8avo.

CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE PRÁCTICA

DOCENTE
“Prácticas educativas en diferentes contextos”

Título: El Aprendizaje Adaptativo: La Transformación Educativa a

Través de las TIC.
.
Integrantes:
Reyes Rosales Leticia Laura. 7225921335
llreyesr@uaemex.mx
Reyes Rosales Cristian Xavier. 7224610742
cxreyesr@uaemex.mx

Lugar de adscripción: Plantel “Lic. Adolfo López Mateos”

de la escuela preparatoria de la UAEMEX.

Eje temático: Sociales y Humanidades

Introducción.

En la práctica docente, es insuficiente limitarnos a discutir sobre las competencias

docentes, la destreza tecnológica o la pedagogía apropiada. El entorno educativo actual
demanda que, como educadores, aprovechemos al máximo nuestra creatividad para
fusionar todas las lecciones que hemos acumulado a lo largo del tiempo. Esto debe ir
de la mano con las ventajas que las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC) ofrecen, permitiéndonos diseñar procesos de enseñanza diversos, activos,
personalizados y creativos para cada estudiante.

A pesar de encontrarnos en una era digital en la que los servicios, las necesidades y la
información se personalizan constantemente, el ámbito educativo no puede permanecer
inmutable. Es imperativo que, como docentes, nos integremos a esta dinámica para
satisfacer plenamente las necesidades de nuestros grupos de estudiantes. Debemos
ser conscientes de que contamos con todo lo necesario; el único límite será nuestra
dedicación, responsabilidad y creatividad individual.

En el contexto actual, los docentes necesitamos una capacitación específica en

competencia digital para poder personalizar la enseñanza y fomentar el éxito
académico de estudiantes de diversos perfiles en este nuevo entorno de uso de las TIC.
 8avo. CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE PRÁCTICA
DOCENTE
“Prácticas educativas en diferentes contextos”
Según Gil (2000), citado en Gómez & Alemán (2012), un sistema de formación basado
en tecnologías educativas debe constar de tres componentes interrelacionados y en
continua comunicación: el tecnológico, el organizativo y el pedagógico. Esta
interconexión es esencial para que el docente pueda adaptar los modelos y estrategias
que enriquezcan el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Podríamos considerar que una limitación importante sería la falta de acceso a

tecnología de vanguardia y el desconocimiento de la inteligencia artificial necesaria para
utilizar robots y algoritmos que personalicen la enseñanza para cada estudiante. Sin
embargo, es esencial comenzar el viaje hacia el aprendizaje adaptativo con los
recursos disponibles y en las circunstancias en las que cada docente se desenvuelve.

Desarrollo.

El aprendizaje adaptativo implica personalizar las estrategias educativas de acuerdo

con los intereses y necesidades individuales de cada estudiante. Afirma, Du Boulay
(1973) que los sistemas de aprendizaje adaptativo pueden hacerlo usando una
variedad de técnicas, como la evaluación del rendimiento del estudiante, la recopilación
de datos sobre las preferencias de aprendizaje del estudiante y la generación de
contenido y actividades de aprendizaje personalizadas

A medida que interactuamos diariamente con los miembros de cada grupo, podemos
identificar las fortalezas y áreas de mejora de cada alumno. Con base en esta
información, el docente debe diseñar opciones educativas que permitan a cada
estudiante avanzar gradualmente hacia el logro de sus metas académicas.

El aprendizaje adaptativo es un enfoque de la educación que utiliza la tecnología para

proporcionar a los estudiantes un aprendizaje personalizado. Los sistemas de
aprendizaje adaptativo utilizan la información sobre los estudiantes, como su nivel de
rendimiento, sus preferencias de aprendizaje y sus estilos de aprendizaje, para adaptar
el contenido, las actividades y el ritmo de aprendizaje a cada estudiante.
 8avo. CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE PRÁCTICA
DOCENTE
“Prácticas educativas en diferentes contextos”
El aprendizaje adaptativo tiene el potencial de mejorar el aprendizaje de los estudiantes
de diversas maneras. Puede ayudar a los estudiantes a aprender a su propio ritmo, a
superar sus puntos débiles y a desarrollar sus habilidades de aprendizaje. También
puede ayudar a los estudiantes a ser más motivados y comprometidos con su
aprendizaje.

Hay muchas aplicaciones diferentes del aprendizaje adaptativo. Se puede utilizar en el

aula, en el entorno de aprendizaje en línea y en el aprendizaje móvil. También se puede
utilizar para proporcionar educación personalizada a estudiantes con necesidades
especiales.

