El Enfoque de Marco Lógico como herramienta para el desarrollo de proyectos educativos

Universidad Autónoma de Ciudad Juárez

Departamento de Humanidades
Licenciatura en Educación
Academia y Jefatura de Prácticas Educativas

El Enfoque de Marco Logico

como herramienta para el
desarrollo de proyectos
educativos
Material didáctico diseñado para la asignatura de Prácticas Educativas de
la Licenciatura en Educación

Por Andrés Elías Hernández

Correo electrónico: andres.elias@outlook.com; andres.elias@uacj.mx.

Revisión: Academia de Prácticas Educativas

Ciudad Juárez, Chihuahua a 17 de junio de 2014

Página 1 de 26
 El Enfoque de Marco Lógico como herramienta para el desarrollo de proyectos educativos

Tabla de contenidos

Nota Introductoria .............................................................................................................................. 3

Marco Lógico, conceptualización y elementos ................................................................................... 3
Estrategia de recopilación de información ......................................................................................... 5
Análisis de fortalezas-debilidades ....................................................................................................... 6
Análisis de problemas ......................................................................................................................... 7
Fuentes de relaciones causa-efecto .................................................................................................. 10
Análisis de objetivos .......................................................................................................................... 11
Análisis de alternativas...................................................................................................................... 14
Estructura analítica del proyecto ...................................................................................................... 15
Determinación de acciones y tiempos .............................................................................................. 17
Determinación de la colaboración de los participantes.................................................................... 17
Medidas de seguimiento y criterios e indicadores a evaluar ............................................................ 20
Estrategias de aseguramiento de supuestos..................................................................................... 24
Documentos consultados .................................................................................................................. 26

Página 2 de 26
El Enfoque de Marco Lógico como herramienta para el desarrollo de proyectos educativos

Nota Introductoria

I
ncidir en un espacio educativo nos implica, además de un amplio conocimiento del
fenómeno formativo concreto, de una férrea voluntad y de un profundo sentido de
responsabilidad social, la puesta en marcha de procesos sistemáticos que faciliten el
desarrollo íntegro, congruente y articulado de iniciativas que realmente favorezcan los
propósitos de todos los participantes. Esta última necesidad es el detonante del presente
ejercicio. Tomando como base el Enfoque de Marco Lógico, ―cuya utilización se justifica a
partir de lo que permite, además del uso generalizado por instancias de distintos niveles y
ámbitos, incluidas las nacionales, públicas y educativas―, se realiza una propuesta
metodológica con aspiraciones de criticidad y perspectiva compleja del fenómeno
educativo.

Es menester sin embargo, mencionar que esta propuesta no pretende instaurarse como
un esquema rígido e inamovible, sino trazar pautas que cada actor educativo tendrá que
valorar y/o adaptar al fenómeno en cuestión; es posible también que encuentre puntos de
vista encontrados y/o erróneos desde su perspectiva, lo cual en todo caso resulta sano y
propio del ámbito de las ciencias de la educación, las cuales por naturaleza son complejas,
con todo lo que esto implique.

Marco Lógico, conceptualización y elementos

La metodología del Marco Lógico es un procedimiento algorítmico que a través de una

serie de pasos faculta la conceptualización, diseño, implementación, monitoreo y
evaluación de proyectos orientados a la disminución y/o resolución de una problemática,
o a la mejora de una condición; en este sentido la primera nota es que se sugiere
enfrentarse y reconceptualizar la metodología, bajo una idea heurística, más que

Página 3 de 26
El Enfoque de Marco Lógico como herramienta para el desarrollo de proyectos educativos

algorítmica, en donde se camina por las distintas etapas en un “ir y venir”, permitiendo
con esto la posible reconfiguración de etapas ya transitadas, a partir de las nuevas
perspectivas, producto de una inmersión más profunda en el fenómeno educativo. Es
decir, el carácter lineal de la metodología obedece a fines didácticos y de exposición de
proyecto, no al desarrollo del mismo, el cual cobrará rutas distintas, particulares, y sobre
todo, flexibles.
Las etapas y pasos propuestos para este ejercicio se enuncian a continuación:
Etapa de diagnóstico del problema
1. Estrategia de recopilación de información
2. Análisis de fortalezas-debilidades
3. Análisis de problemas
4. Fuentes de relaciones causa-efecto
Etapa de Identificación del proyecto
5. Análisis de objetivos
6. Análisis de alternativas
7. Estructura analítica del proyecto
Etapa de Planificación del proyecto
8. Determinación de acciones y tiempos
9. Determinación de la colaboración de los participantes
10. Medidas de seguimiento y criterios e indicadores a evaluar
11. Estrategias de aseguramiento de supuestos

Antes de revisar a detalle, y ejemplificar cada uno de estos elementos es necesario sentar
algunos de los principios que subyacen a esta propuesta:
Principios fundamentales de la propuesta metodológica
i. La propuesta es una estructura que busca facilitar la toma de decisiones, las
cuales necesariamente requieren de análisis profundos, reflexivos y críticos.
ii. La propuesta es imprescindiblemente participativa, por tanto la opinión y
actuación de los participantes en la toma de decisiones es esencial.
iii. Se busca que las decisiones se realicen con base en consensos, las dinámicas
de mayorías y minorías se descartan en el afán de encontrar espacios de
coincidencia entre los participantes, que faciliten la suma de voluntades.
iv. La propuesta busca dar congruencia y claridad al proyecto, no acotar la
creatividad, ni la flexibilidad necesarias en el ámbito educativo.

Página 4 de 26
El Enfoque de Marco Lógico como herramienta para el desarrollo de proyectos educativos

Estrategia de recopilación de información

Recabar información pertinente, fiable y oportuna nos brindará elementos para

comprender la situación a incidir, y trazar propuestas congruentes con las necesidades e
intereses de los participantes; para esto se propone el establecimiento de una estrategia
inicial para la recopilación de información a través de la definición de técnicas e
instrumentos.
Nota
En este punto es ineludible mencionar que a mayor estructuración de la propuesta de
recopilación de información, en marcos de referencia amplios como la investigación-acción,
entre otros, mejores serán los resultados, y mayor pertinencia cobrará nuestra iniciativa de
acción educativa; no obstante el presente documento se centra en la metodología del
Marco Lógico, por lo que se invita a las distintos actores educativos a poner en marcha
procesos para complementar el ejercicio actual, con desarrollos propios de la investigación
educativa.

