NIVEL PRIMARIO

Dra. Angélica María Asiú Corrales

Capacitadora
El más alto cargo que un ciudadano puede
desempeñar en una democracia es el de
maestro de escuela.
José Antonio Encinas
 PERSONAL SOCIAL
Tienen por finalidad:
1. FORMAR 2. Que se reconozcan
CIUDADANOS y asuman su rol
DEMOCRÁTICOS con como SUJETOS
sentido crítico, HISTÓRICOS que se
reflexivo, comprometan y se
investigadores, que constituyan en
valoren su cultura y agentes de cambio
la de los demás. social.

También se promueve:
• La formación de ciudadanos que se identifiquen con su país (Identidad Cultural).
• Ciudadanos que participen en la construcción de un futuro común, con una convivencia
democrática y armónica, que garantice el bienestar de todos y todas.
 ENFOQUES QUE SUSTENTAN EL ÀREA DE PERSONAL SOCIAL

Propician la vida en democracia

Biológicas
Disposición al aprendizaje CIUDADANÍA
DESARROLLO Cognitivas
de otras culturas ACTIVA
PERSONAL Fomenta la relación
Asume que todas
las personas son
Enfatiza el Afectivas armónica con el ambiente
ciudadanos con
proceso de Promueve la deliberación derechos y
construirse como Comportamentales de asuntos públicos. responsabilidades
personas
Sociales supone la comprensión de procesos históricos,
económicos, ambientales y geográficos

Estos dos enfoques son complementarios para la realización plena de la persona en una sociedad cambiante.
 ENFOQUES QUE SUSTENTAN EL ÀREA DE PERSONAL SOCIAL

Palabras claves de cada enfoque

El autoconocimiento La democracia
DESARROLLO CIUDADANÍA
PERSONAL La autonomía ACTIVA
La interculturalidad
Asume que todas
Enfatiza el las personas son
proceso de El conocimiento de los
demás El cuidado del ambiente ciudadanos con
construirse como derechos y
personas responsabilidades
La Reflexión crítica
La construcción histórica

Estos dos enfoques son complementarios para la realización plena de la persona en una sociedad cambiante.
 RELACIÓN ENTRE LOS DOS ENFOQUES DEL ÁREA

DESARROLLO PERSONAL CIUDADANÍA ACTIVA

Autorregulación de las emociones

Manejar conflictos de manera no violenta.
Habilidades de pensamiento crítico Elaborar acuerdos de convivencia.

Valoración de nosotros mismos y Convivir de manera democrática y participar en

consolidación de nuestra identidad nuestra comunidad a partir de la deliberación
Desarrollo de la Autonomía sobre asuntos públicos que nos involucran.

Ética, compromiso con principios Convivencia armónica que reconozca y respete a los
demás y busque el bien común.
morales como el cuidado del otro.
Conocer y valorar el pasado, interactuar con los
Habilidades socioemocionales y elementos naturales y sociales y comprender los
Reflexión crítica elementos del sistema económico y financiero.
El desarrollo personal es base para la ciudadanía.
La ciudadanía enriquece el reconocimiento de las personas como sujetos a derecho y de los
principios de libertad y dignidad humana.
COMPETENCIAS DEL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL
 TEMARIO: PERSONAL SOCIAL
Conocimientos pedagógicos y disciplinares para favorecer la
construcción de la identidad
• Construcción de las identidades.
• Conceptos básicos asociados al desarrollo personal: autoconcepto, autoeficacia,
autoconocimiento, autoestima, autonomía, resiliencia, personalidad y sexualidad.
• Habilidades socioemocionales: asertividad, empatía, autorregulación de emociones y
del comportamiento, entre otras.
• Autocuidado frente a situaciones que ponen en riesgo el bienestar e integridad.
• Reflexión y argumentación ética a partir de dilemas morales y situaciones
cotidianas
 Capacidad 1: Se valora a sí mismo
El estudiante reconoce:
1. Sus características.
2. Cualidades.
3. Limitaciones.
4. Potencialidades.

