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MÉTODOS Y TÉCNICAS

DE INVESTIGACION

Prof. Msc. Hilda Saladrigas Medina


Facultad de Comunicación
Universidad de La Habana
DEFINICIONES
NECESARIAS
MÉTODO

VOCABLOS
G
L
R
A
I
T
E
Í
G
N
O

METHODOS METHODUM
(Procedimientos) (Camino hacia)
 “Conjunto de procesos que el hombre debe emplear
en la investigación y demostración de la verdad”.

“Organización racional y bien calculada de los


recursos disponibles y de los procedimientos más
adecuados para alcanzar determinado objetivo de la
manera más segura, económica y eficiente”.

“Serie ordenada de procedimientos de que se hace


uso en la investigación científica para obtener la
extensión de nuestros conocimientos”.

“Método es un procedimiento regular, explícito y


repetible para lograr algo”
Mario Bunge,1980
“El método científico es el
conjunto de procedimientos
lógicos que sigue la
investigación para descubrir
las relaciones internas y
externas de los procesos de la
realidad natural y social”.
CARACTERÍSTICAS MÁS IMPORTANTES

1. Es fáctico
2. Trasciende los hechos
3. Se atiene a reglas metodológicas
4. Se vale de la verificación empírica
5. Es autocorrectivo y progresivo
6. Sus formulaciones son de tipo general
7. Es objetivo
DESARROLLO HISTÓRICO DEL MÉTODO (1)

 Sócrates, método mayéutico (diálogo)

 Platón, método dialéctico (planteamiento


de cuestiones para dar respuestas necesarias
para resolver los problemas filosóficos.
 Aristóteles, método deductivo (proceso
demostrativo que elabora conclusiones
particulares a partir de premisas generales)
Tomás de Aquino, método escolástico
(formalismo lógico y procedimientos
silogísticos)
DESARROLLO HISTÓRICO DEL MÉTODO (2)
 Método Baconiano, fundado en la experiencia y en la
inducción que pasa por tres etapas la observación,
formulación de hipótesis y verificación.
 Método Cartesiano, que se basa en la razón y
recurre a la duda sistemática. Plantea:
1. No aceptar cosa alguna que no conozcamos
evidentemente.
2. Realizar análisis, ir se lo simple a lo compuesto.
3. Desarrollar la síntesis para ordenar lógicamente los
razonamientos.
4. Hacer comprobación para concatenar los términos
de la deducción.
DESARROLLO HISTÓRICO DEL MÉTODO (3)
Método positivo de Comte. Establece la formulación
de la hipótesis más sencilla del hecho observado;
entender como inmutables las leyes que rigen dichos
hechos o fenómenos; subordinar los datos subjetivos a
los recursos objetivos; las imágenes internas
(recuerdos) son siempre menos vivas y menos precisas
que las externas (sensaciones) y toda clasificación
positiva debe verificarse según la generalidad creciente
o decreciente.

Método inductivo de John Stuart Mill. Integrado por


los métodos de concordancia, de la diferencia, de los
residuos y de las variaciones concomitantes. La base
del conocimiento científico es la inducción, o sea pasar
de lo particular a lo general.
DESARROLLO HISTÓRICO DEL MÉTODO (4)

Método Dialéctico, tratado en la modernidad por


Marx, Engels y Lenin y que según Engels “considera a
las cosas y a las ideas en su encadenamiento, en sus
realciones mutuas, en su acción recíproca y la
modificación que de ello resulta, su nacimiento, su
desarrollo y su decandencia”

LEYES QUE LO CONSTITUYEN


 Ley de la contradicción o lucha de los
contrarios.
 Ley de los cambios cuantitativos en
cualitativos.
 Ley de la negación de la negación.
El método es, en general, la forma
de realizar las actividades
humanas. Por ello, se pueden
distinguir tantas clases de
métodos como tipos de actividades
a que se refieran. Así se pueden
distinguir dos grandes
modalidades: pensar y actuar.
Métodos de pensar
Son discursivos o de razonamiento que
hacen referencia a la formación de
conceptos o juicios y consisten en la
forma de actuación para obtener
determinados elementos o productos
mentales. Como modalidades
principales se encuentran la
abstracción, la deducción, la inducción,
el análisis, la síntesis, la definición, la
clasificación y la comparación.
Métodos de actuar
Se pueden considerar todos los que se
refieren a la forma de realizar las
actividades humanas dirigidas al
mundo en que vivimos. Estas
actividades relativas al mundo exterior
pueden tener un doble objeto, que da
lugar a otros dos grandes grupos de
métodos, según se dirijan al
conocimiento del mundo o la realidad, o
a su transformación.
TÉCNICA

VOCABLO GRIEGO

TEXUN

ARTE ACTUACIÓN
Las técnicas

Métodos de actuación práctica

Comprenden los procedimientos o formas


de realizar las distintas actividades
humanas, incluso intelectuales, y el modo
de utilización de los instrumentos y
máquinas que utiliza el hombre, así como
las maneras de preparar esos
instrumentos.
Método científico Técnicas Científicas

Clara relación.
Su naturaleza es la misma.
Ambos son procedimientos, formas de actuación
científica.

Su diferencia consiste en su amplitud.


El método es el procedimiento general de
conocimiento científico y es común, en lo
fundamental, a todas las ciencias. Las técnicas
por el contrario, son procedimientos de
actuación concretos y particulares, relacionados
con las distintas fases del método científico.
La elección de un método de investigación supone
una decisión a favor del paradigma que incluye a esa
estrategia o a ese instrumento como forma posible de
acceso a la realidad

“Los métodos de investigación


representan a los diferentes
medios de operar sobre el contexto
del científico”
Denzin, 1978.
MÉTODOS Y TÉCNICAS
DE
INVESTIGACIÓN
PERSPECTIVA CUANTITATIVA

•MEDIR

•RELACIONAR

•VERIFICAR

•PRONOSTICAR
LA ENCUESTA
Es el método de obtención de información
primaria sociológica basado en el
planteamiento de preguntas orales o
escritas al conjunto de personas
investigado.
También conocido como técnica es el más
utilizado porque gran parte de los datos
que confirman o disconfirman las
investigaciones sociales no son extraíbles
de la experimentación o de la observación
directa.
• El contenido de sus preguntas
constituye el problema de la
investigación al nivel empírico.
• Del análisis de los datos que
proporciona pueden derivarse:
a) Descripciones objetivas y subjetivas de los
fenómenos estudiados.
b) Explicaciones que pueden estar basadas en la
presencia, ausencia o frecuencia estadística
de determinados items o tópicos y en la
causalidad, comparación y co- variación
apreciables entre las diversas variables
intervinientes.
El Cuestionario

 Es la guía o cédula más elaborada y se aplica


en entrevistas estandarizadas y semi
estandarizadas.
 Es el instrumento para obtener respuesta a
preguntas utilizando para ello un formulario
impreso que el investigador llena al interrogar o
que es contestado por el propio encuestado.
 Consiste en una serie de preguntas dirigidas a
un determinado número de personas para
conocer una situación social, un hecho, una
actitud, una opinión.
Etapas del Proceso para construir un
cuestionario (Hernández Sampieri, 2003: 294) (1)

1.Revisión de la literatura de cuestionarios que


midan las mismas variables que pretendemos medir
en la investigación.
2.Evaluar la validez y confiabilidad de cuestionarios
anteriores.
3. Tomar decisión respecto a:
a) Adaptar un cuestionario aplicado en otro estudio.
b) Desarrollar un cuestionario propio, tomando en
cuenta otro(s).
Etapas del Proceso para construir un
cuestionario (Hernández Sampieri, 2003: 294) (2)

4. Indicar los niveles de medición de preguntas y


escalas.
5. Determinar la codificación de preguntas
cerradas.
6. Elaborar la primera versión del cuestionario.
7.Consultar con expertos o personas
familiarizadas con los temas investigados.
8. Ajustar la primera versión.
Etapas del Proceso para construir un
cuestionario (Hernández Sampieri, 2003: 294) (3)

9.Entrenar encuestadores, si es que se


requerirán (o supervisores)
10. Llevar a cabo la prueba piloto.
11. Elaborar la versión final del cuestionario,
teniendo en cuenta:
a) La codificación de las preguntas abiertas.
b) Decidir el contexto en que se aplicará.
12. Aplicar.
Estructura

1.- Encabezamiento: Título o tema de


investigación, número de orden, lugar y
fecha.
2.- Consigna
3.- Introducción: Datos sociodemográficos.
4.- Cuerpo: Preguntas del tema
propiamente dicho.
Tipos de preguntas

En dependencia de las Abiertas


posibles respuestas Cerradas
Mixtas

Acerca de hechos.
En dependencia Acerca de conocimientos.
del contenido de la Acerca de opiniones, actitudes
pregunta y motivos de conducta.

Esenciales.
En dependencia del Funcionales.
objetivo de la Funcional psicológicas.
pregunta Preguntas filtro.
Preguntas de control.
Requisitos para la formulación de las
preguntas (Alonso y Saladrigas, 2002: 43- 44) (1)

1.- Las preguntas deben ser lo más concisas


posible y además claras y comprensibles. La
extensión total del cuestionario no debe exceder
de 30 minutos.
2.- Cada pregunta debe contener una sola idea,
referirse a un solo aspecto o relación lógica.
3.- La formulación debe acercarse a la forma
habitual de hablar del sujeto. El lenguaje debe
adaptarse a las características del respondiente,
ser apropiado a su nivel de comprensión y
conocimientos.
Requisitos para la formulación de las
preguntas (Alonso y Saladrigas, 2002: 43- 44) (2)

4.- El orden de las preguntas debe seguir una


secuencia lógica y pasar gradualmente de lo simple
a lo complejo, de lo general a lo particular, de lo
impersonal a lo más íntimo y comprometedor.
5.- Evitar cambios o transiciones bruscas de tema.
6.- Evitar formulaciones tendenciosas. Las
preguntas no deben contener ninguna sugerencia
capaz de inclinar al sujeto hacia una respuesta
predeterminada.
7. Las preguntas no deben molestar o incomodar a
las personas, especialmente cuando se indaga
sobre aspectos íntimos.
Por el carácter de la interacción que se
establece con el interlocutor pueden ser

• Personal (Autoadministrado o por entrevista)

• Postal

• Telefónica

• Panelística

• Informática
También existe la Encuesta sociométrica

“La Sociometría tiene por objeto el estudio


matemático de las propiedades
psicológicas de las poblaciones; a tal efecto
pone en acción una técnica experimental
fundada sobre métodos cuantitativos y
expone los resultados obtenidos a través
de su aplicación”
Jacob L. Moreno, 1954
El test sociométrico

Es la forma de medir las relaciones


interpersonales que se establecen entre
los miembros de un grupo.
Consiste en un sencillo cuestionario en
el que cada persona indica con qué
miembros de su grupo desea o no
desarrollar una actividad específica, por
ejemplo trabajar, estudiar, pasar el
tiempo libre.
Tipos de items del test sociométrico
 Sobre la atracción o rechazo simples:
-A quién prefiere sobre los demás
-A quién rechaza sobre los demás
-Con quién quiere relacionarse, realizar tal actividad o tarea y/o en tal situación
(a determinar)
-Con quien no quiere relacionarse, realizar tal actividad o tarea y/o en tal
situación (a determinar)

 Sobre relaciones efectivas o desiderativas:


-Con quién se relaciona más frecuentemente (se puede añadir, según el caso:
para realizar tal actividad o tarea y/o en tal situación - a determinar-)
- Con quién desearía relacionarse o desearía hacerlo más frecuentemente (se
puede añadir, según el caso: para realizar tal actividad o tarea y/o en tal
situación- a determinar-)

 Sobre elecciones positivas y negativas:


- A quién elegiría para realizar tal actividad o tarea y/o para tal situación (a
determinar)
- A quien no elegiría para realizar tal actividad o tarea y/o en tal situación (a
determinar)
El sociograma
 Es la representación más típica de los resultados
del test sociométrico.
 Es la figura o mapa que revela la estructura
subyacente de un grupo social y la posición que
cada miembro tiene dentro del grupo en el momento
en que los miembros del grupo responden a una
determinada medición sociométrica.
Por ejemplo:

A B

C Aislado
Los índices sociométricos
1. Número de elecciones y de repulsas dadas.
2. Número de elecciones y de repulsas recibidas.
3. Número de elecciones y de repulsas estimadas.
4. Número de elecciones y de repulsas recibidas y recibidas de los
demás.
5. Total de
a. Elecciones recibidas (y ponderadas)
b. Elecciones dadas (y también ponderadas)
6. Total de
a. Repulsas recibidas (y ponderadas)
b. Repulsas dadas (y también ponderadas)
7. Total de elecciones recíprocas (ponderadas)
8. Total de repulsas recíprocas (ponderadas)
9. Total de :
a. Elecciones correctamente estimadas.
b. Repulsas con corrección estimadas.
c. Elecciones estimadas y erróneas.
d. Repulsas estimadas y erróneas.
En Comunicación Social se emplean para estudiar
(Piñuel y Gaitán, 1998: 144)
 Las mediaciones comunicacionales y sus efectos
psicosociales.
 Las funciones enculturizadoras y socializadoras de
los MCM.
 La comunicación política y la comunicación
empresarial.
El uso de los medios y los usos multimedia
asociados a las nuevas tecnologías.
El lugar d elos media en la estructura de recepción
y en los estilos de vida.
 La construcción de las representaciones colectivas
y el consumo cultural.
• Medir audiencias (ranking, rating, shares)
• Informarse sobre equipamientos multimedia, estilos
de vida y de consumo.
• Conocer perfiles de productos comunicativos y de sus
P receptores.
E • Extraer conclusiones cuanti y cuali de la relación
R medio- producto- receptor.
M • Concebir y evaluar estratégicamente la estructura de
I la oferta comunicativa de los grandes medios y
soportes.
T
• Estimar el volumen del mercado publicitario, realizar
E pre- test para evaluar los ejes de comunicación,
N especificar los targets, estimar el impacto publicitario,
la memorización de anuncios, entre otros.
• Realizar auditorías de comunicación interna y
externa vinculada con la imagen corporativa.
LA OBSERVACIÓN
Es un método de recopilación de
información social primaria mediante la
percepción directa de los elementos del
objeto estudiado, significativos para los
objetivos de la investigación.
Consiste en el registro sistemático, válido y
confiable de comportamientos o conductas
manifiestas previa orientación hacia un
objetivo, planificación consciente y
deliberada, con carácter selectivo que
garantizan el rigor que exige la
cientificidad.
Ventajas
1. Ver el fenómeno, acontecimiento o
comportamiento en el momento en que
ocurre.
2. Recopilar la información directa, de
primera mano.
3. El estudio del fenómeno en condiciones
naturales, no estimula el comportamiento
a observar.
4. Apreciar el objeto de estudio en sus
múltiples manifestaciones y en toda su
complejidad.
Desventajas
1. La presencia del investigador puede
alterar los fenómenos estudiados.
2. Carácter limitado e imperfecto de la
percepción humana.
3. Procedimiento muy laborioso.
4.Requiere, por lo general, ser
complementada con otro método.
5. En la investigación social pueden influir
considerablemente los factores
subjetivos al realizar la observación.
Tipos (1)

Según el grado de Estructurada o estandarizada.


formalización del No estandarizada.
procedimiento

Según el grado Participante.


de participación No participante.
del observador

Según el lugar de
realización y las De campo.
condiciones de De laboratorio.
organización
Tipos (2)

Según el objeto Propia.


de observación Ajena.

Según la
información que Abierta .
se les ofrece a Encubierta.
los sujetos
observados
Pasos para realizar la observación,
(Sampieri, 2003: 429-433) (1)
1. Definir con precisión el universo de
aspectos, eventos o conductas a
observar.
2. Extraer una muestra representativa de
aspectos, eventos o conductas.
3. Establecer y definir las unidades de
observación.
4. Establecer y definir las categorías y
subcategorías de observación.
5. Seleccionar a los observadores.
6. Elegir el medio de observación.
Pasos para realizar la observación,
(Sampieri, 2003: 429-433) (2)
7. Elaborar las hojas de codificación.
8. Proporcionar entrenamiento a
codificadores.
9. Calcular la confiabilidad de los
observadores.
10. Llevar a cabo la codificación por
observación.
11Vaciar los datos de las hojas de
codificación y obtener totales para cada
categoría.
12. Realizar los análisis apropiados.
La Guía de Observación

Es el instrumento que organiza el tipo de


datos a recolectar de acuerdo con los
objetivos previamente establecidos. Es
una relación de tópicos, aspectos o
características a observar. También se le
llama protocolo de observación, hoja de
codificación, etc. Su estructura depende
del tipo de observación a realizar.
La perspectiva cuantitativa

P
Observación Sistemática
E
R
Es el registro sistemático, válido y M
confiable de comportamiento (s) o
conducta (s) manifiesta (s)
I
T
E
• Especificabilidad y cuantificabilidad de lo
observado
• Significatividad y predictividad de las
unidades de observación.
En Comunicación Social se emplea para estudiar

 Los continuos de comportamiento.


 Las cualidades psicofísicas
 Las conductas e interacciones.
E
 Los sistemas interactivos. N

•La comunicación interpersonal.


•La comunicación grupal.
•La comunicación institucional u organizacional.
•La comunicación mediatica.
• Describir aspectos
a) Pragmático- verbales: actos del habla ilocutivos
(mandatos, ruegos, preguntas, aseveraciones, etc) y
actos del habla indirectos (ironías, figuras retóricas)
P b) Paralingüísticos vocales (entonación, timbre de voz)
E c) Kinésicos, no verbales (posturales, expresión facial)
R d) Proxémicos, espaciales (ubicación, distancias)
M
• Inferir aspectos
I
a) Emocionales y cognitivos
T
b) Sociales y culturales
E
N • Describir
a) Hábitos de compra de la prensa escrita
b) Audiencia potencial de la publicidad exterior

c) Mediaciones en el proceso de recepción


EL EXPERIMENTO

Es una manera de obtener


información acerca de los cambios
cualitativos y cuantitativos de los
índices de la actividad y conducta
de un objeto social, como
resultado de la influencia que
ejercen sobre él distintos factores
dirigidos y controlados (variables).
Su particularidad distintiva como método de
obtención de información social consiste en
que su ejecución exige la elaboración y el
planteamiento de la hipótesis acerca de la
presencia de vínculos de causa y efecto
entre los fenómenos investigados, o acerca
del carácter de determinado mecanismo de
la actividad colectiva o individual, deducida
por medios lógicos o a base de datos
teóricos y experimentales. Es el método
idóneo para la comprobación de hipótesis
causales.
Tipos de experimentos (1)
(Hernández Sampieri, 2003)

Experimentos Cuasiexperimento Preexperimentos


auténticos o
puros Manipulan las
variables, pero los No existe
La manipulación sujetos sobre los que manipulación de las
de las variables ellas se miden no son variables
independientes asignados al azar a los independientes y su
para analizar sus grupos, sino que dichos grado de control es
efectos sobre las grupos ya estaban mínimo.
dependientes se formados antes del
realiza en una experimento.
situación de
control.
Tipos de experimentos (2)
(Piñuel y Gaitán, 1998)

Experimento natural Experimento de campo


El hecho se produce Tratamiento de facto de
naturalmente, o sea, no es determinadas variables
necesario interferir en su independientes en su marco
desarrollo. Permite natural con objeto de
examinar sus provocar, observar y registrar
consecuencias para la controladamente ciertos
conducta del individuo o efectos sobre otras variables,
grupo in situ. Se hace una en este caso dependientes. Se
manipulación teórica. hace una manipulación
práctica.
Tradiciones en su abordaje
(Cook y Cambell, 1986: 141- 142)

 Del control y aislamiento experimental.


Propio de las ciencias físicas y naturales.

 Del control estadístico. Propio de las


ciencias sociales.
Etapas del Proceso para su realización
(Wimmer y Dominick, 1996: 91- 93)
1. Selección del entorno ambiental
2. Selección del diseño experimental
3. Operacionalización de las variables
4. Decisión respecto a cómo manipular la variable
independiente
5. Selección y, en su caso, distribución de los
participantes a las diferentes condiciones
experimentales
6. Realización de un ensayo previo (estudio piloto)
7. Realización del experimento
8. Análisis e interpretación de los resultados
Procedimientos de recolección y registro (1)

OBJETIVOS

Percepto- cognitivos Psicofisiológicos

• Polirreactígrafo • Polígrafo
• Taquitoscopio • Pupilómetro
• Tomografía por emisión
de positrones
Procedimientos de recolección y registro (2)

SUBJETIVOS

-Lista de adjetivos
- Técnicas (test) de Asociación de Palabras y de
clasificaciones de conceptos
- Test de constructos personales (El REP de Kelly)
- Técnicas temáticas. El TAT
- Técnicas expresivas (Técnicas narrativas o
descriptivas y técnicas gráficas y grafológicas
- Técnicas virtuales o de simulación de ocurrencia
En Comunicación Social se emplean para estudiar

En la comunicación masiva
 Efectos positivos y negativos de los medios en las audiencias.
 Usos y gratificaciones para valorar el condicionamiento del
consumo mediático.
 El impacto publicitario en diferentes públicos.

En la comunicación grupal
 Los modelos de estructura y funcionamiento de la
comunicación en los grupos de cara a su productividad, toma
de decisiones, cultura e identidad.

En la comunicación interpersonal
 Las estrategias de interacción cuando los sujetos se comunican
o no.
LAS ESCALAS
Se utilizan para medir, lo que en ciencias
sociales consiste en vincular conceptos
abstractos a indicadores empíricos. Por
eso a partir de las variables a investigar,
se seleccionan indicadores que son
elementos observables y cuantificables, y
a partir de estos indicadores se elaboran
los instrumentos de medición
Soler, s/f: 100-115 citado por Alonso y
Saladrigas, 2002: 47.
Por su propósito pueden ser

Escalas de actitud: Escalas de valoraciones:


La información que se La información que se
obtiene caracteriza obtiene caracteriza a
cualidades internas del objetos externos al sujeto
individuo: opiniones, de la medición.
actitudes, motivos, Ejemplo: Valorar un
conocimientos, producto comunicativo, un
habilidades, etc. medio de comunicación,
Ejemplo: Actitud de etc.
una persona hacia un
producto comunicativo
determinado.
Por su forma se clasifican en

Numéricas: Gráficas: Verbales:


Son una sucesión de Se representan Es una sucesión
números. La bien por un de afirmaciones
intensidad y segmento en línea que discurren en
dirección de la escala recta (su longitud un sentido de
aparece indicada en puede variar entre incremento o
dos posiciones 9 y 15 cms), decremento de la
polares. El sujeto dividida en partes actitud o
debe evaluar la iguales y dotada o valoración sobre
intensidad de la no de lo indagado.
propiedad que se denominaciones
describe en la verbales o
pregunta, eligiendo numéricas, bien
un número con dibujos
correspondiente en la (caritas).
escala.
Por el nivel de medición que establecen pueden ser

Nominales
Lo que mide
es una Ordinales
categoría, sus Establece el Intervalos
características ordenamient
diferenciales. o de las Además del
orden o De razón
No implica categorías.
orden alguno. Se mantiene jerarquía Tiene todas las
un orden de entre características
mayor a categorías de los
menor establece intervalos, pero
intervalos tiene un punto
iguales de donde no existe
medición. la propiedad
(cero real y
absoluto)
Pasos para integrar la versión final de la escala:
1. Se genera una lista de adjetivos bipolares exhaustiva y
aplicable al objeto de actitud a medir. De ser posible, resulta
conveniente que se seleccionen adjetivos que hayan sido
utilizados en investigaciones similares a la nuestra (contextos
parecidos).
2. Se construye una versión preliminar de la escala y la
administramos a un grupo de sujetos a manera de prueba piloto.
3. Se correlacionan las respuestas de los sujetos para cada par
de adjetivos o ítem. Así, correlacionamos un ítem con todos los
demás (cada par de adjetivos contra el resto).
4. Se calcula la confiabilidad y validez de la escala total (todos los
pares de adjetivos).
5. Se seleccionan los ítems que presenten correlaciones
significativas con los demás items. Naturalmente, si hay
confiabilidad y validez, estas correlaciones serán significativas.
6. Se desarrolla la versión final de la escala.
Tipologías (1)

1. De puntos: Utiliza por lo general palabras o


enunciados que el encuestado debe puntuar o
tachar, según los acepte o los rechace. Así el
rechazo o aceptación de determinadas palabras
son índice revelador de las actitudes que subyacen
hacia el fenómeno objeto de estudio.
Ejemplo: La campaña de bien público sobre el
SIDA es:
( ) amena ( ) aburrida
( ) útil ( ) inútil
( ) necesaria ( ) innecesaria
Tipologías (2)

2. De combinación binaria: Las cuestiones se


presentan en forma de pares, de dos en dos y de
cada par el entrevistado debe elegir uno.
Ejemplo: Los seriados policíacos que proyecta la
televisión son:
Estructurados- desestructurados
Monotemáticos- politemáticos
Comprensibles- incomprensibles
Tipologías (3)
3. De intensidad: Son muy utilizadas y suelen hacer una
pregunta referida al aspecto objeto de estudio y el encuestado
debe responder según su grado de preferencia.
Ejemplo:¿Qué opinión le merece la programación informativa
radial?.
( ) Me gusta muchísimo.
( ) Me gusta mucho.
( ) Ni si, ni no (neutral).
( ) Me gusta poco.
( ) No me gusta nada.
Otra variante sería:
No me Me gusta
gusta nada !__!__!__!__!__!__!__!__!__!__! muchísimo
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Donde el “0” correspondería a “no me gusta nada” y el “10” a “me
gusta muchísimo. Puede ser también de 5 posiciones.
Tipologías (4)
4. De Thurstone: Es un modelo que pide a varios
grupos de personas que manifiesten por escrito
sus opiniones sobre un fenómeno determinado.
Se trata con ello de recoger proposiciones u
opiniones relativas a lo que se desea investigar.
Ejemplo: Proposición de actitud hacia un género
televisivo:
( ) Si veo la telenovela tengo la seguridad
de que mis vecinas se alegrarán de ello.
( ) Creo que si no veo la telenovela no seré
muy aceptada entre mis vecinas.
( ) Estoy segura de que si no veo la
telenovela mis vecinas no me aceptarán.
Tipologías (5)

