Proyecto de

aprendizaje
DEL 02 AL 13 DE OCTUBRE

“MERCADOS Y FERIAS DE MI COMUNIDAD”

I. DATOS INFORMATIVOS:
I.- DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E.: 252 “Niño Jesús” UGEL: 04 DISTRITO: Trujillo
CIUDAD: Trujillo
1.2. AULA: Perseverancia EDAD: 5 años N° DE NIÑOS:
N° DE NIÑAS:
1.3. PROFESORA: Glenda Carmela Urra Navarrete
1.4. PRACTICANTE: Arteaga Burgos Susan Paola
1.5. MODALIDAD DE ATENCIÓN: Presencial

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Equipo de trabajo – Práctica Preprofesional agosto 2022/ marzo 2023

Programa de Estudio de Educación Inicial - UPAO
 Se ha observado que los
niños de 5 años del aula perseverancia al jugar en el sector de hogar suelen referirse a contextos de bodegas, mercados o ferias de su
barrio o comunidad pues son parte de su vida cuando acompañan a sus familias a comprar, vender o intercambiar productos.
Por ello en el proyecto que se plantea los estudiantes tendrán la oportunidad de recorrer su comunidad para identificar las ferias, mercados
y tiendas y a partir de la observación de los carteles o vitrinas, puedan expresar sus ideas respecto a ellas. Resolverán problemas al plantear
estrategias para armar su tiendita, en la cual podrán jugar y realizar actividades lúdicas, imitando situaciones de venta simulada,
desarrollando competencias matemáticas como el conteo, la clasificación y seriación, correspondencia, acercándose de esta manera al
concepto de cantidad. De igual manera, podrán desarrollar sus competencias comunicativas al escribir, según sus niveles de escritura, el
nombre de algunos productos, listas de compras, nombre de la tienda, y leer carteles de los productos que se venderán, envolturas, a partir
de la creación de una tienda, mercado, feria en casa, elaborando un plano con la ubicación espacial de la tienda y de los productos a venderse,
construyendo la tienda usando materiales de reúso y jugando en ella.
En ese sentido, se plantean los siguientes retos: ¿Qué tiendas, ferias o mercados hay en mi comunidad? ¿Cómo son, qué hay en ellas? ¿Cómo
podemos crear una feria/tienda/mercado en casa para jugar?

III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA
CONVIVE Y PARTICIPA
DEMOCRÁTICAMENTE EN
BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN.
• Interactúa con todas las
personas
• Construye normas, y asume
acuerdos y leyes
• Participa en acciones que
promueven el bienestar común.
ESTÁNDAR DESEMPEÑO CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIAS INST.DE
EVALUACIÓN
Convive y participa democráticamente Participa en la construcción colectiva - Propone y respeta los - Elabora un cartel que ayude al Cuaderno de
cuando interactúa de manera respetuosa de acuerdos y normas basadas en el acuerdos y normas para el cuidado de los espacios, campo.
con sus compañeros desde su propia respeto y el bienestar de todos cuidado de los materiales a materiales y recursos comunes a Registro de
iniciativa, cumple con sus deberes y se considerando las situaciones que usar. utilizar evidencias.
interesa por conocer más sobre las
afectan o incomodan a todo el grupo. - Realiza acciones para el buen - Cuida los espacios, materiales
diferentes costumbres y características
Muestra en las actividades que realiza uso de los espacios, materiales y recursos comunes a utilizar
de las personas de su entorno inmediato.
comportamientos de acuerdo con las y recursos comunes a utilizar
Participa y propone acuerdos y normas de
normas de convivencia asumidos.
convivencia para el bien común. Realiza
acciones con otros para el buen uso de los
espacios, materiales y recursos comunes