En la práctica educativa los términos “técnicas” e “instrumentos” suelen utilizarse como

sinónimos, o traslaparse, sin embargo esto resulta poco operativo ―y desde nuestra
perspectiva erróneo―. Castillo (2003) realiza una distinción sobre uno y otro concepto,
que facilita su comprensión y utilización. Las técnicas son métodos operativos generales
que integran diversos instrumentos; por otro lado, los instrumentos son herramientas
específicas que recogen datos de manera sistemática sobre el objeto concreto de estudio.
Por ejemplo, una técnica frecuentemente utilizada es la encuesta, su implementación sin
embargo requiere del uso de algún instrumento, el cual puede ser un cuestionario.

Para la puesta en marcha de esta etapa se propone la utilización/adaptación del esquema

propuesto por Maxwell (1996) en donde se determina a detalle la necesidad de
información, así como la ruta idónea para su consecución; a continuación el esquema
propuesto, tomando como ejemplo de análisis el desarrollo de un proyecto de
intervención en ambientes escolarizados de nivel medio superior, en torno a la
implementación de estrategias de Enseñanza-Aprendizaje para la construcción de
aprendizajes profundos:

Página 5 de 26
 El Enfoque de Marco Lógico como herramienta para el desarrollo de proyectos educativos

Ejemplo:
¿Qué necesito ¿Por qué ¿Qué datos ¿Dónde puedo ¿A quién
conocer? necesito responderán las encontrar los contacto para
Técnicas Instrumentos
Redacte en forma conocer eso? preguntas? datos? acceder?
de pregunta
Si los docentes Los requerimientos
En las
tienen de materiales Revisión de Lista de
planeaciones A los docentes.
necesidades en didácticos e documentos cotejo
didácticas.
cuanto infraestructura.
infraestructura y La existencia o
Para establecer Guía de
equipo que les inexistencia de los En el aula. A los directivos. Observación
las condiciones observación
impidan poner en mismos.
que dificultan la
marcha
práctica En los
estrategias de EA Lista de
docente. lineamientos Revisión de
que faciliten la cotejo
construcción de Los mecanismos de operativos y a Directivos y documentos
aprendizajes gestión de recursos través de la docentes
Guía de
profundos y opinión de los Entrevista
entrevista
pertinentes docentes.

Análisis de fortalezas-debilidades

Este análisis pretende que de manera ordenada y holística nos aproximemos al

entendimiento de las condiciones contextuales del espacio a incidir, a partir de la
determinación conjunta de las fortalezas y debilidades de los participantes ―y de su
contexto―. Dicho análisis se realizará a través de seis dimensiones que serán
transversales al ejercicio: económico-física-material, sociocultural, institucional-
organizativa, político-educativa, didáctico- pedagógica, y afectivo-actitudinal:
Ejemplo:
Dimensión Fortalezas Debilidades
Económica, física-material Se cuenta con talleres de Los talleres necesitan más
mantenimiento, electricidad y TICs acondicionamiento.
Se cuenta con un audiovisual con El audiovisual requiere de cortinas
acceso a INTERNET, donde se han para poder ver mejor las
dado conferencias por video. presentaciones.
Se tiene el mobiliario suficiente en Las instalaciones deportivas
cada aula para los alumnos. necesitan mantenimiento y de ser
Instalaciones deportivas posible, ser techadas
Sociocultural
Institucional-organizativa
Político-educativa
Didáctico-pedagógica
Afectivo-actitudinal

Página 6 de 26
 El Enfoque de Marco Lógico como herramienta para el desarrollo de proyectos educativos

Análisis de problemas

Este análisis permite Identificar las principales problemáticas y establecer de forma lógica el
problema central, así como sus causas y sus efectos sobre los participantes. Es importante
establecer que se utilizan los términos “causa” y “efecto” por su potencial didáctico, no
obstante concebirse como condiciones explicativas y derivativas asociadas, no causas o efectos
en estricto.
Nota
Establecer una relación causal es sumamente complicado y complejo. La realidad social nos
enfrenta a situaciones en las que la causa de determinado efecto no es una, ni sencilla, existe
toda una constelación de condiciones y situaciones que en conjunto dan origen a tal o cual
efecto.
Para que una acción (A), sea causa “en estricto” de otra acción (B), es necesario que se cumplan
algunas condiciones.
 Que A anteceda a B.
 Que siempre que se dé A, también se dé B.
 Que B no pueda ser explicada por otro elemento que no sea A.
Es obvio que establecer una causa ‘en estricto” en la cuestión educativa es sumamente
complicado, si no imposible. En este documento utilizaremos los términos causa y efecto por
economía, y porque es didáctico, aunque impreciso.

Aclarado esto, es necesario establecer que un problema no es la ausencia de solución, por

tanto, se recomienda no formular el problema como la falta de un bien o servicio. Para este
ejemplo se utilizará el problema:
El docente desarrolla estrategias de enseñanza que no propician aprendizajes profundos
Este problema, de acuerdo a lo anterior, no podría plantearse así:
 El docente carece de conocimiento sobre estrategias de enseñanza eficaces, o
 Falta de formación del docente en cuanto a estrategias de enseñanza
Porque en ambos casos estaríamos planteando ausencias de solución que desviarían y
acotarían el análisis a la falta de formación metodológica didáctico-pedagógica. Por tanto, lo
fijamos así.
Problema central
El docente desarrolla estrategias de enseñanza que no propician aprendizajes profundos

Página 7 de 26
 El Enfoque de Marco Lógico como herramienta para el desarrollo de proyectos educativos

Una vez que se define el problema central, se plantean los problemas asociados (causas) que,
desde nuestra perspectiva, y con las limitantes que tiene el ejercicio, explican nuestro problema
central, considerando 3 niveles (micro, meso y macro) y las seis dimensiones previamente
abordadas (económico-física-material, sociocultural, institucional-organizativa, político-
educativa, didáctico- pedagógica, y afectivo-actitudinal). Es decir, que encontraremos
problemáticas o situaciones-condiciones que en cada nivel, y en cruce con cada dimensión, me
explican el problema central, a las cuales llamaremos causas.
Nota
Es posible que no encontremos problemáticas en algún cruce, o que determinado problema
responda a varios cruces de manera simultánea, así como varios problemas en un solo cruce; la
matriz que se ofrece es SÓLO UN DETONADOR DE IDEAS, no una plantilla infalible y rígida.

