Guía Docente Ciencias Naturales 2do Grado 2022,1er Trim

Guía del docente Trimestre 1
Material para validación – 2022

Guía del docente
Medidas de bioseguridad:
Lavado de manos.
Uso de mascarilla y careta.
Mantener el distanciamiento de 1 metro.
Uso de alcohol o gel alcoholado.
Escuela:
Nombre:
Ciencias Naturales 2
Guía del docente 2022
Ministra de Educación Su Excelencia Maruja Gorday de Villalobos

Viceministra Académica de Educación Su Excelencia Zonia Gallardo de Smith
Viceministro Administrativo de Educación Su Excelencia José Pío Castillero
Viceministro de Infraestructura de Educación Su Excelencia Ricardo Sánchez
Secretario General Ricardo Alonso Vaz Wilky
Carmen Heredia Reyes Recuero
Dirección Nacional de Currículo Directora Nacional
y Tecnología Educativa Jaribeth Saldaña
Coordinación de Ciencias Naturales
Jaribeth Saldaña
Coautores
Ana Rosa Truque
Verónica Moreno
Comité evaluador
Milexi Molinar
Coordinación editorial Marieta Zumbado Gutiérrez
Coordinación de contenidos Ana Victoria Wo Ching
Edición Ana Victoria Wo Ching
Corrección de estilo Marlenis Mudarra
Diagramación Diana Campos Fernández
Dirección Nacional de Currículo
Conceptualización de portada y Tecnología Educativa
Aracelly Agudo
Imágenes Shutterstock y Freepik
Organización de
Coordinación del proyecto
Estados Iberoamericanos (OEI)
La elaboración de este material didáctico fue posible gracias al respaldo de los recursos
aportados por el Programa Mejorando la Eficiencia y Calidad del Sector Educativo (PN-
L1143), Contrato de Préstamo n.° 4357/OC-PN con el Banco Interamericano de Desarrollo
(BID), a través del componente Apoyo Pedagógico Integral y Continuo. Derechos reservados.
Prohibida su venta y su reproducción con fines comerciales por cualquier medio, sin previa
autorización del MEDUCA.
ISBN: 978-9962-737-64-3
MENSAJE A LOS DOCENTES
Estimados colegas:
En este año 2022, los exhortamos a retornar, con un entusiasmo renovado, a sus aulas
de clases; con motivación, alegría, vocación, sentido de pertenencia y con profundos
deseos de enseñar y transmitir valores y conocimientos a sus estudiantes, para que
sean ciudadanos proactivos.
El principal objetivo de la labor docente es ayudarlos a desarrollar las competencias
básicas que requieren para una vida productiva, con bienestar, con oportunidades.
Para ello, es necesario, además de fomentar las habilidades de pensamiento crítico y
las capacidades de cada estudiante, fortalecer un esquema de valores centrado en
los alumnos, pensando en los ciudadanos que queremos formar para este siglo del
conocimiento, para este siglo digital y de nuevos retos poscovid-19
El aprendizaje está centrado en el estudiante; es autodirigido y ellos lo ejercen cada
vez más, mediante un mayor control sobre los contenidos y las formas de aprender. Los
docentes deben, a su vez, facilitar entornos de aprendizaje adecuados, para inducir a
los estudiantes a experimentar un proceso abierto de descubrimiento y reflexión.
Este tiempo de pandemia nos ha cambiado la vida a todos y por esto les pedimos su
colaboración, para que prestemos especial atención al bienestar mental y emocional,
tanto propios, como de sus estudiantes. De esta manera, se les ofrecerá apoyo psi-
coemocional y se generarán oportunidades para gozar de salud mental y emocional.
Este año vamos a contar con nuevos materiales de apoyo para docentes y estudian-
tes en las asignaturas básicas. Además, disfrutaremos del Plan Nacional de Lectura,
con capacitación y acompañamiento continuo a lo largo del período escolar. También
podrán fortalecer sus capacidades con acompañamientos pedagógicos nacionales y
regionales, para garantizar que la formación integral que debe prevalecer en los dis-
centes sea de calidad.
Apreciados educadores, enfoquémonos en nuestra vocación de servicio, en ofrecer
oportunidades para que todos nuestros niños y jóvenes aprendan con el uso de meto-
dologías y enfoques contextualizados, innovadores y adecuados a su entorno. Cons-
truyamos, en conjunto, un mejor país: más solidario, resiliente, justo, equitativo y con
oportunidades para todos.
Bienvenidos colegas.
Maruja Gorday de Villalobos

Ministra de Educación
Guía del docente 4
Índice Trimestre 1
Organización de la Sugerencias didácticas
guía del docente (GD) ....................... 6 Págs. 26-37 GE........................................ 44
Organización de la Unidad 3. La relación del
guía del estudiante (GE) ................8 sistema digestivo con los
Reforcemos ..................................................10 alimentos y su importancia ....... 46
Lección 1. El sistema
Área 1. Los seres vivos
digestivo y sus órganos ................. 45
y sus funciones ................................ 16
Lección 2. Cuidados
Plan del trimestre 1 del sistema digestivo ...................... 50
Págs. 8-55 GE.............................................18 Evaluación sumativa ....................... 54
Sugerencias didácticas Autoevaluación .....................................57
Págs. 8-15 GE............................................. 22 Sugerencias didácticas
Unidad 1. Alimentación Págs. 38-47 GE........................................ 58
y su función nutricional Unidad 4. La reproducción
en la realización de y el cuidado de las especies .....60
funciones vitales ................................... 24
Lección 1. Reproducción
Lección 1. Tipos de alimentos
en plantas .................................................. 61
según su función nutritiva ............25
Lección 2. Reproducción
Evaluación sumativa ....................... 29
en animales ............................................. 64
Autoevaluación ..................................... 31
Evaluación sumativa ........................67
Sugerencias didácticas Autoevaluación .................................... 69
Págs. 16-25 GE......................................... 32
Sugerencias didácticas
Unidad 2. Usos e importancia Págs. 48-55 GE....................................... 70
del agua en la vida de los
seres vivos ................................................... 34 Unidad 5. Formas de
locomoción en animales ...............72
Lección 1. Usos del agua en
la vida de los seres vivos ..............35 Lección 1. Locomoción
en animales ..............................................73
Lección 2. Racionalización
del agua .....................................................38 Evaluación sumativa ........................ 77
Evaluación sumativa ........................ 41 Autoevaluación .....................................79
Autoevaluación .................................... 43 Recortables .................................................... 80
4
5 Guía del docente
Conejo Pintado
Nombre científico:
Cuniculus paca
Nombre común en Panamá:

Conejo pintado
Distribución en
Panamá: Áreas
boscosas,
cerca de ríos.
Te acompañaré a lo
largo de esta guía.
Descripción: Mamífero roedor Historia natural: De
de aproximadamente 70 cm hábitos nocturnos. Te daré consejos,
de longitud, con una cola muy Su dieta se compone explicaciones
corta. Pesa entre 6 y 12 kg. principalmente de y te ayudaré a
El pelaje de la espalda es vegetales (tubérculos, resolver algunas
color chocolate oscuro, con raíces, brotes, hojas, actividades.
bandas de manchas blancas frutos y semillas),
redondeadas. El vientre es aunque también incluye
color blancuzco o amarillento. hongos e insectos.
Posee una cabeza grande, Durante el día pasa en
ojos grandes, mejillas su madriguera. Es un
abultadas y orejas cortas. buen nadador.
5
Guía del docente 6
Organización de la guía del docente

Ciencias Naturales 2. Guía del docente tiene los siguientes propósitos:
• Proveer al educador de recursos que sumen a su práctica pedagógica experiencias
adicionales, para enriquecer su papel como mediador.
• Favorecer la planificación del trabajo del docente, según los parámetros establecidos
por los referentes curriculares oficiales (Programa de estudio, Currículo priorizado y
Derechos Fundamentales de Aprendizaje de Ciencias Naturales).
• Optimizar el tiempo del profesional en educación, tanto en el aula como en las tareas
adicionales que exige su labor.
La guía del docente se organiza de la siguiente manera:
1
Reforcemos
El primer módulo de la guía del docente está compuesto por fichas con acti-
vidades para repasar los contenidos fundamentales, de acuerdo con el perfil
de salida del grado anterior. Las fichas del primer trimestre corresponden a
los contenidos básicos del área 1: Los seres vivos y sus funciones, del Pro-
grama de Estudio de primer grado.
El docente puede utilizar este recurso en varios escenarios, según su criterio
profesional y su experiencia:
- En las primeras semanas del ciclo lectivo para la evaluación diagnóstica.
- Durante el curso lectivo, como repaso de conocimientos.
- Para atender alumnos que requieran reforzamiento de contenidos.
2
Plan Trimestral
Aparece al inicio de cada trimestre. Relaciona los objetivos de aprendizaje, los
contenidos y los indicadores de logro de cada área del Programa de estudio
con la página de la guía del estudiante en la que se desarrollan los contenidos
programáticos correspondientes.
6
7 Guía del docente
3
Sugerencias didácticas
Recomendaciones para organizar las estrategias de mediación pedagógica
de las lecciones de la unidad. Presentan los siguientes apartados:
- Orientaciones pedagógicas y actividades complementarias para el uso
de los recursos de cada lección de la guía del estudiante.
- Sugerencias para mediar durante el desarrollo de las evaluaciones
sumativas.
- Actividades para incorporar a la familia en el proceso de aprendizaje de
los estudiantes en la sección Tarea para la casa.
4
Se incluye la guía del estudiante completa, con los ejercicios resueltos. Se ha
elegido una clave para nombrar algunas respuestas: Respuesta libre (R. L.),
para las respuestas que dependen de la experiencia o de las circunstancias
del estudiante, y Respuesta tipo (R. T.), para aquellos ejercicios que pueden
tener múltiples soluciones.
Su opinión es importante.
Para validar las guías del estudiante, le invitamos a seguir los
siguientes pasos:
1. Escanee con su dispositivo móvil el QR.
2. De no contar con una aplicación de lectura de QR
en su dispositivo móvil, por favor acceda a la si-
guiente dirección web: https://ester.meduca.edu.pa/
3. Complete el cuestionario sobre su experiencia al
utilizar este recurso educativo con sus estudiantes, y
hagamos juntos las mejores versiones de este gran
proyecto que busca mejorar la calidad educativa.
Sus aportes serán tomados en cuenta para mejorar conti- ESCANEAR
nuamente los recursos educativos producidos para nues-
tros estudiantes.
¡Muchas gracias por su aporte!
7
Guía del docente 8
Estructura de la guía del estudiante