Todo esto lo hacen ser quien es, le permiten aceptarse,

sentirse bien consigo mismo y ser capaz de asumir retos y
alcanzar sus metas.
Además, se reconoce como integrante de una
colectividad sociocultural específica y tiene sentido de
pertenencia a su familia, institución educativa, comunidad,
país y mundo.
 Capacidad 1: Se valora a sí mismo
Para que cada estudiante desarrolle
una autovaloración positiva, es
necesario darle oportunidades de
reconocer sus características
personales y culturales, así como de
compartirlas y de recibir
reconocimiento por ellas de parte de
las personas que le son significativas.

Como se aprecia en las ilustraciones, las

niñas y los niños se valoran de manera
positiva cuando se les da la oportunidad de
identificar y comunicar sus características
y habilidades.
Por ejemplo, al enseñar palabras en su
idioma, al danzar, al preparar una comida
típica, etc.
 Capacidad 2: Autorregula sus emociones
 El estudiante reconoce y toma conciencia de sus
emociones.

Las expresa de manera adecuada según el contexto, los

patrones culturales diversos y las consecuencias que
estas tienen para sí mismo y para los demás.

Regule su comportamiento, en favor de su bienestar y el

de los demás.
Capacidad 3: Reflexiona y argumenta éticamente:
Significa que el estudiante analice situaciones
cotidianas para identificar los valores que están
presentes en ellas y asumir una posición
sustentada en argumentos razonados y en
principios éticos.

Implica también tomar conciencia de las

propias decisiones y acciones.

(Dilemas morales – Reflexión ética)

 Capacidad 4: Vive su sexualidad de manera integral y
responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez
 Significa tomar conciencia de sí mismo
como hombre o mujer, a partir del desarrollo
de su imagen corporal, de su identidad sexual
y de género, y mediante el conocimiento y
valoración de su cuerpo.

 Supone establecer relaciones de igualdad

entre mujeres y hombres, así como
relaciones afectivas armoniosas y libres de
violencia.
 COMPETENCIA 1 Y SUS 4 CAPACIDADES
Reconoce sus características que lo hacen ser quien es, es decir un
1. Se valora a sí
ser único y valioso y, como integrante de una colectividad. Identidad
mismo
familiar, institucional, local. Regional. nacional
1. Construye su identidad

2. Autorregula
sus Reconoce y toma conciencia de sus emociones y las expresa de
emociones. manera adecuada.

3. Reflexiona y Analiza situaciones cotidianas para identificar valores y asume una

argumenta posición crítica sustentada en argumentos razonados.
éticamente (Dilemas morales – Reflexión ética)

4. Vive su sexualidad
de manera integral
y responsable de Tomar Conciencia de sí mismo como hombre o mujeres y establecer
acuerdo a su etapa relaciones de igualdad entre mujeres y hombres.
de desarrollo y
madurez.
Dra. Angélica María Asiú Corrales
 CASUÍSTICA

Construye su identidad
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 1 y 2.

1. La docente se propone conversar con Ana acerca del incidente para ayudarla a identificar las
emociones que motivaron su acción. ¿Cuál de las siguientes alternativas presenta las preguntas más
adecuadas en relación al propósito de la docente?

a) ¿Crees que tu acción está de acuerdo con las normas de convivencia? ¿Qué normas crees que
has infringido? ¿Cuál crees que será tu castigo por lo que hiciste?
b) ¿Cómo te sentiste cuando José invadió tu sitio? ¿Cómo te sentiste cuando entendiste que lo
habías herido? ¿En qué otras ocasiones te has sentido así y qué has hecho en ellas?
c) ¿Por qué no me avisaste que José te estaba molestando? ¿No crees que hubiera sido mejor
pedirle amablemente que no invada tu sitio? ¿Crees que lo que hiciste solucionó el problema?
PERSONAL SOCIAL
Competencia:
Conocimientos pedagógicos y disciplinares que promueven la
construcción de la identidad.

Capacidad:
Autorregula sus emociones.

Indicadores:
Identifica preguntas que promueven el reconocimiento de emociones.
2. Después de conversar con Ana, la docente se propone ayudarla para que pueda regular la
manifestación de sus emociones y no vuelva a tener una reacción como la que tuvo con José.