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 RESUELVE PROBLEMAS DE Establece relaciones entre los objetos de su
CANTIDAD entorno según sus características
 Traduce cantidades a expresiones perceptuales al comparar y agrupar, y dejar
algunos elementos sueltos. El niño dice el
numéricas.
criterio que usó para agrupar.
 Comunica su comprensión sobre los
números y las operaciones.
Usa estrategias y procedimientos
de estimación y cálculo
RESUELVE PROBLEMAS DE Resuelve problemas al relacionar los
MOVIMIENTO, FORMA Y objetos del entorno con formas
bidimensionales y tridimensionales.
LOCALIZACIÓN:
Expresa la ubicación de personas en
• Modela objetos con formas
relación a objetos en el espacio “cerca de”
geométricas y sus “lejos de” “al lado de”, y de
transformaciones. desplazamientos “hacia adelante, hacia
• Comunica su comprensión sobre atrás”, “hacia un lado, hacia el otro”. Así
las formas y relaciones también expresa la comparación de la
longitud de dos objetos: “es más largo
geométricas.
que”, “es más corto que”. Emplea
• Usa estrategias y procedimientos
estrategias para resolver problemas, al
para orientarse en el espacio
construir objetos con material concreto o
realizar desplazamientos en el espacio.
SE COMUNICA ORALMENTE EN Se comunica oralmente mediante diversos
SU LENGUA MATERNA: tipos de textos; identifica información
explícita, realiza inferencias sencillas a
 Obtiene información del texto
partir de esta información e interpreta
oral.
recursos no verbales y paraverbales de las
 Infiere e interpreta información
personas en su entorno. Opina sobre lo que
del texto oral. más /menos le gustó del contenido del texto.
 Adecúa, organiza y desarrolla el Se expresa espontáneamente a partir de sus
texto de forma coherente y conocimientos previos, con el propósito de
cohesionada. interactuar con uno o más interlocutores
conocidos en una situación comunicativa.
 Utiliza recursos no verbales y
Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo
paraverbales de forma
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Realiza agrupaciones según
características de los elementos y
deja algunos elementos sueltos.
Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el
espacio en el que se encuentra; a partir
de ello, organiza sus movimientos y
acciones para desplazarse. Establece
relaciones espaciales al orientar sus
movimientos y acciones al desplazarse,
ubicarse y ubicar objetos en situaciones
cotidianas. Las expresa con su cuerpo o
algunas palabras –como “cerca de” “lejos
de”, “al lado de”; “hacia adelante” “hacia
atrás”, “hacia un lado”, “hacia el otro
lado”– que muestran las relaciones que
establece entre su cuerpo, el espacio y
los objetos que hay en el entorno.
Recupera información explícita de un
texto oral. Menciona algunos hechos y
lugares, el nombre de personas y
personajes.
Sigue indicaciones orales o vuelve a
contar con sus propias palabras los
sucesos que más le gustaron.
- Compara y ordena elementos - Compara y agrupa los productos
de acuerdo a sus que colocará en la tienda, de
características. acuerdo a sus características
- Cuenta los elementos de una perceptuales, y usa el conteo
agrupación y asigna la como estrategia para saber la
cantidad. cantidad de objetos que agrupó.
- Ordena los productos que
colocará en la tienda por
tamaño, longitud o grosor u otro
criterio
- Se ubica a sí mismo y ubica Dibuja el diseño de su tienda y la
objetos organizando sus ubicación de los productos (plano)
movimientos y desplazamientos y verbaliza el lugar y la posición
orientándose según sus de los productos que irán
intereses: cerca de” “lejos de”, distribuidos en la tienda, usando
“al lado de”; “hacia adelante” nociones espaciales como “cerca
“hacia atrás”, “hacia un lado”, de”, “lejos de” y “al lado de”.
“hacia el otro lado”
Comenta sobre algunos hechos Menciona lo que conoce sobre
y lugares, el nombre de una tienda o bodega.
personas y personajes, cuenta
Menciona y describe lo que
con sus palabras lo que le
observó en la tienda o bodega
gustó o disgustó.
 estratégica. general en el tema; utiliza vocabulario de uso
 Interactúa estratégicamente con frecuente y una pronunciación entendible, se
apoya en gestos y lenguaje corporal. En un
distintos interlocutores.
intercambio, generalmente participa y
 Reflexiona y evalúa la forma, el
responde en forma pertinente a lo que le
contenido y contexto del texto dicen.
oral.
LEE DIVERSOS TIPOS DE Lee diversos tipos de textos que tratan Identifica características de Identifica información en Lee sus etiquetas y carteles
TEXTO EN SU LENGUA temas reales o imaginarios que le son personas, personajes, animales, textos escritos en las conocidas.
cotidianos, en los que predominan palabras
MATERNA objetos o acciones a partir de lo que etiquetas o empaques de
conocidas y que se acompañan con
 Obtiene información del texto observa en las ilustraciones, así como alimentos, listas de compras, a
ilustraciones. Construye hipótesis o
escrito. predicciones sobre la información contenida de algunas palabras conocidas por él: partir de algunos indicios,
 Infiere e interpreta información en los textos y demuestra comprensión de su nombre o el de otros, palabras que
palabras conocidas por ella/él
del texto escrito. las ilustraciones y de algunos símbolos aparecen frecuentemente en los
Reflexiona y evalúa la forma, el escritos que transmiten información. cuentos, canciones, rondas, rimas,
contenido y contexto del texto Expresa sus gustos y preferencias en anuncios publicitarios o carteles del
relación a los textos leídos a partir de su
escrito. aula (calendario, cumpleaños, acuerdos
propia experiencia. Utiliza algunas
de convivencia) que se presentan en
convenciones básicas de los textos escritos.
variados soportes.
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE Escribe a partir de sus hipótesis de Escribe por propia iniciativa y a su Escribe de acuerdo a su nivel Escribe por propia iniciativa, y a
TEXTO EN SU LENGUA escritura diversos tipos de textos sobre manera sobre lo que le interesa: para expresar sus ideas o su manera, palabras relacionadas
temas variados considerando el propósito y el
MATERNA considera a quién le escribirán y para emociones en torno a un tema. con el nombre de la tienda y con el
destinatario a partir de su experiencia
 Adecúa el texto a la situación
previa. Desarrolla sus ideas en torno a un qué lo escribirá; utiliza trazos, nombre de los productos de la
comunicativa, grafismos, letras ordenadas de Revisa lo que dictó a su
tema con la intención de transmitir ideas o tienda para comunicar a otros y
 Organiza y desarrolla las ideas de emociones. Sigue la linealidad y izquierda a derecha y sobre una línea maestra. organizar la tienda.
forma coherente y cohesionada. direccionalidad de la escritura.
imaginaria para expresar sus ideas o
 Utiliza convenciones del lenguaje emociones en torno a un tema a través
escrito de forma pertinente de una nota o carta, para relatar una
Reflexiona y evalúa la forma, el vivencia o un cuento.
contenido y contexto del texto Revisa el escrito que ha dictado, en
escrito función de lo que quiere comunicar.
SE DESENVUELVE EN Se desenvuelve en los entornos virtuales Explora, con el acompañamiento del Explora, con el acompañamiento Manipula objetos virtuales y
ENTORNOS VIRTUALES cuando busca y manipula objetos del docente, entornos virtuales y dispositivos del docente, entornos virtuales y representa sus ideas a través de
entorno virtual para realizar actividades tecnológicos, como grabador de sonido o
GENERADOS POR LAS TIC dispositivos tecnológicos y ellos.
preferidas que le permita registrar, de video, cámara fotográfica, radio,
Personaliza entornos virtuales. menciona funciones básicas para
comunicar ideas y emociones. computadora o tablet, y reconoce algunas
Gestiona información del entorno su uso y cuidado
funciones básicas para su uso y cuidado.
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 virtual. Ejemplo: Los niños graban un mensaje de Representa sus ideas a través
Crea objetos virtuales en diversos voz para el compañero que se encuentra de dispositivos y herramientas
formatos. ausente (capacidades 1 y 2). tecnológicas
Produce imágenes, audio o videos para
comunicar ideas, hallazgos, afectos o
registrar un acontecimiento utilizando
dispositivos y herramientas
tecnológicas. Ejemplo: Los niños, al
sembrar una semilla, registran con una
cámara fotográfica el crecimiento de la
planta, o realizan trazos y dibujos
mediante un graficador visual para hacer
una tarjeta de cumpleaños (capacidad 3).