Una forma de validar la lógica vertical de una causa es vinculándola directamente con el
problema centra, la lectura de dicha relación se plantearía así:
CAUSA PROBLEMA CENTRAL
Infraestructura, equipo y El docente desarrolla estrategias de
Debido a la materiales didácticos limitados o Tenemos que enseñanza que no propician
inexistentes aprendizajes profundos

Posteriormente se establecen los efectos que tiene el problema central, los cuales tendrían una
lógica similar:
PROBLEMA CENTRAL EFECTO
Los estudiantes no alcanzan los
propósitos formativos, disminuye sus
posibilidades de acreditación de las
El docente desarrolla estrategias
asignaturas, se presentan riesgos de
Debido a que de enseñanza que no propician Tenemos que
deserción escolar, y con esto, sus
aprendizajes profundos
posibilidades para el desarrollo de un
plan de vida fundamentado en la
educación se ven coartadas.

Antes de iniciar con el ejemplo se enfatiza que se usan los términos micro, meso y macro, como
delimitaciones geográfico-espaciales en ascendente, que en el ejemplo manejado
representarían al aula, la escuela y la comunidad respectivamente, pero que en otros ámbitos
educativos pudieran variar, aquí otros ejemplos:
Ámbito / Nivel Micro Meso Macro
Educación comunitaria Taller Centro comunitario Comunidad
Educación empresarial Área de capacitación Empresa Comunidad

Página 8 de 26
 El Enfoque de Marco Lógico como herramienta para el desarrollo de proyectos educativos

Análisis de problemas
Efectos
Los estudiantes no alcanzan los propósitos formativos, disminuye sus posibilidades de acreditación de las asignaturas, se presentan riesgos de deserción escolar, y con esto, sus posibilidades para el
desarrollo de un plan de vida fundamentado en la educación se ven coartadas.
Problema central
El docente desarrolla estrategias de enseñanza que no propician aprendizajes profundos
Describa los problemas que explican el problema central (causas)
Dimensión Económico, física material Sociocultural Institucional organizativa Político educativa Didáctico pedagógica Afectivo actitudinal

Micro (Aula)  Infraestructura, equipo  El docente tiene toda  Los mecanismos de  Los requerimientos de  El docente posee  Apatía y desanimo en el
y materiales didácticos una carga cultural que control del trabajo formación y demás conocimientos, docente.
limitados o inexistentes. le marca pautas de docente, condicionan compromisos deficientes o  Los estudiantes son
 Las condiciones trabajo tradicionales. en cuanto a contenidos, escolares sobrecargan limitados, a niveles apáticos, pasivos y
climáticas no permiten  El concepto de escuela tiempos, productos y al docente y limitan su elementales didáctico- reacios a las propuestas
la concentración. y estudio que poseen estrategias. posibilidad para el pedagógicos. del maestro.
 Los estudiantes cuentan los estudiantes dificulta  Los lineamientos y diseño e  El estudiante posee  Los estudiantes están
con recursos limitados su disposición al trabajo reglamentaciones hacia implementación de hábitos de estudio insertos en una cultura
para la adquisición de académico. el estudiante le actividades deficientes y una digital que los
materiales. dificultan los procesos formativas. formación general contrapone al estudio
de aprendizaje en el limitada. profundo.
aula.
Meso  No existe un área de  La cultura escolar  Los compromisos  La política educativa  El modelo educativo  El trato de la institución
apoyo en cuanto a privilegia ciertas políticos y eventos provoca condiciones de la institución posee a los docentes es
(Escuela) materiales didácticos. prácticas y censura extra-clase rompen la de simulación, tanto incongruencias denigrante.
ideas innovadoras en el planeación didáctica y en el docente, como internas entre lo que  La institución no
trabajo docente. limitan el trabajo en el en los estudiantes. se pide, y los reconoce el esfuerzo y
aula. mecanismos para los resultados del
lograrlo. docente en cuanto a
 Los procesos de aprendizajes profundos.
formación están
desvinculados, o
descontextualizados a
la cotidianidad del
aula.
 Las condiciones  El imaginario colectivo - - -  La comunidad no confía
económicas son sobre “lo que se hace en la escuela, ni en su
Macro adversas para la en la escuela”, impacta posibilidad de
(Comunidad) inversión en la al aula y condiciona los transformación.
educación de sus hijos. procesos.

Página 9 de 26
 El Enfoque de Marco Lógico como herramienta para el desarrollo de proyectos educativos

Fuentes de relaciones causa-efecto

Previamente se había determinado una estrategia para la recopilación de información, aunado

a esto seguramente se realizaron investigaciones documentales sobre la problemática a
trabajar, todo esto constituye el fundamento de nuestro diagnóstico. El presente apartado
pretende hacer explícito que el diagnóstico es el fruto de un ejercicio sistemático y riguroso de
recopilación-construcción de información, y no una serie de suposiciones; entenderíamos por
tanto que algunas causas-efectos provendrían de ejercicios de indagación empírica como
observación, entrevistas o encuestas, y otras serían recuperadas de investigaciones previas
difundidas a través de artículos, libros, o cualquier otro documento de carácter académico-
científico.
Aquí algunos ejemplos correspondientes al caso que hemos venido trabajando.

Causas Fuentes de información

Infraestructura, equipo y materiales didácticos limitados o
Observación, diario de campo No. 4 (23 de marzo de 2014)
inexistentes.
El docente tiene toda una carga cultural que le marca pautas
Entrevista a docente N. 3 (4 de abril de 2014)
de trabajo tradicionales.
El docente posee conocimientos, deficientes o limitados, a
Entrevistas a docente No. 1, 2 y 3 (Meses de marzo-abril)
niveles elementales didáctico-pedagógicos.
Incluya los renglones que sean necesarios para mostrar todas las causas y sus correspondientes fuentes.

Efectos Fuentes de información

Los estudiantes no alcanzan los propósitos formativos,
Disminuye sus posibilidades de acreditación de las asignaturas
Se presentan riesgos de deserción escolar
Incluya los renglones que sean necesarios para mostrar todos los efectos y sus correspondientes fuentes.
Grupo focal con estudiantes en torno al aprendizaje y la
práctica docente. (14 de abril de 2014)
Revisión de documentos, resultados históricos de evaluación
por docente.
Encuesta Nacional de Deserción en la Educación Media
Superior. SEP (2012, PP. 44 a la 60). Disponible en:
http://www.siguele.sems.gob.mx/siguele/encuesta.php

Aunado a la presentación de estos esquemas se esperaría que se realizara una argumentación

en forma de prosa donde se presenten las causas y efectos como la conclusión del ejercicio de
análisis de la información recopilada-construida, incluyendo citas y datos relevantes.

