INFORME DEL DOCENTE

INFORME N° 002 - 2023-IE “APC” - ROSASPATA

AL : Prof. Edwin Zaga Llantoy

Director de la IEP “Alfredo Parra Carreño”

DEL : Prof. Zosimo Linder Mendoza Gonzales

Docente por horas

ASUNTO : Informe Pedagógico del Primer Semestre 2023

REF. : a) Resolución Ministerial Nº 153-2023-MINEDU

b) Directiva N° 02-2023- GRA-GG-GRDS-DREA-DGP/DIR
c) Oficio Múltiple N° 449-2023-GRA-GG-GRDS-DREA/DGP-DIR

FECHA : Ayacucho, 31 de julio de 2023

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Es grato de dirigirme a usted con la finalidad de informarle en cumplimiento a los documentos de
la referencia, los resultados consolidados del aprendizaje y asistencia de los estudiantes a mi cargo correspondiente al
Primer Semestre del 2023, según el siguiente detalle:

I. SOBRE LA ASISTENCIA DE LOS ESTUDIANTES:

Estudiantes con
Estudiantes con
Nº de estudiantes Estudiantes trasladados asistencia irregular o
Grados Sección asistencia regular
matriculados faltas reiterativas
Nº % N° % N° %
1° Única 14 13 93% 1 7% 0 0%
2° Única 9 8 89% 1 11% 0 0%
3° Única 11 10 91% 1 9% 0 0%
4° Única 15 13 87% 1 7% 1 6%
5° Única 17 17 100% 0 0% 0 0%

II. SOBRE EL NIVEL DE LOGRO DE LAS COMPETENCIAS:

SEGUNDO GRADO
Resumen e interpretación del área de Matemática

PRIMER SEMESTRE
Logro
Inicio En Proceso Logro Previsto
Competencias Destacado Interpretación de los resultados
N° % N° % N° % N° %
Los resultados de la evaluación de matemática
durante el primer semestre, muestran que, de los 8
estudiantes del segundo grado, el 63 % se
Resuelve encuentran en el nivel de logro INICIO, mientras el
problemas de 12 % alcanzan el nivel de logro PROCESO, el 25 %
forma, movimiento
5 63% 1 12% 2 25% 0 0%
alcanzó el nivel ESPERADO y ninguno de ellos ha
y localización
alcanzado el nivel DESTACADO de desarrollo de la
competencia. Por consiguiente, los resultados nos
demuestran que es necesario hacer una
retroalimentación reflexiva intensa.
Resuelve 4 50% 3 38% 0 0% 1 12% Los resultados de la evaluación de matemática
problemas de
durante el primer semestre, muestran que, de los 8
cantidad
estudiantes del segundo grado, el 50 % se
encuentran en el nivel de logro INICIO, mientras el
38 % alcanzan el nivel de logro PROCESO, el 0 %
alcanzó el nivel ESPERADO y el 12% a alcanzado
el nivel DESTACADO de desarrollo de la
competencia. Por consiguiente, los resultados nos
 demuestran que es necesario hacer una
retroalimentación reflexiva intensa.
Los resultados de la evaluación de matemática
durante el primer semestre, muestran que, de los 8
estudiantes del segundo grado, el 75 % se
Resuelve encuentran en el nivel de logro INICIO, mientras el
problemas de 25 % alcanzan el nivel de logro PROCESO, el 0 %
gestión de datos e
6 75% 2 25% 0 0% 0 0%
alcanzó el nivel ESPERADO y ninguno de ellos ha
incertidumbre
alcanzado el nivel DESTACADO de desarrollo de la
competencia. Por consiguiente, los resultados nos
demuestran que es necesario hacer una
retroalimentación reflexiva intensa.
Los resultados de la evaluación de matemática
durante el primer semestre, muestran que, de los 8
estudiantes del segundo grado, el 50 % se
Resuelve encuentran en el nivel de logro INICIO, mientras el
problemas de
38 % alcanzan el nivel de logro PROCESO, el 12 %
regularidad, 4 50% 3 38% 1 12% 0 0%
equivalencia y alcanzó el nivel ESPERADO y ninguno de ellos ha
cambio alcanzado el nivel DESTACADO de desarrollo de la
competencia. Por consiguiente, los resultados nos
demuestran que es necesario hacer una
retroalimentación reflexiva intensa.

