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Jornadas Institucionales del 26 al 29 de Junio de 2007
En otras palabras, entendiendo que las realidades con estatuto normativo posibilitan
pero por sí solas no garantizan la consolidación de una práctica social; y considerando
además que las decisiones pedagógicas institucionales son prácticas públicas que
necesariamente están atravesadas por campos de acuerdo y de conflicto,
consideramos que es pertinente pensar en la obligatoriedad escolar como un
desafío a ser abordado a partir del análisis crítico del conjunto de las
prácticas, desde sus diferentes niveles de ejecución (ministeriales,
distritales, institucionales y áulicos).
Desde el último tramo del siglo XIX, a partir de la sanción de la Ley 1420, ya se
propone desde el estado la definición de una escuela primaria gratuita, obligatoria y
laica. Sin entrar en detalles respecto a aspectos propios de las discusiones sociales y
políticas del momento, que daban además un contenido ideológico determinado a
cada uno de estos tres mandatos fundacionales, cabe sin embargo decir que la
sanción de esa ley no fue armoniosa o sin conflictos. Intereses de diferentes actores
sociales de la época colisionaban con lo propuesto por la ley argumentando entre
otras cosas que la obligatoriedad e intromisión del estado atentarían contra una
tradición educativa que debía seguir vinculada al mundo de la familia y la fe.
Se tardó más de medio siglo en consolidar un sistema con capacidad para albergar al
conjunto de los chicos de los diferentes sectores sociales en la escuela. Esto demandó
inversión en construcción de edificios, formación docente, definiciones de planes de
estudio que atendieran a los requerimientos y características de la población, etc. Por
supuesto que los logros nunca fueron totales ni sin conflicto. Muchas investigaciones
dan cuenta del carácter disciplinador de esa escuela tradicional pero, mas allá de las
miradas que cada uno pueda tener desde el marco conceptual e ideológico que le
sirva de prisma, lo cierto es que la escuela pública primaria argentina creció y se
consolidó con una oferta destinada a incluir al conjunto de la población, en torno a sus
mandatos fundamentales de laicismo, gratuidad y obligatoriedad.
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Los niveles de escolarización de la Argentina fueron, y siguen siendo para la escuela primaria, y para el
sistema educativo en general, uno e los más altos de América Latina, siendo la tasa de escolarización
primaria más del 95%. A partir de la universalización de la escuela primaria, comienzan a hacerse visibles
los problemas vinculados a la retención, el abandono y la repitencia.
Dirección Provincial de Educación Secundaria
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La finalización del siglo XX nos encontró con la aplicación de políticas regresivas (en
términos de atentar contra derechos y conquistas sociales históricas), que en
educación se manifestaron en la sanción de la Ley Federal de Educación. En el marco
de la misma se avanzó en la ampliación de la obligatoriedad escolar a 10 años (uno
de pre-escolar y nueve años de Educación General Básica). A 12 años de la sanción de
esa ley, con respecto a la obligatoriedad, la situación es compleja. Puntualmente, en
lo que corresponde a la E.G.B., en los primeros años de su implementación se produjo
un aumento de las tasas de escolaridad -observable al comparar los datos de
matrícula de los antiguos primeros y segundos años, con los octavos y novenos años-
Sin embargo, ese aumento de matriculación no fue acompañado por logros de
aprendizajes proporcionales al aumento de años de escolaridad. Ya hacia fines del
siglo XX y comienzos del siglo XXI, ese crecimiento se estabilizó y comenzó a decrecer
en algunos lugares de la Provincia.
Atento a esta citación es preciso contar con planificación a mediano y largo plazo para
que el aumento de matrícula no se transforme en un movimiento espasmódico del
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