Página 10 de 26
 El Enfoque de Marco Lógico como herramienta para el desarrollo de proyectos educativos

Análisis de objetivos

El siguiente ejercicio consiste en definir los objetivos de nuestro proyecto, para esto será
necesario cambiar todas las problemáticas planteadas anteriormente (causas, problema central
y efectos), a su versión positiva, es importante que se consideren dos aspectos:

1. Que no cambie la esencia de la problemática, aun cuando se exprese con una sintaxis
diferente.
2. Que no expresen acciones, sino condiciones a las que se aspira llegar. En esta etapa es
un riesgo común, pareciera que el educador está predispuesto a la acción, en este
sentido se tendrá que vencer a la tentación de plantear los objetivos como acciones.

Los cambios se podrían ejemplificar de la siguiente manera:

Efectos Se convierten en Fines

Los estudiantes no alcanzan los
propósitos formativos, disminuye
sus posibilidades de acreditación de
las asignaturas, se presentan riesgos
de deserción escolar, y con esto, sus
posibilidades para el desarrollo de
un plan de vida fundamentado en la
educación se ven coartadas.
Problema central
El docente desarrolla estrategias de
enseñanza que no propician
aprendizajes profundos.
Causas
Infraestructura, equipo y materiales
didácticos limitados o inexistentes.
Los estudiantes alcanzan los
propósitos formativos, aumentan
sus posibilidades de acreditación
de las asignaturas, disminuyen los
riesgos de deserción escolar, y con
esto, sus posibilidades para el
desarrollo de un plan de vida
fundamentado en la educación se
ven fortalecidas.
Se convierte en Propósito del proyecto
El docente desarrolla estrategias
de enseñanza que propician
aprendizajes profundos.
Se convierten en Medios
Infraestructura, equipo y
materiales didácticos suficientes.

Al momento de estar cambiando las causas “a positivo”, o en su versión favorable,

seguramente ubicaremos algunas que por su naturaleza no se pueden modificar o es casi

Página 11 de 26
 El Enfoque de Marco Lógico como herramienta para el desarrollo de proyectos educativos

imposible hacerlo, en estos casos las causas-problema no se cambian sólo se transcriben igual,
colocando al final la leyenda FACTOR NO MODIFICABLE, lo cual indicará su condición
determinada o estructural. Así mismo, una vez cambiadas todas las causas (las que si son
modificables), se clasificará a cada medio de acuerdo a su valor para el proyecto, teniendo las
siguientes posibilidades:

Tipo de medio Clasificación

No se puede cambiar.
Asegúrese que realmente no se pueda
FACTOR NO MODIFICABLE
cambiar, de manera que NO coadyuvemos a
Se redacta exactamente igual.
la construcción de una perspectiva estructural
funcionalista.
Se puede cambiar pero no está en las manos FUERA DE LA GESTIÓN DEL PROYECTO
de los participantes. Se cambia a positivo.
Se puede cambiar, está en las manos de los
MEDIO TANGENCIAL
participantes, se pretende hacer algo al
Se cambia a positivo.
respecto, pero no se abordará de lleno.
Se puede cambiar, está en las manos de los
participantes, se pretende hacer algo al MEDIO
respecto, constituirá uno de los principales Se cambia a positivo.
medios a incidir.

A continuación se presenta un desarrollo completo de análisis de objetivos:

Página 12 de 26
 El Enfoque de Marco Lógico como herramienta para el desarrollo de proyectos educativos

Fines
Los estudiantes alcanzan los propósitos formativos, aumentan sus posibilidades de acreditación de las asignaturas, disminuyen los riesgos de
deserción escolar, y con esto, sus posibilidades para el desarrollo de un plan de vida fundamentado en la educación se ven fortalecidas.
Propósito
El docente desarrolla estrategias de enseñanza que propician aprendizajes profundos
Medios para alcanzar el propósito
Económico, física
Dimensión Sociocultural Institucional organizativa Político educativa Didáctico pedagógica Afectivo actitudinal
material
Aula  Infraestructura,  El docente reflexiona  Los mecanismos de  Los requerimientos  El docente posee  Interés, compromiso y
equipo y materiales sobre su carga cultural control del trabajo de formación y conocimientos, ánimo en el docente.
didácticos suficientes. y decide los adecuados docente no demás compromisos suficientes  Los estudiantes son
MEDIO TANGENCIAL cursos de acción condicionan en cuanto escolares no didáctico- propositivos, activos y
 Las condiciones docente. a contenidos, tiempos, sobrecargan al pedagógicos. abiertos a las
climáticas permiten la  El concepto de escuela productos y docente, ni limitan  El estudiante posee propuestas del
concentración. MEDIO y estudio que poseen estrategias. MEDIO sus posibilidades hábitos de estudio maestro.
TANGENCIAL los estudiantes TANGENCIAL formativas. FUERA eficientes y amplía su  Los estudiantes
 Los estudiantes favorece su  Los lineamientos y DE LA GESTIÓN DEL formación general. utilizan su cultura
cuentan con recursos disposición al trabajo. reglamentaciones PROYECTO digital a favor del
para la adquisición de hacia el estudiante no estudio profundo.
materiales. le dificultan los
procesos en el aula.
MEDIO TANGENCIAL
Escuela  Existe un área de  La cultura escolar está  Los compromisos  La política educativa  El modelo educativo  El trato de la
apoyo en cuanto a abierta a prácticas políticos y eventos favorece la de la institución es institución a los
materiales didácticos. distintas y a nuevas extra-clase no rompen construcción de congruente entre lo docentes es digno.
FUERA DE LA GESTIÓN ideas. MEDIO la planeación didáctica aprendizajes que se pide, y los MEDIO TANGENCIAL
DEL PROYECTO TANGENCIAL y no limitan el trabajo profundos, tanto en mecanismos para  La institución reconoce
en el aula. MEDIO el docente, como en lograrlo. MEDIO el esfuerzo y los
TANGENCIAL los estudiantes. TANGENCIAL resultados del docente
MEDIO TANGENCIAL  Los procesos de en cuanto a
formación están aprendizajes
vinculados y profundos. MEDIO
contextualizados a la TANGENCIAL
cotidianidad del aula.

