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Programa Analitico Segundo Grado
Programa Analitico Segundo Grado
QUEVEDO”
C.C.T. 27DPR0379N ZONA ESCOLAR: 07 SECTOR: 07
R/A. PECHUCALCO 2DA SECCIÓN (LAS CRUCES). CUNDUACÁN, TABASCO.
SEGUNDO GRADO GRUPO A Y B
Diagnóstico de la comunidad
Situación actual por fase
La escuela cuenta con dos grupos de segundo grado, mientras los demás grados son
solamente un grupo por grado.
Lenguajes Saberes y pensamiento científico
Uno de los desafíos más prominentes es la Los niños de esta edad pueden tener
transición de un lenguaje basado en dificultades para plantear preguntas
experiencias sensoriales y gestuales a un efectivas que les ayuden a entender y
lenguaje oral y escrito más formalizado. descomponer problemas matemáticos. Esta
habilidad es crucial para el proceso de
Un segundo desafío radica en la integración y modelación y requiere práctica y guía.
apreciación de múltiples formas de lenguaje, Segundo, puede ser un desafío para los niños
que incluyen las expresiones artísticas como la de esta edad utilizar representaciones
danza, la música y el teatro. Aunque los niños simbólicas, como dibujos, gráficos y símbolos
de esta edad están preparados para interactuar matemáticos, de manera efectiva. Estos son
con estos lenguajes, pueden necesitar medios esenciales para expresar ideas
orientación y apoyo para aprovechar al máximo matemáticas y para comprender los
estas experiencias. problemas matemáticos, pero su uso eficaz
puede ser una habilidad difícil de dominar
Un tercer desafío es el desarrollo de habilidades para los niños pequeños.
de lectura y escritura. Si bien los niños de esta En tercer lugar, la secuenciación de
edad comienzan a "leer el mundo" a través de problemas matemáticos puede ser otra área
sus experiencias sensoriales, la transición a la de desafío. Los niños pueden luchar con el
lectura y la escritura convencionales puede ser proceso de trazar la situación, representarla
un gran salto que requiere un apoyo pedagógico gráfica o simbólicamente, resolverla en estas
cuidadoso. representaciones y luego interpretar la
solución de la situación planteada. Cada
paso de este proceso puede presentar su
propio conjunto de dificultades.
Finalmente, se puede esperar que los niños
de esta edad tengan problemas para aplicar
sus habilidades de modelación a situaciones
nuevas o análogas. Aunque el objetivo de la
enseñanza de la modelación es ayudar a los
niños a desarrollar habilidades de resolución
de problemas que puedan aplicar en una
variedad de contextos, este tipo de
transferencia de habilidades puede ser
particularmente desafiante para los niños de
6-8 años.
ESCUELA PRIMARIA “FRANCISCO G. QUEVEDO”
C.C.T. 27DPR0379N ZONA ESCOLAR: 07 SECTOR: 07
R/A. PECHUCALCO 2DA SECCIÓN (LAS CRUCES). CUNDUACÁN, TABASCO.
SEGUNDO GRADO GRUPO A Y B
Ética, naturaleza y sociedades De lo humano y lo comunitario
Primero, la complejidad de los conceptos sociales, Primero el Desarrollo Socioemocional donde los niños
culturales y políticos puede ser difícil de asimilar para los y niñas pueden tener dificultades en la gestión de sus
niños en esta etapa. Entender las relaciones sociales y emociones y en la comprensión de los sentimientos de
culturales, la diversidad y la ciudadanía pueden ser los demás. Esto incluye desafíos en el manejo de
conceptos abstractos y difíciles de comprender. emociones complejas, la empatía, la autoimagen y la
construcción de identidad.
Segundo, la adquisición de una postura ética y el
desarrollo de una ciudadanía activa pueden ser desafíos. Segundo la Comprensión y Aplicación de Conceptos
Aunque estos conceptos son esenciales para la formación Éticos y Sociales en esta fase, la comprensión de
ciudadana, puede ser complicado para los niños entender conceptos abstractos y éticos como solidaridad,
y aplicar principios como la responsabilidad, el respeto y la diversidad, interculturalidad y vida digna puede ser un
empatía. desafío. Esto también incluye el desarrollo de una
conciencia de interdependencia y cómo sus acciones
Tercero, los niños de esta edad pueden tener dificultades afectan a otros.
para entender y analizar el impacto de sus acciones en su
entorno social y natural. Este entendimiento requiere una Tercero la Participación Comunitaria donde Pueden
percepción abstracta y global, habilidades que todavía enfrentar dificultades en su participación activa y
están en desarrollo a esta edad. auténtica en la comunidad. Este desafío abarca el
desarrollo de un sentido de pertenencia a diferentes
Por último, el reconocimiento y la apreciación de la grupos y la contribución a la resolución de problemas
diversidad y la inclusión pueden ser desafiantes. Los niños comunitarios.
pueden luchar para entender y valorar las diferencias entre
las personas en términos de cultura, origen étnico, género, Por último las Habilidades de Resolución de Problemas
capacidad y orientación sexual. para analizar críticamente situaciones y problemas
sociales en relación con su vida cotidiana, así como la
Por lo tanto, es fundamental enseñar estos conceptos de generación de propuestas de mejora, puede ser un
una manera adecuada a la edad, con una pedagogía que área problemática en esta etapa del desarrollo.
promueva la reflexión y el respeto por la diversidad y los
derechos humanos.