Ciencias Naturales 2. Guía del estudiante se ha desarrollado a la luz de los re-
ferentes curriculares oficiales, de acuerdo con las indicaciones del Ministerio de
Educación de Panamá.
El Programa de Ciencias Naturales “está organizado por áreas, fundamentadas en
base a la curiosidad de los niños para percibir su entorno y orientadas hacia las ex-
periencias de aprendizaje significativas que persigan un cambio de conducta en los
niños para el logro de la conservación de su propio cuerpo y la naturaleza en todos
sus aspectos. Utiliza los procesos científicos para desarrollar el pensamiento críti-
co, reflexivo y creador, a fin de lograr el desenvolvimiento integral de los educandos
bajo la guía de los educadores” (Meduca, 2014).
La metodología empleada en las guías del estudiante se basa en los principios de la
indagación científica:
- Tiene como objetivo desarrollar las competencias científicas y la comprensión de
las principales ideas científicas.
- Se basa en el planteamiento de preguntas para despertar la curiosidad, fomentar
la búsqueda de explicaciones y facilitar la experiencia directa. Las respuestas a
estas preguntas conducen a la recolección de datos y a la comprensión e interpre-
tación de diversos fenómenos.
- Se proponen situaciones de aprendizaje para que el estudiante tenga una partici-
pación activa en la construcción del conocimiento.
La estructura de la guía del estudiante es la siguiente:
• Cada guía se divide en tres trimestres, de acuerdo con la orga-

nización del ciclo escolar. El primer tomo corresponde al primer
trimestre, y el segundo tomo, a los trimestres 2 y 3.
Inicio
de área • El primer trimestre comprende los contenidos del área 1 del
Programa de estudio: Los seres vivos y sus funciones.
- En la entrada del área se plantean actividades para diagnos-
ticar los saberes previos.
- Las unidades agrupan contenidos referidos a la misma te-

mática. Cada parte del tema se estudia en una lección. En
Inicio la parte superior de la página de inicio de unidad se pre-
de unidad senta una actividad para activar conocimientos previos.
En la parte inferior de la página, se mencionan e ilustran
los temas que se estudiarán en la unidad.
Secuencia - Los contenidos de cada lección se organizan en una secuencia

didáctica de cuatro momentos didácticos:
A. Exploro.
Incluye actividades diagnósticas que indagan sobre la in-
formación que posee el estudiante sobre el tema. La estra-
tegia busca propiciar el intercambio de ideas y la curiosidad
8
9 Guía del docente
científica para enfocar a los estudiantes en los temas que se

abordarán. A partir de ese ejercicio, el estudiante continúa cons-
truyendo su aprendizaje y desarrollando habilidades y destrezas,
que contribuyen con su enriquecimiento cognitivo.
B. Conozco el tema.
Desarrolla los contenidos del programa a partir de textos expo-
sitivos y organizadores gráficos. Propone actividades para guiar
la interpretación de la información.
C. Comprendo la información.
Presenta actividades que propician la capacidad de captar el sig-
nificado de la información. Los ejercicios están diseñados para que
el estudiante procese los contenidos y no solo los reproduzca.
D. Aplico mis conocimientos.

En esta sección, los ejercicios procuran que el estudiante adquiera
la habilidad de usar los contenidos aprendidos en situaciones nue-
vas y esté en capacidad de resolver situaciones de su entorno.
Al final de la unidad, se encuentra un instrumento de evaluación

construido con ítems objetivos. Cabe señalar que esta es una pro-
Evaluación puesta o modelo de evaluación sumativa; el docente puede reali-
sumativa
zar ajustes, contextualizar e incorporar preguntas que aborden los
temas desarrollados y que cumplan con los objetivos establecidos.
Incluye los indicadores de logro correspondientes a los contenidos

estudiados en la unidad. Con este instrumento, el estudiante pue-
Autoevaluación
de ser autocrítico y reconocer el grado de avance de su propio
desarrollo cognitivo.
A lo largo de la guía del estudiante, se presentan recuadros con

Secciones información adicional, vocabulario y actividades para relacionar
especiales los Objetivos para el Desarrollo Sostenible (ODS), propuestos por
la UNESCO, con vivencias cotidianas.
Un personaje acompaña ¡Hola, soy la mascota

a los estudiantes durante de Ciencias Naturales!
el proceso de enseñanza
y aprendizaje.
9
Reforcemos 1
Grupos de alimentos
• Copiar los ejercicios en el tablero, imprimir o fotocopiar.
• Indicar a los estudiantes que las actividades se resuelven en el cuaderno
de Ciencias Naturales.
1. Uno con una línea el alimento con el grupo al que pertenece.
Granos y cereales
Frutas
Vegetales
Carnes y huevos
Lácteos
Grasas y aceites
11 Guía del docente
Reforcemos 2
Conservación de plantas y animales

1. Marco con un gancho ( ) las acciones que ayudan a la conservación de

las plantas y los animales.
• Explico por qué no marqué las demás situaciones.
2. Comento algunas acciones que puedo realizar para ayudar a conservar

las plantas y los animales silvestres de mi comunidad.
Reforcemos 3
Funciones vitales
1. Uno con una línea la función vital con la descripción correspondiente.
Los seres vivos pueden dar origen a

Nutrición
hijos parecidos a ellos.
Las plantas fabrican su propio ali-

Relación mento. Los animales consumen otros
seres vivos.
Los organismos responden a los cam-

Reproducción bios que ocurren a su alrededor. Se
relacionan con otros seres vivos.
2. Escribo en cada recuadro la letra de la función vital que corresponde.
A. Nutrición B. Relación C. Reproducción

Reforcemos 4
Animales domésticos y silvestres

1. Marco con un gancho ( ) los animales domésticos.
2. Comento los cuidados que se deben tener con los animales domésticos.
3. Menciono por qué no se pueden tener animales silvestres de mascotas.

Reforcemos 5
¿Acuáticos o terrestres?
1. Circulo con azul los animales que viven en el agua, y con café, los que viven
en tierra firme.
Reforcemos 6
Animales dañinos
1. Circulo los animales que pueden causar daños a los seres humanos.
2. Marco con un gancho ( ) las medidas contra los mosquitos que causan
malaria, zika y dengue.
Limpiar bien los restos de comida.
Colocar mallas en puertas y ventanas.
Cambiar con frecuencia el agua de los floreros.
Lavar los platos inmediatamente después de comer.
Poner boca abajo los recipientes que almacenan agua, para que no
se acumule líquido.
Área
1
Los seres vivos
y sus funciones
1. Comento en clase si conozco, en mi provincia, un lugar

parecido al de la imagen. Respuesta libre (R. L.).
2. Escribo el nombre de dos seres sin vida presentes en la imagen.
3. Busco en la imagen lo que está en el recuadro, y circulo.
Respuesta tipo (R. T.): Roca, agua.
6
4. Menciono el nombre de
tres de los seres vivos que
encontré. Comento cuáles
son algunas características
que tienen en común.
R. T.: Mapache, caracol, hongo. Tienen en común que se nutren,
se relacionan con su ambiente y pueden reproducirse. 7
Plan del Trimestre 1
Páginas: 6 a 37 de Ciencias Naturales 2. Guía del estudiante 2022
Unidad Páginas Objetivos de aprendizaje Contenidos

1. Reconoce y explica la 1. Alimentación y su
importancia de consu- función nutricional
mir adecuadamente y en la realización de
en horario regular, los funciones vitales
Unidad 1 8 - 15
alimentos que ayudan
al buen funcionamien-
• Alimentos
energéticos
to del organismo.
• Alimentos
constructores
• Alimentos
reguladores
2. Valora la importancia 2. Usos e importancia del
del agua como ele- agua en la vida de los
mento indispensable y seres vivos
Unidad 2 16 - 25
su uso adecuado en la
vida de los seres vivos.
• Usos del agua
en la vida de
los seres vivos
• Racionalización
del agua
3. Reconoce la relación 3. La relación del
del sistema digestivo sistema digestivo
con los alimentos y con los alimentos
Unidad 3 26 - 37 los órganos que y su importancia
lo conforman.
• Los órganos que
conforman el
sistema digestivo
Indicadores de logro
• Reconoce la importancia que tiene la alimentación para permitir las funcio-
nes vitales de los organismos.
• Jerarquiza los alimentos según su función nutritiva, consumiendo en mayor
cantidad, productos que beneficien su organismo.
• Explica la información nutricional en productos de consumo diario.
• Selecciona y consume los alimentos adecuados según su función nutricional.
• Relaciona la mala alimentación con la desnutrición y toma en cuenta medi-
das para su prevención.
• Argumenta y debate sobre el uso y racionalización del agua en la vida de los

seres vivos.
• Menciona los diferentes usos que tiene el agua en la vida de los seres vivos.
• Valora la importancia del agua en la vida de los seres vivos.
• Explica la importancia del sistema digestivo y su relación con los alimentos.