5.Escala Likert : Consiste en un conjunto de ítems


presentados en forma de afirmaciones o juicios ante
los cuales se pide la reacción de los sujetos a los
que se les administra. Es decir, se presenta cada
afirmación y se pide al sujeto que extreme su
reacción eligiendo uno de los cinco puntos de la
escala. A cada punto se le asigna un valor
numérico. Así, el sujeto obtiene una puntuación
respecto a la afirmación y al final se obtiene su
puntuación total sumando las puntuaciones
obtenidas en relación a todas las afirmaciones.
Alternativas de respuestas en las escalas, más usuales:
Variante 1: Variante 2:
•Muy de acuerdo •Totalmente de acuerdo
•De acuerdo •De acuerdo
•Ni de acuerdo, ni en •Neutral
desacuerdo
•En desacuerdo
•En desacuerdo
•Totalmente en
•Muy en desacuerdo desacuerdo

Variante 3: Variante 4:
•Definitivamente sí •Completamente
verdadero
•Probablemente sí
•Verdadero
•Indeciso
•Ni falso, ni verdadero
•Probablemente no
•Falso
•Definitivamente no
•Completamente falso
Direcciones de las afirmaciones

Positiva o Favorable Negativa o Desfavorable

• Califica
• Califica
favorablemente al desfavorablemente al
objeto de actitud, y
objeto de actitud, y
entre los sujetos
cuanto los sujetos
estén más de
estén más de
acuerdo con la acuerdo con la
afirmación, su afirmación, su
actitud es menos
actitud será más
favorable, esto es,
favorable.
más desfavorable.
Ejemplo:
Objeto de actitud medido

Afirmación
- Uso de INTERNET:
“Usar INTERNET es sinónimo de desarrollo”

Variantes de respuesta
( ) Totalmente de acuerdo
( ) De acuerdo
( ) Neutral
( ) En desacuerdo
( ) Totalmente en desacuerdo
Tipologías (6)
6. Diferencial semántico fue desarrollado
originalmente por Osgood, Suci y Tannenbaum
(1957) para explorar las dimensiones del
significado. Pero hoy en día consiste en una serie
de adjetivos extremos que califican al objeto de
actitud, ante los cuales se solicita la reacción del
sujeto. Es decir, éste tiene que calificar al objeto
de actitud en un conjunto de adjetivos bipolares,
entre cada par de adjetivos se presentan varias
opciones y el sujeto selecciona aquella que refleje
su actitud en mayor medida
Hernández Sampieri, 2003: 266.
Es uno de los procedimientos más
utilizados para investigar tanto la
dirección como la intensidad de las
opiniones de los sujetos hacia un
fenómeno determinado a través de la
presentación de pares de
calificativos opuestos
Alonso y Saladrigas, 2002: 50
Adjetivos bipolares más usados
fuerte-débil poderoso-impotente
grande-pequeño vivo-muerto
bonito-feo joven-viejo
alto-bajo rápido-lento
claro-oscuro gigante-enano
caliente-frío perfecto-imperfecto
costoso-barato agradable-desagradable
activo-pasivo bendito-maldito
seguro-peligroso arriba-abajo
bueno-malo útil-inútil
dulce-ácido favorable-desfavorable
profundo-superficial agresivo-tímido
Ejemplo: Perfil de polaridad de un periódico diario.

Muy Bastante Poco Neutro Poco Bastante Muy

Barato Caro
Buen diseño Mal diseño
(bonito) (feo)
Adecuado Inadecuado
balance balance
informativo. informativo
PERSPECTIVA CUALITATIVA

• DESCRIBIR

• COMPRENDER

• REFLEXIONAR

• PROFUNDIZAR
FENOMENOLOGÍA

“El saber absoluto debe ser otro al


inicio de la experiencia que la
conciencia hace consigo, experiencia
que, más aún, no es otra que el
movimiento, la historia donde
acontece el llegar-a-sí-mismo en el
devenir-se-otro”.
La “Fenomenología del Espíritu”
F. Hegel (1770-1831)
Continuación (1)…

• Es la investigación sistemática de la
subjetividad (Bullington y Karlson, 1984)
• Su fuente es la Filosofía
• Sus raíces están en la escuela de
pensamiento filosófico creada por Husserl
(1859- 1938)
Continuación (2)…

• Investiga cuestiones de significados, trata de


explicitar la experiencia de los de los actores.
• Utiliza como técnicas de recogida de
información la grabación de conversaciones,
escribir anécdotas de experiencias personales
• También puede utilizar literatura
fenomenológica, reflexiones filosóficas, poesía
y arte
El sentido y las tareas de la investigación
fenomenológica se pueden resumir en los
siguientes puntos (Van Manen, 1990) (1)
1.- Es el estudio de la experiencia vital, del mundo de la vida, de
la cotidianidad. Lo cotidiano, en sentido fenomenológico, es la
experiencia no conceptualizada o categorizada.
2.- Es la explicación de los fenómenos dados a la conciencia. Ser
consciente implica una transitividad, una intencionalidad. Toda
conciencia es conciencia de algo.
3.- Es el estudio de las esencias. La fenomenología se cuestiona
por la verdadera naturaleza de los fenómenos. La esencia de un
fenómeno es un universal, es un intento sistemático de desvelar
las estructuras significativas internas del mundo de la vida.
4.- Es la descripción de los significados vividos, existenciales. La
fenomenología procura explicar los significados en los que
estamos inmersos en nuestra vida cotidiana, y no las relaciones
estadísticas a partir de una serie de variables , el predominio de
tales opiniones sociales, o la frecuencia de algunos
comportamientos.
El sentido y las tareas de la investigación
fenomenológica se pueden resumir en los
siguientes puntos (Van Manen, 1990) (2)

5.- Es el estudio científico- humano de los fenómenos. La


fenomenología puede considerarse ciencia en sentido amplio,
es decir, un saber sistemático, explícito, autocrítico e
intersubjetivo.
6.- Es la práctica atenta de las meditaciones. Este estudio del
pensamiento tiene que ser útil e iluminar la práctica de la
educación de todos los días.
7.- Es la exploración del significado del ser humano. En otras
palabras: qué ser en el mundo, qué quiere decir ser hombre,
mujer o niño, en el conjunto de su mundo, de su entorno
sociocultural.
8.- Es el pensar sobre la experiencia originaria.
ETNOGRAFÍA

• Es el método de investigación por el que se


aprende el modo de vida de una unidad
social concreta.
• Su fuente es la Antropología (Cultura).
• Persigue la descripción o reconstrucción
analítica de carácter interpretativo de la
cultura, formas de vida y estructura social
del grupo investigado.
Continuación…

• Utiliza como técnicas de recogida de


información la entrevista no estructurada, la
observación participante y notas de campo.
• También puede utilizar documentos,
registros, fotografías, mapas, genealogías y
diagramas de redes sociales.
• Pueden ser descritos etnográficamente las
siguientes unidades sociales: una familia, un
grupo de clase, un claustro de profesores,
una comunidad.
SE PUEDE HABLAR DE

MACROETNOGRAFÍA MICROETNOGRAFÍA

Su unidad de análisis Se interesa en una


es la sociedad. situación social dada.
Características
1. Énfasis en la exploración de la
naturaleza de un fenómeno social
concreto, antes que en la prueba de
hipótesis sobre el mismo.
2. Tendencia a trabajar con datos no
estructurados.
3. Pequeño número de casos, quizás uno
solo, pero en profundidad.
4. Análisis de datos expresados en
descripciones y explicaciones verbales,
relegando a un segundo plano el análisis
estadístico.
Requisitos (1)
1. Exige la observación directa, la permanencia del
investigador donde tiene lugar la acción de forma
tal que su presencia modifique lo menos posible
dicha acción.
2. El investigador debe pasar el tiempo suficiente en
el escenario (aunque no existe una norma rígida
del mismo).
3. Necesidad de contar con un gran volumen de
datos registrados. Recopilar todos los productos,
documentos u objetos relacionados con el objeto
de estudio.
4. Considerar el carácter evolutivo del estudio, no
partir de hipótesis previas, sino dejar que ellas
emerjan in situ.
5. Utilización de instrumentos para registrar las
observaciones, entrevistas, etc.
Requisitos (2)
6. Puede utilizarse la cuantificación para reforzar
los datos.
7. Necesidad de un enfoque holístico y una
contextualización del objeto de estudio, en su
vínculo con el entorno inmediato.
8. La observación debe ser repetitiva. Es preciso
observar en varias ocasiones los sucesos.
9. Los instrumentos, códigos, esquemas,
cuestionarios, agenda de entrevista, etc, deben
generarse in situ, como resultado de la
observación y la indagación etnográfica.
10. El investigador debe adecuarse a la forma de
hablar y la asignación del conocimiento del
informante, sin imponer condiciones
preconcebidas en la interacción.
TEORÍA FUDAMENTADA

Su presentación fue realizada por parte


de Glaser y Strauss en su libro The
Discovery of Grounded Theory (1967) y
hunde sus raíces en el interaccionismo
simbólico (Blumer, 1969; Mead, 1964), en
donde el investigador intenta determinar
qué significado simbólico tienen los
artefactos, gestos y palabras para los
grupos sociales y cómo interactúan unos
con otros. Desde esta perspectiva el
investigador espera construir lo que los
participantes ven como su realidad social.
Continuación (1)…

• La teoría fundamentada es una metodología general


para desarrolla teoría que está fundamentada en una
recogida y análisis sistemáticos de datos. La teoría se
desarrolla durante la investigación, y esto se realiza a
través de una continua interpretación entre el análisis
y la recogida de datos (Strauss y Corbin, 1994)
• Su fuente es la sociología (Interaccionismo
simbólico)
• Investiga cuestiones de proceso, experiencia a lo
largo del tiempo o el cambio, puede tener etapas y
fases.
Continuación (2)…

•Emplea como técnicas de recogida de información


entrevistas registradas en cinta.
• Además puede utilizar la observación participante,
memorias y documentos de todo tipo (diarios, cartas,
autobiografías, biografías, periódicos y otros
materiales audiovisuales). Y las grabaciones
audiovisuales.
• Así mismo, puede utilizar datos cualitativos y
cuantitativos o una combinación de ambos.
• El investigador cualitativo que hace uso de la teoría
fundamentada asume la responsabilidad de
interpretar lo que observa, escucha o lee.
ÉNFASIS
EN LA GENERACIÓN DE TEORÍA

DESCUBRE Y MANIPULA CATEGORÍAS


ABSTRACTAS Y RELACIONES ENTRE
ELLAS

DESARROLLA O CONFIRMA LAS


EXPLICACIONES DEL CÓMO Y POR
QUÉ DE LOS FENÓMENOS
Estrategias para su desarrollo:

Método de comparación Muestreo teórico:


constante: Consiste en la Mediante el se
codificación y análisis de seleccionan nuevos casos
los datos de forma a estudiar según su
simultánea para potencial para ayudar a
desarrollar conceptos. Su refinar o expandir los
aplicación supone una conceptos y teorías ya
contrastación de las desarrollados. Lo
categorías, propiedades e importante no es el
hipótesis que surgen a lo número de casos, sino la
largo de un estudio en potencialidad de cada
sucesivos marcos o uno para desarrollar una
contextos. mayor comprensión
teórica sobre el área de
estudio.
ETNOMETODOLOGÍA
“Intenta estudiar los fenómenos sociales
incorporados a nuestros discursos y nuestras
acciones a través del análisis de las
actividades humanas. La característica
distintiva de este método radica en su interés
por centrarse en el estudio de los métodos o
estrategias empleadas por las personas para
construir, dar sentido y significado a sus
prácticas sociales cotidianas. No le basta con
la simple comprobación de las regularidades,
sino que desea también y sobre todo
explicarlas”.
De Landsheere, 1994
“Es la búsqueda empírica de los métodos
empleados por los individuos para dar sentido
y, al mismo tiempo, realizar sus acciones de
todos los días: comunicarse, tomar decisiones,
razonar”.
Coulon, 1988
Etno Metodología

Competencia que Conjunto de


tiene una persona actuaciones prácticas
en los basadas en
conocimientos de conocimientos o modos
sentido común de organización del
propios de su conocimiento que los
sociedad individuos poseen
acerca de las
secuencias normales de
acción.
ETNOMETODOLOGÍA