Comunidad  Las condiciones  El imaginario colectivo - - -  La comunidad confía

económicas son sobre “lo que se hace en la escuela, y en su
adversas para la en la escuela”, impacta posibilidad de
inversión en la al aula y favorece los transformación.
educación de sus hijos. procesos.
(FACTOR NO
MODIFICABLE)

Página 13 de 26
 El Enfoque de Marco Lógico como herramienta para el desarrollo de proyectos educativos

Análisis de alternativas
Al momento ya se cuenta con las condiciones últimas que favorecerá el proyecto (fines), con el propósito central, y con las
condiciones (medios) a través de las cuales se prevé alcanzar el propósito, ahora se está en posibilidad de trazar estrategias
concretas para ello. A este paso se le denomina análisis de alternativas, y consiste en elegir los mejores cursos de acción para
alcanzar cada uno de los medios, en este sentido la selección será orientada por algunos rubros que para los participantes sean
prioritarios, nosotros presentamos algunos, sin embargo la selección definitiva es algo que se tendrá que discutir por parte de los
participantes.

Medio El docente posee conocimientos didáctico-pedagógicos suficientes.

Fomenta la Es afín a la Favorece la

Realizable en
Alternativas Impacto Viabilidad Costeabilidad corresponsabilidad sustentabilidad equidad de
tiempo
social ambiental género

Cursos de capacitación Bajo Alta Alta Alta Baja NA NA

Gestión de becas para
estudios de maestría en Medio Baja Baja Baja Media NA NA
el área educativa
Proceso de reflexión
Alto Media Media Alta Alta NA NA
orientada

En este caso se utilizaron las notas: alta, media y baja, no obstante se puede usar otro sistema, incluso numérico. Para el ejemplo
actual la selección de alternativas se decantó por un proceso de reflexión orientada como estrategia para lograr que el docente
posea conocimientos didáctico-pedagógicos suficientes.

Una última nota para este análisis es un llamado a explorar el pensamiento creativo y plantear alternativas que de forma innovadora
ofrezcan mejores resultados que los que tradicionalmente se han propuesto.

Página 14 de 26
 El Enfoque de Marco Lógico como herramienta para el desarrollo de proyectos educativos

Estructura analítica del proyecto

Esta actividad compila los análisis previos y ofrece una visión global de nuestro proyecto educativo:
Fines
Los estudiantes alcanzan los propósitos formativos, aumentan sus posibilidades de acreditación de las asignaturas, disminuyen los riesgos de deserción escolar, y con esto,
sus posibilidades para el desarrollo de un plan de vida fundamentado en la educación se ven fortalecidas.
Propósito
El docente desarrolla estrategias de enseñanza que propician aprendizajes profundos
Medios para alcanzar el propósito
Económico, física
Dimensión Sociocultural Institucional organizativa Político educativa Didáctico pedagógica Afectivo actitudinal
material
Aula  Infraestructura,  El docente reflexiona  Los mecanismos de  Los requerimientos  El docente posee  Interés, compromiso y
equipo y materiales sobre su carga cultural control del trabajo de formación conocimientos, ánimo en el docente.
didácticos suficientes. y decide los adecuados docente no condicionan (PROFORDEMS), y suficientes  Los estudiantes son
MEDIO TANGENCIAL cursos de acción en cuanto a contenidos, demás compromisos didáctico- propositivos, activos y
 Las condiciones docente. tiempos, productos y escolares no pedagógicos. abiertos a las
climáticas permiten la  El concepto de escuela estrategias. MEDIO sobrecargan al  El estudiante posee propuestas del
concentración. MEDIO y estudio que poseen TANGENCIAL docente, ni limitan hábitos de estudio maestro.
TANGENCIAL los estudiantes  Los lineamientos y sus posibilidades eficientes y amplía su  Los estudiantes
 Los estudiantes favorece su reglamentaciones hacia formativas. FUERA formación general. utilizan su cultura
cuentan con recursos disposición al trabajo. el estudiante no le DE LA GESTIÓN DEL digital a favor del
para la adquisición de dificultan los procesos PROYECTO estudio profundo.
materiales. en el aula. MEDIO
TANGENCIAL
Escuela  Existe un área de  La cultura escolar está  Los compromisos  La política educativa  El modelo educativo  El trato de la
apoyo en cuanto a abierta a prácticas políticos y eventos favorece la de la institución es institución a los
materiales didácticos. distintas y a nuevas extra-clase no rompen construcción de congruente entre lo docentes es digno.
FUERA DE LA GESTIÓN ideas. MEDIO la planeación didáctica y aprendizajes que se pide, y los MEDIO TANGENCIAL
DEL PROYECTO TANGENCIAL no limitan el trabajo en profundos, tanto en mecanismos para  La institución reconoce
el aula. MEDIO el docente, como en lograrlo. MEDIO el esfuerzo y los
TANGENCIAL los estudiantes. TANGENCIAL resultados del docente
MEDIO TANGENCIAL  Los procesos de en cuanto a
formación están aprendizajes
vinculados y profundos. MEDIO
contextualizados a la TANGENCIAL
cotidianidad del aula.

Comunidad  Las condiciones  El imaginario colectivo - - -  La comunidad confía

económicas son
adversas para la
inversión en la
educación de sus
hijos. (FACTOR NO
MODIFICABLE)
sobre “lo que se hace en la escuela, y en su
en la escuela”, impacta posibilidad de
al aula y favorece los transformación.
procesos.

Página 15 de 26
 El Enfoque de Marco Lógico como herramienta para el desarrollo de proyectos educativos