¿Cuál de las siguientes alternativas plantea acciones docentes alineadas con ese propósito?
a) Preguntarle qué cosas hacen los demás que a ella le molestan. Luego, indicarle que cuando esté
molesta con algún compañero debe intentar reprimir esa emoción y después avisarle a la docente.
b) Preguntarle qué cree que hará José después de lo sucedido y qué va a hacer ella para solucionar
el problema que ha ocasionado. Luego, indicarle que debe pedir disculpas y comprometerse a no
volverlo a hacer.
c) Preguntarle cómo reacciona usualmente cuando está enojada y pedirle que diga qué expresiones
de enojo pueden dañar al otro. Luego, preguntarle qué otras cosas podemos hacer cuando nos
molestamos y que nos ayudan a calmarnos.
PERSONAL SOCIAL
Competencia:
Conocimientos pedagógicos y disciplinares que promueven la
construcción de la identidad.

Capacidad:
Autorregula sus emociones.

Indicadores:
Identifica acciones pedagógicas que promueven la autorregulación
emocional.
Autorregula sus emociones
La autorregulación de las emociones favorece una autopercepción positiva.
Para desarrollar la regulación de emociones es necesario realizar actividades que fomenten las
habilidades de la inteligencia emocional que proponen Goleman y otros autores, como Garnerd con la
Inteligencia Intrapersonal.
 AUTORREGULACIÓN DE EMOCIONES

Conciencia de sí mismo
Consiste en identificar los pensamientos, las
emociones y las fortalezas personales,
reconociendo cómo influyen en las elecciones y
las acciones.

En la escuela primaria se deben realizar

actividades en las que las niñas y los niños
aprendan a describir y a poner nombre a las
emociones que experimentan.
 AUTORREGULACIÓN DE EMOCIONES

Conciencia social
Consiste en identificar y comprender los
pensamientos y emociones de las demás
personas; esto es, desarrollar la empatía.

Luego de que las niñas y los niños logren

describir y ponerles nombre a sus emociones,
necesitarán aprender a mirar a la otra persona
para leer en su rostro, en su lenguaje corporal y
en sus acciones, cuáles son las emociones que
está experimentando.
 AUTORREGULACIÓN DE EMOCIONES

Autogestión
Consiste en manejar las propias
emociones para que no
interfieran con nuestro actuar de manera
negativa.

Se desarrolla a través del aprendizaje de

técnicas de respiración y relajación que
se debe aprender y ejercitar a fin de
tenerlas como herramientas en diversas
situaciones de la vida.
 AUTORREGULACIÓN DE EMOCIONES

Gestión de las relaciones

Consiste en ayudar a crear un clima

emocionalmente positivo y motivador entre
estudiantes y equipos de trabajo.
Se desarrolla cuando se aprende a manejar
las emociones para asumir con calma las
diversas situaciones que se dan en la
convivencia.
3. Una docente ha notado que Carlos, un estudiante de quinto grado, cuando recibe los resultados de
una actividad que ha realizado, suele comentar lo siguiente: “Aunque me esfuerzo no me sale, siempre
me equivoco, como siempre no entendí”. Ante esta situación, la docente se ha propuesto incorporar un
conjunto de estrategias que ayuden a Carlos a mejorar el concepto que tiene de sí mismo como
estudiante.

¿Cuál de las siguientes estrategias es pertinente para que la docente inicie el trabajo con Carlos y logre
el propósito señalado?
a) Decirle a Carlos que él y todos sus compañeros tienen las mismas capacidades, y que él puede
realizar su trabajo si es que se esfuerza de verdad, y asegurarle que le dará más tiempo que a los
demás para que pueda terminar las actividades.
b) Felicitar a Carlos por el esfuerzo que está realizando; y, luego, pedirle que identifique las
dificultades que tuvo al realizar la actividad para que pueda darse cuenta de que sus errores no
son muy grandes y de que solo debe esforzarse más.
c) Revisar las actividades con Carlos para que identifique qué dificultades tuvo con ellas y cuáles
realizó correctamente; luego, ayudarlo a que reconozca las fortalezas que posee al realizar una
actividad y ayudarle a encontrar algunas estrategias para que supere las dificultades que
presenta.
PERSONAL SOCIAL
Competencia:
Conocimientos pedagógicos y disciplinares que promueven la
construcción de la identidad.