Estudia las actividades corrientes que


caracterizan la vida cotidiana, aquello que
todo el mundo sabe pero que se pasa por
alto, casi siempre, a la hora de estudiar el
comportamiento. En definitiva, se estudia
de qué modo las personas crean y
mantienen sus concepciones de un mundo
real a través de sus interacciones sociales.
Alsina, 2001
Características:
• Tiene sus orígenes en los años 60 y 70 en las
universidades californianas.
• Su fuente es la Semiótica.
• Estudia la sociedad desde dentro y toma el punto
de vista del actor social.
• Su objeto de estudio básico es la vida cotidiana.
• Los sujetos de un grupo social organizado están
continuamente comprometidos a decidir,
reconocer, evidenciar el carácter racional de su
forma de actuar.
• Toda propiedad racional de la acción es
considerada como realización contingente de
prácticas comunes organizadas socialmente.
Continuación(1)…
•Propone la hipótesis de que toda situación
organiza las actividades que la componen de modo
que formen un contexto coherente de actividades.
•Estudia cuestiones centradas en la interacción
verbal y el diálogo (análisis del discurso).
•Utiliza como técnicas de registro de información el
diálogo registrado en audio y video.
• También emplea las observaciones y notas de
campo.
• Los etnometodólogos refuerzan la idea de que el
mundo social está compuesto de significados y
puntos de vista compartidos.
TENDENCIAS

 Estudios de objetos más tradicionales como la


educación, la justicia, las organizaciones, etc, que
parten del supuesto de que las acciones de las
personas sólo pueden explicarse en referencia al
contexto dentro del cual tuvieron lugar. Este tipo
de estudio se interesa por cómo los individuos
adquieren las perspectivas culturales de sus
sociedades y las presentan en el curso de su vida
diaria.
Análisis conversacionales, centrados en la
organización del diálogo en la actividad cotidiana y
cómo se presenta la ordenación y coherencia en los
intercambios conversacionales.
ETNOMETODOLOGÍA

Estudia

Actuación en la práctica cotidiana


Interacción mutua

SIGNIFICACIÓN
Interacción reflexiva

Organización de la memoria, el razonamiento práctico


y el discurso.
Al estudiar el LENGUAJE
Acentúa

Las expresiones indexicales

Las cuales solo pueden ser comprendidas

Contexto Enunciador
Al estudiar la REFLEXIVIDAD
Designa

Las prácticas que describen y


constituyen a la vez un marco social

Mientras se habla, se enuncia y a la vez se


construye el sentido, el orden y la
racionalidad de lo que se está haciendo en
ese momento.
Debilidades, según Anthony Giddens, 1987:

1. Se ocupa de la acción como significado antes de


entender la acción como praxis, es decir, el
compromiso de los actores con la realización
práctica de intereses.
2. No reconoce la centralidad del poder en la vida
social.
3. Las normas sociales son susceptibles de
interpretación diferencial, lo que no tiene en
cuenta este método.
En Comunicación Social se ha empleado
para estudiar los medios de comunicación

Lo que ha permitido determinar que:

 Son una parte activa en la construcción


de la realidad, pues construyen y
presentan realidades que circulan en la
sociedad.
Organizan el conocimiento social y el
mismo proceso de producción de dicho
conocimiento.
INVESTIGACIÓN- ACCIÓN

“Es una forma de búsqueda


autorreflexiva, llevada a cabo por
participantes en situaciones sociales para
perfeccionar la lógica la equidad de las
prácticas sociales o educativas en las que
se efectúan estas prácticas, la
comprensión de estas prácticas, así como
las situaciones en que ellas se efectúan.”
Kemmis, 1988
Continuación (1)…

• Tiene sus orígenes en los trabajos de Kurt


Lewin, en el período inmediato a la 2ª
Guerra Mundial.Posteriormente se ha ido
configurando a partir de los diversos
contextos geográficos e ideológicos.
• América Latina ha hecho considerables
aportes, al método, a partir de la
investigación educativa y la Educación
Popular a partir de la década del 60.
• Estudia cuestiones de mejora y cambio
social.
Continuación (2)…

• Sus fuentes están en la Teoría Crítica.

• Utiliza diversas técnicas para la recogida


de información.
• Es una actividad integral que combina la
investigación social, el trabajo educativo y
la acción.
• Es un concepto, una filosofía y una
metodología de transformación y
aprendizaje.
Características (1)…
1. El problema que se va a estudiar se
origina en la propia comunidad o lugar
de trabajo (perspectiva comunitaria).
2. El objetivo último de la investigación es
la transformación y mejora de las vidas
de los sujetos implicados.
3. Implica la participación activa de la
gente en el lugar de trabajo o la
comunidad donde se desarrolla la
investigación.
4. Generalmente se dirige al trabajo con
grupos explotados u oprimidos
(especialmente en el enfoque
latinoamenricano).
Características (2)…

5. El diálogo entre investigador y


comunidad es una herramienta
fundamental.
6. Combina la participación con la
investigación, la teoría con la práctica.
7. Acentúa el compromiso político desde
una posición crítica emancipadora.
8. Potencia el carácter educativo de la
investigación, a través de la acción
transformadora.
Etapas para su realización

1. Fase preliminar.
2. Proceso organizativo.
3. Formulación del problema.
4. Diseño de investigación y los métodos.
5. Recopilación de información y análisis.
6. Uso de los resultados.
BIOGRÁFICO

“Pretende mostrar el testimonio subjetivo de


una persona en la que se recojan tanto los
acontecimientos como las valoraciones que
dicha persona hace de su propia existencia,
lo cual se materializa en una historia de vida,
es decir, en un relato autobiográfico, obtenido
por el investigador mediante entrevistas
sucesivas”.
Pujadas, 1992.
Continuación
• En sus orígenes se sitúa la obra de Thomas
y Znaniecki (1927)
• Sus fuentes están en la Antropología y la
Sociología.
• Estudia cuestiones subjetivas.
• Aplica la entrevista como técnica
fundamental para la recogida de
información.
• También puede utilizar la consulta de
documentos, registros y diarios.
Objetos de Estudio

1. Estudio de las estructuras y procesos


objetivos (socioestructurales)
 Estructura de producción.
 Formación de clases sociales.
 Modos de vida de medios sociales
determinados.
 Ciclo de vida familiar.
 Descripciones de aspectos materiales de
la cultura de un grupo social.
Objetos de Estudio

2. Estudio de las estructuras y procesos


subjetivos (sociosimbólico)
 Valores, hábitos, costumbres.
 Actitudes.
 Representaciones sociales.
 Análisis de roles.
 Socialización.
Materiales utilizados (1)

1. Documentos personales: Registro no motivado o


incentivado por el investigador durante el desarrollo
de su trabajo, que posea un valor afectivo y/o
simbólico para el sujeto analizado:
 Autobiografías.
 Diarios personales.
 Correspondencia.
 Fotografías, películas, videos o cualquier otro
registro iconográfico.
 Objetos personales.
Materiales utilizados (2)

2. Registros biográficos: Se trata de aquellos que son


obtenidos por el investigador a través de la
encuesta:
 Historias de vida.
a) De relato único.
b) De relatos cruzados.
c) De relatos paralelos.
 Relatos de vida.
 Biogramas
Etapas del Método Biográfico:

1. Etapa inicial. Se elabora el


planteamiento teórico, las hipótesis de
partida, se justifica la elección del
método, se delimita el universo y se
explicitan los criterios de selección del o
los informantes a biografiar.
2. Registro, transcripción y elaboración de
los relatos. Se obtiene toda la
información biográfica, se registra y
transcribe.
3. Análisis e interpretación.
4. Presentación y publicación de los relatos
biográficos.
CONVERSACIONES

“La conversación puede entenderse


como la unidad mínima de la
interacción social”
Jesús Ibáñez (1990)
Técnicas

Representar fenómenos o discursos sociales


con el objeto de producir y registrar datos
relevantes para su estudio.

Entrevistas Discusiones
En ellas se implican:
 La circularidad y la retroalimentación de la
información.
 Las posiciones y los roles relativos de los actores
(investigadores y sujetos)
 Reciprocidad del intercambio entre actores.
 El uso de las expresiones verbales y no verbales.
La metacomunicación y la redefinición de la
relación conversacional en curso y en el marco de la
investigación.
La competencia comunicativa (metacódigos de
sentido, pautas rituales, estrategias interactivas) en
el escenario de la interacción.
Entrevistas

“Como técnica de obtención de información


constituye una fuente de significado.
Permite describir e interpretar aspectos de
la realidad que no son directamente
observables, tales como los sentimientos,
impresiones, intenciones o pensamientos,
así como acontecimientos del pasado que
sólo permanecen en la mente de los sujetos”
Patton, 1987
Tipos

Cerrada Abierta
(Estructurada) (En Profundidad)

Semiestructurada
Características (1)

1. Se sitúa en un campo intermedio entre el


orden del hacer o la conducta, y el orden del
decir o lo lingüístico. El campo del decir del
hacer.
2. Permite libertad de diseño y cambio del
cuestionario.
3. Es diseñada para cada individuo en base a
un cuestionario abierto o semiestructurado,
que se va modificando a lo largo de la
interacción entre el investigador y el
entrevistado.
Características (2)
4. El rol del investigador no se reduce a
recolectar datos sino a interactuar
subjetivamente con el entrevistado. El
intercambio de mensajes alimenta el contexto
interpersonal y marca los límites sobre la
interacción posterior, por lo que no sólo resulta
afectado el receptor sino la relación
comunicativa como un todo.
5. Es producto de un proceso interlocutorio
que no se puede reducir una contrastación de
hipótesis y al criterio de falsación.
6. Proporciona información muy detallada
sobre las razones por las cuales los
entrevistados dan determinadas respuestas.
Características (3)
7. Elabora esquemas de comportamiento
individual en base a opiniones, valores,
motivaciones, experiencias y sentimientos del
entrevistado.
8. Exige ubicar los discursos obtenidos
dentro de contextos institucionales, sociales,
culturales, políticos y económicos
determinados.
9. Los resultados de la entrevista por sí
mismos no tienen posibilidad de
generalización indiscriminada y mucho
menos de universalización.
Características (4)

10. Generalmente se usan muestras


pequeñas.
11. Se pueden registrar expresiones no
verbales.
12. Son usualmente muy largas. Pueden
tomar varias horas e incluso más de una
sesión.
Fases y Componentes
1. Preparación
• Formación previa sobre la técnica.
• Contacto previo con la persona a entrevistar.
• Reactividad al entrevistador (rasgos sociodemográficos,
apariencia física, actitud y estilo.
• Información al entrevistado (propósito y objetivos, cómo y por
qué fue seleccionado, quien dirige la investigación, anonimato
y confidencialidad, tipo de entrevista, tiempo a emplear y el
teme que abordará)
• Estimación de la disposición del entrevistado ante alguna
pregunta.
• Proposición al entrevistado de aportación de documentos.
• Elección del lugar y momento de la cita.
• Elección de los instrumentos de registro
• Preparación del plan de trabajo y guión para su desarrollo
Fases y Componentes
2. Comienzo
• Psicología del sujeto y enfoque, tono y estilo
ajustados al sujeto.
• Sensibilidad, interés o novedad del tema para el
sujeto.
• Comprobación del escenario (recogido, aislado, sin
ruido, familiar y grato)
• Primeras preguntas (no directas, ni precisas sobre
datos biográficos o personales; generales y neutras,
que generen confianza y espontaneidad; sobre
situaciones que viven, acciones que están llevando a
cabo)
Fases y Componentes
3. Desarrollo (Tácticas)
• Sobre los actores y sus modos de comunicación

• Sobre los contenidos y la formulación de preguntas


(verificación del significado, pertinencia de qué y
cuándo preguntar y de la propia formulación)
• Sobre los contenidos y la formulación de preguntas
(tipos de preguntas)
• Sobre la dinámica de la interacción (tácticas del flujo
continuo, del cambio, del refuerzo, del silencio,
combinadas de estulticia y curiosidad, de la
recapitulación)
• Sobre los modos de registro (condiciones sobre el uso
de instrumentos y tácticas de registro)
Fases y Componentes

4. Finalización
• Control del tiempo en la entrevista.
• Tiempo que necesita el entrevistado.
• Forma de cierre
Fases y Componentes
5. Evaluación
• Efectos aberrantes del entrevistado
• Efectos aberrantes del entrevistador
• Efectos aberrantes de la situación

6. Análisis
• Enfoque horizontal o extensivo
• Enfoque vertical o intensivo
• Elaboración de categorías de análisis
Discusiones

“Son las conversaciones grupales, es decir


las entabladas por más de dos individuos.
Para su estudio existen múltiples
clasificaciones: grupos naturales y
artificiales; experimentales; de diagnóstico o
terapéuticos; operativos o reflexivos”
Piñuel y Gaitán (1998)
Operativos
También conocidos como reflexivos se
detienen en el análisis de las
interacciones comunicativas
conversacionales, de modo que, en su
desarrollo y resultados, sirven a la
estimación, análisis y evaluación de
fenómenos sociales concretos, a la
resolución de problemas o a la
adopción de decisiones.

Discusiones de Grupo

Grupos de Discusión
Discusiones de Grupo

Ellas sirven para captar y registrar datos en


grupos considerados.