TERCER GRADO
Resumen e interpretación del área de Matemática

PRIMER SEMESTRE
Logro
Inicio En Proceso Logro Previsto Destacad
Competencias o Interpretación de los resultados
N° % N° % N° % N° %
Los resultados de la evaluación de matemática
durante el primer semestre, muestran que, de los 10
estudiantes del tercer grado, el 30 % se encuentran
Resuelve en el nivel de logro INICIO, mientras el 60 % alcanzan
problemas de el nivel de logro PROCESO, el 10 % alcanzó el nivel
forma, movimiento
3 30% 6 60% 1 10% 0 0%
PREVISTO y ninguno de ellos ha alcanzado el nivel
y localización
DESTACADO de desarrollo de la competencia. Por
consiguiente, los resultados nos demuestran que es
necesario hacer una retroalimentación reflexiva
intensa.
Los resultados de la evaluación de matemática
durante el primer semestre, muestran que, de los 10
estudiantes del tercer grado, el 10 % se encuentran
en el nivel de logro INICIO, mientras el 80 % alcanzan
Resuelve
el nivel de logro PROCESO, el 10 % alcanzó el nivel
problemas de 1 10% 8 80% 1 10% 0 0%
cantidad ESPERADO y ninguno de ellos ha alcanzado el nivel
DESTACADO de desarrollo de la competencia. Por
consiguiente, los resultados nos demuestran que es
necesario hacer una retroalimentación reflexiva
intensa.
Resuelve 6 60% 3 30% 1 10% 0 0% Los resultados de la evaluación de matemática
problemas de
durante el primer semestre, muestran que, de los 10
gestión de datos e
incertidumbre estudiantes del tercer grado, el 60 % se encuentran
en el nivel de logro INICIO, mientras el 30 % alcanzan
el nivel de logro PROCESO, el 10 % alcanzó el nivel
ESPERADO y ninguno de ellos ha alcanzado el nivel
DESTACADO de desarrollo de la competencia. Por
consiguiente, los resultados nos demuestran que es
 necesario hacer una retroalimentación reflexiva
intensa.
Los resultados de la evaluación de matemática
durante el primer semestre, muestran que, de los 10
estudiantes del tercer grado, el 50 % se encuentran
Resuelve en el nivel de logro INICIO, mientras el 40 % alcanzan
problemas de
el nivel de logro PROCESO, el 10 % alcanzó el nivel
regularidad, 5 50% 4 40% 1 10% 0 0%
equivalencia y ESPERADO y ninguno de ellos ha alcanzado el nivel
cambio DESTACADO de desarrollo de la competencia. Por
consiguiente, los resultados nos demuestran que es
necesario hacer una retroalimentación reflexiva
intensa.

CUARTO GRADO
Resumen e interpretación del área de Matemática

PRIMER SEMESTRE
Logro
Logro
Inicio En Proceso Destacad
Competencias Previsto Interpretación de los resultados
o
N° % N° % N° % N° %
Los resultados de la evaluación de matemática
durante el primer semestre, muestran que, de los 13
estudiantes del cuarto grado, el 15 % se encuentran
Resuelve en el nivel de logro INICIO, mientras el 77 % alcanzan
problemas de el nivel de logro PROCESO, el 8 % alcanzó el nivel
forma, movimiento y
2 15% 10 77% 1 8% 0 0%
ESPERADO y ninguno de ellos ha alcanzado el nivel
localización
DESTACADO de desarrollo de la competencia. Por
consiguiente, los resultados nos demuestran que es
necesario hacer una retroalimentación reflexiva
intensa.
Los resultados de la evaluación de matemática
durante el primer semestre, muestran que, de los 13
estudiantes del cuarto grado, el 23 % se encuentran
en el nivel de logro INICIO, mientras el 30 % alcanzan
Resuelve
el nivel de logro PROCESO, el 39 % alcanzó el nivel
problemas de 3 23% 4 30% 5 39% 1 8%
cantidad ESPERADO y solo el 8% ha alcanzado el nivel
DESTACADO de desarrollo de la competencia. Por
consiguiente, los resultados nos demuestran que aún
es necesario hacer una retroalimentación reflexiva
intensa.
Los resultados de la evaluación de matemática
durante el primer semestre, muestran que, de los 13
estudiantes del cuarto grado, el 39 % se encuentran
Resuelve en el nivel de logro INICIO, mientras el 53 % alcanzan
problemas de el nivel de logro PROCESO, el 8 % alcanzó el nivel
gestión de datos e
5 39% 7 53% 1 8% 0 0%
ESPERADO y ninguno de ellos ha alcanzado el nivel
incertidumbre
DESTACADO de desarrollo de la competencia. Por
consiguiente, los resultados nos demuestran que es
necesario hacer una retroalimentación reflexiva
intensa.
Resuelve 4 30% 5 40% 4 30% 0 0% Los resultados de la evaluación de matemática
problemas de
durante el primer semestre, muestran que, de los 17
regularidad,
equivalencia y estudiantes del cuarto grado, el 30 % se encuentran
cambio en el nivel de logro INICIO, mientras el 40 % alcanzan
el nivel de logro PROCESO, el 30 % alcanzó el nivel
ESPERADO y ninguno de ellos ha alcanzado el nivel
DESTACADO de desarrollo de la competencia. Por
consiguiente, los resultados nos demuestran que es
necesario hacer una retroalimentación reflexiva
 intensa.