GESTIONA SU APRENDIZAJE Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo
DE MANERA AUTÓNOMA que debe aprender al nombrar qué puede
lograr respecto a una tarea, reforzado por la
 Define metas de aprendizaje.
escucha a la facilitación adulta, e incorpora
 Organiza acciones estratégicas lo que ha aprendido en otras actividades.
para alcanzar sus metas de Sigue su propia estrategia al realizar
aprendizaje. acciones que va ajustando y adaptando a la
"tarea" planteada. Comprende que debe
 Monitorea y ajusta su
actuar al incluir y seguir una estrategia que
desempeño durante el proceso le es modelada o facilitada. Monitorea lo
de aprendizaje. realizado para lograr la tarea al evaluar con
facilitación externa los resultados obtenidos
siendo ayudado para considerar el ajuste
requerido y disponerse al cambio.
Reflexiona, con ayuda del docente, Propone y menciona lo que Menciona lo que va a realizar para
sobre aquello que necesita hacer para debe hacer para alcanzar la lograr la "tarea" propuesta.
realizar una "tarea" de interés -a nivel
"tarea" propuesta, plantea Expresa lo que aprendió, cómo lo
individual o grupal-tomando en cuenta
estrategias y revisa lo realizó y de qué otra manera lo
sus experiencias y saberes previos al
realizado indicando lo que pudo haber realizado.
respecto.
aprendió, cómo lo realizó y de
Plantea, con ayuda del docente, una
estrategia o acciones a realizar para qué otra manera lo pudo haber
poder alcanzar la "tarea" propuesta. realizado.
Revisa su actuar con relación a las
estrategias que aplica para realizar la
"tarea" y explica, con ayuda del adulto,
las acciones que realizó para lograrla y
las dificultades que tuvo (si las hubo), o
los cambios en su estrategia. Comunica
lo que aprendió y muestra interés por
aplicar lo aprendido.