2. Brindar información sobre las personas e Pregunta guía para el proyecto: ¿Cómo
instituciones que pueden ayudar en podemos identificar y prevenir situaciones de
situaciones de riesgo para fomentar la riesgo social, promoviendo prácticas de
búsqueda de apoyo. autocuidado y buscando apoyo de personas e
instituciones adecuadas?
3. Retroalimentar sobre la capacidad de
reconocer y proponer acciones de prevención
y respuesta ante situaciones de riesgo social.
Efectos de la pandemia de COVID -19 en Expresa, mediante diferentes recursos, sus experiencias sobre los cambios 1. Fomentar la expresión emocional: Promover el 1. Retroalimentación sobre la expresión Problemática: Dificultad para expresar y
la familia, la escuela y la comunidad. en la vida y las actividades durante la pandemia en la familia, la escuela y uso de diferentes recursos (como dibujos, escritos emocional: Dar feedback sobre la forma en procesar emociones durante la pandemia.
la comunidad. Reflexiona en torno a sus experiencias en o vídeos) para que los estudiantes puedan expresar que los estudiantes expresan y reflexionan
cuanto al aprendizaje en línea, cambios en las relaciones con sus pares y y reflexionar sobre sus experiencias durante la sobre sus experiencias durante la pandemia, Pregunta guía: ¿Cómo puedo expresar y
nuevas formas de comunicación a través de las tecnologías digitales. pandemia, permitiendo así que procesen y resaltando la importancia de procesar y reflexionar sobre mis emociones durante la
compartan sus emociones. compartir sus emociones. pandemia para poder procesarlas y
2. Comentarios sobre habilidades de compartirlas con otros?
2. Desarrollar habilidades de comunicación digital: comunicación digital: Brindar
Brindar oportunidades para que los estudiantes retroalimentación constructiva sobre las
experimenten y practiquen nuevas formas de formas en que los estudiantes experimentan
comunicación a través de tecnologías digitales, y practican nuevas formas de comunicación
fomentando el uso responsable y creativo de a través de tecnologías digitales, destacando
herramientas virtuales. la importancia del uso responsable y creativo
de herramientas virtuales.
3. Promover el trabajo colaborativo: Estimular la 3. Retroalimentación para el trabajo
interacción y colaboración entre los estudiantes, colaborativo: Brindar comentarios sobre la
fomentando el aprendizaje conjunto y el interacción y colaboración entre los
intercambio de experiencias relacionadas con el estudiantes, enfatizando la importancia del
aprendizaje en línea y los cambios en las relaciones aprendizaje conjunto y el intercambio de
con sus pares durante la pandemia. experiencias relacionadas con el aprendizaje
en línea y los cambios en las relaciones con
sus pares durante la pandemia.
Prácticas de prevención y respuesta ante Elabora y redacta acuerdos y normas, para actuar adecuadamente ante 1. Fomentar la participación activa de los 1. Promover la reflexión y participación de Problemática educativa: Falta de conciencia
desastres ambientales. situaciones de desastres ambientales en su contexto. estudiantes en la elaboración de acuerdos y los estudiantes en la elaboración de acuerdos y preparación en niños y niñas para prevenir
normas, promoviendo la reflexión sobre la y normas sobre desastres ambientales. y responder ante desastres ambientales.
importancia de prevenir y responder ante desastres 2. Proporcionar recursos y actividades
ambientales. prácticas para familiarizar a los estudiantes Pregunta guía: ¿Cómo podemos promover la
2. Proporcionar recursos y actividades que con las prácticas de prevención y respuesta a participación activa de los estudiantes y
permitan a los estudiantes familiarizarse con las desastres. desarrollar en ellos habilidades prácticas para
prácticas de prevención y respuesta ante desastres 3. Estimular la investigación y el análisis de prevenir y responder adecuadamente ante
ambientales, desarrollando habilidades prácticas y casos reales de desastres para aplicar los desastres ambientales en nuestro entorno?
adquiriendo conocimientos relevantes. conocimientos adquiridos en su contexto.
3. Promover la investigación y el análisis de casos
reales de desastres ambientales, para que los
estudiantes comprendan la importancia de actuar
adecuadamente y puedan aplicar los conocimientos
adquiridos en su contexto.
ESCUELA PRIMARIA “FRANCISCO G. QUEVEDO”
C.C.T. 27DPR0379N ZONA ESCOLAR: 07 SECTOR: 07
R/A. PECHUCALCO 2DA SECCIÓN (LAS CRUCES). CUNDUACÁN, TABASCO.
SEGUNDO GRADO GRUPO A Y B
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