• Identifica los órganos del sistema digestivo.
• Valora el cuidado de los órganos del sistema digestivo.
Plan del Trimestre 1
Páginas: 38 a 55 de Ciencias Naturales 2. Guía del estudiante 2022
Unidad Páginas Objetivos de aprendizaje Contenidos

4. Contrasta algunas for- 4. La reproducción
mas de reproducción y el cuidado de
que le dan continuidad las especies
a la vida de las dife-
rentes especies desta-
• La época de repro-
ducción y tiempo
cando su importancia de crecimiento de
para preservarlas, con plantas y animales
base a demostracio-
nes de reproducción • La reproducción
en algunas clases
en plantas.
de plantas
Unidad 4 38 - 47
• Plantas que
se reproducen
por semillas
• Plantas que se re-
producen por esta-
cas, brotes, yemas
y hojas
• Reproducción ani-
mal: por huevos,
nacimientos vivos
5. Valora la función de la 5. Las formas de locomo-
locomoción y comuni- ción de los animales
cación como forma de
interacción de los se-
• Locomoción
Unidad 5 48 - 55 en animales
res vivos con su medio.
Indicadores de logro
• Nombra algunas clases de plantas que se producen por semillas.
• Demuestra la reproducción de diferentes tipos de plantas.
• Investiga acerca de la época de reproducción y tiempo de crecimiento de
plantas y animales.
• Describe las formas de reproducción de los animales.
• Enuncia diferentes formas de reproducción animal.
• Categoriza los animales conocidos según su tipo de reproducción.
• Distingue y explica algunas formas de locomoción de los animales

• Reflexiona sobre las actuaciones negativas del ser humano respecto a la
conservación de las plantas y animales.
• Socializa con sus compañeros, experiencias de los conocimientos acerca de
la locomoción de los seres vivos.
• Selecciona animales comparando sus distintos sonidos y formas
de locomoción.
Sugerencias didácticas unidad 1
Páginas 8 a 15 de Ciencias Naturales 2. Guía del estudiante 2022
Actividades complementarias. Lección 1
1. Solicitar a los estudiantes que mencionen si les gusta el sancocho y si en su

hogar se acostumbra a tomar ese platillo con frecuencia. Pedirles que pro-
nuncien en voz alta los ingredientes que observan en la imagen del sanco-
cho de la página 8; anotarlos en el tablero para facilitar la realización de la
actividad 1 de la página 8. Comentarles que los ingredientes de esta sopa
pueden variar, dependiendo de la región. Invitarlos a que expresen si creen
que es saludable tomar sancocho todos los días y por qué.
2. Comentarles acerca de las recomendaciones que realiza el Ministerio de
Salud de Panamá con respecto a la alimentación: comer diariamente ali-
mentos de todos los grupos; usar condimentos naturales como ajo, cebolla y
culantro; reducir el consumo de salsas, condimentos artificiales y productos
empacados; usar poco aceite y grasas; evitar alimentos fritos; evitar sodas,
té frío y bebidas azucaradas; aumentar el consumo diario de frutas y vege-
tales frescos de todos los colores; beber agua durante todo el día, y realizar
actividad física diariamente por 30 minutos.
3. Sugerirles que, primero, escriban una lista de alimentos de cada uno de
los grupos indicados en el plato de la alimentación de la página 9, con el
fin de seleccionar de esa lista los alimentos que dibujarán. Aprovechar la
actividad para repasar los tipos o grupos de alimentos, enfatizando en las
frutas y los vegetales que se producen en la comunidad donde habitan. Re-
cordarles que crear un plato de la alimentación aplica para los tres tiempos
de comida (desayuno, almuerzo y cena).
4. Recomendarles que coman en un horario regular, es decir, tratar de desa-
yunar, almorzar y cenar a la misma hora todos los días, ya que esto permite
una buena digestión. Aconsejarles que cenen ligero y, al menos, dos o tres
horas antes de ir a dormir, pues eso ayuda a dormir mejor.
5. Aclararles que los alimentos reguladores también se denominan protectores.
Indicarles que muchos alimentos tienen más de una función; por ejemplo, el
mango y el aguacate son energéticos (el primero es rico en azúcares, y el
segundo, en aceites), pero también son reguladores porque el mango contie-
ne vitaminas A y C, y el aguacate, B y C. Enfatizar que los alimentos se clasi-
fican según su función principal.
6. Proponer una lluvia de ideas para mencionar ejemplos de alimentos ener-

géticos, constructores y reguladores. Corregir, en caso de ser necesario.
Anotar en el tablero la lista formada y sugerirles que seleccionen ali-
mentos de esa lista para dibujarlos en la página 10. Recomendarles que
primero, dibujen con lápiz antes de pintar, por si se equivocan y deben
borrar el dibujo.
7. Animarlos a que elaboren en el cuaderno, un cuadro con tres columnas y
la llenen: la primera, con alimentos energéticos; la segunda, con alimentos
constructores, y la tercera, con alimentos reguladores.
8. Comentarles que el Ministerio de Salud afirma que cinco o más porciones
de frutas y vegetales al día, ayudan a prevenir enfermedades. Indicarles
que estas porciones pueden ser en forma de fruta entera, fruta en trozos
(1 taza o 1 rebanada), jugo de frutas (medio vaso, sin agua añadida), vege-
tales crudos (1 taza) o vegetales cocidos (media taza).
9. Motivarlos a comentar por qué se dice que una dieta variada ayuda a la
buena salud. Guiarlos a que comprendan que los nutrientes varían según
el alimento, por lo que con una dieta variada se aseguran de obtener los
nutrientes que necesitan para una buena salud.
Sugerencias para realizar la evaluación
10. Invitarlos a que pronuncien en voz alta cuáles fueron las partes de la lección
que más les costó, a fin de reforzar los temas, en caso de ser necesario.
11. Pedirles que indiquen cuáles actividades les ayudó a comprender mejor
la lección y que reflexionen por qué sucede esto. Además, solicitarles que
mencionen si estas actividades les parecen interesantes.
12. Aconsejarles que, para realizar la actividad de la página 14, lean primero
cada descripción de la columna A y repasen todas las opciones antes de
escribir la respuesta definitiva.
Tarea para la casa
13. Solicitarles realizar la autoevaluación de la página 15 en forma individual.

Motivarlos a que sean sinceros con sus respuestas.
14. Realizar en casa la actividad 5 de la página 12. Invitar a los miembros
de la familia a participar y motivarlos a que comenten sobre las dificul-
tades que puede sufrir una persona intolerante a la lactosa. Motivarlos
a investigar cuál es la diferencia entre una intolerancia y una alergia
alimentaria, así como la importancia de saber si se es intolerante o
alérgico a algún alimento.
Unidad
1 Alimentación y su función
nutricional en la realización
de funciones vitales
1. Observo los ingredientes de un sancocho panameño.
a. Escribo en los recuadros una V, si el alimento señalado es de
origen vegetal, y una A, si es de origen animal.
b. Comento en clase si pienso que el sancocho es una comida
completa y nutritiva. R. L.
A
V
V
V
¿Qué aprenderás en esta unidad?
Tipos de
alimentos
según su
función
nutritiva
8
Tipos de alimentos según su

Lección 1
función nutritiva
A. Exploro.
1. Investigo cuáles son las recomendaciones del Ministerio de

Salud para el "plato de la alimentación" saludable.
• Selecciono, de cada grupo, algunos de mis alimentos
favoritos. Los dibujo en el plato. R. L.
Almidones, Frutas y
granos y vegetales
cereales
Aceites,
grasas y
azúcares
Huevos y carnes Lácteos
9
B. Conozco el tema. Los alimentos

constructores
ayudan a reparar
2. Leo la siguiente información. los músculos que
sufren una lesión.
Tipos de alimentos según
su función nutritiva
Según su función principal, los alimentos
pueden ser energéticos, constructores
o reguladores.
3. Dibujo, en cada recuadro, un alimento de cada grupo según su

función nutritiva. R. L.
Alimentos energéticos
Los almidones, los granos,
los cereales, los aceites y los
azúcares nos dan energía para
realizar las actividades diarias.
Alimentos constructores
Las carnes, los huevos y los lácteos
contienen proteínas. Estas nos
ayudan a desarrollarnos bien y a
formar músculos.
Alimentos reguladores
Las frutas y los vegetales
contienen vitaminas y minerales.
Estas sustancias permiten que
nuestro cuerpo funcione bien y
lo protegen de enfermedades.
10
4. Completo el texto con las palabras de la nube.
cereal constructor regulador

energético vegetales pescado
a. Todos los días necesito energía para estudiar y jugar. Por

eso, en las mañanas como cereal . Es un
alimento energético .
b. El pescado es rico en proteínas. Es un alimento

constructor . Me ayuda a tener músculos fuertes.
c. Los vegetales tienen muchas vitaminas y minerales.

Por ejemplo, la zanahoria es un alimento regulador
que me ayuda a mantener una buena salud.
5. Escribo en cada recuadro una E, si el alimento es energético; una

C, si es constructor, y una R, si es regulador.
C R E
11
6. Leo la siguiente información y respondo.
La mayoría de los alimentos tiene más de una función. Por

ejemplo, la leche contiene proteínas y vitaminas. También
posee minerales como el calcio, que nos ayuda a tener huesos
y dientes fuertes. Además, tiene un azúcar llamado lactosa.
a. Marco con un gancho ( ) todas las funciones nutritivas de la

leche como alimento..
Energético Constructor Regulador
b. Comento en clase si conozco a alguien que no puede

consumir lácteos porque le producen molestias (su organismo
no puede tolerar la lactosa). R. L.
c. Los siguientes alimentos, como la leche, tienen más de una
función. Investigo con mis familiares cuáles son sus funciones
principales y las marco con un gancho ( ).
Energético Energético
Constructor Constructor
Regulador Regulador
También pueden marcar
12 todas las opciones.
Evaluación
Sumativa
Circulo la letra que indica la opción correcta.
1. ¿Cuál es una función de los alimentos reguladores?

A. Nos dan energía para caminar.
B. Hacen que los músculos se desarrollen.
C. Ayudan a protegernos contra los resfriados.
2. ¿Cuáles alimentos ayudan a los niños y las niñas a crecer?

A. Constructores.
B. Reguladores.
C. Energéticos.
3. ¿Cuáles alimentos nos dan energía para realizar las

actividades diarias?
A. Constructores.
B. Reguladores.
C. Energéticos.
4. ¿Cuál de los siguientes alimentos es rico en proteínas?

