Formulación de Proyectos Sociales de Formación

Centros de Educación para el Desarrollo

Elaboró: Docentes Nohora Esperanza Trujillo García

Karen Johanna Yate Suárez

Línea de acción institucional:

Fortalecimiento de procesos formativos en contextos presenciales o virtuales que ofrecen las instituciones sociales y comunitarias,
colectivos, instituciones de carácter público o privado en cada contexto.

Sublínea de la rectoría: Educación y Cultura

Nombre del Proyecto Social de Formación: Convivencia y Cuidado de la Vida

Rectoría: Rectoría UNIMINUTO Bogotá

Centro Operación Académica: UNIMINUTO Bogotá

Fecha de formulación del proyecto: noviembre de 2022

Presentación del proyecto:

1
El proyecto social de formación Convivencia y Cuidado de la Vida surge desde la experiencia conjunta entre UNIMINUTO y
organizaciones sociales de las localidades de Ciudad Bolívar, Suba y Usaquén. Busca construir y fortalecer las interacciones
interpersonales de los niños, niñas y adolescentes en condiciones de vulnerabilidad social, generando espacios inclusivos de aprendizaje
- enseñanza a través de diferentes estrategias metodológicas y prácticas culturales y lúdicas, que, de acuerdo a las diversas problemáticas
de cada comunidad, apuntan a una convivencia armoniosa en los contextos familiar, social y escolar.

Situación actual:
La presencia de diversos tipos de violencia en los contextos, en donde se vulneran las condiciones de vida de las niñas, niños y
adolescentes en sus ámbitos familiares y comunitarios, repercute en la manera cómo estos conviven y participan en su entorno. Ante
esta situación hay pocas propuestas lúdico-educativas relacionadas al desarrollo de las habilidades para la convivencia, que permitan un
aprendizaje vivencial y potencien la interacción y los vínculos.

Situación esperada:
Niños, niñas y adolescentes con mayores habilidades para la convivencia a través del desarrollo de espacios, culturales y lúdicos que
potencian la empatía, el trabajo en equipo y la resolución de conflictos

Narrativa de la teoría del cambio:

Si se generan espacios de enseñanza-aprendizaje a través de estrategias culturales y lúdicas, entonces se fortalecen las habilidades para
la convivencia en los niños niñas y adolescentes, porque se posibilitan procesos de participación e interacción que fortalecen sus
vínculos.

2
Gráfico de modelo de resultados del proyecto:

3
4
Organizaciones sociales en las que se ejecuta el proyecto:

1. Nombre de la organización: Fundación social Oasis.

Tipo de organización: Organizaciones sin ánimo de lucro.

2. Nombre de la organización: Fundación Sentires

Tipo de organización: Organizaciones sin ánimo de lucro.

3. Nombre de la organización: Fundación Semillas de Mostaza

Tipo de organización: Organizaciones sin ánimo de lucro.

4. Nombre de la organización: Distrito Arcu (red juvenil)

Tipo de organización: Organizaciones sin ánimo de lucro.

5. Nombre de la organización: Fundación Social Tía Loren.

Tipo de organización: Organizaciones sin ánimo de lucro.

6. Nombre de la organización: Fundación Amigo Ángel

Tipo de organización: Organizaciones sin ánimo de lucro.

7. Nombre de la organización: Fundación Semillitas del Futuro

5
 Tipo de organización: Organizaciones sin ánimo de lucro.

8. Nombre de la organización: Fundación Egipto con futuro

Tipo de organización: Organizaciones sin ánimo de lucro.

9. Nombre de la organización: Fundación Adorarte en Verdad

Tipo de organización: Organizaciones sin ánimo de lucro.

10. Nombre de la organización: Fundación Formavida

Tipo de organización: Organizaciones sin ánimo de lucro.

11. Nombre de la organización: Busqueda y rescate

Tipo de organización: Organizaciones sin ánimo de lucro.

12. Nombre de la organización: Parroquia Nuestra señora del monte carmelo

Tipo de organización: Organizaciones sin ánimo de lucro.

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 Ficha resumen del proyecto
Metas MPS1 – Se relaciona con el ODS No. 4, que establece Educación de calidad Supuestos y
políticas Asegurar que todos los alumnos adquieran los conocimientos teóricos y prácticos factores externos.
sectoriales necesarios para promover el desarrollo sostenible, entre otras cosas mediante la
educación para el desarrollo sostenible y los estilos de vida sostenibles, los Política distrital y
derechos humanos, la igualdad de género, la promoción de una cultura de paz y Nacional de

no violencia, la ciudadanía mundial y la valoración de la diversidad cultural y la Infancia y

contribución de la cultura al desarrollo sostenible Adolescencia

sostiene programas
fortalecidos para las
MPS2 –La política nacional de infancia y adolescencia 2018-2030 en su eje Participación,
Impacto

poblaciones
movilización y ciudadanías donde se propone desarrollar competencias ciudadanas para
el ejercicio de los derechos humanos, la convivencia, paz, participación, democracia,
pluralidad y valoración de la diferencia en su curso de vida, promoviendo interacciones
caracterizadas por la escucha, la generación de confianza, el intercambio de
conocimientos y capacidades, el debatir y aprender para lograr un cambio sostenido y
significativo.

