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CLASE 5

LA EVALUACION EN LA ENSEÑANZA DE LA EDUCACION

FISICA

Luego de aprender sobre la Unidad Didáctica (a partir de ese momento UD),

en esta clase vamos a abordar el tema de la EVALUACIÓN como una de las
tareas docentes dentro de los procesos de enseñanza - aprendizaje.

¿Para qué evaluamos?

Los docentes…

Evaluamos para tomar decisiones pedagógicas. Entonces

la evaluación es parte de la enseñanza y por lo tanto debe
estar presente en la planificación. Así que cuando
planificamos nuestras clases, nuestra UD, nuestro programa,
tenemos que planificar también la evaluación.

debemos considerar:

a. en qué momento evalúo

b. que aprendizajes se deben lograr
c. los instrumentos de evaluación
d. modos de realizar las devoluciones

Sabemos que en la materia “Didáctica y Currículum de la Educación Física del nivel inicial y del
nivel primario” abordaron este y otros temas en profundidad, pero en este punto necesitamos
poner en común algunos conceptos para poder explicarnos desde que lugar estamos hablando,
sin dejar de lado el resto de los conceptos que sean pertinentes de considerar.
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Es importante señalar que EVALUAR en EF es una de las tareas docentes más
difíciles y controvertidas por sus implicancias ideológicas, sociales,
pedagógicas, ideológicas y éticas; y porque además es en las prácticas
evaluativas donde se “refugian” los resabios de la agenda clásica (Renzi,
2010).

En este punto consideramos necesario hacer una brevísima síntesis sobre las
distintas agendas didácticas en la EF (las llamadas “clásica” y “nueva”), y que
hoy coexisten en la práctica docente. Por eso creemos que para comprender y
reflexionar sobre nuestra práctica docente es importante el aporte que la
pedagoga argentina Glagys Renzi nos acerca.

Gladys Renzi

Doctora, Licenciada y Profesora en Cs. de la

Educación (UBA). Profesora Nacional de
Educación Física (INEF DR. Brest). Especialista y
Magister en Didáctica (UBA). Asesora docente
de la Dirección de Educación Física (2002-2005)
y del Consejo General de Cultura y Educación
de la Pcia. de Buenos Aires (desde 2006) (y
además por más de 20 años fue profe del 101)

La Educación Física está atravesando un cambio de paradigma

que comienza a vislumbrarse tibiamente en las prácticas de la
enseñanza, en la medida en que los profesores emplean estrategias
didácticas inductivas que tienen como centro del proceso a los
alumnos. Sin embargo, la mayor parte de las prácticas evaluativas
en esta disciplina, siguen resistiéndose al cambio, ancladas en una
perspectiva tradicional positivista, dando por tierra con cualquier
intento de coherencia pedagógica (Renzi, 2020).
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Siguiendo los aportes de Renzi veremos cómo se manifiesta una y otra

perspectiva (debemos advertir que ella utiliza el término de “didáctica de la
actividad física” en lugar de “didáctica de la educación física, actividad física o
deporte” como expresión genérica de la didáctica especifica de este campo para
utilizar una forma de redacción más económica, a partir de reconocer el
carácter inclusivo de la actividad física respecto de la educación física, el
deporte y otras prácticas corporales y motrices).
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Podemos
sintetizar como cada perspectiva considera a la evaluación con el siguiente
cuadro:

LA EVALUACIÓN
Agenda Clásica Nueva Agenda
(aspectos visibles de acción motriz).
Proceso independiente. Se Evalúa por norma, rendimiento motor
realiza al final del proceso de homogéneo.
enseñanza. El Prof. es el único que evalúa.
Evaluar es “medir” el Cu. y el mov. Solo se presenta la
 heteroevaluación.
Es parte indivisible del proceso de
enseñanza.
Los alumnos tienen información
sobre que van a aprender, para que,
porque y como.
Alumnos participan activamente del
proceso: conocen los criterios para la
evaluación en los distintos
momentos del aprendizaje.
Inicio del proceso de enseñanza:
Evaluación diagnostica, incluir
autoevaluación para que conozcan su
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punto de partida.
Durante el proceso de enseñanza:
Evaluación formativa, las estrategias
didácticas alumno rol protagónico y
participativo, permiten la
coevaluación. (aprendizaje
significativo).
Final del proceso de enseñanza:
Evaluación final, alumno por medio
de la autoevaluación identifica su
punto de llegada.

