Definición del concepto objetivo como categoría rectora del PEAD.

Determina el contenido del proceso enseñanza-aprendizaje donde intervienen un conjunto

de fines o metas, desde la teoría y la práctica con sus características donde orientan la
transformación del proceso, por lo que aparte de expresar un carácter rector también
expresa la esencia del proceso y por último es una vía de evaluación.
Porque como sabemos los objetivos en el PEA es determinar para qué se enseña y como
enseñarlo de acuerdo al aprendizaje que se persiga, ya sea un nivel kínder, nivel primaria,
nivel secundaria y así sucesivamente hasta llegar a un doctorando y se le considera como
categoría rectora porque es la responsable de poner en las manos de los docentes la forma
de enseñar a los educandos de acuerdo a los conocimientos del estudiante y que al final se
logre un resultado satisfactorio de crecimiento personal y profesional en el individuo.

Relación con las leyes, principios didácticos y demás categorías didácticas.

La relación se da en un contexto socio histórico concreto, ya que como sabemos la
didáctica estudia el proceso de enseñanza-aprendizaje de una forma integral donde el
maestro enseña y el alumno aprende, pero también posee un conjunto de leyes, principios y
categorías que conforman su cuerpo teórico.
De esta manera la didáctica se apoya en las leyes que le da a la didáctica el carácter de
ciencia por sus aportes y éstas leyes rigen principios que abarca todas las necesidades como
son: objetivos, contenidos, métodos, medios, formas de organización y evaluación, lo cual
sirve para normar el PEA, ya que determina e influye en cada categoría.

La determinación y redacción de los objetivos.

Se producen como un proceso único en estrecha unidad, pero con sus respectivas
diferencias, se toman en cuenta las habilidades, capacidades, sentimientos, valores,
actitudes etc., y deben formularse en función de habilidades a lograr por los estudiantes a
partir de los conocimientos asociados a él.
Concebir para la clase tanto objetivos instructivos como educativos; Plantear objetivos que
propicien el planteamiento de tareas que activen la búsqueda reflexiva del conocimiento;
identificar el nivel de asimilación en que debe lograrse el objetivo y comunicar claramente
a los estudiantes lo que de ellos se desea.
Vinculados al proceso de formación que se persigue como meta. Y apoyándose en los
siguientes principios:
- Derivación gradual de los objetivos. - donde los objetivos de clase parten de lo general
como las necesidades sociales hasta llegar a lo específico que es el objetivo de clase.
- Proyección futura de los objetivos. – existen asignaturas donde los objetivos son a largo
plazo.
- Unidad del aspecto lógico del contenido y su aplicación. – La atención a este principio, es
tomar en cuenta las posibilidades del alumno de acuerdo a la asignatura para no plantear
objetivos inalcanzables.
- Unidad de la estructura interna de los objetivos. – que en los objetivos estén presentes por
un lado la labor de la enseñanza y la labor educativa con los conocimientos, habilidades,
hábitos, capacidades, motivos e intereses.

Funciones de los objetivos.

- Comprender los tipos fundamentales de su estructura interna
- Vincular la instrucción y la educación
- Considerar el contexto de los estudiantes
- Incluir los niveles de asimilación de conocimientos y habilidades

La derivación gradual de los objetivos. Importancia.

Es importante concretar los objetivos conservando la relación con los de mayor nivel de
generalidad como es:
- Detectar las necesidades sociales de acuerdo a su contexto histórico concreto.
- Qué ideal de hombre requiere su país.
- Se redacte el fin de la educación.
- Con sus objetivos generales de la educación.
- Determinar los objetivos de enseñanza.
- De acuerdo al grado de estudios.
- Con objetivos de la asignatura.
- Proceder a los objetivos de cada unidad.
- Finalmente, el docente pueda programar los objetivos de clase.

Los niveles de asimilación y la importancia de su concreción en los objetivos.

Los niveles de asimilación, son los niveles de contenido que debe tener el estudiante y es
útil para la formulación de los objetivos. La asimilación se logra durante el desarrollo de las
distintas fases de la actividad cognoscitiva. Los objetivos deben desarrollarse en distintos
niveles de asimilación que el contenido pretende lograr. Éstos cuatro niveles de asimilación
son considerados como diferentes estadios cualitativos y que son los siguientes:

Primer nivel
CONOCER – Familiarización del conocimiento y las habilidades, en éste nivel los términos
no pueden ser utilizados por los estudiantes, pues éstos tienen una idea muy elemental de
los objetos y fenómenos que se les han presentado.
Reconocimiento de determinados elementos de la tarea ejemplo: identificar objetos,
señalar objetos, señalar hechos, señalar situaciones, etc.
Segundo nivel
SABER – Reproducción del conocimiento y las habilidades, en este nivel, los estudiantes
comprenden los rasgos de los conceptos, leyes y teoría, utilizando los pasos de los
algoritmos de una forma elemental. En los niveles más altos de reproducción tiene los
primeros rasgos de aplicación.
Repetición del conocimiento asimilado ejecutando las acciones que observó en un modelo
previo de actuación, imita acciones ejemplo: comparar hechos, describir hechos, comparar
objetos, describir objetos, comparar situaciones, describir situaciones, etc.

Tercer nivel
SABER HACER – Aplicación del conocimiento y las habilidades, en éste nivel se trabaja
con rasgos de esencia de los conceptos, se opera con ellos y, altos niveles de aplicación dan
el cuarto nivel que es de creación, los educandos reestructuran los conocimientos y
elaboran sus propias estrategias de aprendizaje que son aplicadas en la resolución de
problemas creativos.
Puede aplicar con relativa independencia conocimientos y habilidades para
solucionar/transformar nuevas situaciones ejemplo: valorar y fundamentar hechos, valorar y
fundamentar situaciones, etc.

Cuarto nivel
CREAR – Creación del conocimiento y las habilidades.
Elabora de forma independiente varias alternativas para dar solución a una tarea, organiza
de forma novedosa y original los conocimientos y habilidades que domina o cuando logra
elaborar nuevos modos de actuación ejemplo: modelar nuevas situaciones, etc.
Cuando se trabaja en los dos últimos niveles de asimilación las tareas que resuelven los
estudiantes son diferentes a las que el profesor ha enseñado anteriormente.