Estrategias
Medios a incidir Estrategias a desarrollar para cada medio
Respecto a las condiciones materiales
 Infraestructura, equipo y materiales didácticos suficientes.
 Las condiciones climáticas permiten la concentración. Análisis y propuestas a la administración por parte
Respecto a la administración y política del centro escolar de los cuerpos colegiados, sobre las mejoras en
 La cultura escolar está abierta a prácticas distintas y a nuevas ideas.
infraestructura, equipo, lineamientos, normatividad
 Los mecanismos de control del trabajo docente no condicionan en cuanto a contenidos, tiempos,
productos y estrategias. y reglamentaciones para la mejora del proceso
 Los lineamientos y reglamentaciones hacia el estudiante no le dificultan los procesos en el aula. enseñanza-aprendizaje, a la luz del paradigma
 Los compromisos políticos y eventos extra-clase no rompen la planeación didáctica y no limitan el centrado en aprendizaje, el modelo educativo con
trabajo en el aula. enfoques constructivista y basado en
 La política educativa provoca favorece la construcción de aprendizajes profundos, tanto en el competencias, y los documentos legales que
docente, como en los estudiantes.
 El modelo educativo de la institución es congruente entre lo que se pide, y los mecanismos para
regulan la interacción entre ciudadanos, la
lograrlo. educación que ofrece el Estado, los Derechos
 El trato de la institución a los docentes es digno. Humanos y las condiciones laborales.
 La institución reconoce el esfuerzo y los resultados del docente en cuanto a aprendizajes
profundos.
Respecto al trabajo docente
 El docente reflexiona sobre su carga cultural y decide los adecuados cursos de acción docente. Proceso de reflexión orientada con una visión
 El docente posee conocimientos, suficientes didáctico-pedagógicos. profunda del fenómeno educativo, para y desde la
 Los procesos de formación están vinculados y contextualizados a la cotidianidad del aula. práctica docente.
 Interés, compromiso y ánimo en el docente.
Respecto al estudiante
 Los estudiantes cuentan con recursos para la adquisición de materiales.
Gestión y uso de material reciclado en el proceso.
 Reconstruir y ampliar el proceso de orientación
El concepto de escuela y estudio que poseen los estudiantes favorece su disposición al trabajo.
 El estudiante posee hábitos de estudio eficientes y amplía su formación general. escolar, educativa y vocacional, de manera que
 Los estudiantes son propositivos, activos y abiertos a las propuestas del maestro.
abandone su función accesoria y cobre un sentido a
 Los estudiantes utilizan su cultura digital a favor del estudio profundo.
amplio y trascendental en la formación del alumno.
Respecto a los tutores de los estudiantes Campaña de difusión para los tutores de los
 El imaginario colectivo sobre “lo que se hace en la escuela”, impacta el aula y favorece los
procesos.
estudiantes sobre la EMS, su sentido, y
 La comunidad confía en la escuela, y en su posibilidad de transformación. configuración actual.

Página 16 de 26
 El Enfoque de Marco Lógico como herramienta para el desarrollo de proyectos educativos

Determinación de acciones y tiempos

Tomando las estrategias del análisis previo se desarrollan las actividades específicas que
permitirán el logro de las mismas, y las fechas propuestas para la realización de dichas
actividades, las cuales pueden definirse en tiempos de duración o fechas concretas, para el
ejemplo que nos ocupa será planteado por tiempo de duración, y sólo se desarrollará la
primera estrategia.
Es importante mencionar que las estrategias son de carácter amplio y flexible, a diferencia de
las actividades o acciones, las cuales son concretas, y en algunos casos rígidas. Aquí el ejemplo:

Estrategias Actividades a realizar Fechas de

realización
(inicio y término)
Análisis y propuestas a 1. Selección de equipo impulsor. 1 día
la administración por 2. Planteamiento de la dinámica y los mecanismos de convocatoria. 1 semana
parte de los cuerpos 3. Convocatoria a cuerpos docentes. 2 semanas
colegiados 4. Realización de foros de consulta. 1 semana
5. Sistematización de la información. 2 semanas
6. Presentación y discusión de resultados a la administración y a los 1 semana
participantes.
7. Evaluación de la atención a propuestas. 6 meses
Proceso de reflexión
orientada
Gestión y uso de
material reciclado
Reconstruir y ampliar
el proceso de
orientación escolar,
educativa y vocacional
Campaña de difusión

Además de la presenta tabla es recomendable la utilización de calendarios o cronogramas que faciliten

la visualización del proyecto.

Determinación de la colaboración de los participantes

Una vez que se tiene definido el proyecto de intervención, en sus medios, estrategias y
acciones, se procede a presentar a los participantes, que en realidad ya fueron elegidos de
manera implícita cuando se seleccionaron los medios-estrategias. A continuación el esquema
que integra esta información:

Página 17 de 26
 El Enfoque de Marco Lógico como herramienta para el desarrollo de proyectos educativos

Análisis de participantes

Participantes fraternos Participantes solidarios

Participantes eje
Dentro del contexto escolar Fuera del contexto escolar
Administración escolar Docentes, estudiantes de EMS y tutores Familias de los estudiantes
Equipos de apoyo escolar legales

Como se puede observar los participantes eje son los que reciben la acción o beneficio directo
del proyecto, es decir, a quien está dirigida la intervención. En el caso del proyecto que
ejemplificamos son tres grupos, ya que los medios y las alternativas seleccionadas responden a
ello, no obstante se puede dar el caso de que sea sólo un grupo, o incluso un individuo el
beneficiario del proyecto, es decisión del equipo de intervención.

Se define como participantes fraternos a los individuos o instituciones que tendrán “algo que
ver” en el proyecto, en mayor o menor medida, y que forman parte del centro educativo o
institución; por su parte los solidarios no forman parte del centro, pero de alguna manera
participarán del proyecto. En algunos proyectos, principalmente los que se realizan fuera de
una institución concreta, los participantes fraternos representarán a los que forman parte de la
comunidad inmediata, los solidarios por el contrario, no pertenecen a la comunidad inmediata,
y se incorporan al proyecto en solidaridad.

Posteriormente se realiza una breve descripción de la colaboración que se espera de cada uno
de los participantes en el proyecto, para ejemplo se desarrolla el primero.

Cómo colaboran en la propuesta cada uno de los participantes

Participante ¿Cómo colabora en la propuesta?

Docentes Formando parte de las comisiones de estudio, reconstrucción e
implementación de actividades, y en mayor medida, en las que respecta
a su formación.
Estudiantes
Tutores legales
Administración escolar
Equipos de apoyo escolar
Familias

Página 18 de 26
 El Enfoque de Marco Lógico como herramienta para el desarrollo de proyectos educativos

Hasta este momento se han abordado a los actores que participarán en el proyecto, no
obstantes es necesario incluir a otro tipo de involucrados que suelen llamarse oponentes-
perjudicados en algunos desarrollos de Marco Lógico. Estos actores por definición se oponen a
su proyecto al concebir que su acción perjudica sus intereses o principios. Pensemos en el
ejemplo que hemos venido desarrollando: una de las iniciativas que se propone es que los
docentes de manera colegiada construyan una propuesta a la administración para la mejora en
infraestructura, equipo, lineamientos, normatividad y reglamentaciones en favor del proceso
enseñanza-aprendizaje, lo que en algunos espacios autoritarios y represivos pudiera ser
concebido como subversivo y peligroso para la gobernabilidad del centro escolar; en estas
condiciones los cuerpos directivos pudieran conceptualizarse como oponentes perjudicados.