Así vemos que desde la concepción tradicional la evaluación de la EF:

(…) el objeto de la evaluación, es decir aquello sobre lo que el docente

registra datos, es la acción motriz observable, cuantificable, los aspectos
visibles del movimiento de los alumnos, propios de una concepción
biomecánica del hombre. A esto se suma el docente como único agente
responsable de esa medición, mientras que los alumnos asumen un rol
pasivo de simples ejecutores de las acciones solicitadas por el docente
durante la evaluación. (Corrales et. al. 2016:82)

Sabemos que desde nuestro rol de practicante residentes presenta algunas

limitaciones a la hora de plantear la evaluación desde la Agenda Clásica,
considerando que el proceso de enseñanza aprendizaje termina sobre el final del
año lectivo.

Pero una vez superada la fantasía del rendimiento motor homogéneo para
nuestros estudiantes podemos darnos la oportunidad de apreciar la principal
función que la evaluación tiene que es la retroalimentación tanto del
aprendizaje, como de la enseñanza.

¿COMO APLICAMOS TODO ESTO EN NUESTRA

PRACTICA DE RESIDENCIA?

En este punto queremos recordar cómo se comentó en la clase anterior, que la

UD es una planificación a mediano plazo y es solo una parte de la
planificación anual. Entonces nuestra intervención va a incluir solo una porción
del proceso de enseñanza aprendizaje del grupo asignado de ese año.

Esto es importante tenerlo presente porque, si bien cuando comencemos nuestra

residencia vamos a realizar nuestra evaluación diagnóstica y la misma se
constituirá en parte de nuestra UD; no debemos perder de vista que ese grupo
ya viene trabajando desde antes y que esa evaluación diagnóstica será solo
diagnóstica para esa UD.
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EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA:

Tal como estudiamos el año pasado, es un proceso sistemático que se realiza a

principio del ciclo lectivo, de una UD o un tema. Tiene por objetivo conocer
cómo se encuentran los alumnos/as al comienzo del año, o tema, y tomar
decisiones que faciliten el aprendizaje durante los procesos de enseñanza y
aprendizaje.

¿Qué deberíamos evaluar en el momento inicial?

En el caso de ustedes, que son docentes en formación, pueden realizar la misma

a través de la observación, el registro anecdótico o lista de cotejo.

¿Qué observamos?

Aspectos cualitativos: cantidad, género,

Aspectos sociales: Actitud hacia la clase, relaciones/ resolución de
conflictos, Roles: líderes positivos-negativos, niños/as excluidos, valores,
cumplimientos de consignas.

Aspectos motrices: habilidades motoras, ubicación en el espacio,

desarrollo motor, resolución de problemas motrices, etc.
LA EVALUACION FORMATIVA, evaluar es

formar:

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Este tipo de evaluación es la que vamos a llevar adelante durante toda

nuestra práctica docente y es en ella donde los indicadores de
avance toman relevancia.

Antes de seguir ahondando sobre el papel que juegan en este tipo de

evaluación los criterios de evaluación y los indicadores de avances, te vamos a
invitar que veas el siguiente video sobre los principios de la Evaluación
Formativa.
 https://youtu.be/dSc8Pn0cPsA

Habiendo hecho el repaso sobre qué es Evaluación Formativa dentro de los

procesos de enseñanza aprendizaje, vamos a tomar el siguiente ejemplo:

En segundo ciclo “se espera que el niño se apropie de las habilidades

específicas, logrando el ajuste hacia el final del ciclo. La atención del
docente debe estar centrada en los procesos de aprendizaje y no en la

eficacia”.i
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Si un alumno o alumna se encontrara lanzando al aro de básquet con

ambas manos, el docente puede orientar al alumno/a con preguntas para
que reconozca el error o la habilidad a mejorar.
El docente puede:

1. Utilizar el evaluar por norma, el rendimiento motor, marcando el error

y pedirle al niño que lance con una mano (Agenda Clásica).

O puede…

2. Guiar al niño por medio de preguntas para clarificar qué es lo que se

espera que realice, dentro del marco de la evaluación formativa:

¿En básquet se lanza con dos manos? o ¿Una mano acompaña

el movimiento y la otra lanza?