A. Pollo.
B. Melón.
C. Mantequilla.
5. ¿Cuál es un alimento rico en vitaminas y minerales?

A. Pan.
B. Galleta.
C. Naranja.
13
6. ¿Qué alimento me puede dar más energía?

A. Cereal.
B. Pepino.
C. Lechuga.
7. En la columna A están las funciones nutritivas de los alimentos,

y en la columna B, ejemplos de alimentos. Coloco cada número
en el paréntesis que corresponda. No se repiten los números y
no sobran respuestas
Columna A Columna B
( 3 )
1. Dan energía para realizar

las actividades cotidianas.
( 2 )
2. Ayudan al crecimiento
de los músculos y al
desarrollo del organismo.
( 1 )
3. Protegen el cuerpo de
enfermedades y permiten
su buen funcionamiento.
14
Instrumento de autoevaluación
Autoevaluación
1. Pinto las estrellas según la guía.
Logrado Parcialmente Por

logrado mejorar
Criterios Desempeños
1. Aprendo temas nuevos con
gran entusiasmo.
2. Conozco las funciones de los

alimentos en el organismo.
3. Me preocupo por tener una

dieta variada que incluya
alimentos energéticos,
constructores y reguladores.
¡Muy bien, lo lograste!

¡Nos vemos en la
próxima lección!
15
1. Invitar a los estudiantes a realizar la actividad de la página 16. Generar

una lluvia de ideas acerca de otros usos que le dan al agua en sus hogares.
Enfatizar en todos los beneficios del agua en nuestras vidas
2. Guiarlos en la realización de la actividad 1 de la página 17. Mencionarles
que a los animales que viven en tierra firme se les denomina terrestres,
mientras que a los que habitan en ríos, mares u otros cuerpos de agua
son conocidos como acuáticos. Solicitarles que mencionen ejemplos de
otros animales acuáticos, distintos a los de la página.
3. Motivarlos a que describan lo que sienten cuando tienen mucha sed y
toman un vaso de agua. Instarlos a apreciar el agua como recurso vital.
4. Solicitarles que observen los usos del agua de la página 18. Al referirse
al uso del agua en la recreación, preguntarles quiénes saben nadar. Co-
mentarles que la natación es un excelente ejercicio para todo el cuerpo.
Motivarlos a tomar clases de natación con el fin de aprender a nadar o
de mejorar la técnica de nado. Explicarles que cuando vayan a la playa o
a una piscina es indispensable seguir estas medidas: nunca vayan solos
a nadar, siempre deben estar acompañados de una persona adulta que
sepa nadar; permanecer en la orilla de la playa o de la piscina, si no se
sabe nadar bien; no saltar al agua porque puede ser un punto poco pro-
fundo; usar bloqueador solar para proteger la piel, y salirse del agua in-
mediatamente, si hay rayos o truenos.
5. Invitarlos a leer el título de la lección 2 en la página 20. Fomentar una lluvia

de ideas sobre lo que entienden por "Racionalización del agua". Al final, ex-
plicarles que el agua potable es un recurso que se puede acabar, por eso,
lo tenemos que cuidar, y evitar consumir más agua de la que necesitamos.
6. Guiarlos en la realización de la actividad de la página 20. Para facilitar
la visualización de la cantidad de agua que se usa en cada acción, men-
cionar que se utiliza el equivalente a casi cuatro botellas de soda de dos
litros, al dejar la pluma abierta por un minuto.
7. Como complemento de la actividad de la página 20, invitarlos a registrar en
el cuaderno, una lista de las actividades que realizan, desde que se levantan
hasta que van a dormir, y en las que requieren agua, así como las veces al
día que las practican. Instarlos a registrar las actividades por una semana,
a fin de determinar en cuál, consumen más agua.
8. Pedirles que, en grupos, conversen sobre las actividades en las que consu-
men más agua en su hogar y las medidas que conocen para ahorrar agua,
además de las que reconocieron en la actividad 3 de la página 21. Proponer
una puesta en común. Escribir en el tablero la lista de medidas; agregar, en
caso de que no las hayan dicho, las siguientes: no lavar la ropa, si no está
sucia; reutilizar el agua de baño o recolectar agua de lluvia para regar las
plantas; usar la misma toalla de baño varios días, si no se ensucia (para ello,
secar la toalla al sol después de la ducha), y lavar las frutas y los vege-
tales en un recipiente lleno de agua, en vez de lavarlas bajo la pluma
abierta, y usar esa agua para las plantas o lavar el piso.
9. Solicitarles que presten atención al consejo del conejo pintado de la pági-
na 21. Preguntarles cuántos vasos de agua toman al día. Recomendarles que
diariamente consuman de 4 a 8 vasos de agua. Aclararles que esa agua la
pueden encontrar también en frutas como la sandía y vegetales como la le-
chuga, en la leche y las sopas, entre otros alimentos. Aprovechar para acon-
sejarles que eviten o reduzcan el consumo de bebidas azucaradas o sodas,
pues estas contienen azúcares que pueden dañar sus dientes.
10. Organizarlos en grupo para la revisión de la evaluación sumativa. Promo-

ver el diálogo, a fin de que los estudiantes con mejor desempeño, ayuden
a revisar la prueba a los demás.
11. Promover el análisis de las dificultades encontradas en la evaluación: ¿Qué
pregunta fue la más fácil o la más difícil de responder?; ¿por qué les resultó
difícil esa pregunta?
Tarea para la casa
12. Realizar en casa la actividad 5 de la página 22. Invitar a los miembros de

la familia a realizarla periódicamente, ya que todos tenemos la responsa-
bilidad de participar en la racionalización del agua. Al convertirse en de-
tectives de fugas se refuerzan los lazos de compartir en familia, se cuida
la propiedad y se ayuda a conservar este recurso natural. Como alternati-
va a la actividad 5, recomendar, a quienes no tienen inodoro en sus casas,
que elaboren un mural con dibujos o recortes donde muestren formas de
ahorrar agua en la casa, la comunidad y la escuela”
Unidad
2 Usos e importancia del agua

en la vida de los seres vivos
1. Observo algunas actividades en la que se usa el agua.
• Completo las oraciones con las palabras del vaso.
Regar las plantas.
Bañarnos
Preparar la comida.
Preparar
Regar
Bañarnos todos los días.
Usos del Racionalización

agua del agua
16
Usos del agua en la

Lección 1
vida de los seres vivos
A. Exploro.
1. Pinto los animales y su alrededor.

a. Descubro sus nombres. Escribo en cada cuadro, la letra que
corresponde al código.
c a l a m a r
p u l p o
Código
a o u c l m p r
b. Menciono dónde viven estos organismos.

R. T.: En el agua, en el mar.
17
B. Conozco el tema.
2. Leo la siguiente información.
Usos del agua en la vida

de los seres vivos
Los seres vivos no pueden vivir sin agua.
Muchos organismos habitan en ríos, lagos Los frutos
y mares; otros, encuentran su alimento allí. contienen una
gran cantidad
El agua forma parte de la nutrición de de agua.
los organismos. También la usan para
refrescarse cuando hace calor.
Las personas, además de beberla, utilizan
el agua para actividades como el aseo
diario y del hogar, preparar sus alimentos,
lavar la ropa y regar los cultivos.
3. Observo otros usos que le dan los seres humanos al agua.
En el transporte y
Apagar incendios
la recreación
Obtener electricidad En la industria
18
4. Pinto el recuadro que muestre las acciones que requieren agua.
5. Escribo en los recuadros los números del 2 al 5, según el orden

correcto de lavarse las manos.
Canto "Pin Pon es un muñeco" dos veces

4
mientras me lavo. Así me aseguro de
que las manos quedarán bien limpias.
Restriego la parte de atrás de las manos,

3
entre los dedos y debajo de las uñas.
El agua es
Me enjuago bien con agua. Me seco nuestra aliada en
5
con una toalla limpia, o seco mis manos la prevención de
al aire. enfermedades
como el covid.
Me aplico jabón. Froto las manos hasta

2
formar espuma.
1 Me mojo las manos.
19
Lección 2 Racionalización del agua
A. Exploro.
1. Observo el número de vasos de agua que usa una persona al

realizar diferentes actividades.
Actividad Número de vasos

Enjabonarse las manos dejando la pluma
45
abierta durante tres minutos
Lavarse los dientes dejando
30
la pluma abierta durante dos minutos
Bajar la cadena del inodoro 45
Tomar una ducha de cinco minutos 200
Lavar ropa en la lavadora 480
a. ¿En cuál actividad se gasta más agua?

Lavando ropa en la lavadora.
b. Utilizo la información del cuadro anterior para calcular

cuántos vasos de agua se usan en las siguientes acciones.
Enjabonarse las Bajar la cadena Tomar una

manos dejando del inodoro ducha de
la pluma abierta dos veces diez minutos
durante seis minutos
90 vasos. 90 vasos. 400 vasos.
c. Comento en clase por qué es buena idea cerrar la pluma

mientras me lavo las manos y los dientes. R. T.: Así se ahorra agua.
20
B. Conozco el tema.
2. Leo la siguiente información. Tu cuerpo pierde

agua cada vez
Racionalización del agua que sudas o vas
al baño. Por eso,
De toda el agua que hay en el planeta, debes tomar
podemos usar solo una pequeña parte. En suficiente agua,
muchos lugares del mundo cada vez hay para reponer la
menos agua. Por esta razón, debemos que pierdes.
usarla racionalmente.
Usar el agua racionalmente significa
ahorrarla y evitar su desperdicio.
También quiere decir que debemos cuidar
las fuentes de agua y no ensuciarlas.
3. Pinto de celeste las acciones que ayudan al ahorro de agua.

• Pinto de amarillo las acciones que desperdician agua y que
se deben evitar.
Amarillo
Usar la lavadora todos los días.
Celeste
Cerrar la pluma mientras me cepillo los dientes.
Celeste
Regar las plantas temprano, para que no se seque el agua.
Celeste
Regar las plantas con el agua que usé para lavar las frutas.
21
4. Observo la imagen y comento si ha sucedido en mi hogar. R. L.
En un solo día se
pueden perder
miles de vasos
de agua por una
sola fuga.
a. ¿Qué creo que pasará si no arreglan esa fuga de agua?