Algunas de las aplicaciones más comunes del aprendizaje adaptativo incluyen:

 Adaptación del contenido: Los sistemas de aprendizaje adaptativo pueden

adaptar el contenido del curso a las necesidades individuales de los estudiantes.
Esto puede incluir proporcionar a los estudiantes diferentes niveles de dificultad,
diferentes tipos de contenido y diferentes actividades de aprendizaje.
 Adaptación de las actividades: Los sistemas de aprendizaje adaptativo pueden
adaptar las actividades de aprendizaje a las necesidades individuales de los
estudiantes. Esto puede incluir proporcionar a los estudiantes diferentes tipos de
actividades, diferentes niveles de dificultad y diferentes niveles de apoyo.

 Adaptación del ritmo de aprendizaje: Los sistemas de aprendizaje adaptativo

pueden adaptar el ritmo de aprendizaje a las necesidades individuales de los
estudiantes. Esto puede incluir permitir a los estudiantes avanzar a su propio
ritmo, proporcionar a los estudiantes diferentes niveles de apoyo y proporcionar a
los estudiantes diferentes tipos de retroalimentación.

El uso de una plataforma que funciona a través de algoritmos para ofrecer estas
opciones puede parecer un desafío debido a los recursos necesarios y la asistencia de
expertos. Sin embargo, creemos que es esencial comenzar con los recursos
disponibles y en las condiciones en las que cada maestro trabaja. Este es un paso
inevitable en la evolución de la educación.
 8avo. CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE PRÁCTICA
DOCENTE
“Prácticas educativas en diferentes contextos”
Este enfoque se centra en la atención a la diversidad, permitiendo a cada estudiante
desarrollar su potencial según su estilo de aprendizaje, sus preferencias y, lo más
importante, su autoconocimiento, que actúa como una brújula para completar con éxito
su trayecto académico. De esta manera, cada docente tiene la capacidad de diseñar
una variedad de actividades, estrategias, técnicas y tácticas para garantizar que ningún
alumno quede excluido.

Uno de los factores más significativos es la competencia digital. En este contexto, Guir
(1996), citado en Cabero (2007), identifica tres tipos de competencia digital: la habilidad
para utilizar herramientas tecnológicas, la competencia teórica o cognitiva y la
competencia psicopedagógica necesaria para el aprendizaje adaptativo, que incorpora
métodos de enseñanza respaldados por el uso de herramientas multimedia.

El docente debe ser capaz de establecer una comunicación efectiva con los alumnos,
ya que esta interacción facilita el flujo claro y preciso de información, lo que permite a
los estudiantes comprender qué deben aprender y cómo hacerlo. En términos de
educación, las estrategias docentes son planes de acción que guían el proceso de
enseñanza. Según Monereo (1994), las estrategias de aprendizaje son procesos de
toma de decisiones en los cuales el alumno selecciona y recupera conocimientos de
manera coordinada para lograr un objetivo.

En suma, desde el pasado período de confinamiento, las estrategias docentes se han

centrado en desarrollar en los estudiantes habilidades de búsqueda, análisis y selección
de información. Como señala Coll (2004), a través del uso de tecnologías, es posible
transformar la práctica educativa y fomentar un aprendizaje auténtico y significativo.

Criterios para el Diseño de Materiales en el Aprendizaje Adaptativo.

Si deseamos ser inclusivos frente a la diversidad de perfiles estudiantiles, es esencial

considerar los siguientes criterios al diseñar materiales educativos:

1. Conocimientos acumulados sobre el tema en cuestión.

2. La inteligencia y la capacidad de adquirir y analizar información.

 8avo. CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE PRÁCTICA
DOCENTE
“Prácticas educativas en diferentes contextos”
3. Los hábitos de estudio previamente desarrollados.

4. Los medios preferidos para aprender, ya sea a través de lecturas, videos,

tecnología, etc.

Estrategias digitales y aprendizaje adaptativo.

Las estrategias digitales son un conjunto de técnicas, medios y herramientas que se

utilizan para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje. De acuerdo Salinas, Pérez y
De Benito 2008, dan respuesta a cómo llevar a cabo el proceso de enseñanza.
Estas estrategias, pueden utilizarse en cualquier contexto educativo, pero son
especialmente útiles en el aprendizaje adaptativo.

Las estrategias digitales pueden utilizarse para apoyar el aprendizaje adaptativo de

varias maneras y pueden utilizarse para:

 Recoger datos sobre los estudiantes: Recopilar datos sobre el rendimiento, las
preferencias y los estilos de aprendizaje de los estudiantes. Estos datos pueden
utilizarse para adaptar el aprendizaje a las necesidades individuales de cada
estudiante.