¿Es lo mismo el pase de voleibol que el tiro libre de básquet?

¿Qué te parece?

¿Cómo podés diferenciar cada uno? ¿Cómo se pasa en vóley?

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¿Podes lanzar sólo con la mano o con la ayuda de todo el

cuerpo?
 ¿Te parece que a algunos de tus compañeros lo puede realizar?
¿Por qué? ¿Qué me podés explicar?

Para esto el docente utiliza una escalera de retroalimentación, para que

niños y niñas puedan a apropiarse del contenido. Acá te dejamos un breve video
para recordar de que se trata.

https://youtu.be/T3tKmhISowM

Volviendo al ejemplo anterior, si aplicamos la escalera

de retroalimentación…
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ESCALERA DE RETROALIMENTACIÓN
 El docente formula preguntas:

¿Cómo podés explicar el tiro libre de básquet? ¿Es diferente a

otros tiros o lanzamientos?

1-Clarifico: El tiro de básquet se realiza sólo con una mano, por

ejemplo, con la mano que usas para escribir, la otra sólo acompaña.
2-Valora: Te paras correctamente, buena posición de las piernas, se
encuentra adelante la pierna de la mano con la cual lanzas.
3-Me preocupa, me pregunto: ¿utilizas ambos manos también
para picar la pelota, o podés hacerlo sólo con una mano?
4-Sugiero: ¿Si probas en las clases practicar con una y otra mano,
y vemos con cuál te resulta más fácil?

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Tal como se señaló en la clase anterior si sabemos qué y para qué estamos
evaluando, vamos a poder establecer con claridad y coherencia los
indicadores de avance haciendo foco en lo central de la enseñanza.

En este punto queremos acercarles el siguiente video para ejemplificar los

distintos instrumentos con los que podemos llevar a la practica la
evaluación formativa.

https://youtu.be/HhgM01ef9kg

Así la propuesta es develar lo que tradicionalmente suele estar oculto y además

compartirlo con los alumnos, pero no solo comunicárselos sino hacer que esos
indicadores de avances sean parte del proceso para que los alumnos se apropien
de esos criterios.

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LA EVALUACION SUMATIVA:

La evaluación sumativa es aquella realizada después de un

período de aprendizaje, o en la finalización de un programa o
curso. Esta evaluación tiene como propósito calificar en
función de algún criterio de evaluación, otorgar una
certificación, determinar e informar sobre el logro alcanzado a los
alumnos, padres, institución, docentes, etc.

Utilizamos la evaluación sumativa o acumulativa, cuando pretendemos

averiguar el dominio conseguido por el alumno, con la finalidad de
certificar unos resultados o de asignar una calificación de aptitud o
inaptitud referente a determinados conocimientos, destrezas o capacidades
adquiridos en función de unos objetivos previos.

EVALUACIÓN SUMATIVA

Juzga los
Interpreta
Valora resultados

SÍNTESIS DE LOS RESULTADOS.

AL FINAL DE LA UD, DEL TRIMESTRE, DEL CICLO LECTIVO.

OTORGAR CERTIFICACIÓN, PROMOVER, INFORMAR RESULTADOS

Tal como advertimos en un comienzo, en nuestras prácticas de residencia,

solo vamos a poder acceder a la evaluación sumativa de nuestra UD. Pero
no por eso va a tener menos importancia en los procesos de enseñanza
aprendizaje.
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Bibliografía

Cañizares Marquez, J. (2016): Evaluación de la Educación Física en Primaria, Editorial Wanceulen, e-book.
Corrales, N.; Ferrari, S.; Gómez, J. Renzi, G. (2016). La formación docente en educación Física. Perspectivas
y prospectiva. Buenos Aires: Noveduc. 1° reimpresión.
DGCyE (2017): Diseño Curricular para la Enseñanza en Primaria, PDF.; extraído de: www.abc.gov.ar
Renzi G. (2010). Revisando las prácticas evaluativas en la Educación Física actual. Ponencia en el Segundo
Congreso Internacional de Didácticas Específicas: “Poder, Disciplinamiento y Evaluación de Saberes”
Buenos Aires, 30 de septiembre, 1º y 2 de octubre de 2010.

i
DGC y ED (2017): Diseño Curricular para la Enseñanza en Primaria, PDF.; extraído de: www.abc.gov.ar