R. T.: Se desperdiciará mucha agua.
b. ¡Voy a ser un detective de fugas! Recorro mi hogar para

buscar si hay alguna fuga de agua. Reviso las plumas y la
ducha. Si encontré una, le aviso a mis padres para que se
encarguen de su arreglo.
5. Consigo colorante vegetal para revisar si hay fugas en el inodoro.

a. Con la ayuda de un familiar, levanto la tapa del tanque y
agrego 10 gotas de colorante.
b. Vuelvo a poner la tapa y evito halar la cadena por 20
minutos. Si después de ese tiempo veo que se tiñó el agua de
la taza del inodoro, significa que hay una fuga de agua.
c. Comento en clase por qué se deben reparar las fugas.
R. T.: Para evitar el desperdicio de agua.
22
Evaluación
Sumativa
1. ¿Cuál es un ser vivo que vive en el agua?

A. B. C.
2. ¿Cuál es una actividad en la que las personas usan agua?

A. Leer un libro.
B. Ver televisión.
C. Limpiar la casa.
3. ¿Cuál actividad usa más agua?

A. Lavarse las manos.
B. Lavarse los dientes.
C. Lavar la ropa en la lavadora.
4. ¿Qué significa usar el agua racionalmente?

A. Evitar el desperdicio de agua.
B. Usar toda el agua que se quiere.
C. Botar la basura a la orilla de los ríos.
5. ¿Cuál es una forma de ahorrar agua?

A. Ducharse pocos minutos.
B. Bañarse por media hora todos los días.
C. Dejar correr el agua al ponerse el jabón.
23
6. En la columna A están algunos usos del agua, y en la

columna B, seres vivos que usan el agua. Coloco cada
número en el paréntesis que corresponda. No se repiten los
números y no sobran respuestas
Columna A Columna B
1. Hace deporte. ( 2 )
2. Vive en el agua. ( 4 )
3. Limpia las calles de ( 1 )

su comunidad.
4. Pesca su alimento ( 3 )
en el mar.
24
Autoevaluación

logrado mejorar
1. Conozco los diferentes usos
que tiene el agua en la vida de
los organismos.
2. Valoro la importancia del agua

en la vida de los seres vivos.
3. Reconozco la importancia de
ahorrar agua.
4. Aplico, en mi vida diaria,

medidas para evitar el
desperdicio de agua.
¡Bien hecho! El agua es vida. Debemos

cuidar los ríos y los océanos.
25
1. Solicitar a los estudiantes que mencionen si reconocen el tipo de dientes

de los animales que se muestran en la actividad 1 de la página 26. Moti-
varlos a que comenten a qué animales pertenecen. Realizar un repaso de
los cuatro tipos de dientes que se encuentran en los animales mamíferos:
los incisivos, que son dientes planos con un borde capaz de hacer cortes
en el alimento; los caninos, caracterizados por ser puntiagudos y aptos
para desgarrar la carne; los premolares, dientes pequeños y planos con
crestas que permiten triturar los alimentos, y los molares, similares a los
premolares, pero más grandes y capaces de moler la comida. Aclararles
que la forma y la distribución de estos tipos de dientes varía según lo que
come el animal (plantas, otros animales o ambos). Luego, invitarlos a res-
ponder la actividad en grupos.
2. Pedirles que mencionen, en voz alta, el nombre de los órganos de los sen-
tidos de la actividad 1 de la página 27. Recomendarles que repasen cuál
es la función de esos órganos antes de realizar la actividad.
3. Invitarlos a alguna de las áreas verdes de la institución con el fin de que
dramaticen la función de cada órgano del sistema digestivo. Indicarles
que, primero, se concentrarán en la boca y que imitarán las acciones de
la boca con sus manos, como si fueran los labios que se abren y se cie-
rran. Posteriormente, solicitarles que usen las manos para simular cómo
la lengua junto con la saliva mueven los alimentos y los empujan hacia la
garganta (en todo momento pueden hacer sonidos para acompañar las
acciones). Para representar la labor del esófago, disponer de la mayo-
ría, formando un túnel con los brazos en alto, mientras cinco estudiantes
(que simularán ser la comida) pasan de un extremo a otro del "esófago"
(los del túnel describen qué hacen con el alimento). A fin de represen-
tar el "estómago", pedirles que formen un gran círculo con dos aberturas
(una, la conexión con el esófago, y la otra, la que conecta con el intesti-
no); motivarlos a realizar movimientos como los de una batidora y men-
cionar qué le está sucediendo al alimento. Luego, solicitarles que formen
otro túnel para representar el intestino delgado y que expliquen cómo
pasan las sustancias nutritivas a la sangre. Finalmente, pedirles que for-
men otro túnel para representar el intestino grueso e invitar a algunos a
actuar como si fueran los alimentos no digeridos y que tendrán que ser
expulsados del organismo.
4. Motivarlos a que comenten si han padecido o si conocen a alguien que ha

sufrido alguno de los malestares digestivos que se mencionan en el texto
de la página 31. Mencionarles que la falta de agua potable, la mala nutri-
ción y pobres medidas de higiene son las principales causas de problemas
como la diarrea. Agregar que, en ocasiones, las personas se pueden intoxi-
car con los alimentos que no han sido bien manipulados; por ejemplo, en
la carne roja, el pollo, los mariscos o los huevos pueden reproducirse una
gran cantidad de gérmenes si no se cocinan bien o si no se refrigeran de
manera adecuada.
5. Invitarlos a que comenten si conocen otros cuidados, además de los que
se muestran en la actividad 3 de la página 31. Aportar otros consejos como
ejercitarse, reducir el consumo de comida procesada, revisar la fecha de
vencimiento de los alimentos y no automedicarse cuando sienten un ma-
lestar. Enfatizar, también, en el buen hábito de comer a horas regulares;
explicarles que esto ayuda a que el estómago no trabaje de más.
6. Guiarlos para que realicen la actividad 5 de las páginas 32 y 33. Aprovechar
para mencionarles una serie de alimentos que pueden dañar sus dientes y
que, por tanto, deben reducir en lo posible: dulces, galletas, pasteles, sodas
y alimentos ácidos.
7. Invitarlos a que, en grupos, dibujen una silueta humana en una cartulina o
un cartón. Pedirles que tracen los órganos del sistema digestivo (aquellos
que se explican en la página 28). Recomendarles que utilicen masilla, pa-
peles de colores o pintura para transformar el dibujo en una maqueta.
8. Leer los enunciados de las páginas 34, 35 y 36 y dar un tiempo prudencial

para que resuelvan el ítem. Al final, escribir en el tablero las respuestas
correctas. Pedir que corrijan aquellas en las que se equivocaron.
9. Aconsejarles que desarrollen las actividades de evaluación sin revisar la in-
formación de las páginas anteriores, a fin de que puedan corroborar cuánto
se acuerdan del tema y determinen cuál información requieren reforzar.
Tarea para la casa
10. Realizar en casa la actividad 1 de la página 30. Invitar a los miembros de

la familia a participar. Motivarlos a confeccionar otras tarjetas con alimen-
tos ricos en fibra distintos a los de los recortables y, de ser posible, que se
produzcan en la comunidad.
Unidad
3 La relación del sistema

digestivo con los alimentos
y su importancia
1. Observo los hocicos de dos animales.
A. B.
a. Describo, en forma oral, en qué se diferencian los hocicos de

estos animales. R. T.: El animal A tiene colmillos muy grandes y afilados;
el B, tiene incisivos muy grandes.
b. ¿Cuál animal creo que come plantas, A o B? Explico.
R. T.: B, porque tiene incisivos fuertes para cortar las plantas.
c. ¿Cuál creo que come carne, A o B? Explico.
R. T.: A, porque sus colmillos pueden desgarrar la carne.
El sistema Cuidados
digestivo y del sistema
sus órganos digestivo
26
El sistema digestivo
Lección 1
y sus órganos
A. Exploro.
1. Pinto la parte del cuerpo que me permite detectar los sabores

de los alimentos.
2. Circulo los sabores que me gustan. R. L.
B. Conozco el tema.
El sistema digestivo y sus órganos

¿Te has preguntado qué sucede con los
alimentos que comemos? Ellos pasan por La función del
un conjunto de órganos que se llama sistema digestivo
sistema digestivo. se llama digestión.
El sistema digestivo transforma los

alimentos en partes muy pequeñas. Así,
las sustancias nutritivas de los alimentos
energéticos, constructores y reguladores
podrán llegar a todas las partes del cuerpo.
27
4. Observo los órganos del sistema digestivo.

• Leo sus nombres y sus funciones.
En la boca comienza la
digestión. Los dientes
trituran los alimentos y
la saliva los ablanda. La
lengua mueve la comida.
El esófago es un tubo por

donde viaja la comida de
la boca al estómago.
El estómago es un saco
que funciona como una
batidora. En él hay ácidos;
estos transforman los
alimentos en una masa
llamada quimo.
El intestino delgado recibe

el quimo. Este se convierte
en un líquido llamado quilo.
Desde aquí, las sustancias
nutritivas se reparten a
todo el cuerpo.
Los restos de alimentos

que no se aprovechan
pasan al intestino grueso. Recto
Se desechan en forma de
heces, por el recto o ano.
28
5. Ordeno el recorrido de los alimentos por el sistema digestivo.