Capacidad:
Se valora a sí mismo

Indicadores:
Identifica acciones pedagógicas que promueven el desarrollo del
autoconcepto.
AUTOCONCEPTO
AUTOESTIMA
AUTOEFICACIA
4. Un docente de sexto grado ha diseñado una actividad para favorecer el desarrollo del autoconcepto en
los estudiantes. Por ello, ha solicitado a cada uno que elabore su autobiografía. Para orientar su
reflexión, les brinda las siguientes preguntas:

¿Por qué este conjunto de preguntas favorece el desarrollo del autoconcepto?

a) Porque facilita que los estudiantes reconozcan sus percepciones sobre sí mismos a partir de sus
experiencias y valoraciones, y a partir de las percepciones que otros tienen sobre ellos.
b) Porque promueve que los estudiantes desarrollen su sentido de pertenencia a través de la
comparación con personas de su edad.
c) Porque garantiza que los estudiantes tomen conocimiento acerca de cuál es la valoración que
tienen acerca de sí mismos.
PERSONAL SOCIAL
Competencia:
Conocimientos pedagógicos y disciplinares que promueven la
construcción de la identidad.

Capacidad:
Se valora a sí mismo

Indicadores:
Identifica las razones porque las cuáles un conjunto de preguntas
favorece el desarrollo del autoconcepto.
5. La familia de Sofía, una estudiante de 12 años, le comenta al tutor que últimamente ha cambiado
algunos de sus comportamientos. Señalan que Sofía ya no quiere realizar las tareas de la casa que le
encargan porque prefiere salir de casa. Asimismo, comentan que solo quiere salir con sus amigos y ya
no quiere compartir espacios de juego con su hermano menor porque dice que “son cosas para niños”.
La familia de Sofía le manifiesta al tutor que están sorprendidos con este cambio en su hija, pues no
consideran que haya habido alguna situación que pudiera haberla afectado.

¿Cuál de los siguientes posibles comentarios del tutor se sustenta en una característica del desarrollo de
la identidad en la adolescencia?
a) “Los adolescentes buscan tomar sus propias decisiones y es usual que, al hacerlo, cuestionen la
autoridad de sus padres u otros adultos. Esto es parte del proceso de construcción de su
autonomía”.
b) “Es normal que los adolescentes desobedezcan las normas o consignas planteadas por sus
padres y adultos en general, ya que, por estar centrados en sí mismos, no logran comprender
puntos de vista como los de los adultos”.
c) “Es necesario que los adolescentes tomen sus propias decisiones y, para ello, los padres y otros
adultos no deben intervenir, ya que, aunque sus decisiones no sean correctas, tienen que
equivocarse para afirmar su independencia frente a los adultos”.
PERSONAL SOCIAL
Competencia:
Conocimientos pedagógicos y disciplinares que promueven la
construcción de la identidad.

Capacidad:
Se valora a sí mismo

Indicadores:
Identifica características del desarrollo de la identidad en la
adolescencia para adquirir la autonomía.
La autonomía
• Según Kamii y López (1982), “ser autónomo es gobernarse a sí mismo, es decir, ser capaz de
pensar por sí mismo con sentido crítico”. Por ello, es importante que, desde la escuela,
generemos experiencias de aprendizaje en las cuales las niñas y los niños se ejerciten en el
análisis de situaciones y en la toma de decisiones, para que —con esta base— puedan decidir sus
acciones de acuerdo con su nivel de desarrollo y maduración, lo cual les permitirá desarrollar y
fortalecer la autoconfianza, dado que “Una persona es autónoma cuando es capaz de pensar
por sí misma con sentido crítico”.

