“Marianas, Líderes por

“Mariateguistas, Líderes por

Excelencia”
Excelencia”
EVALUCIÓN DE RECUPERACIÓN
I.E.E. “José Carlos Mariátegui”

MATEMÁTICA

Estudiante: ………………………………………...……………………
2do GRADO

Sección: ……………. Teléfono: ……………………………….

Fecha de entrega:
01/03/2022

San Clemente, 2022

Cualquier duda o consulta comunicarse 964845556 – 945450255 -

 EVALUACIÓN DE RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA 2022
I. INFORMACIÓN GENERAL:
1.1. DRE y UGEL : ICA - PISCO
1.2. I.E. : JOSE CARLOS MARIATEGUI
1.3. ÁREA : MATEMÁTICA
1.4. CICLO : VI CICLO
1.5. GRADO Y SECCIONES : 2° A, B, C, D, E, F, G
1.6. DOCENTES : ANGEL SANCHEZ HERNANDEZ
: MARIA E. MUÑANTE MEDINA
: VERONICA AYUQUE MUÑOZ

COMPETENCIA 1: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTION DE DATOS E INCERTIDUMBRE

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 1: Ayudamos en la toma de decisiones

haciendo uso de las medidas de tendencia central
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA/ CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIA DE INSTRUMENTO
CAPACIDADES APRENDIZAJE DE
EVALUACIÓN
Competencia: Leemos tablas y diversos textos que En una situación
Resuelve contengan valores de medidas de problemática el
problemas de tendencia central (media, mediana, estudiante lee
moda). tablas, determina
gestión de datos e Empleamos estrategias y la media, mediana
incertidumbre procedimientos para recopilar y y moda empelando
procesar datos. estrategias e Evaluación Escrita
Determinamos la mediana, la moda y la interpreta estas
media de los datos discretos. medidas de
Justificamos con nuestros tendencia central
conocimientos estadísticos las
características de una muestra de la
población.
COMPETENCIAS Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC.
TRANSVERSALES Gestiona su aprendizaje de manera autónoma su meta de aprendizaje en todas las
competencias que se desarrollan para resolver el reto.
ENFOQUE  Orientación al bien común
TRANSVERSAL  Solidaridad y empatía

Actividad 1: Una buena toma de decisión

El entrenador de básquet de una institución educativa debe elegir a uno de
los dos deportistas que están en la banca para que ingrese al campo en un
partido decisivo durante los Juegos Deportivos Escolares Nacionales. Para
tomar la decisión, consulta una tabla con la puntuación de cada uno de ellos
en los partidos anteriores.
Los puntos anotados por cada deportista en los cinco últimos partidos
figuran en la siguiente tabla:

.
¿Cuál de los deportistas debería ingresar al partido decisivo y por qué?
Resuelve la situación, aplicando el método de Pólya
Comprendemos el problema
¿A cuántos deportistas debe seleccionar el entrenador? ¿Qué te pide hallar en la pregunta de la
situación?

¿A cuántos partidos corresponden los puntajes de ¿Qué son las medidas de tendencia central?
cada deportista?

Diseñamos o seleccionamos una estrategia o plan

Describe los procedimientos que realizarías para dar respuesta a la pregunta de la situación significativa.

Ejecutamos la estrategia o plan

Reflexionamos sobre el desarrollo

Actividad 2: Leemos gráficos estadísticos, tablas de frecuencia y medidas de tendencia central en

diversas situaciones
Ahora, es momento de que fortalezcas tus aprendizajes. Te invitamos a dar respuesta a las situaciones
de la página 21 del cuaderno de trabajo “Resolvamos problemas 2”
 AUTOEVALUACIÓN
Competencia: Resuelve problemas de gestión e incertidumbre

¿Qué puedo hacer para

Estoy en proceso de
Criterios de evaluación Lo logré mejorar mis
lograrlo
aprendizajes?
Leemos tablas y diversos textos que
contengan valores de medidas de
tendencia central (media, mediana,
moda).
Empleamos estrategias y
procedimientos para recopilar y
procesar datos.
Determinamos la mediana, la moda y
la media de los datos discretos.
Justificamos con nuestros
conocimientos estadísticos las
características de una muestra de la
población