• Uso números del 1 al 6.
2 Pasan por el esófago.
6 Las heces se expulsan del cuerpo por el recto.
5
Los restos de los alimentos que no se aprovechan pasan
al intestino grueso.
Los alimentos ingresan por la boca. La lengua ayuda a
1
mezclarlos con la saliva.
Desde el intestino delgado se reparten las sustancias
4
nutritivas a todo el cuerpo.
El estómago es como una batidora. Mezcla los alimentos
3
hasta convertirlos en una masa llamada quimo.
6. Exploro cómo funciona el estómago con el siguiente

experimento. Pido ayuda a un familiar para realizarlo.
a. Consigo una bolsa plástica con cierre, un trozo de pan, un
marcador y unas cucharadas de jugo de limón o de soda.
b. Con el marcador dibujo un estómago en la bolsa plástica.

c. Agrego tres cucharadas de jugo de limón en la bolsa. El jugo
representa los ácidos del estómago. Luego, agrego el trozo
de pan y cierro la bolsa.
d. Agito la bolsa y la amaso. Observo cómo el pan se transforma
en una masa casi líquida. Comento la experiencia en clase. R. L.
29
Lección 2 Cuidados del sistema digestivo
A. Exploro.
1. Realizo el siguiente juego con un amigo o un familiar.

a. Recorto las tarjetas de las páginas 57 y 59 (se repiten las
imágenes; son 16 en cada página). Puedo pegar las hojas en
cartulina o papel de construcción antes de recortar las tarjetas.
b. Revuelvo las tarjetas. Reparto cinco cartas a la otra persona
y cinco para mí. Coloco la pila de cartas restantes en medio
de ambos. Decidimos quién tendrá el primer turno.
c. Observo mis cartas. Si encuentro cartas iguales, las pongo
frente a mí, boca arriba. El otro participante hará lo mismo.
d. Si es mi turno, le pregunto al otro jugador si tiene una carta
que sea la pareja de una de las cartas que me quedaron
("¿Tienes una naranja?"). Si la otra persona tiene esa carta,
me la dará y pondré la pareja de cartas frente a mí.
e. Sigo preguntándole por cartas hasta que no tenga la carta
que nombro. Si esto pasa, el otro jugador dirá "¡Comer fibra
es saludable!", y tendré que tomar una carta de la pila. Ahora,
es el turno de la otra persona (si se me formó una pareja,
esperaré a que sea mi turno para ponerla frente a mí).
f. Continuamos jugando hasta que no queden más cartas en la
pila. Gana quien se queda sin cartas primero.
30
B. Conozco el tema.
Cuidados del sistema digestivo

El ejercicio
¿Sabes por qué el sistema digestivo se diario ayuda a
puede enfermar? Hay muchas causas de que tengas un
los malestares digestivos, por ejemplo: sistema digestivo
saludable.
• Comer demasiado. Al comer mucho, el
estómago se puede irritar.
• Virus y bacterias. Algunos gérmenes
irritan el estómago y los intestinos. Estos
microbios pueden producir dolor, fiebre,
vómito y diarrea.
3. Marco con un gancho ( ) los cuidados que practico.

• Si no marqué alguno, procuraré practicarlo. R. L.
Comer con moderación y Lavar bien las frutas y los

beber suficiente agua. vegetales antes de comerlos.
Guardar los alimentos bien Comer alimentos ricos

para que no se contaminen. en fibra.
31
4. Escribe un cuidado del sistema digestivo para cada situación.
R. T.: Los alimentos se deben
guardar para que no se contaminen.
En este caso, las moscas al
posarse en los alimentos pueden
contaminarlos con microbios.
R. T.: Evitar comer en exceso;
añadir alimentos ricos en fibra
a la dieta.
5. Realiza el siguiente experimento con la ayuda de un adulto.

a. Consigue los siguientes materiales:
- Agua
- Soda de color oscuro
- 2 vasos transparentes de plástico
- 2 huevos duros de cáscara blanca
- Cepillo de dientes y pasta de dientes.
32
b. Llena un vaso con agua y otro con soda. Algunos alimentos

c. Coloca un huevo duro en cada vaso. y bebidas afectan
Déjalos ahí durante toda una noche. tus dientes.
d. Revisa lo que sucedió con los huevos el
día siguiente. Si es necesario, saca el
líquido de los vasos, con cuidado de no
romperles la cáscara.
e. Dibuja cómo quedó cada huevo.
Huevo en agua Huevo en soda
R. L. Se espera que el
huevo que estuvo en la
soda quede manchado.
f. Utiliza el cepillo y la pasta de dientes para cepillar el huevo

que estuvo en la soda. Observa lo que sucede a medida que
lo cepillas por más tiempo.
g. Los dientes tienen una cubierta protectora llamada esmalte.
El esmalte es muy parecido a una cáscara de huevo. Con
base en el resultado del experimento, ¿qué crees que le
puede pasar a tus dientes si no te cepillas en la noche? ¿Por
qué crees que se recomienda cepillarte los dientes por al
menos 2 minutos? Comenta en clase con tus compañeros.
R. T. Si no se cepillan de noche, los alimentos pueden quedar en la boca y causar
daños al esmalte. Se deben cepillar los dientes por, al menos, 33
dos minutos para poder remover bien los restos de alimentos.
Evaluación
Sumativa
Circula la letra que indica la opción correcta.
1. ¿En cuál órgano comienza la digestión?

A. B. C.
2. ¿Cuál es la función de la saliva?

A. Ablandar la comida.
B. Convertir los alimentos en quimo.
C. Transformar los alimentos en quilo.
3. ¿En cuál órgano está el recto?

A. Esófago.
B. Intestino grueso.
C. Intestino delgado.
4. ¿En cuál órgano se forma el quimo?

A. Boca.
B. Estómago.
C. Intestino grueso.
5. ¿Desde cuál órgano se reparten las sustancias nutritivas al

resto del cuerpo?
A. Esófago.
B. Estómago.
C. Intestino delgado.
34
6. ¿Qué puede pasarle a una persona que come mucho?

A. Le puede dar gripe.
B. Puede padecer escalofríos.
C. Puede sufrir dolor de estómago.
7. ¿Cuál imagen muestra un cuidado del sistema digestivo?

A.
B.
C.
35
8. Anoto en los recuadros la letra correspondiente a la parte

del sistema digestivo que se señala.
A. Intestino delgado B. Intestino grueso

C. Estómago D. Esófago
E. Recto F. Boca
36
Autoevaluación

logrado mejorar
1. Soy capaz de identificar
los principales órganos
del sistema digestivo.
2. Puedo describir la
función de los órganos
del sistema digestivo.
3. Relaciono la función del
sistema digestivo con la
obtención de sustancias
nutritivas de los alimentos.
4. Reconozco la importancia del

sistema digestivo.
5. Practico hábitos diarios

para mantener saludable
mi sistema digestivo.
37
1. Invitar a los estudiantes a transformar las hojas recolectadas en la acti-

vidad 1 de la página 38 en sellos para decorar. Para ello, recomendarles
que, en sus casas, pinten el envés de las hojas con témpera y las presio-
nen sobre una hoja de papel o sobre una roca, a fin de dejar la impresión.
2. Sugerirles que, antes de realizar la actividad 1 de la página 39, describan
lo que sucede en las etapas que se muestran del ciclo de vida de la plan-
ta. De esta manera, se les facilitará el ordenamiento de las etapas.
3. Motivarlos a que siembren semillas de porotos o de lentejas, a fin de ob-
servar el proceso de germinación. Guiarlos para que, en vez de plantarlas
en el suelo, las germinen en algodón de la siguiente manera: extender una
capa de algodón de unos 2 cm en un recipiente (puede ser una maceta,
una caja tetra brik cortada a la mitad o un vaso de plástico). Humedecer
bien el algodón, pero que no quede un charco. Colocar tres semillas sobre
el algodón y presionar un poco. Colocar otra capa de algodón humede-
cida encima de las semillas, y colocar el recipiente en un sitio iluminado.
Registrar los cambios que ocurren cada día por una semana. Al cabo de
esa semana se pueden sembrar las plantitas.
4. Solicitarles que dibujen en el cuaderno, las partes de las plantas que se
nombran en la página 40. Organizarlos para realizar un recorrido en las
áreas verdes de la institución, con el fin de buscar algunas de estas partes;
por ejemplo, helechos con esporas y brotes con yemas. Aclararles que, ade-
más de los helechos, existen otras plantas que producen esporas, como los
diminutos musgos y las colas de caballo.
5. Solicitarles que traigan a clase los dibujos de la página 61, recortados.

Guiarlos para que en la página 42 peguen las imágenes de los mamíferos
en la columna de la derecha.
6. Durante el desarrollo de la actividad 2 de la página 43, preguntarles si han
oído hablar de los marsupiales. Explicarles que estos son mamíferos, como
el canguro, cuyas crías nacen poco desarrolladas y terminan su desarrollo
en la bolsa o marsupio que tiene la madre.
7. Comentarles que solo existen dos mamíferos que nacen de huevos: el or-
nitorrinco y la equidna, y que viven en Australia y Nueva Guinea. Mostrarles
imágenes de estos mamíferos ovíparos e invitarlos a que describan sus
características.
8. Proponerles que traten de resolver la actividad 4 de la página 44, antes de
leer lo que sucede en la metamorfosis de la mariposa; para ello, guiarlos
para que identifiquen las etapas primera y última del ciclo. Luego, solicitarles
que lean el texto y corroboren si acertaron antes.
9. Guiarlos para que realicen la actividad 5 de la página 44 mediante la bús-
queda de información sobre plantas que atraigan mariposas. Aclararles
que en muchas mariposas, las larvas u orugas se alimentan de unos tipos
de plantas, mientras que las mariposas adultas lo hacen de otras y que, por
tal razón, es conveniente tener diversos tipos de plantas en el jardín. De ser
posible, mostrarles un video acerca de la metamorfosis de estos insectos.
10. Leer los enunciados de las páginas 44 y 45 y dar un tiempo prudencial para
que resuelvan la evaluación. Instarlos a que se enfoquen en cada ítem. Re-
comendarles que, en caso de que no conozcan la respuesta a una pregunta,
se salten el ítem, contesten otros y, luego, vuelvan a él.
11. Aconsejarles que traten de estar lo más tranquilos posibles al desarrollar una
evaluación de cualquier tipo, pues es más fácil recordar un tema cuando se
está relajado, que cuando hay estrés.
12. Sugerirles que, en caso de terminar rápido, revisen lo que han contestado,
en caso de que deseen añadir detalles a alguna respuesta.
13. Realizar una puesta en común, para revisar las respuestas a los ítems 5, 6 y 7,
a fin de determinar el nivel de comprensión de la asignatura.
14. Preguntarles cuáles fueron los temas que más les interesaron, y si estos
se relacionan con los ítems que resolvieron con mayor facilidad.
Tarea para la casa
15. Sugerirles que expongan a los miembros de su familia, un resumen del