Brainstorming Philips 66
Brainstorming

“Parte del supuesto de que el grupo es el


medio o entorno más apto para la
germinación del pensamiento. Se entiende
que el grupo tiene una mayor capacidad de
producción que el individuo , ya que los
grupos continúan produciendo ideas
indefinidamente, mientras que los individuos
terminan por agotarlas”
Shaw, 1994
Reglas para su desarrollo:
1. Expresar en frases o palabras cortas y concretas todas las ideas
sugeridas por la propuesta, descomponiéndola en tantas partes
como sean necesarias. Las ideas se expresan con independencia de
su calidad, con toda libertad y en cuanto surgen en la mente.
2. No puede evaluarse ninguna idea hasta que se hayan expresado
todas. Eliminar para uno mismo y para los otros toda actitud
crítica, que conduciría a emitir un juicio y a seleccionar las ideas
propias y las de los otros.
3. Elaboración de las ideas ya expresadas. Como ejercicio de
imaginación, se puede emitir ideas originales, pero no se debe evitar
inspirarse en las ideas emitidas por otros para desarrollarlas,
transformarlas y sacar de ellas otras ideas nuevas. En ningún caso
deben criticarse las ideas expresadas por otros. Ninguna
susceptibilidad puede animar a los participantes, pues ellos también
están colaborando.
4. No debe perderse de vista el objetivo de la obtención del
máximo número de ideas emitidas: el aprovechamiento en común
del capital- imaginación del grupo debe llevarse al máximo de
eficacia.
Fases para su desarrollo (1):

1. Preparación
- Lugar y mobiliario.
- Instrumentos de registro (pizarras, pápelo
grafos ordenadores interconectados, etc)
- Composición del grupo: mantenedor y
expertos (de 4 a 12 miembros.
Fases para su desarrollo (2):
2. Desarrollo
-Duración: De 10 min. a 1 ó 2 horas, según los casos.
-Reglas:
• Expresión y descomposición de ideas en frases o palabras
cortas.
• Generación y elaboración de ideas a partir de las ya
expresadas.
• Las ideas no se evalúan hasta que no se expresen todas.
• No deben criticarse las ideas expresadas por otros.
• El principal objetivo es la emisión del máximo número de
ideas.
• Intervención del mantenendor ante interrupciones o silencios
prolongados.
Fases para su desarrollo (3):

3. Evaluación:
-Se desarrolla fuera del grupo.
- Establecimiento de un repertorio de categorías de
las ideas expresadas.
- Selección de las ideas más adecuadas al fin de la
investigación.
- Elaboración del informe.
Phillips 66

“Esta técnica se desarrolla con el objeto de


promover y hacer posible la participación
en una discusión a las personas que
forman parte de grandes grupos. El grupo
grande se divide en subgrupos o comisiones
de 6 personas, en los que se estudia
durante 6 minutos, comunicando
posteriormente los resultados a la asamblea
general”.
Donald J. Phillips
Fases para su desarrollo (1):
1. Preparación:
- Reunión con el auditorio
- Composición inicial: mantenedor y grupo numeroso y
desestructurado
- El mantenedor:
• Presenta la investigación
• Hace relevante la colaboración de todos.
• Expone el problema o tema
• Dirige la subdivisión en comisiones de 6 personas. Describe las
reglas de actuación de cada una de las comisiones:
a) Selección y especificación de funciones de presidente y secretario.
b) Pormenorización de los pasos a seguir en el debate interno
c) Duración del trabajo en cada comisión: seis minutos
• Aclara las dudas (también en cualquier otro momento del proceso)
Fases para su desarrollo (2):
2. Desarrollo:
2.1 Trabajo en las comisiones
-Organización interna
• Presentaciones y elección del presidente y del secretario
-Debate de la cuestión, fases:
• Enunciación detenida del problema o tema.
•Ronda de opiniones.
• Se ponen de relieve las opiniones coincidentes y divergentes
•Se valoran las opiniones
-Conclusiones
2.2 Elevación de los resultados del trabajo a la asamblea general
-El mantenedor establece el orden de intervención de cada vocal.
- Cada secretario, como vocal, presenta los resultados de su comisión.
Fases para su desarrollo (3):
3. Evaluación:
-El debate se reproduce a escala de asamblea
general
• Composición: El mantenedor, como presidente, y
los vocales de los distintos grupos, como
representantes de la asamblea general.
• Desarrollo: Sólo se discuten las opiniones
previamente seleccionados, en la fase de comisión
el debate sigue la pauta del habido en las
comisiones
• Las conclusiones se entienden por definitivas
Grupos de Discusión

“Es una técnica cualitativa de reunión de grupo


que permite obtener un conocimiento
aproximativo de la realidad social que se pretende
investigar, mediante la comunicación que se
produce en su seno”.

Grupo de Discusión Grupo de Discusión


como como
Entrevista Grupal Socioanálisis
Conversacional
R. Merton, Fiske,
Kendal, 1956 J. Ibáñez, 1975, 1986
Fases para su desarrollo (1):

1. Diseño y constitución
- Componentes (actuantes y mantenedor)
- Número de grupos
- Número de actuantes de cada clase
- Tamaño de los grupos (no menos de 5, no más de 10)
- Duración de la sesión (de hora y media a dos horas)
- Infraestructura
• Espacios físicos (salas ocultas adyacentes
• Mobiliario (mesa redonda o similar)
• Instrumentos de registro audiovisuales
Fases para su desarrollo (2):

2. Prolegómenos y desarrollo de la dinámica grupal


-Fase previa
• Comprobación de locales, de aparatos
•Establecer y comunicar fechas de reuniones
•Elaboración de guión
•Elaboración de cuestionario y aplicación
-Fase inicial
• Presentación de la investigación, su objeto y objetivos
•Introducción del tema
•Determinación de las reglas que rigen la discusión.
Fases para su desarrollo (3):
2. Continuación…
- Fase de desarrollo
• Relaciones entre actuantes
- Debate abierto
- Habla individual, escucha grupal
• Relaciones entre mantenedor y actuantes
- Atención flotante
- Preguntas reorientación del tema
- Fase final
• Tendencia a la polarización o diseño y a la
decantación de las posiciones dominantes.
• Tendencia a la convergencia o consenso a un solo
discurso grupal
3. Interpretación
Análisis de contenido de los registros
La Guía del Grupo de Discusión.

• Es una lista de temas o cuestiones que tratar


en la discusión. Responde a los objetivos de la
investigación.
• Sirve como medio de orientación y ayuda de la
memoria. Es flexible (puede variarse en el
transcurso del ejercicio, siempre que las
cuestiones añadidas sean pertinentes).
• Se prepara de manera conjunta entre el
equipo investigador y el moderador. Este último
(si no es uno de los investigadores) debe recibir
un riguroso entrenamiento.
• No debe abarcar demasiadas cuestiones.
Resumen de las etapas necesarias para la
elaboración de una Guía de Temas, según OMS (1):

1. Reunir al grupo del proyecto, el moderador y el personal


clave de la administración del programa y de investigación.
2. Convenir sobre las decisiones/acciones que se adoptarán a
partir de los resultados del grupo focal.
3. Convenir en objetivos específicos y necesidades de
información de la investigación.
4. Informar al moderador acerca de los resultados anteriores
de la investigación, cuestiones importantes, hipótesis y
opiniones existentes.
5. Determinar qué información de fondo se necesita obtener de
los participantes a fin de evaluar sus comentarios durante
el grupo.
6. Preparar una lista de campos temáticos que va de
cuestiones generales, que no constituyen una amenaza
para los participantes, a temas específicos de interés.
Resumen de las etapas necesarias para la
elaboración de una Guía de Temas, según OMS (2):
7. Preparar una lista de preguntas destinadas a sondear la
opinión de los participantes para cada área temática
importante. Las preguntas serán utilizadas si la
información no emerge espontáneamente. Considerar los
imprevistos.
8. Preparar preguntas más a fondo que deberán hacerse según
las repuestas proporcionadas.
9. Preparar transiciones que se utilizarán para pasar a un
nuevo tema o presentar material de estímulo.
10. Examinar cuidadosamente cada material de estímulo
utilizado para los temas de interés o preguntas específicas.
11. Repasar la guía y eliminar áreas de temas no esenciales,
preguntas “sin salida” o preguntas de tipo cuantitativo.
Asignar una estimación de tiempo flexible a cada campo de
tema restante tomando como base su prioridad y
complejidad.
12. Dejar reposar la guía y analizarla nuevamente con una
mente fresca antes de llegar a un acuerdo final.
Delphi

 Es al mismo tiempo una forma de discusión de grupo,


una forma de entrevista, e incluso, una forma de encuesta.
 Es el proceso desarrollado por un conjunto de expertos
que, de forma separada, es interrogado sucesivamente
(rondas) por medio de cuestionarios elaborados por los
investigadores o coordinadores. Con la información
obtenida en cada ronda, los aplicadores van conformando
un discurso o informe que, junto con el cuestionario
individualizado, es distribuido antes de cada ronda entre
todos los expertos.
 En este informe remitido a los expertos queda
constancia de las respuestas habidas en la ronda de
aplicación anterior, lo que ha de servir para responder al
siguiente cuestionario.
Fases para su desarrollo (1):

1. Preparación:
- Criterios de selección de los componentes:
• Identificación de los perfiles que han de representar los
diversos enfoques para abordar el área, tema o problema a
investigar:
a) Especialidad.
b) Competencia en área de conocimiento o práctica
profesional
• Capacidad de adaptación a la mecánica del Delphi.
- Identificación de los candidatos
• Consulta a fuentes documentales
• Observación directa y entrevistas en el entorno o sector
Fases para su desarrollo (2):
2. Desarrollo:
-Fase A (Primeras rondas)
• Informes: descripción, explicación, evaluación de los expertos
• Se reelaboran y remiten informes particulares a todos los expertos.
• Cada experto reformula su informe a la luz de los demás.
-Fase B (Rondas intermedias)
• Sucesión de reelaboraciones del equipo investigador y sucesión de
reformulaciones de los expertos en virtud del intercambio respectivo de
síntesis y recapacitaciones.
• Intercambio complementario de preguntas y respuestas por medio de
cuestionarios con preguntas compartidas y/0 individualizadas a cada
experto.
-Fase C (Rondas finales)
• Contraste de posiciones convergentes y divergentes.
• Formulación del consenso
• Discurso último con las conclusiones definitivas.
OBSERVACIÓN PARTICIPANTE

“Es una forma consciente y sistemática de


compartir, en todo lo que le permitan las
circunstancias, las actividades de la vida, y, en
ocasiones, los intereses y afectos de un grupo de
personas. Su propósito es la obtención de datos
acerca de la conducta a través de un contacto
directo y en términos de situaciones específicas
en las cuales sea mínima la distorción producida
en los resultados a causa del efecto del
investigador como agente exterior.”
Kluckholm (1940)
Uso pertinente, según Jorgensen (1989)

 Se desconoce suficientemente el fenómeno


a estudiar.
 Hay grandes diferencias entre los puntos
de vista de los miembros y el de los
extraños.
El fenómeno se oculta a la luz pública.
Características más notorias, según Del
Rincón (1995)
1. Proceso de investigación abierto y flexible
(redefiniciones y reorientación en su curso).
2. Obtención espontánea de información en un
escenario social natural.
3. En el marco de un estudio de casos en
profundidad (enfoque idiográfico).
4. Perspectiva émica (percepciones y vivencias de las
personas implicadas y/o del investigador
participantes).
5. Lógica de descubrimiento: más orientada a genera
conceptos, hipótesis o teorías que a validar
modelos.
Fases para su desarrollo (1):
1. Observaciones iniciales
2. Aplicación de la observación descriptiva
- Fase del recién llegado
Observación descriptiva sobre el espacio físico y las personas y
acontecimientos, organización e impresiones del observador.
- Perspectiva predominante del observador: externa (primera
visión)
- Acceso al escenario: estimaciones sobre:
a) Visibilidad al observador según disponibilidad del objeto, ubicación
del observador- objeto y experiencia previa.
b) Accesibilidad según apertura- cerramiento de escenario.
- Estancia en el escenario
Primera etapa de contacto: vagabundeo para reconocer el terreno,
familiarizarse con particpantes y escrutar las relaciones de poder y
confrontación entre sectores o grupos.
- Documentarse sobre la situación
Fases para su desarrollo (2):
3. Desarrollo del planteamiento teórico
- Definición del problema
- Identificación del contexto sociocultural
- Delimitación del área problemática
- Elaboración de hipótesis de trabajo
- Análisis de documentación del contexto de estudio
- Definición de la modalidad de observación
a) Según la implicación del observador
- Entre la mínima implicación (no interfiriente)
- La máxima implicación (peligro de conversión etnocéntrica a
nativo)
a) Según la explicitación del hecho a observar
- Observación abierta (los sujetos se saben observados)
- Observación encubierta (los sujetos no se saben observados)
Fases para su desarrollo (3):
4. Descripción de unidades y niveles de análisis
- Contraste de formulaciones teóricas previas.
- Desarrollo de categorías generales para el análisis
- Formulación de conceptos e indicadores
5. Definición de estrategias de muestreo y de registro
- Elaboración de la estrategia de muestreo
- Muestreos de casos de varianza; casos ejemplares o singulares;
casos extremos o polares; casos promedio; casos modales; bola de
nieve; muestreo teórico progresivo; casos más accesibles o
disponibles.
- Elaboración de la estrategia de registro
a) Sistematicidad: Sin codificación previa (asistemacidad) y
codificación en plantilla o protocolo de registro.
b) Instrumentos de registro: Notas, cuadernos y diarios de campo y
dispositivos mecánicos o electrónicos de grabación.
Fases para su desarrollo (4):
6. Aplicación de la observación focalizada
- Estrategia de entrada
- Abierta directa (negociación y permiso, con avalador) o encubierta (en secreto)
- Explicitación o no del propósito de la observación
- Nivel de información que se facilita o no y a quien.
- Información clave
- Protectores o avaladores, introductores, informadores
- Observación focalizada
- Ambiente social, act. formales y comportamientos de los participantes, act.
informales y act. no planeadas, lenguaje de los participantes, comunicación no
verbal, reacción ante la observación, documentos, lo que no ocurre.
- Acomodación a las rutinas de los participantes
- Compartir intereses comunes, ayudar, ser humilde, demostrar interés.
- Perspectivas del observador; rol de no observador- participante
- Rol interno y rol externo, a veces rol intermedio
- Interna (en el transcurso)
Fases para su desarrollo (5):
7. Aplicación de la observación selectiva
- Observación selectiva (mayor especificación de aspectos)
8. Retirada. Abandono del campo de observación