MPS3 – El plan de desarrollo de Bogotá 2020-2024 en su propósito 1, que plantea hacer

especial énfasis en la población infantil, a la que se ofrecerán servicios que permitan
garantizar el desarrollo integral de las niñas y los niños. Igualmente, las y los jóvenes entre

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 14 y 28 años serán una población a la que se le brindarán oportunidades de formación y
educación, acorde con sus propósitos, y adecuada a las expectativas de desarrollo de la
Bogotá - Región. Se avanzará en una transformación pedagógica, que vaya desde el
preescolar hasta la educación media y superior.

Objetivo de 350 niños, niñas y adolescentes participantes de las organizaciones sociales vinculadas al Las organizaciones
proyecto proyecto social de formación convivencia y cuidado de la vida, mejoran sus habilidades sociales
para la convivencia, entre el 2023 y el 2025. implementan
estrategias para la
continuidad de los
niños y niñas como
participantes
permanentes de las
propuestas
formativas.
Indicadores de O1 Más del 60% de las niñas, niños y adolescentes participantes del proyecto Convivencia
objetivo de proyecto y cuidado de la vida reconocen la importancia de la empatía, el trabajo en equipo y la
resolución de conflictos para la convivencia entre pares y familia.

O.2 El 50% de las niñas, niños y adolescentes participantes del proyecto Convivencia y
cuidado de la vida aumentan sus prácticas sociales cotidianas de trabajo en equipo, empatía
y resolución de conflictos para la convivencia entre pares y familia.

8
Resultados Resultado 1 Resultado 2
Espacios de enseñanza-aprendizaje para la Niñas, niños y adolescentes formados en Las organizaciones
convivencia fortalecidos. habilidades para la convivencia. sociales gestionan
recursos culturales,
deportivos y
artísticos para el
desarrollo de las
propuestas con los
NNA.
Indicadores de El 50% de las niñas, niños y adolescentes El 50% de las niñas, niños y adolescentes
resultado valoran positivamente los espacios de identifican situaciones de conflicto que se dan
enseñanza y aprendizaje para la entre pares y familia en sus contextos.
convivencia.

9
 Tres (3) estrategias didácticas deportivas, El 50% de las niñas, niños y adolescentes
culturales y lúdicas innovadoras describen prácticas de empatía y trabajo en
construidas y ejecutadas, que trabajan las equipo para la convivencia entre pares y
habilidades para la convivencia en las OSC familia en sus contextos.
vinculadas al proyecto social de formación
Convivencia y cuidado de la vida.

Hitos anuales Festival Diciembre Eventos de

Es un producto comunitario. 2024 y socialización
Es un entregable (Campeonatos diciembre de las
parcial del proyecto deportivos y 2025 habilidades
que da cuenta del culturales por aprendidas por Anual
avance en el organización los NNA de las
resultado / No es social organizaciones
igual al Resultado! Creación de sociales y
(Medición anual) estrategias comunitarias.
didácticas para Evaluación de
cada Diciembre la propuesta
organización 2023 didáctica en
Anual
social. cada
organización
social

10
 1.1 Difundir actividades por medios de 2.1 Diseñar sesiones para la propuesta Las organizaciones
Actividades comunicación de la comunidad. formativa de acuerdo a las habilidades aliadas a la práctica
esenciales 1.2 Gestionar espacios físicos para la sociales a desarrollar. de responsabilidad
realización de la metodología participativa 2.2 Elaborar cartillas y material didáctico para social participan
de identificación de necesidades. el desarrollo de las estrategias didácticas activamente de las
1.3 Hacer actividades de lanzamiento 2.3 Desarrollar los talleres formativos. actividades
oficial espacios formativos alternativos por estrategias de formación y acompañamiento propuestas.
ciclo vital en cada una de las para voluntarios Diseñar.
organizaciones sociales. 2.4 Evaluar y hacer seguimiento a las
1.4 Desarrollar el espacio formativo y habilidades sociales desarrolladas.
evaluarlo cada cuatrimestral.