contenido de la página 40. Motivarlos para que conversen entre todos
sobre los usos que los seres humanos dan a las plantas que se nombran
en esa página; por ejemplo, los helechos, los geranios, las begonias y las
suculentas se utilizan como ornamentales. Los bulbos, como las cebollas y
los ajos se utilizan en la cocina, mientras que la menta se ha usado para
aliviar diversos malestares.
Unidad
4 La reproducción y el
cuidado de las especies
1. Observo las siguientes hojas de plantas.
a. Pinto del mismo color las parejas de hojas que pertenecen a

un mismo tipo de planta.
b. Busco en mi barrio algunas hojas caídas. Las dibujo. Comento
en clase, cómo podría reconocer de cuál planta vienen.
Reproducción Reproducción
en plantas en animales
38
Lección 1 Reproducción en plantas
A. Exploro.
1. Escribo los números del 1 al 4 según el orden del ciclo de vida de

la planta.
3 1 4 2
B. Conozco el tema.
Reproducción en plantas
Todas las plantas se pueden con flor, como el café, la
reproducir, es decir, dar rosa, el aguacate y el mango.
origen a plantas como ellas. Las semillas, al caer en la
Muchas plantas se tierra, pueden convertirse
reproducen por semillas; por en nuevas plantas si reciben
ejemplo, todas las plantas suficiente agua y luz.
39
3. Observo otras formas en que se pueden reproducir las plantas.
Los helechos son plantas sin flor. Producen

diminutas esporas en vez de semillas. De
cada espora, crece un helecho.
Esporas
Algunas plantas, como las cebollas y los

tulipanes, crecen de bulbos. Un bulbo
parece un trompo. Contiene el alimento
que la nueva planta necesita para crecer.
Bulbo
Otras plantas, como el geranio, la menta y

muchos árboles, pueden reproducirse por
estacas. Una estaca es un trozo de tallo.
Cuando se siembra, le saldrán raíces y se
formará una nueva planta.
Las begonias y las suculentas pueden

reproducirse por hojas. De las hojas salen
raíces y se forman nuevas plantitas.
Yemas
Las plantas también se pueden reproducir

por brotes. Estos son nuevos crecimientos
de las plantas. Incluyen tallo, yemas y
hojas.
Una yema es una parte de la planta
con forma de botón. Da origen a hojas
o a flores.
40
4. Escribo la parte de la planta que se usa en la reproducción.
• Uso las palabras de los recuadros.
Brote Bulbo Estaca Hoja
Estaca Brote
Hoja Bulbo
5. Busco dos tipos de helechos en el barrio o en la escuela. R. L.

a. Examino la parte de atrás de las hojas en busca de grupos
de esporas. Puedo utilizar una lupa.
b. Dibujo los helechos en mi cuaderno.
c. Comento en clase, las características que distinguen a los
helechos de otras plantas.
41
Lección 2 Reproducción en animales
A. Exploro.
1. Recorto las imágenes de la página 61.

• Pego los animales donde corresponde.
Se reproducen Nacen del vientre

por huevos de la madre
Ardilla, mapache, mono,

Insectos, colibrí, pez.
jaguar, cerdo.
42
B. Conozco el tema.
Reproducción en animales Desarrollo

Todos los organismos pasan por un conjunto sostenible
de etapas en su vida, llamado ciclo de vida:
nacen, crecen, se reproducen y mueren. Las plantas y los
animales silvestres
En muchos animales, el ciclo de vida necesitan
empieza como un huevo. Por ejemplo, los un ambiente
insectos, las arañas, los peces, las ranas, saludable para
las serpientes, las tortugas y las aves. vivir. Comento la
importancia de
En el caso de los mamíferos, la madre cuidar los bosques
pare crías vivas; por ejemplo, la vaca, y los mares.
el caballo, el delfín, el conejo pintado, el
murciélago y el puma. En estos animales,
la madre alimenta a sus crías con leche.
3. Leo la siguiente información y realizo la actividad.
Cuando nacen, algunos animales se parecen mucho a sus

padres; por ejemplo, las aves y los mamíferos.
Otros, se ven distintos a sus padres, y sufren grandes cambios
hasta llegar a ser adultos. Se dice que estos animales sufren
una metamorfosis.
• Marco con un gancho ( ) en cuál caso hubo metamorfosis.
43
4. Leo lo que sucede en la metamorfosis de una mariposa.

• Anoto en cada recuadro el número de la etapa que corresponde.
1. La vida de la mariposa en una cápsula. Adentro, su
comienza como un huevo. cuerpo se transforma en el de
2. De cada huevo sale una larva. una mariposa.
Esta se alimenta de hojas 4. Cuando la mariposa sale de la
y crece. pupa, está lista para encontrar
3. Cuando ya está desarrollada, la pareja. Luego pone huevos y el
larva u oruga entra en la etapa ciclo empieza de nuevo.
de crisálida. Aquí se encierra
4
Pupa
(crisálida)
Oruga Mariposa
adulta
1
Huevo
5. Cultivo un jardín para mariposas con mi docente y compañeros.

a. Investigamos el nombre de algunas plantas que sirven
de alimento a las mariposas y, además, que crezcan en
nuestra comunidad. R. L.
b. Conseguimos las plantas y las sembramos en la escuela o en
un área verde cercana.
44
Evaluación
Sumativa
1. Observo la siguiente imagen de una planta.
¿Qué le permite a esa planta reproducirse?

A. Estacas.
B. Esporas.
C. Semillas.
2. ¿Cuál planta puede crecer de un bulbo?

A. Rosa.
B. Menta.
C. Cebolla.
3. Leo el siguiente texto sobre una parte de una planta.
Tiene forma de botón. Da origen a hojas o a flores.
¿Cómo se le llama a esa parte de la planta?

A. Yema.
B. Brote.
C. Espora.
45
4. Observo el ciclo de vida de un cangrejo.
De acuerdo con la imagen, el cangrejo

A. pasa por una metamorfosis.
B. nace del vientre de la madre.
C. al nacer es muy parecido a un adulto.
Contesto en las líneas lo solicitado.
5. Anoto el nombre de dos plantas que se reproducen por semillas.

R. T.: Café, sandía.
6. Escribo el nombre de dos animales que nacen de huevos.

R. T.: Gallina, lagartija.
7. Menciono dos ejemplos de animales que nacen del vientre de

la madre.
R. T.: Vaca, caballo.
46
Autoevaluación

logrado mejorar
1. Soy capaz de nombrar
plantas de mi entorno que
se reproducen por semillas.
2. Reconozco las formas en que
se pueden reproducir algunas
plantas del entorno.
3. Identifico algunas etapas del

ciclo de vida de los animales.
4. Puedo reconocer las formas en

que se reproducen los animales
del entorno.
5. Valoro el cuidado de las
plantas y los animales y
reconozco la importancia de
conservar la vida silvestre.
47
1. Solicitar a los estudiantes realizar la actividad de la página 48. Informar-

les que algunos movimientos de las abejas son parte de su forma de co-
municar a otras abejas dónde hay alimento y a qué distancia está.
2. Motivarlos a que lean la sección "Desarrollo sostenible" de la página 49.
Orientarlos para que deduzcan que en un parque nacional (o en cualquier
área silvestre protegida) se debe mantener el silencio, con el fin de no alte-
rar a los animales silvestres. Explicarles que el ruido puede impedir a algu-
nos animales detectar a sus depredadores o encontrar a otros miembros
de su grupo; además, afecta su bienestar y su salud.
3. Invitarlos a imitar sonidos de animales como los siguientes: perro, gato, vaca,
caballo, ave, oveja y mono. Aprovechar para realizar un repaso de la fun-
ción de relación; explicarles que los sonidos juegan un papel importante
en esa función vital, pues les permiten a los animales comunicarse con
otros de su especie.
4. Pedirles que mencionen ejemplos de animales con las formas de locomo-
ción nombradas en el texto de la página 49. Instarlos a dibujar, en el cua-
derno, un ejemplo de cada forma de locomoción.
5. Motivarlos a que comenten cuál información de la página 50 les llamó más
la atención y por qué. Explicarles que se llaman músculos esqueléticos a
aquellos que están conectados a los huesos.
6. Mencionarles que los huesos, además de servir de punto de apoyo a los
músculos esqueléticos, tienen como función proteger otros órganos; por
ejemplo, el cráneo protege el cerebro, y los huesos de la caja torácica
resguardan el corazón y los pulmones.
7. Mostrarles la ubicación de huesos como el cráneo, las costillas, el húmero,
el fémur, la tibia y el peroné.
8. Invitarlos a que flexionen su brazo, a fin de que observen la forma en que se
contrae (acorta) el músculo bíceps, y que lo vuelvan a colocar en su posición
normal (se relaja el músculo). Explicarles que los músculos voluntarios son los
que podemos controlar, y que son los que participan en la locomoción; por
ejemplo, los de los brazos y las piernas (los músculos esqueléticos).
9. Agregar que los músculos involuntarios se mueven aunque no se puede

