SESIÓN DE APRENDIZAJE 05

TÍTULO DE LA SESIÓN
DREP Piura UGEL Sullana Institución N°15123
Educativa
AREA Matemática Grado Quinto Sección único
Duración 90 minutos Director Carolina E. Carmen Coordinador(ar)
Fecha
a Clendenes Pedagógico(a)
Docente Anabel Ojeda Monge
¿Por qué es importante realizarse un análisis de sangre?

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN Razona y argumenta Justifica o refuta basándose en
SITUACIONES DE CANTIDAD generando ideas argumentaciones que expliciten el uso de
matemáticas sus conocimientos matemáticos.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio: (15 minutos)
 El docente da la bienvenida a los estudiantes e inicia la sesión con la siguiente pregunta: ¿Por qué es importante
realizarse un análisis de sangre?
 Los estudiantes registran sus opiniones en tarjetas y el docente las organiza e indica la importancia del análisis de
sangre: “Es una herramienta que tiene el médico para llegar a un diagnóstico”.
 El docente anima a los estudiantes a leer la situación que se presenta en la página 74 del “Cuaderno de trabajo
Matemática 5”, “Análisis de sangre”.
Sebastián se realizó una serie de análisis para verificar la cantidad de glóbulos rojos (también denominados
hematíes o eritrocitos) que contiene su sangre. Los resultados fueron los siguientes: en enero, 43 × 105 mm3; en
mayo, 438 × 104 mm3 ; y en agosto, 15 ×105 mm3 más que en mayo. Para verificar el progreso en la salud de
Sebastián, su médico analiza los resultados guiándose de la información de esta tabla:
valores
Componente Función 3
Varón (mm ) Mujer (mm3 )
Transportan el 6 6 6 6
Eritrocitos 4 , 5× 10 −6 ,5 ×10 3 , 8 ×10 −5 ,8 × 10
oxígeno

¿Qué tipo de expresiones numéricas se han empleado para representar las cantidades de glóbulos rojos?
¿En qué mes la cantidad de glóbulos rojos en la sangre de Sebastián ha sido mayor?
¿Por qué es importante comparar las cantidades con los datos de la tabla?
 A partir de la lectura, el docente indica que con el desarrollo de las actividades se irán dando respuesta a las
interrogantes de la situación, para lo cual manifiesta que pondrá atención en: la escritura de cantidades grandes o
pequeñas en notación científica y las operaciones con notación científicas.
 El docente plantea las siguientes pautas de trabajo que serán consensuadas con los estudiantes:
- Se organizan en grupos de trabajo para realizar las actividades.
- Acuerdan una forma o estrategia de comunicar los resultados.
- Garantizan que todos los integrantes del grupo tengan igual participación en los procesos de
aprendizaje.
- Respetan las opiniones e intervenciones de los estudiantes y fomentan espacios de diálogo y
reflexión.
Desarrollo: (60 minutos)
 El docente indica que desarrollarán las actividades mediante una estrategia denominada: “V de Gowin”.
 El docente considera las fases que se presenta en la página 74 y 75 del “Cuaderno de trabajo Matemática 5”

Tema de estudio:
 Los estudiantes dan respuesta a la pregunta: ¿Qué conceptos matemáticos se evidencia en la situación planteada?
(pregunta sugerida del Cuaderno de trabajo, ¿De qué trata la situación?); anotan sus respuestas en la actividad 1
de la página 74 del “Cuaderno de trabajo Matemática 5”.
 El docente recoge la opinión de los estudiantes, consolida las respuestas y las orienta al Tema de estudio: Potencias
de base 10 o Notación científica, e invita a resolver las preguntas de la siguiente fase.

Interrogantes de estudio:
 Los estudiantes formulan interrogantes en relación al tema de estudio, para lo cual responden a la siguiente
pregunta: ¿Qué interrogante formularías para abordar el tema de estudio? (pregunta sugerida del Cuaderno de
trabajo, ¿Qué interrogantes puedes extraer del hecho dado? ¿cuál de ellas sería la pregunta central?); anotan sus
respuestas en la actividad 2 de la página 74 del “Cuaderno de trabajo Matemática 5”.
 El docente recoge la opinión de los estudiantes, consolida las respuestas y las orienta a la pregunta del tema
central: ¿Qué quiero saber respecto de la notación científica o potencias de base 10?, e invita a resolver las
preguntas de la siguiente fase.

Conceptos claves:
 Los estudiantes dan respuesta a la pregunta: ¿Cuáles son los conceptos que debes conocer sobre Notación
científica o potencias de base 10? (pregunta sugerida del Cuaderno de trabajo, ¿Cuáles son los conceptos que
debes conocer para guiar tu razonamiento?); anotan sus respuestas en la actividad 3 de la página 74 del “Cuaderno
de trabajo Matemática 5”.
 El docente recoge la opinión de los estudiantes, consolida las respuestas y las orienta sobre los conceptos claves:
cantidades grandes y pequeñas, escritura de notación científica, operaciones con notación científica, magnitudes
en el S.I., potenciación, e invita a resolver las preguntas de la siguiente fase.