La propuesta actual propone visualizar este fenómeno de manera distinta, una es que los seres
humanos no somos enemigos y que son las relaciones y condiciones estructuralmente
impuestas las que en ocasiones nos contraponen; siguiendo el argumento, para solucionar una
problemática no habríamos de imponernos a nuestros oponentes, sino superar la dicotomía a
través del diálogo y la acción colectiva. De esta forma tendríamos relaciones de oposición y
perjuicio, y sujetos “reflejo” que harían falsamente real esta oposición, la tarea entonces, es
desarrollar de forma creativa estrategias para superar esta relación. El esquema propuesto
resultaría de la siguiente manera:

Relaciones sociales de oposición y/o perjuicio

Relaciones de oposición y/o perjuicio Sujeto reflejo Posibilidades transformadoras
Una vez establecida la iniciativa por los
El trabajo colegiado y la exigencia de
jefes de academia, desarrollar en
mejores condiciones de trabajo por
conjunto con los directivos la estrategia
parte de los docentes es concebida
Cuerpos directivos del plantel de trabajo, de forma tal que favorezca
como actos subversivos y peligrosos
el plan de trabajo del plantel y responda
para la gobernabilidad del centro
a las necesidades de todos los
escolar
involucrados.

Página 19 de 26
 El Enfoque de Marco Lógico como herramienta para el desarrollo de proyectos educativos

Medidas de seguimiento y criterios e indicadores a evaluar

El siguiente apartado representa un paso fundamental en el monitoreo y seguimiento del

proyecto, nos permite plantear los mecanismos a partir de los cuáles evaluaremos el logro de
las estrategias, y por consecuencia, el alcance del propósito de la propuesta, para ello se
plantean una serie de elementos que revisaremos detenidamente.

El primer paso para la evaluación de nuestro proyecto ya lo hicimos, consistió en establecer

claramente el propósito del mismo, así como las estrategias para alcanzarlo. La siguiente
etapa consiste en construir los indicadores, así como las medidas de seguimiento. Veamos
primeramente los indicadores:

Los indicadores

Son enunciados que establecen ―o indican―, de manera cualitativa o cuantitativa que

alcanzamos nuestro propósito o tuvimos éxito en una estrategia; un elemento (propósito o
estrategia) puede tener varios indicadores, los cuales deberán ser suficientes para lograr medir
si alcanzamos lo que pretendíamos, pero no demasiados de manera que dificulten el proceso
de evaluación. Ahora bien, para saber si la estrategia fue exitosa, podemos mirar hacia distintos
lugares, por ejemplo, si nuestra estrategia era:

Análisis y propuestas a la administración por parte de los cuerpos colegiados

Yo me puedo preguntar si se llevaron a cabo los foros de docentes para analizar y realizar
propuestas a la administración, en este sentido estaría mirando el PROCESO; si aunado a esto,
reviso si se llegó a consensos en los foros, de manera que se materializara en una propuesta,
estaría observando los PRODUCTOS; si además reviso, si dicha propuesta fue entregada a la
administración en un proceso de diálogo abierto con la misma, estaría en el plano de
RESULTADOS; por último, si esta propuesta es escuchada y se realizan cambios sustanciales en
el proceso de enseñanza-aprendizaje, estaría mirando el IMPACTO. Podemos concluir que yo
puedo, para una misma estrategia, desarrollar cuatro indicadores ―o más―, evaluando el
proceso, el producto, el resultado y el impacto de mi estrategia.

Página 20 de 26
 El Enfoque de Marco Lógico como herramienta para el desarrollo de proyectos educativos

CLASIFICACIÓN DE INDICADORES
Indicador de proceso. Relativo a la gestión de un proceso, ya sea en cuanto a insumos,
recursos, actividades, entre otros elementos relacionados con su operación.
Indicador de producto. Estos indicadores hacen referencia a la construcción y entrega de
evidencias tangibles (productos) como resultado de la realización de las tareas específicas de
una estrategia.
Indicador de resultado. Este tipo de indicadores da cuenta del alcance de los propósitos u
objetivos que se pretendían lograr mediante la estrategia, ya sea que se haya propuesto
disminuir o eliminar una condición problemática, o mejorar una situación.
Indicador de impacto. Este indicador trasciende los propósitos u objetivos inmediatos
propuestos por la estrategia, refiere a consecuencias favorables que resultan tras el logro del
propósito como coadyuvante, no como responsable único.

¿Pero cómo se construye un indicador?, nuestra propuesta es que lo hagan con la siguiente
fórmula, sin pretender unificar o afirmar que es la única, o la mejor:

(Cantidad + Grupo/elemento + espacio + Dimensión + Tiempo)

Estos serían los ejemplos de indicadores para las cuatro opciones previamente planteadas:

Cantidad Grupo/Elemento Espacio Dimensión Tiempo

Número o porcentaje Personas o elementos Espacio que identifica Eficacia, eficiencia, Fecha/tiempo en que
de impacto en los que se incide al grupo/elemento calidad o economía se alcanzará el
indicador

PROCESO
El 80% de la planta docente de la preparatoria X, participó en los foros, realizados en junio

PRODUCTO
La planta docente de la preparatoria X, construyó de manera colectiva una propuesta al
concluir el foro.

Página 21 de 26
 El Enfoque de Marco Lógico como herramienta para el desarrollo de proyectos educativos

RESULTADO
Un comité representativo de la planta docente de la preparatoria X entrega y dialoga sobre la
propuesta construida, con los administrativos, en al menos los siguientes 15 días subsecuente a
la construcción de la propuesta.

IMPACTO
En un plazo de 6 meses se han realizado cambios, ajustes, o presentado justificaciones sólidas
por parte de la administración escolar de la preparatoria X, para al menos el 80% de las
propuestas entregadas por el colectivo docente.

Medidas de seguimiento

Una vez que hemos establecido cuáles serán nuestros indicadores, estamos en posibilidades de
plantear las medidas de seguimiento, constituidas por:

Elementos de las medidas de seguimiento

Los medios de verificación
Las técnicas de recopilación de información
Los instrumentos con los cuales hacemos
operativas dichas técnicas
Es en dónde vamos a consultar nuestros
indicadores. Pueden ser bases de datos,
archivos, pero también los resultados de la
aplicación de técnicas como la observación,
entrevista, entre otras.
Indica cuál será la técnica a través de la cual
voy a recopilar la información; las más
comunes son: revisión de documentos,
observación, encuesta y entrevista, pero por
supuesto pueden usar otras.
Hace referencia al instrumento a través del
cual vamos a compilar y/o registrar la
información, como cuestionarios, guías de
entrevista, listas de cotejo, etc.