COMPETENCIA 2: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD EQUIVALENCIA Y CAMBIO

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 2: Resolvemos situaciones problemáticas a

través de ecuaciones
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA/ CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIA DE INSTRUMENTO
CAPACIDADES APRENDIZAJE DE
EVALUACIÓN
Competencia: Establecemos relaciones de equivalencia y En una situación el
Resuelve transformamos esas relaciones en estudiante establece
problemas de expresiones algebraicas que incluyen relaciones y las
ecuaciones lineales. transforma en
regularidad Representamos la comprensión de expresiones algebraicas
equivalencia y ecuaciones, elementos y propiedades con que incluyen ecuaciones,
cambio lenguaje algebraico. emplea estrategias para Evaluación Escrita
Empleamos estrategias heurísticas y solucionar ecuaciones
procedimientos en problemas para lineales,
solucionar ecuaciones lineales. Justificando la solución y
Justificamos con conocimientos comprobación de las
matemáticos la solución y comprobación de situaciones cotidianas.
las situaciones cotidianas.
COMPETENCIA Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC.
S Gestiona su aprendizaje de manera autónoma su meta de aprendizaje en todas las
TRANSVERSAL competencias que se desarrollan para resolver el reto.
ES
ENFOQUE  Orientación al bien común
TRANSVER  Solidaridad y empatía
SAL

Actividad 1: El puesto de frutas

Lucía va al mercado de frutas de la ciudad de Tacna. Ella compra manzana
Israel, mandarina, tuna verde y papaya. El número de kilos de manzana
Israel es el doble del número de kilos de mandarina, el número de kilos de
tuna verde es tanto como el número de kilos de manzana Israel y
mandarina juntas, y el número de kilos de papaya es la mitad del número
de kilos de manzana Israel. Si Lucía compra en total 28 kilos de frutas,
¿cuántos kilos de papaya y de tuna verde compró?

Comprendemos el problema
Resuelve la situación aplicando el método de Pólya

¿Qué frutas compró Lucía? ¿Qué entiendes por "el número de kilos de tuna
verde es tanto como el número de kilos de
manzana Israel y mandarina juntas"? Explica.

¿Cuántas frutas diferentes compró Lucía? ¿Qué nos pide calcular la pregunta de la situación
significativa?

Diseñamos o seleccionamos una estrategia o plan

Describe el procedimiento que utilizarías para dar respuesta a la pregunta de la situación significativa.

¿Cuál de las siguientes estrategias te permitirá dar respuesta a la pregunta de la situación significativa?
Marca una de las alternativas
a) Empieza por el final. b) Plantea una ecuación. c) Utiliza el ensayo y error.

Ejecutamos la estrategia o plan

Escribe mediante una expresión algebraica el
¿Puedes decir cuántos kilos de mandarina compró siguiente enunciado: "el número de kilos de
Lucía? ¿Cómo expresarías la cantidad de mandarina tuna verde es tanto como el número de kilos
que ella compró? de manzana Israel y mandarina juntas"

Escribe mediante una expresión algebraica el Escribe mediante una expresión algebraica el
siguiente enunciado: "el número de kilos de siguiente enunciado: "el número de kilos de
manzana Israel es el doble del número de papaya es la mitad del número de kilos de
kilos de mandarina". manzana Israel".
Escribe mediante una expresión algebraica la relación ¿Cuántos kilos de fruta compró Lucía?
que existe entre las respuestas de las preguntas 1; 2; 3 y Relaciona con la respuesta de la pregunta 6 de
4 de Ejecutamos la estrategia o plan. Ejecutamos la estrategia o plan.

Responde la pregunta de la situación

¿Qué representa la respuesta de la pregunta 5 de
significativa.
Ejecutamos la estrategia o plan?

Reflexionamos sobre el desarrollo

¿En qué parte del procedimiento tuviste mayores ¿Cómo superaste las dificultades encontradas?
dificultades? ¿Por qué?