IV. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:

LUNES 02 MARTES 03 MIÉRCOLES 04 JUEVES 05 VIERNES 06

“RECORREMOS MI COMUNIDAD REDACTAMOS UNA ORGANIZAMOS UNA RECOLECTAMOS AGRUPAMOS LOS

EN BUSCA DE BODEGAS Y

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 TIENDAS” LISTA DE COMPRAS TIENDITA EN EL AULA PRODUCTOS PARA PRODUCTOS EN
PLANIFICACIÓN
NUESTRA TIENDITA NUESTRA TIENDITA

SIMULACRO
MULTIPELIGRO

PSICOMOTRIZ PLAN LECTOR TALLER DE DANZAS TALLER DE MÚSICA TALLER DE INGLÉS

“El vendedor de alegrías”-Villa bombilla

https://www.youtube.com/watch?
v=vUFNkwNZhdY

LUNES 09 MARTES 10 MIÉRCOLES 11 JUEVES 12 VIERNES 13

NOS ORGANIZAMOS PARA LA
FERIA DE PLATOS SALUDABLES
PROPONEMOS Y HACEMOS UNA ELABORAMOS UN CARTEL Y LEEMOS LA RECETA DE 13 DÍA DE LA REDUCCIÓN DE
LISTA DE PLATOS SALUDABLES PIZARRA PARA LA FERIA NUESTRO PLATO SALUDABLE Y RIESGO Y DESATRE
PARA NUESTRA FERIA RECONOCEMOS SUS
BENEFICIOS. 15. DÍA DEL LAVADO DE
MANOS

FERIA DE PLATOS SALUDABLES

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 PSICOMOTRIZ PLAN LECTOR TALLER DE DANZAS TALLER DE MÚSICA TALLER DE INGLÉS

“María fue al mercado”- Laura Gonzales

Guerrero/Elia del Carmen Morales García
https://www.youtube.com/watch?
v=aQeshKIN86M

V. ENFOQUES TRANSVERSALES:
ENFOQUE TRANVERSALES INTERCULTURAL ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN
Valores Respeto a la identidad cultural Responsabilidad
Actitudes que suponen Reconocimiento al valor de las diversas identidades Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y
culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes compartidos de un colectivo
EJEMPLOS Las niñas y los niños conocen, respetan y valoran la Las niñas y los niños desarrollan valores como la
diversidad de contextos socioculturales que existen en el solidaridad, responsabilidad, empatía, construyendo
Perú. Por ejemplo, reconocen algunos productos propios de relaciones reciprocas entre las personas cercanas para
su región y otros que no lo son. conseguir su bienestar. Por ejemplo, cuando juegan en la
tienda y asumen la responsabilidad de guardar los
materiales usados.

VI.-DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

ACTIVIDAD: Nº 9

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE COMPETENCIA DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVIDENCIAS

EVALUACIÓN
“Que los niños y niñas ESTANDAR
conozcan las costumbres del
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTO EN SU LENGUA Escribe por propia iniciativa y - Escribe de acuerdo a su - Escribe su lista de
país en donde viven”. MATERNA nivel para expresar sus
a su manera sobre lo que le platos para su
ideas o emociones en
 Adecúa el texto a la situación comunicativa, interesa: considera a quién le lonchera nutritiva.
torno a un tema.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y escribirán y para qué lo
cohesionada. escribirá; utiliza trazos,
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
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 pertinente grafismos, letras ordenadas de
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del izquierda a derecha y sobre
texto escrito.
una línea imaginaria para
Escribe a partir de sus hipótesis de escritura expresar sus ideas o
emociones en torno a un tema
diversos tipos de textos sobre temas variados
a través de una nota o carta,
considerando el propósito y el destinatario a partir para relatar una vivencia o un
de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en cuento.
torno a un tema con la intención de transmitir
• Revisa el escrito que ha
ideas o emociones. Sigue la linealidad y
dictado, en función de lo que
direccionalidad de la escritura. quiere comunicar.