- Anticipar, negociar y evaluar consecuencias de la retirada


- Fase final de “migrante inminente”
- Distancia temporal y física del escenario
9. Análisis de materiales y redacción del informe

- Elaboración y validación de proposiciones


- Evaluación del proceso

- Análisis comparativo de casos

10. Redacción del informe de investigación


- Desarrollo: problema, estrategias, aportaciones, significación.
TÉCNICAS PROYECTIVAS

“Un hombre no es sincero cuando habla de


sí mismo; dirá la verdad cuando utilice
una máscara”.
Óscar Wilde.
TÉCNICAS PROYECTIVAS

“Son aquellas mediante las cuales los


sujetos se enfrentan con una situación
estimulante ante la que reaccionarán
según el significado particular que tenga
para ellos y según lo que experimenten en
el curso de dicha reacción. Cada una de
ella puede tener más de una variante.”
Alonso y Saladrigas, 2002
1. El Test de Apercepción Temática (T.A.T):
 Hace uso de láminas (con situaciones ambiguas) para
motivar la narración de los sujetos.
 El investigador le pide al sujeto que le diga lo que sucede
en los dibujos y lo que harían las personas a continuación.
 Los temas surgen sobre la base del uso perceptivo e
interpretativo (percepción) de los dibujos.
 el investigador analiza entonces los contenidos de las
historias que los sujetos relatan.
 El estímulo del dibujo o la caricatura debe ser lo
suficientemente interesante para estimular la
conversación, pero lo suficientemente ambiguo para no
revelar la naturaleza del proyecto de investigación.
 A menudo se presenta una serie de dibujos con cierta
continuidad, de tal manera que sea posible crear historias
en diversos escenarios.
2. Asociación de palabras:
 Consiste en solicitar a los encuestados decir la
primera palabra que le venga a la mente en
relación con una lista de palabras que se le
presentan como estímulo.
 Se registran tanto las respuestas verbales como
las no verbales (la duda al responder)
 También tienen en cuenta el lapso de tiempo que
el sujeto demora en responder, así como lo que
no se dice.
Ejemplo: Lista del test de Rapaport (1965)

1. Mundo 13. Felpudo 25. Homosexual 37. Mujeres 49.Caballo


2. Amor 14. Silla 26. Radiador 38.Baile 50.Fuego
3. Padre 15. Novio 27. Novia 39. Perro 51.Vagina
4. Sombrero 16. Pene 28. Persona 40. Hija 52.Granja
5. Pecho 17. Oscuridad 29. Masturbarse 41. Taxi 53.Social
6. Cortinas 18. Deprimida 30. Marco 42. Madre 54.Hijo
7. Baúl 19. Primavera 31. Hombre 43. Mesa 55.Impuestos
8. Bebida 20. Vajilla 32. Orgasmo 44. Carne 56.Tabaco
9. Fiesta 21. Suicidio 33. Cine 45. Pezón 57.Ciudad
10. Defecar 22. Montaña 34. Tajo 46. Carrera 58.Cópula
11. Libro 23. Casa 35. Risa 47. Agua 59.Hospital
12. Lámpara 24. Papel 36. Mordisco 48. Mamar 60.Doctor
3. Completamiento de frases:

 Se basa en el principio de la asociación libre.


Para su aplicación se dan al sujeto encuestado
una serie de frases inacabadas y éste debe
completarlas con la palabra o frase que primero
llegue a su mente.

Ejemplo:
•El programa noticioso que yo prefiero es__________
4. Técnicas de proyección sobre terceras
personas:

 Pide a los sujetos evaluar la actitud de otros


conocidos (terceros) ante determinado fenómeno o
suceso con el fin de obtener la proyección que
hace de la suya propia.
 Se espera que el entrevistado transfiera sus
actitudes a la tercera persona.

Ejemplo:
• ¿Por qué creé Ud. que sus vecinos rechazan los
programas informativos de la televisión sobre el
SIDA?.
5. Cambio de rol:

 Consiste en asignar a los sujetos que forman


parte de la muestra de estudio, roles diferentes a
los que habitualmente desempeña, o el específico
que está siendo analizado por el estudio, en aras
de obtener su proyección al respecto.
 Es una actuación dinámica de la técnica de la
tercera persona en una situación determinada.

Ejemplo:
• A partir de éste momento Ud. será el villano de la
telenovela y como tal debe comportarse. ¿Qué Ud.
haría?
6. Test de frustación de Rosenzweig:

 Se utiliza para calibrar la frustración y ha


sido adoptado por varios investigadores para
el estudio de las actitudes sociales ante
determinados hechos.
 Se basa en el supuesto de que el sujeto se
identifica con el personaje frustrado de cada
lámina y proyecta sus propias tendencias de
reacción en la respuesta.

Ejemplo:
• ¿Qué dice el niño del dibujo cuando al héroe de
las aventuras lo llevan preso?
7. Técnica del escenario ideal:

 Como bien dice su nombre, parte de


solicitar a los sujetos encuestados la
construcción de un escenario ideal sobre el
suceso objeto de estudio, donde queden
proyectados sus deseos, aspiraciones y
expectativas.

Ejemplo:
• ¿Cómo cree Ud. que debe ser el Periódico
ideal?
8. Test proyectivos gráficos:

 Consiste en solicitar a los encuestados la


realización de un dibujo que exprese determinadas
características, objetos o fenómenos que son objeto
de estudio.

Ejemplos:
a) Que los sujetos dibujen un televisor y dentro del
mismo el tipo de programa que ellos ven.
b) Completar el diálogo de las personas reflejadas en
un dibujo.
¿Cómo podremos utilizar INTERNET
para hacer la investigación?
OTROS MÉTODOS
DE
INVESTIGACIÓN
ANÁLISIS DE CONTENIDO
“Es el conjunto de procedimientos
interpretativos y de técnicas de refutación
aplicadas a productos comunicativos
(mensajes, textos o discursos) o a procesos
soingulares de comunicación que
previamente registrados, constituyen un
documento, con el objeto de extraer y
procesar datos relevantes sobre las
condiciones mismas en que se han
producido, o sobre las condiones que puedan
darse para su empleo posterior”.
Piñuel y Gaitán, 1997
Otras definiciones:
 “El análisis de contenido es un conjunto de técnicas
de ánalisis de las comunicaciones”
Bardin (1977)
• “Procedimiento sistemático ideado para examinar el
contenido de la información registrada”
Walizer y Wienir (1978)
• “Técnica de investigaciónpara realizar referencias
estables y válidas de la información dentro de su
contexto”
Krippendorf (1980)
•“El análisis de contenido es el método para leer en un
texto lo manifiesto, y lo latente, el texto y su contexto,
lo dicho y lo oculto, lo dicho y lo ocultado”
José Ruiz Olabuenaga y María A. Ispizua (1989 )
Sistemático: Uso de un
“Es un método de conjunto de principios
investigación que establecidos para la evaluación
estudia y analiza a lo largo de todo el estudio
la comunicación evitando alternarlos.
de una manera,
Objetiva: Las categorías
sistemática,
utilizadas deben ser precisas,
objetiva y de manera que diferentes
cuantitativa con analistas puedan obtener los
el propósito de mismos resultados.
encontrar Cuantitativo: porque
variables de aunque conlleva análisis
medición”. cualitativos, siempre los
resultados deben expresarse
Berelson, 1952 en forma numérica.
Usos, según Berelson (1952) (1):

1. Describir tendencias en el contenido de la comunicación.


2. Develar diferencias en el contenido de la comunicación.
3. Comparar mensajes, niveles y medios de comunicación.
4. Auditar el contenido de la comunicación y compartirlo
contra estándares u objetivos.
5. Construir y aplicar estándares de comunicación (políticas,
normas, etc)
6. Exponer técnicas publicitarias y de propaganda.
7. Medir la claridad de mensajes.
8. Descubrir estilos de comunicación.
Usos, según Berelson (1952) (2):
9. Identificar intenciones, apelaciones y características de los
comunicadores.
10. Descifrar mensajes ocultos y otras aplicaciones a la
inteligencia militar y a la seguridad política.
11. Revelar “centros” de interés y atención para una persona,
un grupo y una comunidad.
12. Determinar el es estado psicológico de personas o grupos.
13. Obtener indicios del desarrollo verbal, por ej. En las
escuelas.
14. Anticipar respuestas a comunicaciones.
15. Reflejar actitudes, valores y creencias de personas, grupos
o comunidades.
16. Cerrar preguntas abiertas en cuestionarios.
1. Según los objetivos de la investigación
Exploratorio, descriptivo, verificativo, explicativo

T 2. Según las fuentes del material de análisis


I Primarios, secundarios y terciarios.
P 3. Según el diseño de análisis del objeto de
O estudio
L Horizontales, verticales, transversales, longitudinales
O y triangulares.
G 4. Según los parámetros de medición y de
Í evaluación
A Cuantitativos y cualitativos.
S
5. Según las unidades de registro y análisis
Léxicos, temáticos, proposicionales, argumentativos,
narrativos y discursivos.
Etapas para su desarrollo (1):

1. Formular el problema de investigación, los


objetivos y las hipótesis o premisas.
2. Definir la población objeto de estudio.
3. Seleccionar la muestra apropiada.
4. Selección y definición de la unidad de
análisis.
5. Construir las categorías del contenido que
se analizaran.
Etapas para su desarrollo (2):

6. Establecer un sistema de cuantificación.


7. Capacitar a los codificadores y llevar a
cabo un estudio piloto.
8. Codificar el contenido de acuerdo con las
definiciones establecidas.
9. Analizar la información recopilada.
10. Interpretación de los resultados.
Procedimientos del método (1):
1. Definición del universo: Especificar los límites del
contenido que serán considerados con una operacionalización
apropiada de la población relevante.
2. Muestreo: Consiste en la definición del universo, a partir
de la distribución de caracteres a analizar; debe considerar
los diversos factores que pueden incidir en la naturaleza de
los mensajes:
• períodos del año.
• día de la semana.
• horarios del día.
El método empleado con más frecuencia es el de una semana
natural y una semana compuesta.
3. Determinación de la Unidad de Registro o
análisis:
a) Palabra
b) Tema
c) Personaje
d) Acontecimiento
f) Item (documento)
Procedimientos del método (2):

3.- Unidad de contexto: Es la división más grande del


contenido que puede consultar un codificdor para adjudicar
valor a la unidad básica codificación.
4.- Reglas de enumeración: Si las unidades de registro
es lo que se cuenta, la regla de enumeración es cómo se cuenta.
a) Presencia o ausencia
b) Frecuencia
c) Dirección
e) Orden
5.- Categorización
Categorías: Son secciones o clases que reúnen un grupo de
elementos bajo un título genérico y que se agrupan de acuerdo a
caracteres comunes de estos elementos. Deben ser excluyentes,
exhaustivas, confiables.
Ejemplo: Géneros periodísticos.
Título: “José Martí: Un estudio de su imagen en la
Comunicación”
Autora: Xenia Reloba de la Cruz.
Objetivos del Estudio:
1.- Analizar la forma en que los medios de
comunicación seleccionados abordan y reflejan la
figura de José Martí.
2.- Caracterizar la imagen de José Martí que
transmiten dichos medios.
Universo: Medios de Comunicación impresos
nacionales (periódicos Granma, Juveventud Rebelde y
revista Bohemia)
Muestra: Números publicados en los años 1991 y
1992.
Unidad de Análisis: Temas.
Categorías Principales: Carácter de los trabajos
publicados, valores de Martí manifestados, etapas de
su vida que se reflejan, género periodístico empleado.
Procedimientos del método (3):
6. Análisis de la información
Primera fase: Totalmente descriptivo (cuantitativo).
Segunda fase: Inferir conocimientos relativos a las
condiciones de producción individuales. Tratar de
comprender al sujeto productor del mensaje y el
significado de las palabras y/o hechos expresados
y el modo en que fue hecho.
Por ejemplo:
 De orden semántico: la frecuencia de aparición de un tema .
 De orden lingüístico: el orden de sucesión de los elementos
significantes.
 De orden paralingüístico: la entonación.
Procedimientos del método (4):
6. Análisis de la información (continuación…)
Tercera fase: Interpretación a partir del contexto
macro de producción. Así se tendrán en cuenta:
 El contexto sociocultural (coyuntura del momento,
intenciones del autor y su sistema de pensamiento,
presiones o convicciones sociales, el destinatario).