Actividad 2: Resolvemos diversas situaciones problemáticas que involucran ecuaciones de primer

grado con una variable.
Ahora, es momento de que fortalezcas tus aprendizajes. Te invitamos a dar respuesta a las
situaciones 5 y 6 de la página 93 del cuaderno de trabajo “Resolvamos problemas 2”
 AUTOEVALUACIÓN
Competencia: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio

¿Qué puedo hacer para

Estoy en proceso de
Criterios de evaluación Lo logré mejorar mis
lograrlo
aprendizajes?
Establecemos relaciones de equivalencia
y transformamos esas relaciones en
expresiones algebraicas que incluyen
ecuaciones lineales.
Representamos la comprensión de
ecuaciones, elementos y propiedades
con lenguaje algebraico.
Empleamos estrategias heurísticas y
procedimientos en problemas para
solucionar ecuaciones lineales.
Justificamos con conocimientos
matemáticos la solución y comprobación
de las situaciones cotidianas
 COMPETENCIA 3: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 3: Utilizamos las propiedades de prismas

en situaciones diversas

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA/ EVIDENCIA DE INSTRUMENTO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CAPACIDADES APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN
Competencia: • Establecemos características de las formas El estudiante a través de una
Resuelve tridimensionales de una caja para la situación problemática el
problemas de elaboración de un tacho para reciclaje. estudiante: Establece
• Expresamos con dibujos y lenguaje características de las formas
forma, geométrico la forma tridimensional de un tridimensionales de una caja,
movimiento y tacho para reciclaje expresa con dibujos y lenguaje
localización • Seleccionamos y empleé estrategias para geométrico la forma
determinar el área y volumen de un tacho tridimensional de un tacho para Evaluación escrita
para el reciclaje. reciclaje, emplea estrategias
• Planteamos afirmaciones sobre las formas para determinar el área y
de los tachos elegidos para el reciclaje. volumen de un tacho para el
reciclaje y plantea
afirmaciones sobre las formas
de los tachos elegidos para el
reciclaje
COMPETENCIAS Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC.
TRANSVERSALE Gestiona su aprendizaje de manera autónoma su meta de aprendizaje en todas las competencias
S que se desarrollan para resolver el reto.
ENFOQUE  Orientación al bien común
TRANSVERS  Solidaridad y empatía
AL

Actividad 1: Elaboramos un tacho con formas geométricas que nos sirva para acopiar
materiales reciclables.
Me enfrento a un reto de elaborar tachos de cartón
Con el propósito de contribuir con el cuidado de la salud, Mario se ha
propuesto elaborar tachos con forma rectangular de diferentes medidas
que sirvan para el acopio de materiales reciclables. Para conseguirlo,
utilizará cartones, como los que se usaron para hacer esta caja.

A partir del gráfico: Determina su área lateral, área total y volumen.

Justifica tu propuesta con conocimientos geométricos.
3.
1. ¿Qué forma geométrica tiene la caja? Determina las medidas de sus dimensiones.

LARGO ANCHO ALTURA

(en cm) (en cm) (en cm)

2. ¿Cuáles son los elementos de la forma

tridimensional?
4. Determina su área lateral.
5. Determina su área total.
• Si las longitudes de la base de un prisma
rectangular se duplican, entonces, ¿el volumen del
mismo también se duplica? Justifica:

6. Calcula el volumen del tacho.

• Describe de qué manera también podrías reutilizar

una caja de cartón en tu casa.

Reflexiono y opino
• ¿Con qué otros nombres se le conoce al
prisma de caras rectangulares?

Actividad 2: Resolvemos diversas situaciones problemáticas que involucran propiedades de los

prismas.
Ahora, es momento de que fortalezcas tus aprendizajes. Te invitamos a dar respuesta a las
siguientes situaciones

Lucy tiene una caja de forma de prisma rectangular recto, cuya altura mide 7
cm; su ancho, 12 cm y el largo, 15 cm. Ella desea forrarla para guardar sus
materiales escolares. Calcula el área total de papel reutilizados que necesita
para forrar la caja, sin considerar otros detalles como pestañas laterales o
dobleces.
Un ingeniero necesita conocer el volumen de una construcción para
diseñar su sistema de calefacción. Calcula el volumen de la construcción a
partir de las dimensiones dadas en la figura.
Sugerencia: descomponer la casa en dos prismas: uno de base triangular y
otro de base rectangular.