• Chockler (s. f.) plantea que la autonomía no es un estado que se alcanza con la adultez. La autora
explica que cuando los adultos dan a las niñas y los niños la posibilidad de analizar situaciones
para tomar decisiones y actuar, respetando su nivel de maduración, favorecen también el
desarrollo de la autoconfianza.
6. Una docente tiene como propósito favorecer el desarrollo de la autovaloración de los estudiantes de
sexto grado. Para ello, realiza con ellos la siguiente actividad:

Tomando en cuenta que el propósito de la docente es favorecer el desarrollo de la autovaloración de los

estudiantes, ¿cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para continuar la actividad?
a) Pedirles que, considerando las características señaladas por sus compañeros, elaboren una lista
de aquellas mencionadas con menor frecuencia. Luego, pedirles que, en parejas, compartan sus
listas, dialoguen acerca de por qué creen que estas fueron mencionadas con menor frecuencia y
se brinden sugerencias sobre cómo podrían hacerlas más visibles.
b) Pedirles que, a partir de las características señaladas por sus compañeros, elaboren una lista con
aquellas que no habían reconocido como destacables en ellos mismos. Luego, pedirles que
mencionen en qué situaciones creen que han mostrado esas características, por qué creen que
estas han sido destacadas y cómo se han sentido al respecto.
c) Pedirles que, tomando en cuenta las características señaladas por sus compañeros, elaboren una
lista con otras características que les gustaría tener. Luego, pedirles que propongan acciones para
desarrollar dichas características, que determinen un plazo para realizarlas y que indiquen cómo
autoevaluarán su proceso de avance.
PERSONAL SOCIAL
Competencia:
Conocimientos pedagógicos y disciplinares que promueven la
construcción de la identidad.

Capacidad:
Se valora a sí mismo

Indicadores:
Identifica acciones pedagógicas que promueven que los estudiantes
reconozcan sus propias características.
7. Un docente ha planificado la siguiente actividad con el propósito de que los estudiantes reflexionen sobre
su identidad personal.

Para continuar con el desarrollo de la actividad, ¿cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más
pertinente para el logro del propósito del docente?

a) Pedir a los estudiantes que expliquen qué valores están representados en las cualidades de sus familias
que expresaron en sus escudos. Luego, preguntarles cuál es la importancia de que cada familia conserve
sus valores y por qué.

b) Pedir a los estudiantes que expliquen por qué su escudo simboliza dimensiones importantes de sus
familias. Luego, preguntarles cuáles de estos aspectos han influido en cada de uno de ellos y por qué.

c) Pedir a los estudiantes que expliquen qué cualidades de sus familias han buscado representar en su
escudo. Luego, preguntarles cuáles de estas cualidades consideran que contribuyen a la unidad familiar y
por qué.
PERSONAL SOCIAL
Competencia:
Conocimientos pedagógicos y disciplinares que promueven la
construcción de la identidad.

Capacidad:
Se valora a sí mismo

Indicadores:
Identifica acciones pedagógicas para orientar a los estudiantes en
relación con el concepto de identidad.
8. En el último partido de fútbol de un campeonato que se está realizando en una IE, Laura, la capitana del
equipo de sexto grado, falló el penal con el que se definía el resultado del partido. Luego de una
semana, Laura le comenta a su tutora lo siguiente: “Ya no voy a jugar fútbol. No entiendo por qué fallé
en el último partido si entrené tanto. Yo no sirvo para esto, ya no quiero jugar fútbol nunca más”.
¿Cuál de las siguientes posibles intervenciones de la tutora favorece que la estudiante desarrolle el
sentido de autoeficacia?

a) “Laura, no debes preocuparte por haber fallado ese penal. No dejes que esta circunstancia te
afecte. Si te esfuerzas, lograrás superarte. Solo es cuestión de que practiques un poco más. Estoy
segura de que tendrás oportunidad de acertar otros penales”.

b) “Laura, comprendo lo que estás sintiendo, pues no es fácil perder. Es complicado perder un partido,
pero tus compañeras también se sienten tristes. En estos momentos, tú debes ayudar a mantener
al equipo unido. Esa es la tarea que le corresponde a los capitanes”.

c) “Laura, quizá podrías evaluar detenidamente tu decisión. Más aún si es algo tan importante para ti.
Cuesta perder a pesar de haberse esforzado mucho. Sin embargo, deberías recordar las veces en
que tus habilidades permitieron que el equipo logre sus metas”.
PERSONAL SOCIAL
Competencia:
Conocimientos pedagógicos y disciplinares que promueven la
construcción de la identidad.