QUINTO GRADO
Resumen e interpretación del área de Matemática

PRIMER SEMESTRE
Logro Logro
Inicio En Proceso
Competencias Previsto Destacado Interpretación de los resultados
N° % N° % N° % N° %
Los resultados de la evaluación de matemática
durante el primer semestre, muestran que, de los 17
estudiantes del quinto grado, el 47 % se encuentran
Resuelve en el nivel de logro INICIO, mientras el 24 % alcanzan
problemas de
forma, movimiento y
8 47% 4 24% 3 18% 2 11% el nivel de logro PROCESO, el 18 % alcanzó el nivel
localización ESPERADO y el 11% ha alcanzado el nivel
DESTACADO de desarrollo de la competencia. Sin
embargo, aún es necesario hacer una
retroalimentación reflexiva intensa.
Los resultados de la evaluación de matemática
durante el primer semestre, muestran que, de los 17
estudiantes del quinto grado, el 35 % se encuentran
en el nivel de logro INICIO, mientras el otro 35% %
Resuelve
alcanzan el nivel de logro PROCESO, el 30 %
problemas de 6 35% 6 35% 5 30% 0 0%
cantidad alcanzó el nivel ESPERADO y ninguno de ellos ha
alcanzado el nivel DESTACADO de desarrollo de la
competencia. Por consiguiente, los resultados nos
demuestran que es necesario hacer una
retroalimentación reflexiva intensa.
Los resultados de la evaluación de matemática
durante el primer semestre, muestran que, de los 17
estudiantes del quinto grado, el 40 % se encuentran
Resuelve en el nivel de logro INICIO, mientras el 30 % alcanzan
problemas de el nivel de logro PROCESO, el 30 % alcanzó el nivel
gestión de datos e
7 40% 5 30% 5 30% 0 0%
ESPERADO y ninguno de ellos ha alcanzado el nivel
incertidumbre
DESTACADO de desarrollo de la competencia. Por
consiguiente, los resultados nos demuestran que es
necesario hacer una retroalimentación reflexiva
intensa.
Los resultados de la evaluación de matemática
durante el primer semestre, muestran que, de los 17
estudiantes del quinto grado, el 35 % se encuentran
Resuelve en el nivel de logro INICIO, mientras el 41 % alcanzan
problemas de
el nivel de logro PROCESO, el 18 % alcanzó el nivel
regularidad, 6 35% 7 41% 3 18% 1 6%
equivalencia y ESPERADO y solo el 6% ha alcanzado el nivel
cambio DESTACADO de desarrollo de la competencia. Por
consiguiente, los resultados nos demuestran que es
necesario aún hacer una retroalimentación reflexiva
intensa.