La tabla conjunta se presentaría de la siguiente manera, en la cual vamos a aprovechar para

desarrollar el ejemplo previamente mencionado.

Página 22 de 26
 El Enfoque de Marco Lógico como herramienta para el desarrollo de proyectos educativos

Medidas de seguimiento y criterios e indicadores a evaluar

Indicadores Medidas de seguimiento

Resumen narrativo de (Cantidad + Grupo social + espacio geográfico + Dimensión + Medios de Técnicas de
Instrumentos
objetivos Tiempo) verificación recolección de datos
Fines
Los estudiantes alcanzan
los propósitos
formativos, aumentan
sus posibilidades de
acreditación de las
asignaturas, disminuyen
los riesgos de deserción
escolar, y con esto, sus
posibilidades para el
desarrollo de un plan de
vida fundamentado en la
educación se ven
fortalecidas.
Propósito
El docente desarrolla
estrategias de
enseñanza que propician
aprendizajes profundos
Estrategias
El 80% de la planta docente de la preparatoria X, participó en los Listas de asistencia al Revisión de
Listas de asistencia
foros, realizados en junio foro. documentos
La planta docente de la preparatoria X, construyó de manera Materiales de trabajo Revisión de
Listas de cotejo
colectiva una propuesta al concluir el foro. del foro. documentos
Análisis y propuestas a la Un comité representativo de la planta docente de la preparatoria X
Oficio de
administración por parte entrega y dialoga sobre la propuesta construida, con los Revisión de
entrega/recepción de NA
de los cuerpos administrativos, en al menos los siguientes 15 días subsecuente a la documentos
propuestas
colegiados construcción de la propuesta.
En un plazo de 6 meses se han realizado cambios, ajustes, o
Documentos de
presentado justificaciones sólidas por parte de la administración
evaluación de Observación Escala de valoración
escolar de la preparatoria X, para al menos el 80% de las propuestas
resultados
entregadas por el colectivo docente.

Página 23 de 26
 El Enfoque de Marco Lógico como herramienta para el desarrollo de proyectos educativos

Estrategias de aseguramiento de supuestos

Un supuesto es una condición que se propone necesaria para el logro de las estrategias, de ella
depende por tanto, que mi estrategia pueda llevarse a cabo y con esto el logro de mi propósito
central; repito, su planteamiento es fundamental para el aseguramiento del éxito del proyecto,
debido a esto, no podemos dejar a la suerte el que se presenten tales condiciones. El presente y
último apartado consiste pues, en definir los distintos supuestos necesarios para cada una de
mis estrategias y trazar una estrategia para el aseguramiento de las mismas.

Por ejemplo, si una de mis estrategias consiste en el:

Análisis y propuestas a la administración por parte de los cuerpos colegiados

Es de suponerse que para ello se tenga la:

Disposición de los jefes de academia para iniciar un diálogo en torno a los problemas
administrativos que afectan lo académico

Esto representa uno de los supuestos sin los cuales no podemos aventurarnos a desarrollar la
estrategia. El valor del ejercicio radica en trazar una estrategia para asegurar el supuesto, por
ejemplo:

Sostener reuniones previas con los jefes de academia para establecer los propósitos, alcance,
términos y logística de la actividad.

Nótese que este supuesto no es imposible, de manera que nuestra estrategia también lo fuera,
ni tampoco se puede dar por hecho sin nuestra intervención, se deduce de esto que los
supuestos tienen una probabilidad media de logro.

Página 24 de 26
 El Enfoque de Marco Lógico como herramienta para el desarrollo de proyectos educativos

El siguiente esquema es el que se propone para la realización del ejercicio:

Estrategia del proyecto
Análisis y propuestas a la
administración por parte de
los cuerpos colegiados
Supuesto(s)
Disposición de los jefes de
academia para iniciar un
diálogo en torno a los
problemas administrativos
que afectan lo académico
Estrategias de aseguramiento
de supuestos
Sostener reuniones previas
con los jefes de academia
para establecer los
propósitos, alcance, términos
y logística de la actividad.

Una nota final

Lo visto hasta el momento constituye el aspecto técnico-metodológico de una tarea que no

puede estar desprovista de un profundo compromiso con nuestra comunidad, y de la
convicción de que a partir de la educación otro mundo es posible; los fines de la educación
representan las caras de una misma moneda, que no por estar de espaldas son contrarias,
permitir a los individuos incorporarse de manera favorable a la sociedad, y transformarla, esto
creemos que es viable a través de un proyecto de acción educativa.

Página 25 de 26
 El Enfoque de Marco Lógico como herramienta para el desarrollo de proyectos educativos

Documentos consultados

Aldunate, E. (s.f.). Evaluación y monitoreo de programas sociales. Recuperado el 6 de Diciembre

de 2010, de CONEVAL. Consejo Nacional de Evaluación de la Política de Desarrollo
Regional: http://www.coneval.gob.mx/contenido/eventos/261.pdf
Camacho, H., Cámara, L., Cascante, R., & Sainz, H. (2001). El enfoque del marco lógico: 10 casos
prácticos. Madrid, España: CIDEAL.
Casanova, M. (1999). Manual de evaluación educativa (5ta ed.). Madrid, España: La Muralla.
Casanova, M. (2004). Evaluación y calidad de centros educativos. Madrid, España: La Muralla.
Castillo, S. (2003). Evaluación educativa y promoción escolar. España: Pearson.
Castillo, S. (2004). Evaluación de programas de intervención socioeducativa: Agentes y ámbitos.
España: Pearson.
Cohen, E., & Martínez, R. (s.f.). Manual. Formulación, evaluación y monitoreo de proyectos
sociales. Recuperado el 6 de Diciembre de 2010, de CEPAL, División de Desarrollo Social:
http://www.cepal.org/dds/noticias/paginas/8/15448/Manual_dds_200408.pdf
Maxwell, J. (1996). Methods: what will you actually do? En J. Maxwell, Qualitative research
Design. An interactive approach (M. Graffigna, Trad., págs. 63-85). California: Sage
Publications.
Ortegón, E., Pacheco, J., & Prieto, A. (2005). Metodología del Marco Lógico para la
planificación, el seguimiento y la evaluación de proyectos y programas. Santiago de
Chile: Naciones Unidas, CEPAL.
Santos, M. (1998). Hacer visible lo cotidiano. Teoría y práctica de la evaluación cualitativa de los
centros escolares (3ra ed.). Madrid, España: Akal.

Página 26 de 26