11
 Referencias bibliográficas

Botero, P, Morán, A y Solano, R. (2010). Fundamentos conceptuales del CED.

Domínguez. J, Rama, C. Rodríguez Ruiz, J.R. (2012). La Responsabilidad Social Universitaria en la Educación a Distancia.

Recuperado de https://virtualeduca.org/documentos/observatorio/la_responsabilidad_social_de_la_educacion_a_distancia.pdf

Del Rey, R, Ortega, R y Feria, I. (2009). Convivencia escolar: fortaleza de la comunidad educativa y protección ante la conflictividad

escolar. Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3098226

Expósito, D. y González. J. (2017). Sistematización de experiencias cómo método de investigación. Gaceta Médica Espirituana, 2(19)

Recuperado de http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1608-89212017000200003

Monjas Aguade, R. Ponce Garzarán, A. y Gea Fernández, J.M. (2015). La transmisión de valores a través del deporte. Deporte escolar

y deporte federado: relaciones, puentes y posibles transferencias. Federación Española de Asociaciones de Docente de

Educación Física, 28. 276-284. Recuperado de https://recyt.fecyt.es/index.php/retos/article/viewFile/35650/19675

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 Hoja de indicadores
PSF Convivencia y cuidado de la vida
Indicador Objetivo O1 Más del 60% de las niñas, niños y adolescentes participantes del proyecto Convivencia y cuidado de la vida
1 reconocen la importancia de la empatía, el trabajo en equipo y la resolución de conflictos para la convivencia
entre pares y familia.

Definiciones Reconocer la importancia hace referencia a valorar y considerar significativamente acciones y/o comportamientos
cotidianos entre pares y familia relacionados con:
• Empatía que se manifiesta en intentar comprender los sentimientos y vivencias de los otros sin juicios de
valor.
• Trabajo en equipo que se manifiesta en la motivación de organizarse y trabajar con otros en un mismo
objetivo.
• Resolución de conflictos se manifiesta en la identificación positiva de situaciones de conflicto y la puesta
en marcha de acciones dialogadas concertadas y no violentas para resolverlo.

Valor inicial (Línea Porcentaje de las niñas, niños y adolescentes participantes del proyecto Convivencia y cuidado de la vida que
de base) y fuente reconocen la importancia de la empatía, el trabajo en equipo y la resolución de conflictos para la convivencia entre
pares y familia, a agosto de 2023
Informaciones/ • Clasificación de las características sociodemográficas de los niños, niñas adolescentes que inciden en el
datos necesarios indicador.
• Frecuencia de participación con los niños, niñas y adolescentes.
Herramienta de medición (fuente) Período y frecuencia de aplicación
Encuesta Anual
Responsable Líder del Proyecto social de formación
Utilización de la Uso del CED y de las organizaciones sociales
información
Recursos necesarios Estudiante de PRS capacitados.

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Indicador Objetivo 2
O.2 El 50% de las niñas, niños y adolescentes participantes del proyecto Convivencia y cuidado de la vida
aumentan sus prácticas sociales cotidianas de trabajo en equipo, empatía y resolución de conflictos para la
convivencia entre pares y familia.
Definiciones Que significa en el indicador:
Aumentan la frecuencia en sus comportamientos con respecto a sus prácticas sociales cotidianas, referentes a:
• Empatía que se manifiesta en intentar comprender los sentimientos y vivencias de los otros sin juicios
de valor.
• Trabajo en equipo que se manifiesta en la motivación de organizarse y trabajar con otros en un mismo
objetivo.
• Resolución de conflictos se manifiesta en la identificación positiva de situaciones de conflicto y la
puesta en marcha de acciones dialogadas concertadas y no violentas para resolverlo.

Valor inicial (Línea de Porcentaje de las niñas, niños y adolescentes participantes del proyecto Convivencia y cuidado de la vida que
base) y fuente aumentan sus prácticas sociales cotidianas referentes a la empatía, el trabajo en equipo y la resolución de
conflictos para la convivencia entre pares y familia, a agosto de 2023

Informaciones/ datos • No de niños, niñas y adolescentes que participan en el proyecto convivencia y cuidado de la vida
necesarios • Clasificación de las características sociodemográficas de los niños, niñas adolescentes que inciden en el
indicador.
• OSC beneficiarias del PSF

Herramienta de medición (fuente) Período y frecuencia de aplicación

Encuesta / Matriz de observación Anual
Responsable Docente Líder del Proyecto social de formación
Utilización de la Uso del CED y de las organizaciones sociales
información
Recursos necesarios NA

14
Indicador de El 50% de las niñas, niños y adolescentes valoran positivamente los espacios de enseñanza - aprendizaje para
resultado 1 la convivencia.
Definiciones Valorar positivamente los espacios de enseñanza y aprendizaje para la convivencia. Hace referencia a la
estimación o valor que le dan a los espacios de enseñanza-aprendizaje los niños niñas y adolescentes participantes,
Se visualiza en una avaluación favorable de los escenarios.