Registro de medidas y observaciones:

 Los estudiantes dan respuesta a la pregunta: ¿Qué datos son necesarios para responder a las interrogantes
planteadas en la situación? (pregunta sugerida del Cuaderno de trabajo, ¿Qué necesitas determinar para resolver
la situación problemática?); anotan sus respuestas en la actividad 4 de la página 75 del “Cuaderno de trabajo
Matemática 5”.
 El docente recoge la opinión de los estudiantes, consolida las respuestas y las orienta sobre los datos relacionados
con la situación inicial o el tema de estudio: Enero, 43 × 105 mm3; en mayo, 438 × 104 mm3 ; y en agosto,
5 3 6 6 3
15 ×10 mm más que en mayo, valores de eritrocitos en el varón 4 , 5× 10 −6 ,5 ×10 mm , valores de
6 6 3
eritrocitos en la mujer 3 , 8 ×10 −5 ,8 × 10 mm , e invita a resolver las preguntas de la siguiente fase.

Procesos básicos
 Los estudiantes dan respuesta a la pregunta: ¿Qué propiedades debes tener en cuenta para escribir o realizar
operaciones con notación científica y que te permita llegar a la solución de la situación planteada? (pregunta
sugerida del Cuaderno de trabajo, ¿Qué principios o fórmulas debes considerar para llegar a la solución?); anotan
sus respuestas en la actividad 5 de la página 75 del “Cuaderno de trabajo Matemática 5”.
 El docente recoge la opinión de los estudiantes, consolida las respuestas y las orienta sobre las relaciones entre
conceptos de origen indirecto: propiedades de operaciones, propiedades de potencias, propiedad de notación
científica, factor de conversión de magnitudes, e invita a resolver las preguntas de la siguiente fase.
 Transformaciones (Datos que se tienen):
 Los estudiantes dan respuesta a la pregunta: ¿Cómo organizarías los datos, registros y observaciones para facilitar
las respuestas a tus interrogantes? (pregunta sugerida del Cuaderno de trabajo, ¿Cómo representarías los datos,
registros y observaciones para facilitar las respuestas a tus interrogantes?); anotan sus respuestas en la actividad 6
de la página 75 del “Cuaderno de trabajo Matemática 5”.
 El docente recoge la opinión de los estudiantes, consolida las respuestas y las orienta sobre la síntesis de los
registros de los datos u otras formas de organizar los datos: expresar los datos en gráfico cartesiano, e invita a
resolver las preguntas de la siguiente fase.

Marco teórico:
 Los estudiantes dan respuesta a la pregunta: ¿Cómo queda resumida la teoría que necesitas para relacionar los
datos y resolver las operaciones propuestas?; anotan sus respuestas en la actividad 7 de la página 75 del
“Cuaderno de trabajo Matemática 5”.
 El docente recoge la opinión de los estudiantes, consolida las respuestas y las orienta sobre los principios y
conceptos que explican el tema de estudio: Notación científica (Un número en notación científica es de la forma
a × 10 , donde a : es la mantisa, y n: es el orden de magnitud tal que |a|∈¿ y n ∈ Z ), página 18 del “Texto escolar
n

Matemática 5”, e invita a resolver las preguntas de la siguiente fase.

Juicios y conclusiones:
 Los estudiantes dan respuesta a la pregunta: ¿Qué puedes afirmar sobre el progreso en la salud de Sebastián? ¿A
qué otras conclusiones puedes llegar?; anotan sus respuestas en la actividad 8 de la página 75 del “Cuaderno de
trabajo Matemática 5”.
 El docente recoge la opinión de los estudiantes, consolida las respuestas y las orienta sobre los principios y
conceptos que explican el tema de estudio: Notación científica (Un número en notación científica es de la forma
a × 10 , donde a : es la mantisa, y n: es el orden de magnitud tal que |a|∈¿ y n ∈ Z ).
n

Cierre: (15 minutos)

 Los estudiantes con todo el proceso realizado construyen la V de Gowin. Que permita resumir todo el proceso
realizado en la sesión.
 Los estudiantes desarrollan la autoevaluación que se presenta en la página 75 del “Cuaderno de trabajo
Matemática 5”.
 El docente plantea las siguientes preguntas metacognitivas de la página 75 del “Cuaderno de trabajo Matemática
5”: ¿Qué estrategia me ayudó a resolver el problema? ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo las superé?
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Para el estudiante:
- Texto escolar Matemática 5. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
- Cuaderno de trabajo Matemática 5. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.

Para el docente:
- Texto escolar Matemática 5. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
- Cuaderno de trabajo Matemática 5. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.

Otros materiales:
- Fichas de trabajo
- Calculadora científica, plumones de colores, cartulinas, tarjetas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.

-------------------------------- ………………………………………….

Directora V°. B°. Prof. Área