controlar su movimiento; por ejemplo, los que forman los órganos del sis-
tema digestivo, el corazón y los pulmones.
10. Preguntarles si se han quebrado un hueso alguna vez, o si conocen a alguien
que le haya pasado. Aprovechar el tema para hablar sobre medidas de
prevención de accidentes, tales como protegerse con un casco, rodilleras
y muñequeras al andar en bicicleta o en patines.
11. Proponerles que, en grupos, diseñen un afiche con cuidados de los sistemas
muscular y óseo; revisar que contenga medidas como consumir alimentos
ricos en calcio (leche, queso, vegetales de hoja verde) y vitamina D (queso,
huevo, salmón); practicar ejercicio y descansar lo suficiente. Motivarlos a que
coloquen el afiche en un lugar visible de la escuela o de su comunidad.
12. Comentarles que todos los animales de la página 51 tienen músculos, pero
solo algunos poseen huesos. Invitarlos a que mencionen cuáles de esos
animales creen que tienen un sistema óseo. Guiarlos a que identifiquen los
vertebrados como los animales que poseen un sistema óseo.
13. Sugerirles que lean todas las opciones bajo los enunciados de la página
53 antes de dar una respuesta definitiva.
14. Invitar a un voluntario a leer en voz alta el enunciado de la actividad 5
de la página 54. Dar un tiempo prudencial para que respondan; resolver
las dudas que tengan, ya sea sobre la forma de escribir las palabras que
desean o sobre las respuestas que dieron. Utilizar la misma metodología
para las actividades 6, 7 y 8.
15. Exhortarlos a que analicen las dificultades encontradas en la evaluación:
¿Qué tipo de ítems se les dificulta más responder? ¿Qué piensan que
hacen difíciles esas preguntas? ¿Qué estrategias utilizaron en el pasa-
do para resolver ítems similares? ¿Podrían usar estas mismas estrate-
gias con las preguntas que les cuestan más en esta lección?
Tarea para la casa
16. Motivarlos a que realicen en casa la actividad de la página 52 con ayuda

de los familiares. Sugerirles que acomoden los recortables dentro de las
siluetas antes de pegarlos definitivamente. Recordarles que siempre que
utilicen las tijeras deben ser muy cuidadosos y concentrarse en lo que
están recortando; de esta manera evitarán accidentes.
Unidad
5 Formas de locomoción
en animales
1. Observo los movimientos que traza una abeja al volar.
El sonido que
hacen las abejas
con sus alas se
llama zumbido. ¿Lo
has escuchado?
• Dibujo y pinto una abeja que vuele hacia

las flores. Trazo el movimiento que creo
que hace en el camino.
R. L.
Formas de Locomoción
locomoción en seres
en animales humanos
48
Lección 1 Locomoción en animales
A. Exploro.
1. Pinto las partes del cuerpo que usa cada animal en el

movimiento indicado.
Se espera que los estudiantes pinten las patas, las alas y las aletas.
Volar Caminar Nadar
B. Conozco el tema.
Locomoción en animales Desarrollo

Los animales requieren aire, agua, alimento sostenible
y un lugar dónde vivir o refugiarse. Para
encontrar lo que necesitan, se trasladan de Muchos animales
un lugar a otro. También se mueven para silvestres se
escapar del peligro. comunican
mediante sonidos.
Hay diversas formas de locomoción: algunos Comento por qué
animales caminan, corren o saltan con sus se debe mantener
extremidades o patas. Otros, vuelan con silencio al visitar un
parque nacional.
sus alas o nadan con sus aletas. Los que se
arrastran o reptan usan todo su cuerpo.
49
3. Leo la información y observo cómo funciona el sistema muscular.
Locomoción en el ser humano

El ser humano tiene dos piernas y El cuerpo humano
dos brazos. Con estas extremidades tiene 206 huesos
podemos caminar, correr, nadar y saltar. y cerca de 600
músculos.
Las extremidades se mueven por la
acción de dos sistemas: el muscular,
formado por músculos, y el óseo o
esqueleto, compuesto por huesos.
Los músculos de las extremidades están
conectados a los huesos. Otros, no
se unen a los huesos, sino que forman
parte de órganos como el corazón y
el estómago.
Cuando un músculo se contrae, se acorta Cuando un músculo

y hala el hueso al que está unido se relaja, se estira
Los músculos se unen a los

huesos mediante tendones.
4. Leo la información sobre las articulaciones.
Una articulación es la unión entre dos huesos. Permite

que los huesos se muevan. Las rodillas y los codos son
dos tipos de articulaciones en el cuerpo humano.
• Investigo otras articulaciones de mi cuerpo. Anoto dos ejemplos.

R. T.: Cadera, hombros, muñecas, tobillos.
50
5. Circulo en cada fila, dos animales con la forma de locomoción

que se indica.
Caminan
Vuelan
Nadan
Reptan
51
6. Recorto las imágenes de la página 63.

a. Las pego donde corresponde para armar los rompecabezas.
b. Investigo los nombres de algunos músculos y huesos del cuerpo
humano. Los anoto al lado del sistema que corresponda. R. L.
Sistema muscular Sistema óseo
52
Evaluación
Sumativa
1. ¿Cuál es la forma de locomoción del águila?

A. Nadar.
B. Volar.
C. Reptar.
2. ¿Qué tipo de extremidades permite a un pez moverse de un

lugar a otro?
A. Alas.
B. Patas.
C. Aletas.
3. ¿Qué hace el animal de la imagen para trasladarse?
A. Volar.
B. Correr.
C. Arrastrarse.
4. ¿Cuál es un ejemplo de animal que se arrastra?

A. Mono.
B. Gusano.
C. Camarón.
53
Contesto en las líneas lo solicitado.
5. Menciono dos ejemplos de animales capaces de nadar.

R. T.: Ballena, tiburón.
6. Escribo dos formas en que se puede trasladar el animal de

la imagen.
Vuela y camina.
7. Anoto dos formas en que un gato se traslada de un lugar a

otro usando sus patas.
Camina, corre, salta.
8. ¿Cuáles son los dos sistemas que permiten la locomoción en

una persona?
Sistemas muscular y óseo.
54
Autoevaluación

logrado mejorar
1. Comprendo las razones
por las cuales los animales
necesitan trasladarse.
2. Puedo distinguir las partes del
cuerpo que utilizan algunos
animales para trasladarse.
3. Soy capaz de reconocer
las formas de locomoción
de los animales.
4. Puedo relacionar las formas de
locomoción de los animales con
las extremidades que poseen.
5. Reconozco los sistemas de
mi cuerpo que me permiten
trasladarme.
55
56
Recortable 1
• Para trabajar en la página 30.
Guineo Limón Mango Manzana
Naranja Papaya Sandía Uva
Aguacate Berenjena Cebolla Chayote
Coliflor Repollo Tomate Zanahoria
57
58
Recortable 2
• Para trabajar en la página 30 (continuación).
Guineo Limón Mango Manzana
Naranja Papaya Sandía Uva
Aguacate Berenjena Cebolla Chayote
Coliflor Repollo Tomate Zanahoria
59
60
Recortable 3
61
62
Recortable 4
63
64
De la mano con los
Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS)

Guía Docente Ciencias Naturales 2do Grado 2022,1er Trim

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Guía del docente Trimestre 1

Material para validación – 2022

Uso de mascarilla y careta.

Mantener el distanciamiento de 1 metro.

Uso de alcohol o gel alcoholado.

Ministra de Educación Su Excelencia Maruja Gorday de Villalobos

Maruja Gorday de Villalobos

Nombre común en Panamá:

Organización de la guía del docente

Estructura de la guía del estudiante

• Cada guía se divide en tres trimestres, de acuerdo con la orga-

- Las unidades agrupan contenidos referidos a la misma te-

Secuencia - Los contenidos de cada lección se organizan en una secuencia

científica para enfocar a los estudiantes en los temas que se

D. Aplico mis conocimientos.

Al final de la unidad, se encuentra un instrumento de evaluación

Incluye los indicadores de logro correspondientes a los contenidos

A lo largo de la guía del estudiante, se presentan recuadros con

Un personaje acompaña ¡Hola, soy la mascota

1. Uno con una línea el alimento con el grupo al que pertenece.

Conservación de plantas y animales

1. Marco con un gancho ( ) las acciones que ayudan a la conservación de

• Explico por qué no marqué las demás situaciones.

2. Comento algunas acciones que puedo realizar para ayudar a conservar

1. Uno con una línea la función vital con la descripción correspondiente.

Los seres vivos pueden dar origen a

Las plantas fabrican su propio ali-

Los organismos responden a los cam-

2. Escribo en cada recuadro la letra de la función vital que corresponde.

A. Nutrición B. Relación C. Reproducción

Animales domésticos y silvestres

1. Marco con un gancho ( ) los animales domésticos.

3. Menciono por qué no se pueden tener animales silvestres de mascotas.

Limpiar bien los restos de comida.

Colocar mallas en puertas y ventanas.

Cambiar con frecuencia el agua de los floreros.

Lavar los platos inmediatamente después de comer.

1. Comento en clase si conozco, en mi provincia, un lugar

Plan del Trimestre 1

Páginas: 6 a 37 de Ciencias Naturales 2. Guía del estudiante 2022

Unidad Páginas Objetivos de aprendizaje Contenidos

• Argumenta y debate sobre el uso y racionalización del agua en la vida de los

• Explica la importancia del sistema digestivo y su relación con los alimentos.

Plan del Trimestre 1

Páginas: 38 a 55 de Ciencias Naturales 2. Guía del estudiante 2022

Unidad Páginas Objetivos de aprendizaje Contenidos

• Distingue y explica algunas formas de locomoción de los animales

Sugerencias didácticas unidad 1

Páginas 8 a 15 de Ciencias Naturales 2. Guía del estudiante 2022

Actividades complementarias. Lección 1

1. Solicitar a los estudiantes que mencionen si les gusta el sancocho y si en su

6. Proponer una lluvia de ideas para mencionar ejemplos de alimentos ener-

Sugerencias para realizar la evaluación

Tarea para la casa

13. Solicitarles realizar la autoevaluación de la página 15 en forma individual.

¿Qué aprenderás en esta unidad?

Tipos de alimentos según su

1. Investigo cuáles son las recomendaciones del Ministerio de

Huevos y carnes Lácteos

B. Conozco el tema. Los alimentos

3. Dibujo, en cada recuadro, un alimento de cada grupo según su

cereal constructor regulador

a. Todos los días necesito energía para estudiar y jugar. Por

b. El pescado es rico en proteínas. Es un alimento