 Los datos personales (datos psicológicos ocasionales o


permanentes, influencias externas e itinerario de vida,
génesis de las opiniones).

 El contexto literario que influye en el estilo, la


claridad, el vocabulario.
El campo de estudio del
análisis del contenido se
Actualmente ha ampliado a dimensiones
no manifiestas en el texto,
teniendo en cuenta su
complejidad.
Ello ha exigido una apertura a:

Las condiciones contextuales del producto


comunicativo.
 Al proceso de comunicación en el que se inscribe.
 A las circunstancias psicológicas, sociales,
culturales e históricas de producción y de recepción de
las expresiones comunicativas con que aparece.
ANÁLISIS DEL DISCURSO

“Para algunos método, para otros técnica, el


análisis del discurso ha devenido en forma
de considerar los textos para identificar sus
características con un enfoque
transdisciplinar que en mucho rebasa los
tradicionales enfoques lingüísticos”.
Jesús Galindo.
Discurso
1. Razonamiento pronunciado en público a fin de
convencer a los oyentes o mover su ánimo.
2. Escrito o tratado de no mucha extensión.
3. Serie de palabras y frases empleadas para
manifestar lo que se piensa.
4. Paso o transcurso del tiempo.
5. gram. Conjunto de oraciones que constituyen
una elocución hablada o escrita.
6. Parte del discurso o de la oración.
7. Oración, peroración, en estilo elevado, evocando
la antigüedad clásica, y en su significado más
abstracto de obra del género oratorio.

Enciclopedia Microsoft® Encarta® 2002. © 1993-2001


Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.
Diferentes clases de Discursos
• Alocución, discurso breve (oral o escrito) que un
superior dirige a sus subordinados.
• Arenga, es discurso solemne y enardecedor; su
expr. desp. es soflama.
•Disertación y conferencia versan sobre temas
científicos o artísticos; la primera puede ser oral o
escrita, la segunda es oral.
•El discurso religioso pronunciado por un
sacerdote en la iglesia se llama sermón; plática, si
es breve, y gralte, si pronunciado al pie del altar.
• En la oratoria forense, acusación y defensa;
ambos se llaman también informe.
•Perorata, soflama y prédica son expr. desp.
aplicables a cualquier clase de discurso, sobre todo
cuando es de tonos vehementes.
“El discurso se entiende en muchas
acepciones, como habla, como
unidad de análisis superior a la
oración, como texto y condiciones de
producción, como formación
epistémica, como perspectiva de las
relaciones sociales, como relaciones
de sentido, en fin, como punto de
vista y/o como objeto analizable.”
Gilberto Jiménez.
Julieta Haidar, 1998 plantea que el discurso es:

1. Un conjunto transoracional que presenta reglas


sintácticas, semánticas y pragmáticas.
2. Un conjunto transoracional que presenta reglas
de cohesión y coherencia.
3. El discurso siempre se relaciona con las
condiciones de producción, circulación y
recepción.
4. El discurso está constituido por varias
materialidades con funcionamientos diferentes.
5. El discurso es una práctica social peculiar.
El Análisis del Discurso
Campo transdisciplinar
1965- 1975
 Antropología
 Etnografía
 Microsociología, Psicología cognitiva y social
 Poesía
 Retórica
 Estilística
 Ciencias Sociales

Interesadas en el estudio semántico de las estructuras,


funciones y procesamiento de textos escritos y
hablados.
1. La complementariedad
de la Lingüística con las
Dentro del otras ciencias sociales y
campo de las la convergencia entre
ciencias del ellas mismas.
lenguaje y de Se privilegia el
las ciencias estudio de las
humanas, el reglas del
análisis del funcionamiento
discurso del lenguaje en
logra un acción.
gran auge
por: 2. Cada vez más se
privilegia la dimensión
pragmática.
“El enfoque del discurso en la
investigación de los medios de
masas ha acabado siendo más o
menos aceptado como una
alternativa o un añadido a los
análisis clásicos de contenido”
Krippendorf, 1980
El Discurso es una
práctica social particular

“Los discursos como prácticas discursivas,


son acontecimientos discursivos que tienen
un espesor y una importancia tan grande
como la de los acontecimientos no
discursivos”
Foucault, 1972, 1980; Robin, 1973, 1976
Especificidades
1. Están antes, durante o después de cualquier
práctica socio- cultural- histórica.
2. Producen, reproducen y transforman la vida social
en todas sus dimensiones.
3. Tiene una función performativa, es decir pueden
producir diferentes tipos de prácticas socio-
culturales.
4. Son en sí mismas prácticas socio- culturales.
5. Producen y reproducen las distintas materialidades
que las constituyen (producción y reproducción de
la hegemonía y del poder)
6. En ella, también pueden generarse procesos de
resistencia y de lucha contra la dominación y la
explotación.
Perspectivas de Análisis

Formalista
Designa todo Comunicativa
enunciado
suprior a la • Bajo las Sociológica
frase, regularidades del
lenguaje cotidiano Concibe al discurso
considerado
están las como práctica social
desde el punto
de vista de las convenciones
(Austín)
reglas de Materialista
encadenamiento • El discurso
de una serie de Con un enfoque
desempeña tres
frases. marxista y desde el
funciones:
materialismo
informativa,
dialéctico
expresiva y
argumentativa
(Portine)
Teun A. Van Dijk (1989)

análisis actual del discurso

el texto y el habla son fenómenos complejos

interpretaciones separadas, pero interrelacionadas

Fonético, gráfico, fonológico, morfológico, sintáctico,


micro y macrosemántico, estilístico, superestructural,
retórico, pragmático, conversacional, interaccional y
otras estructuras y estrategias.
Principales tendencias y modelos del
análisis del discurso (1)
Tendencia americana:
1. Modelo distribucional de Zelling Harris
2. Modelo transformacional de Chomsky
3. Modelo tagménico de PIke
4. Modelo pragmático de la etnografía de la comunicación de Dell
Hymes y Gumperz
5. Modelos de Deborah Tennen y Deborah Schiffrin
Tendencia británica:
1. Modelo de la filosofía analítica de Austín y Searle
2. Modelo de análisis textual de M.K. Halliday
3. Modelo argumentativo de Stephen Toulmin
4. Modelo de análisis discursivo, cultural e ideológico de Thompson
(neohermeneuta) y Giddens (neomaterialista)
5. Modelo de análisis pragmático- discursivo de Deborah Camerun.
Principales tendencias y modelos del
análisis del discurso (2)
Tendencia alemana:
1. Modelos argumentativos de varios autores, como Klein,
Zimmerman, Kopperschmidt, entre otros.
2. Modelos psicoanalíticos de Wilheim Reich y Teodoro Adorno.
3. Modelos de lingüística textual de Petofi, Schmidt y otros.
4. Modelo pragmático de Jürgen Habermas
5. Modelo hermenéutico de Gadamer

Tendencia belga:
1. Modelo argumentativo de Perelman: la nueva retórica.
2. Modelos de semiótica narrativa aplicados al discurso religiosos:
Grupo de Entrevernes.
Principales tendencias y modelos del
análisis del discurso (3)
Tendencia francesa:
1. Modelo argumentativo y del implícito de Ducrot y Anscombre.
2. Modelos de la Escuela Francesa de Análisis del discurso: Pecheux,
Robin, Marcellesi, Gardín, Maldidier, Guespin, Maingueneau,
Courtine, Charaudeau y otros..
3. Otros modelos de análisis del discurso (articulados a la anterior):
a) de la enunciación (Dubois, Recanati, Todorov, Kerbrat-
Orecchioni, Benveniste, Maigueneau, etc).
b) de la gramatología (de Derrida)
4. Modelo hermenéutico de Paul Ricouer.
5. Modelos de semiótica narrativa de Greimas, Barthes, Bremmond,
Genetten Kristeva, Rastier, Landowski, Claude Duchet, etc.
6. Modelo de Foucault.
Principales tendencias y modelos del
análisis del discurso (4)
Tendencia suiza:
1. Modelos de análisis argumentativos: Escuela de Neuchatel, cuyos
iniciadores fueron Grize y Vignaux.

Tendencia holandesa:
1. Modelos de la lingüística textual y del análisis crítico del discurso
de Teun A. van Dijk..
2. Modelos de análisis argumentativo de Van Eemeren.

Tendencia austriaca:
1. Modelo de análisis textual de Wolfgang Dressler (ligado a la
adquisición del lenguaje).
2. Modelos de análisis del discurso/poder de Ruth Wodak y otros.
Tendencia australiana:
1. Modelo de análisis del discurso de los medios masivos de Hodge y
Kress entre otros.
Principales tendencias y modelos del
análisis del discurso (5)

Tendencias de Europa del Oriental:


1. Modelos desarrollados en Polonia, sobre varios aspectos del
análisis discursivo, relacionados con la teoría de la recepción.
2. Modelos de análisis textual de los formalistas rusos.
3. Modelos de análisis poético del Círculo de Praga.
4. Modelos de análisis discursivo/textual, derivados de Mikael
Baktine.
5. Modelos de análisis literario de la Escuela de Tartu, con muchos
aportes para el análisis del texto literario.
Criterios tipológicos de los discursos, según Haidar, 1998.

Criterios Objeto Funcio Apa- Suje- Macro- Orali- Formal


de discur- nes ratos tos opera- dad v.s
clasifica sivo discur ideoló- del ciones v.s Infor-
ción sivas gicos dis- discur- Emoti- mal
Tipos de curso sivas vidad
discurso
Político

Histó-
rico
Cientí-
fico
Literario

Periodís
tico
Crítico
1. Objeto del discurso: es el tema o tópico del que trata. Constituye
el aspecto menos explicativo.
2. Funciones discursivas: la referencial (denotativa o cognoscitiva);
la emotiva o expresiva; la conativa o exhortativa; la fática
(comprobación del contacto); la metalingüística (elección de
códigos); la poética (estética por excelencia)
3. Aparatos ideológicos/hegemónicos: rigen la producción de los
discursos institucionales, pero no necesariamente de los no-
institucionales.
4. Sujetos del discurso: en relación a la forma como asumen y se
explicitan en los discursos.
5. Las macro operaciones discursivas: son la argumentación, la
narración y la demostración.
6. La oralidad y la escritura: permiten diferenciar mucho los
discursos orales de los escritos.
7. Lo formal y lo informal: también es un criterio productivo para
la distinción.
Ejemplo:
Categorías de análisis que propone T. A.van Dijk
para el análisis del discurso en la noticia.

1. Semántica textual
• Coherencia local y global
• Consecuencias
2. Superestructuras: el esquema de las noticias
3. Estilos y retórica
4. Cognición social y contextos socioculturales
Etapas en su realización:

1. Selección del Tema a investigar.


2. Construcción del objeto de estudio.
a. Establecimiento del problema y los
objetivos de investigación.
b. Determinación y selección del corpus
discursivo.
c. Definición de las categorías de análisis,
según los objetivos de la investigación.
3. Recogida de la información.
5. Análisis e interpretación de datos.
6. Presentación de la Información.
MÉTODO BIBLIOGRÁFICO

También conocido como documental


consiste en la búsqueda en los
documentos, entendidos estos en sentido
amplio como cualquier objeto físico que
constituya el registro de algún
conocimiento (escritos, audiovisuales,
arquitectónicos, etc.) de leyes,
regularidades, características,
conceptualizaciones en torno a un tema
previamente definido.
MÉTODO BIBLIOGRÁFICO

“Procedimiento cuya finalidad es obtener


datos e información a partir de documentos
escritos y no escritos”.
(Cerda, 1995:59)

Método utilizado siempre Puede ser el método


en una investigación para principal de una
construir el marco investigación.
teórico.
Documento Cualquier objeto físico
que constituye el registro
de algún conocimiento.