III. PROPUESTA DE MEJORA:

Tarea o función Debilidad o problema identificado
Carencia de asistencia técnica de parte
Diversificación y de la UGEL en temas de diversificación
planificación curricular de acuerdo a las competencias
curricular
desarrolladas en cada grado y los
estándares de aprendizaje.
Estrategias de Carencia de rendimiento competencial en
Estrategia o actividad de mejora Cambios o resultados esperados
Programar talleres presenciales en la
Construcción de Documentos de
institución educativa a fin de
planificación de acuerdo a las
contextualizar las unidades y sesiones
necesidades y demandas de
de acuerdo a las demandas y
aprendizaje de los estudiantes.
necesidades de los estudiantes.
Se pretende lograr el rendimiento Mejoramiento del rendimiento
 los estudiantes, falta de interés y
motivación, durante el proceso de
aprendizaje aprendizaje, a través de medios
(mediación) audiovisuales y tecnológicos de manera
sostenida.
Construcción de fichas auto instructivas
Materiales y
para los estudiantes, a fin de motivarlos
recursos
educativos adecuadamente para lograr los objetivos
del refuerzo escolar.
No se usan procedimientos para
reconocer y responder al aprendizaje del
Evaluación
formativa
estudiante con el fin de reforzar ese
aprendizaje durante el propio proceso de
aprendizaje.
Carencia de atención a la diversidad,
atención personalizada y/o a las
Refuerzo Escolar necesidades de aprendizaje de cada
estudiante, respetando sus ritmos y
niveles.
Escasos espacios de participación de los
Actividades para estudiantes para recoger las diferentes
la gestión del necesidades en la Institución Educativa.
bienestar
La excesiva carga laboral del docente
permite programar solo una hora de
Trabajo colegiado
trabajo colegiado que es insuficiente para
trabajar con los docentes del área.
En la comunidad no existen Instituciones
o aliados estratégicos que brinden
Trabajo con
padres de familia
asesoría para la participación de los
padres de familia, y si participan lo hacen
de manera irregular e inadecuada.
competencial mediante diversas
estrategias de ayuda del profesor o de
los compañeros, el contexto emocional académico en los estudiantes de
en el que se realiza la tarea y la la IE Alfredo Parra Carreño
motivación que siente el estudiante al
enfrentarse a ella.
Se diseñarán fichas auto instructivas
para los estudiantes de acuerdo al
contexto, en otros casos se adaptarán Diseño de materiales auto
a las necesidades e intereses de los instructivos contextualizados para
estudiantes a fin de motivarlos las horas de refuerzo escolar.
adecuadamente para lograr las metas
durante el reforzamiento.
Mejorar estrategias para responder a
las necesidades de aprendizaje y por
Evaluación mediante rúbricas
consiguiente reforzar ese aprendizaje
estar muy atentos en los
durante el mismo proceso de
procesos de aprendizaje.
aprendizaje, a fin de tener éxito en la
evaluación formativa.
La atención diferenciada permitirá a los
estudiantes mostrar lo que saben de
Creación de grupos de trabajo
diferentes maneras, a fin de identificar
diferenciados, de acuerdo al
sus dificultades de aprendizaje y
desarrollo de habilidades y
diseñar planes y/o fichas para cada
competencias.
estudiante de acuerdo al nivel en que
se encuentra.
Fomentar espacios de participación de
los estudiantes, para recoger todas las Programación de reuniones
necesidades posibles, y potenciar la periódicas de trabajo con los
participación para la gestión del estudiantes.
bienestar escolar.
Tomar las horas colegiadas y horas Trabajo colegiado pertinente y
adicionales de los docentes para organizado con temas que
programar estas reuniones de acuerdo ayuden al desarrollo profesional
a las necesidades de la IE. del docente.
Mejorar los comités de Gestión
Buscar la participación activa de los
Escolar que trabaja de manera
padres de familia a través de
articulada con la Dirección y
protocolos claros y respetando las
docentes de la IE.
normas vigentes.
.

IV. DEMANDAS Y NECESIDADES:

2.1. Sobre estrategias formativas: (diversificación, planificación, mediación, evaluación formativa, uso de
materiales educativos, soporte socioemocional, etc.)
- Manejar estrategias para responder a las necesidades de aprendizaje y por consiguiente
reforzar ese aprendizaje durante el proceso, a fin de tener éxito en la evaluación formativa.
- Apoyar y motivar a fin de que los estudiantes cumplan con las actividades propuestas durante
las sesiones de aprendizaje.
- Mejorar la comunicación con los padres de familia a fin de lograr el intercambio de información
para planificar mejor los aprendizajes.
2.2. Sobre monitoreo y acompañamiento:
- Revisar todas las guías y orientaciones que nos facilita el MINEDU, a fin de potenciar el
desarrollo de las competencias docentes.
- Participar activamente en todos los cursos y seminarios virtuales que ofrece el MINEDU a
través de PERUEDUCA.
- Reflexionar juntamente con los estudiantes sobre los procesos de aprendizaje, a fin de mejorar
las estrategias
 2.3. Sobre la disponibilidad de materiales o recursos educativos:
- Los materiales educativos deben ser suficientes y actualizados para lograr aprendizajes
óptimos, así mismo se debe mejorar la implementación para interactuar de manera eficiente
con los estudiantes.
- Es limitada o deficiente, no existen los medios necesarios para interactuar y desarrollar de
manera eficiente los aprendizajes, y desarrollar sus capacidades.

2.4. Trabajo colegiado:

- Hay limitaciones y necesidades diversas, debido a la carencia de tiempo para las reuniones
especializadas, existe solo una hora de trabajo colegiado que es insuficiente para trabajar con
los docentes del área.

2.5. Refuerzo Escolar.

- Desarrollar una retroalimentación individualizada de acuerdo a la necesidad de los estudiantes
y priorizando a los estudiantes que tienen mayores dificultades en el desarrollo de las
competencias matemáticas durante cada semana.
- Adecuación de las sesiones de aprendizaje de acuerdo al nivel de complejidad y tomando en
cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje del estudiante.

Es todo cuando informo para su conocimiento, fines administrativos y pedagógicos.

Atentamente,

______________________________________________
Prof. ZOSIMO LINDER MENDOZA GONZALES