RECURSOS Y MATERIALES
SUGERIDOS

DESARROLLO DE LA RUTINAS: Saludo, oración, acuerdos, canciones

ACTIVIDAD
JUEGO LIBRE EN SECTORES:
1.-Primer momento: Planificación y organización: Planifican a que jugar, donde, y con quien. Se les recuerda a los niños que faltando 10
minutos se les avisará que terminará la hora de juego libre.
Toman acuerdos y se distribuyen en los sectores. La cantidad de niños/as por sector es flexible.
2.- Segundo momento: Desarrollo del juego: Los niños/as inician su proyecto de juego, lo desarrollan usando su imaginación, la profesora
acompaña y da soporte.
3.-Tercer momento: Socialización, representación, metacognición y orden: En asamblea los niños que desean comentar sobre lo que
jugaron pueden representarlo si así lo requieren. Ordenar y guardar los materiales y juguetes

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 INICIO
- La docente sale del aula y regresa con una bolsa de mercado (ANEXO 1), y comenta que fue al mercado a comprar algunas cosas que
necesita.
¿Quieren observan que compre? ¿Qué observamos? ¿Qué creen que podemos preparar con estos alimentos? ¿recuerdan que hicimos el
día de ayer? ¿con estos alimentos podremos preparar una lonchera nutritiva?

 La docente comenta que esta algo preocupada porque tenemos una feria de loncheras nutritivas, y aun no escogimos que lonchera
vamos a presentar ¿Qué podemos hacer?, porque nos quedan pocos días para prepararlo
 conocer el propósito del día: “Hoy escribiremos una lista de posibles loncheras nutritivas y luego escogeremos una?

DESARROLLO
La maestra presenta un cuadro para planificar el texto
¿Qué ¿Para qué lo ¿Qué es lo que
vamos a vamos a escribir? vamos a
escribir? escribir?

-La docente pregunta ¿con las cosas que compre en el mercado podemos hacer nuestra lista de posibles loncheras nutritivas?, vamos a
elaborar nuestra lista de posibles lonchera. La maestra sugiere hacer una lista para la semana y de una de esas loncheras escogen una
para la lonchera que van a presentar en la feria.
- Para la elaboración de la lista se utilizará un papelote (ANEXO 3), los niños y niñas dictan a la maestra, a la vez la docente muestra
imágenes (ANEXO 4) de algunas loncheras.
- Seguido de ellos se realiza la votación para elegir nuestra lonchera nutritiva.

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 -Después, los niños y niñas transcriben en una hoja boom la lista de loncheras nutritivas.
-la docente invita a los niños y niñas a revisar su lista para detectar si falta agregar algo.
CIERRE
La docente pregunta: ¿Qué hemos aprendido? ¿cómo se sintieron? ¿para qué nos servirá lo que hemos aprendido el día de hoy?
EVALUACIÓN FORMATIVA

● Lista de cotejo

Anexos:

ANEXO 1 ANEXO 2 ANEXO 3 ANEXO 4

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Instrumento de evaluación
N° NOMBRE Y APELLIDO ÁREA COMUNICACIÓN

INDICADORES
- Escribe de acuerdo a su nivel para expresar sus ideas o emociones en torno a un
tema.
SI NO

01

02

03

04

05

06

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 07

08

09

10

11

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16

MINEDU (2016) Planificación Curricular de educación inicial. Recuperado de: http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-

inicial.pdf

Loncheras nutritivas: Una buena lonchera debe incluir “sobre todo fuentes saludables de carbohidratos (cereales integrales, frutas, verduras,

barras de cereales, granola) y proteínas (tofu, soya texturizada, frutos secos, maní)”. Esto es fundamental para cubrir requerimientos de

energía.

Sobre los alimentos que se deberían evitar, ella narra que la comida ultraprocesada, es decir los empacados con mucha sal y azúcar, snacks,

gaseosas, postres, golosinas, jugos envasados con azúcar deben limitarse. “En este punto nos pueden ayudar los octógonos”, añade.

 Reguladores: son fuentes de vitaminas y minerales, como las frutas y verduras

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  Formadores: fuentes de proteína animal o vegetal, como la soya, menestras, frutos secos, y semillas

 Energéticos: carbohidratos de las frutas, cereales integrales (avena, pan integral, granola, avena, etc.), papa, yuca, camote, etc.

 Hidratantes: agua y frutas

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