Pueden ser

* Primarios: Contienen información


básica.
* Secundarios: Sirven para obtener
información respecto a los
documentos primarios.
Documentos Primarios:

Libros.
Folletos.
Monografías.
Colecciones de artículos.
Libros de Textos y Manuales.
Publicaciones Periódicas.
Publicaciones Seriadas.
Boletines de Información.
Documentos Científicos (Tesis, Informes,etc..)
Documentos Secundarios:

Enciclopedias
* Literatura de Referencia Glosarios.
Diccionarios.
* Reseñas.
* Catálogos de Bibliotecas.
* Bibliografías.
* Información Señal.
Etapas

1. Selección, evaluación y definición del


Tema.
2. Confección de la Guía Temática.
3. Recopilación y evaluación de fuentes.
4. Recogida de información.
5. Análisis e interpretación de datos.
6. Presentación de la Información.
1ra. Etapa

 Localización preliminar o exploratoria de


las fuentes.
 Búsqueda bibliográfica exploratoria.
 Lectura inicial y consulta a especialistas.
 Enunciado y definición.
2da. Etapa:
Guía Temática Es una relación estructurada
de los diversos aspectos que
integran el tema y sobre los
cuales se necesita obtener
información.
Funciones
 Establece el orden del tratamiento de los diversos
aspectos.
 Delimita el nivel de detalle que debe alcanzarse
en su estudio.
 Establece las posibles relaciones de inclusión de
un aspecto dentro de otros más generales.
Objetivo
 Orientar el proceso de la recogida de datos,
señalando los puntos específicos sobre los que se
requiere información.
Ejemplo:
“Martí Periodista.”
1. Inicios de la actividad periodística. (1869)
1.1 El Diablo Cojuelo.
1.2 La Patria Libre.
2. Deportación de España. (1871)
2.1 Colaboración con la prensa española.
2.1.1 La Soberanía Nacional.
2.1.2 La Discusión.
3. Actividades periodísticas en América Latina.
3.1 Estancia en México.
3.1.1 La Revista Universal.
3.1.2 El Federalista.
4. Primera estancia en Estados Unidos.
4.1 Revista Guatemalteca.
3ra Etapa:
Incluye:
 Búsqueda bibliográfica.
 Recopilación de fuentes
 Registro (Elaboración de la Ficha
Bibliográfica)
 Evaluación de la fuente

- Vigencia y actualidad.
- Información sobre el autor.
- Valoración crítica de las fuentes.
- Contenido de la obra.
Ejemplo de Ficha Bibliográfica

302
Rea Reardon, Kathleen: La Persuación en la
C Comunicación; Teoría y Contexto. 2ª.
Edición. Prólogo de Gerald R. Miller.
Traducido por Marta Vassallo,
Barcelona, Editorial Paidós, 983.291pág.

[Datos o notas que expresan la


valoración ]

Biblioteca
Facultad de Comunicación.
Ejemplos de Ficha Bibliográfica Analítica

Plasencia, Aleida: “El uso de las técnicas”, en


Selección de Lecturas: “Métodos y Técnicas de
la Investigación en el Periodismo”. Compila-
ción de Rafael Rivera Gallardo, La Habana
Ediciones ENSPES. [s.f] págs 223-274.

Moles, Abrahan A: “La Ciencia de las Comuni-


caciones”. (En Referencias, Universidad de La
Habana, La Habana, Instituto Cubano del
Libro, 1972,vol. 3, No. 1, pág 9-16 )
Ejemplo de Ficha de Periódico (Diario)

Señarís, Lidia.
Metales en primer plano, en Granma,
martes 15 de Septiembre de 1992, p.2
Ejemplo de Ficha de Fuentes Vivas u Orales
(Entrevistas)
Nota: No existe un estilo único generalmente aceptado.

Orden de los elementos:

1. Nombre del entrevistado.


2. A manera de título se consigna:
Entrevista efectuada a ____________por _______________
3. Lugar
4. Fecha y hora.
5. Consignar datos del entrevistado: edad, profesión y
circunstancias que lo pusieron en condiciones de dar
la información (objetivo de la entrevista)
6. Lugar donde puede localizarse la entrevista.
4ta Etapa:
 Comprende la recogida de información.
 Es una actividad central y muy laboriosa.
 Es importante, antes de pasar a la
recogida, determinar el orden en que se
consultarán las fuentes (de acuerdo con la
evaluación realizada previamente).
 Empezar de lo general a lo particular.
 Utiliza como técnicas:
a) La Lectura activa
b) El fichaje
Ejemplo de Ficha de Contenido Textual

Comunicación Concepto

“La Comunicación [...] es una forma de


comportamiento que se sirve de actos expresivos
en vez de actos ejecutivos, o si se quiere, un
procedimiento entre otros posibles, para lograr
algo, cuando el logro tiene que alcanzarse en el
marco de un sistema de interacción”.
[ Parece un concepto interesante e integrador]

Martín Serrano, Manuel, Teoría de la Comunicación.


Pág. 45
Ejemplo de Ficha de Contenido de Resumen
o paráfrasis
Comunicación Concepto

Para Martín Serrano la Comunicación se distingue


por el empleo de actos expresivos en lugar de
ejecutivos.
Es un procedimiento entre otros posibles, para
lograr un objetivo, siempre que el mismo tenga que
ser alcanzado a través de la interacción.

[ Parece un concepto interesante e integrador]

Martín Serrano, Manuel, Teoría de la Comunicación.


Pág. 45
5ta Etapa:
Comprende el Análisis e Interpretación de datos
 Los datos recogidos se organizan dentro de los
puntos o epígrafes de la guía temática.
 Permite evaluar el material con que contamos
para acometer la redacción y los propósitos del
trabajo.
 Eliminar todas las fichas que contengan
información redundante o inútil.
 Analizar posibilidad de reestructurar la guía
temática o buscar más información para
determinados acápites (recogida de información
complementaria).
6ta Etapa:
 Se realiza la redacción del informe:
 Implica una síntesis coherente de la
información acopiada y no una recopilación
de fichas unidas por un título.
 La guía temática sirve de esquema de
redacción con las fichas organizadas.
 Se redactará el informe según tópicos,
epígrafes, capítulos, realizando
comparaciones, relaciones entre los datos,
síntesis de la información.
 Debe elaborarse un borrador o primera
versión.
 Posteriormente se revisa para darle más
coherencia.
Algunas recomendaciones para la redacción
del informe de resultados:

1. Lenguaje directo, sencillo y fluido. Utilizar lenguaje


impersonal.
2. Claridad: frases cortas, simples, evitar términos
ambiguos, demasiado poco conocidos.
3. Exactitud y precisión: no abusar de la adjetivación
ni la terminología de significación subjetiva; no
llamar a las cosas por su nombre vulgar o común,
utilizar un diccionario.
4. Requisitos científicos: incluir las notas y
referencias de las fuentes. Las citas apoyan la
credibilidad y el valor de las afirmaciones que
utilizamos.
¿Cuándo incluir una cita?

1. Cuando el autor ha expresado sus ideas de


manera tan clara y precisa que cualquier
intento por resumir o parafrasear sus
palabras oscurecería los conceptos o dañaría
su formulación.
2. Cuando son precisamente las ideas o las
palabras de un autor las que están siendo
objeto de análisis.
3. Cuando confirmamos nuestras ideas con
autoridad o dan peso a un razonamiento.
¿Cómo se incorporan las citas al texto?

A. Si excede los 5 renglones se pone un


párrafo aparte con cinco espacios en el
margen izquierdo.
B. Cuando se incorpora al texto va con
minúscula, si se anuncia formalmente es con
mayúscula.
C. Pueden ir: en el propio cuerpo del texto,
destacando entre paréntesis el apellido del
autor, coma, año, dos puntos y el número de
página; al pie de página; al final del capítulo o
al final del trabajo.
Tipos de Notas:
Crédito bibliográfico: Para
identificar la fuente.
Extensión bibliográfica:Añaden
1. Bibliográficas. otras indicaciones bibliográficas
de refuerzo.
Ej: “Para una panorámica de esto
veáse....

2. Envío o Referencia Cruzada: Sirven para


referencias externas e internas. Ej: Cfr el capítulo....
3. De ampliación o comentario: Para introducir
un comentario de refuerzo que en el texto estorbaría,
para ofrecer otro punto de vista distinto o similar al
tratado.
Uso de las locuciones latinas

1. Ibid, Ibidem, Idem: “Lo mismo”, el mismo autor y


obra. Se usan cuando se citan repetidas veces un
autor.
2. Op. Cit. :Obra Citada. Cuando se vuelve a
mencionar un autor después de intercalar otras
citas.
3. Infra.: cuando se remite al lector a párrafos o
páginas posteriores.
4.Supra: Significa que el tema se ha tratado en
páginas o párrafos anteriores.
5. Cfr: Compare, Consulte, Confronte.
6. Apud: apoyado por, citado o basado en...
MÉTODO HISTÓRICO

“Es aquel que mediante la investigación


histórica da la posibilidad de indagar los
objetos, los sucesos y los acontecimientos
en su proceso de nacimiento, desarrollo y
muerte, en relación con las condiciones
históricas concretas que los ha
engendrado”
Abrham Gutiérrez, 1997.
INVESTIGACIÓN HISTÓRICA

Es una concepción investigativa que parte


del principio del conocimiento de las cosas y
de los fenómenos en su desarrollo, en su
formación, en su nexo con las condiciones
históricas que los determinan.
INVESTIGACIÓN HISTÓRICA

Significa estudiar y examinar los


fenómenos como producto de un
determinado desarrollo, desde el punto de
vista como han aparecido, evolucionado y
llegado al estado actual.
Epistemológica y filosóficamente
Desenvolvimiento
del pensamiento
(relación que
existe ya R
desarrollada en
leyes de enlace e E
interacción) L
A
Lo lógico Lo histórico
C
I
Proceso real
Ó del origen y la
N formación de
un objeto
dado.
Acciones humanas en el
tiempo y su correspondiente
estudio y registro.

HISTORIA

Devenir de las sociedades y


de los acontecimientos que
se generan en el tiempo y el
espacio
Posiciones ante la determinación de lo
relevante en un tiempo histórico
determinado
MARXISTA
ESTRUC-
Relación entre TURALISTA
los diversos POSITIVISTA
procesos y Análisis de las
componentes estructuras Inventario objetivo
de las sociales, de nombres,
formaciones económicas y sucesos y fechas.
económico- políticas.
sociales.
“La historia es una verdadera ciencia
social, la cual trata problemas de biografía,
de historia y de sus intersecciones dentro
de estructuras sociales… La historia como
disciplina incita a la búsqueda del detalle,
pero también estimula a ampliar la visión
de uno hasta abarcar los acontecimientos
centrales de la época enel desarrollo de
estructuras sociales.”
Charles Wright Mills
Criterios básicos en la selección
de los temas de estudio:
1. Relevancia
2. Viabilidad
3. Originalidad
4. Interés personal
Aspectos que giran en torno a la
problemática de la Investigación Histórica:

1. Selección de fuentes.
2. Criterios de validez de inferencia y
reconstrucciones.
3. La evaluación de documentos escritos y orales.
4. Las relaciones de causa y efecto.
5. Síntesis de información.
6. Métodos cuantitativos y cualitativos y las diversas
variantes en los estudios históricos, especialmente
los que se refieren a la macro y microhistoria.
Autenticidad
Para evaluar los
documentos
de la fuente.
escritos y orales
con los que debe
trabajar el
investigador
histórico se
utilizan, Paternidad y
generalmente, los carácter
siguientes fidedigno de la
criterios: información.
Pasos para organizar y llevar a cabo la
Investigación Histórica:
1. Elección del tema y justificación.
2. Elaboración del proyecto de investigación.
3. Identificación y evaluación de la disponibilidad
de fuentes.
4. Reelaboración del proyecto de investigación.
5. Recolección de la información.
6. Procesamiento y análisis de la información.
7. Redacción del informe final con su
correspondiente documentación de apoyo.
Temas: Grandes sucesos
La (económicos , políticos, sociales),
Investigación hombres importantes y su obra,
Histórica acciones cotidianas de los
hombres, de su economía, de su
comportamiento demográfico, de
sus relaciones sociales y
jurídicas, de sus convicciones
culturales.
Fuentes: Documentos escritos,
monumento, instrumentos de
trabajo, memoria oral, obras de
arte, fotografías.
Métodos y técnicas: Consulta de
documentos, entrevistas individuales,
grupos de discusión.
Lineamientos futuros para la Investigación
Histórica

1. Una nueva concepción del documento como


producto de su época y su entorno, hecho para
imponer una imagen del pasado para decir su
verdad.
2. Re- tratamiento de la noción del tiempo, materia
de la historia. Deberá construir conceptos operativos
de la multiplicidad de los tiempos sociales.
3. Aplicar el método comparativo sólo entre los
acontecimientos comparables, dejando a un lado las
nociones amplias que pone bajo una misma etiqueta
realidades muy alejadas en el espacio y en el tiempo.
EPILOGO
“ Un científico que desee
maximizar el contenido empírico
de los puntos de vista que sustenta
y quiera comprederlos tan
claramente como sea posible, tiene
que introducir otros puntos de
vista; es deci, tiene que adoptar
una metodología pluralista”.
Irene Vasilachis de Gialdino
“La razón que acentúa el valor de los
métodos múltiples es el hecho de que
cualquier crisis profunda en el método es
inmediatamente una conciencia de su
reorganización. La multiplicación de
métodos, al nivel que trabajan éstos, no
puede perjudicar la unidad de la ciencia.
En la ciencia moderna la condena de un
método supone, de inmediato, la
propuesta de uno nuevo; cambiando de
métodos la ciencia se convierte cada vez
en más metódica”.
Bachelard, 1973

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