Capacidad:
Se valora a sí mismo

Indicadores:
Identifica intervenciones docentes que promueven el desarrollo del
sentido de autoeficacia.
9. El docente pidió a sus estudiantes que dibujen a su animal favorito. Enrique, un estudiante de primer
grado, decidió dibujar un león. Él se esforzaba para que su león salga lo mejor posible, pero, como no
quedaba como quería, lo borró varias veces. De tanto borrar, la hoja quedó manchada, y, al ver esto,
Enrique se molestó y la rompió. Todos sus compañeros lo miraron sorprendidos.
Ante lo sucedido, el docente se propone ayudar a Enrique a que desarrolle la autorregulación de sus
emociones. Después de que Enrique se ha calmado, ¿cuál de las siguientes acciones del docente
es más adecuada para su propósito?

a) Pedirle que trate de explicar qué sintió antes y después de romper la hoja. Luego, pedirle que
indique qué otras acciones podría haber realizado en lugar de romper la hoja. Finalmente,
orientarlo a que identifique cuáles de estas acciones no lo afectan a él ni a los demás.

b) Pedirle que reflexione preguntándole qué generó que se molestara tanto. Luego, explicarle que un
dibujo no es tan importante como para que se moleste. Finalmente, motivarlo para que se
proponga no volver a molestarse ante una situación similar.

c) Pedirle que se disculpe con sus compañeros por su comportamiento. Luego, explicarle por qué no
es correcto molestarse. Finalmente, entregarle otra hoja para que vuelva a hacer su dibujo
indicándole que no es necesario que su dibujo salga perfecto.
PERSONAL SOCIAL
Competencia:
Conocimientos pedagógicos y disciplinares que promueven la
construcción de la identidad.

Capacidad:
Se valora a sí mismo

Indicadores:
Identifica intervenciones docentes que promueven el desarrollo del
sentido de autoeficacia.
10. Durante el desarrollo de una actividad, la docente de cuarto grado ha pedido a los estudiantes imaginar
que les sucede la siguiente situación:

Luego, los estudiantes, de manera individual, escribieron cómo se sentirían en esta situación. Para
continuar con la actividad, la docente les pide que elaboren una respuesta asertiva dirigida al
compañero que tomó sus colores sin permiso. ¿Cuál de las siguientes posibles acciones pedagógicas
es más pertinente para el logro de este propósito?

a) Pedir a los estudiantes que escriban qué le dirían a ese compañero para atender a las
necesidades de este y así mantener una buena relación de convivencia.

b) Pedir a los estudiantes que escriban qué le dirían a su compañero para explicarle, sin hacer juicios
sobre él, lo que sienten y cómo les hubiera gustado que él actúe.

c) Pedir a los estudiantes que escriban qué le dirían a su compañero para evitar una confrontación
con él y qué harían para que una situación como esta no se repita.
Habilidades socioemocionales
1. Autorregulación de emociones y del comportamiento: es una habilidad que consiste
en darnos cuenta de la emoción que experimentamos y tomar control de nuestra
forma de actuar frente a ella, requiere práctica, constancia y voluntad personal.
2. Asertividad: habilidad que consiste en defender los propios derechos, expresando lo
que pensamos y sentimos sin atentar contra los derechos de los otros. La asertividad
permite resolver conflictos de forma pacífica, positiva y empática.
3. Empatía: es la habilidad para identificar y comprender los sentimientos y emociones,
intentando experimentar de forma objetiva y racional lo que siente otro individuo.
La empatía hace que las personas se ayuden entre sí. Está estrechamente relacionada
con el altruismo - el amor y preocupación por los demás - y la capacidad de ayudar.
Cuando un individuo consigue sentir el dolor o el sufrimiento de los demás poniéndose
en su lugar, despierta el deseo de ayudar y actuar siguiendo los principios morales.
Dra. Angélica María Asiú Corrales
Capacitadora