Valor inicial (Línea de Porcentaje de las niñas, niños y adolescentes que evaluación con alto grado los espacios de enseñanza-
base) y fuente aprendizaje en las organizaciones sociales.
Informaciones/ datos • Espacios de enseñanza-aprendizaje desarrollados en las organizaciones sociales
necesarios • No de niños, niñas y adolescentes que participan en las organizaciones sociales
Herramienta de medición (fuente) Período y frecuencia de aplicación
Encuesta Cuatrimestral
Responsable Docente Líder del Proyecto social de formación
Utilización de la Uso del CED y de las organizaciones sociales
información
Recursos necesarios NA

Indicador Resultado
2 Tres (3) estrategias didácticas deportivas; culturales; y lúdicas innovadoras construidas y ejecutadas, que
trabajan las habilidades para la convivencia en las OSC vinculadas al proyecto social de formación Convivencia
y cuidado de la vida
Definiciones Las estrategias didácticas innovadoras: Son los procedimientos estructurados que desarrollan una metodología
propia para dinamizar el aprendizaje de las habilidades sociales y planean una secuencia en la enseñanza que es
da través de la ejecución ordenada de actividades, se considera innovadora cuando es significativa en el
aprendizaje y planea acciones creativas para los NNA en sus dimensiones: deportiva, cultural y lúdica.

Valor inicial (Línea de • Número y tipo de estrategias culturales , deportivas y lúdicas desarrolladas por las organizaciones
base) y fuente sociales a agosto de 2023

Informaciones/ datos • Acciones planificadas en la organización social para el aprendizaje de los NNA
necesarios • Principios o valores pedagógicos de cada espacio de enseñanza aprendizaje.
• Valoración de las actividades por parte de los NNA de cada organziación social .

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 Herramienta de medición (fuente) Período y frecuencia de aplicación
Lista de chequeo Anual
Grupo focal con líderes Anual
Responsable Docente Líder del Proyecto social de formación
Utilización de la Uso del CED y de las organizaciones sociales
información
Recursos necesarios NA

Indicador Resultado El 50% de las niñas, niños y adolescentes identifican situaciones de conflicto que se dan entre pares y familia en sus
3 contextos.
Definiciones

La identificación de situaciones del conflicto hace referencia al reconocimiento y caracterización por parte de los niños,
niñas y adolescentes a situaciones problémicas presentadas entre pares, en donde se describen las causas, hechos y
consecuencias del conflicto, así como se manifiestan posibles alternativas de solución.
Valor inicial (Línea de Porcentaje de las niñas, niños y adolescentes participantes de las organizaciones sociales que identifican situaciones de
base) y fuente conflicto a agosto de 2023

Informaciones/ datos • No de niños, niñas y adolescentes que participan en el proyecto convivencia y cuidado de la vida
necesarios • Clasificación de las características sociodemográficas de los niños, niñas adolescentes que inciden en el
indicador.
• OSC beneficiarias del PSF
Herramienta de medición (fuente) Período y frecuencia de aplicación
Encuesta Cuatrimestral
Grupo focal Semestral
Responsable Docente Líder del Proyecto social de formación

Utilización de la Uso del CED y de las OSC

información
Recursos necesarios No Aplica
Indicador Resultado El 50% de las niñas, niños y adolescentes describen prácticas de empatía y trabajo en equipo para la convivencia entre
4 pares y familia en sus contextos.

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Definiciones Los NNA son capaces de narrar las prácticas de pares y familia así:
• Empatía que se manifiesta en intentar comprender los sentimientos y vivencias de los otros sin juicios
de valor.
• Trabajo en equipo que se manifiesta en la motivación de organizarse y trabajar con otros en un mismo
objetivo.

Valor inicial (Línea de El % de las niñas, niños y adolescentes que describen prácticas de empatía y trabajo en equipo para la convivencia entre
base) y fuente pares y familia en sus contextos a 2023
Informaciones/ datos • No de niños, niñas y adolescentes que participan en el proyecto convivencia y cuidado de la vida
necesarios • Clasificación de las características sociodemográficas de los niños, niñas adolescentes que inciden en el
indicador.
OSC beneficiarias del PSF

Herramienta de medición (fuente) Período y frecuencia de aplicación

Grupo focal Semestral
Responsable Docente Líder del Proyecto social de formación

Utilización de la Uso del CED y de las OSC

información
Recursos necesarios No aplica

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