AUTOEVALUACIÓN
Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

¿Qué puedo hacer para

Estoy en proceso de
Criterios de evaluación Lo logré mejorar mis
lograrlo
aprendizajes?
Establecí características de las formas
tridimensionales de una caja para la
elaboración de un tacho para reciclaje.
Expresé con dibujos y lenguaje
geométrico la forma tridimensional de
un tacho para reciclaje.
Seleccioné y empleé estrategias para
determinar el área y volumen de un
tacho para el reciclaje.
Planteé afirmaciones sobre las formas de
los tachos elegidos para el reciclaje
 COMPETENCIA 4: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 4: Utilizamos las propiedades de las fracciones

en situaciones diversas

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
INSTRUMENTO
COMPETENCIA/ EVIDENCIA DE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE
CAPACIDADES APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
Competencia: Establece relaciones entre datos y ordena y A través de una situación Evaluación escrita
Resuelve compara números racionales en su forma problemática el estudiante:
fraccionaria. Establece relaciones entre
problemas de
Empleamos estrategias y procedimientos diversos datos y ordena y compara
cantidad para realizar operaciones con expresiones números racionales en su
fraccionarias. forma fraccionaria, emplea
Representamos con gráficos y lenguaje numérico estrategias para realizar
al ordenar y comparar números fraccionarios operaciones con expresiones
Justificamos con ejemplos las propiedades de los fraccionarias, representa con
números gráficos al ordenar y comparar
racionales y corregimos los errores si los hubiera números fraccionarios, justifica
con ejemplos las propiedades
de los números
racionales
COMPETENCIAS Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC.
TRANSVERSALE Gestiona su aprendizaje de manera autónoma su meta de aprendizaje en todas las competencias
S que se desarrollan para resolver el reto.
ENFOQUE  Orientación al bien común
TRANSVERS  Solidaridad y empatía
AL

Actividad 1: Comparamos el diámetro en las brocas

En la imagen, se muestra un estuche de brocas de acero que sirven para orificios circulares. Las brocas están
numeradas de menor a mayor tamaño y su diámetro está dado en pulgadas. La pulgada es una unidad del sistema
inglés de uso común en ferretería y construcción; no forma parte del Sistema Internacional.

9 3 7 5
Los siguientes diámetros (en pulgadas) están en desorden:
de pulgada, de pulgada, de pulgada, de
16 16 16 16
11 1 3 1 5 1
pulgada, de pulgada, de pulgada, de pulgada, pulgada, de pulgada y de pulgada. Relaciona cada
16 4 8 2 8 8
uno de los diámetros dados con el número de orden de las brocas que se presenta en el estuche.
Comprendemos el problema

Diseñamos o seleccionamos una estrategia o plan

Ejecutamos la estrategia o plan

Reflexionamos sobre el desarrollo

 Actividad 2: Resolvemos diversas situaciones problemáticas que involucran operaciones con
fracciones.
Ahora, es momento de que fortalezcas tus aprendizajes. Te invitamos a dar respuesta a las
siguientes situaciones

AUTOEVALUACIÓN
Competencia: Resuelve problemas de cantidad
¿Qué puedo hacer para
Estoy en proceso de
Criterios de evaluación Lo logré mejorar mis
lograrlo
aprendizajes?
Establece relaciones entre datos y
ordena y compara números racionales en
su forma fraccionaria.
Empleamos estrategias y procedimientos
diversos para realizar operaciones con
expresiones fraccionarias.
Representamos con gráficos y lenguaje
numérico al ordenar y comparar
números fraccionarios.
Justificamos con ejemplos las
propiedades de los números racionales y
corregimos los errores si los hubiera