 Generar contenido personalizado: Generar contenido personalizado para cada

estudiante. Este contenido puede estar adaptado a los intereses y necesidades
de cada estudiante.

 Ofrecer retroalimentación personalizada: Ofrecer retroalimentación personalizado

a los estudiantes, mostrándoles sus áreas de oportunidades para mejorar su
rendimiento.

En la actualidad, existen diversas aplicaciones digitales que pueden utilizarse para

apoyar el aprendizaje adaptativo. Estas aplicaciones pueden ser gratuitas o de pago.
 8avo. CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE PRÁCTICA
DOCENTE
“Prácticas educativas en diferentes contextos”

Algunas estrategias de enseñanza aprendizaje y su relación con las TIC son:

Estrategia docente Descripción Herramienta digital

Mapas conceptuales Esta estrategia permite a) Draw.io.

almacenar información y
desarrollar los conceptos de b) CmapTools.
enseñanza y aprendizaje
basada en los contenidos c) Microsoft Visio.
curriculares.
d) Lucidchart.

Mapas mentales Esta estrategia permite a) MindMeister.

construir los conceptos y
gestionar la información entre
el cerebro y el exterior de
temas curriculares, porque es
el instrumento más eficaz y
creativo para tomar notas y
planificar.
b) Lucidchart. Es una herramienta en
Internet que permite el desarrollo de
mapas mentales, es una herramienta es
de pago.
c) XMind. Es una herramienta de
mapeo mental y lluvia de ideas con
todas las funciones, es una
herramienta de pago.

Preguntas intercaladas. Permite practicar y a) Google forms. Herramienta dependiente

consolidar lo que ha
aprendido, resuelve dudas,
permite la autoevaluación.
b) Microsoft Forms. Es una herramienta en
de Google Suite, esta aplicación permite
realizar evaluaciones y
autoevaluaciones en línea, es de uso
gratuito con un límite de espacio de
almacenamiento en Internet.
línea que permite crear formularios para
la recolección de datos, evaluaciones
en línea,

Elaboración propia con información de Cabero, J. & Barroso, J. (2018). Nuevos retos en tecnología educativa (1ed.).
Madrid: Síntesis.
 8avo. CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE PRÁCTICA
DOCENTE
“Prácticas educativas en diferentes contextos”
En la práctica docente de la Unidad de aprendizaje de Historia Universal, la secuencia
didáctica sobre la Segunda Guerra Mundial con enfoque en el aprendizaje adaptativo es
una forma efectiva de asegurarse de que los estudiantes comprendan y retengan la
información clave de acuerdo con sus niveles individuales de conocimiento y
habilidades. A continuación, presentamos una secuencia didáctica adaptativa:

Tema: La Segunda Guerra Mundial.

 8avo. CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE PRÁCTICA
DOCENTE
“Prácticas educativas en diferentes contextos”
Objetivo: Los estudiantes comprenderán los eventos clave, las causas y las
consecuencias de la Segunda Guerra Mundial, y podrán analizar su impacto en la
historia mundial.

Sesión Momento Estrategia Evidencias

Apertura Formulario de Captura de pantalla de
Actividad diagnóstica, contestada en su Google. formulario contestado.
dispositivo móvil, sobre su conocimiento Publicar en equipo
previo de la Segunda Guerra Mundial privado del Canal de
para evaluar su nivel de familiaridad con Microsoft Teams.
el tema.
Desarrollo
Introducción. Puntuario con cinco El estudiante navega en la
Los estudiantes exploran, en sus reflexiones de la línea del tiempo, se
dispositivos móviles, una línea de tiempo Línea de Tiempo. adapta a su conocimiento
interactiva en línea que presenta eventos previo, escribiendo un
clave antes y durante la Segunda Guerra puntuarlo en su cuaderno
Mundial. más detallada sobre
eventos que desconocen.
Causas.
Los estudiantes ven videos cortos sobre las Organizador gráfico Organizador grafico
causas principales de la Segunda Guerra de las causas del elaborado en su
Mundial, donde el contenido se adapta a hecho histórico en cuaderno.
su nivel a su nivel de conocimiento. Los estudio, elaborado
estudiantes que conocen menos recibirán con notas adhesivas
1 una explicación más detallada. de colores de las
causas del hecho
histórico en estudio.
Consecuencias.
Los estudiantes colaboran en un mapa Mapa interactivo Publican en equipo de
interactivo en línea para mostrar las creado de manera Microsoft Teams la URL
consecuencias políticas, económicas y colaborativa con su del mapa interactivo.
sociales de la Segunda Guerra Mundial. La equipo con la
información que agregan se adapta a su herramienta online
nivel de conocimiento. Geneally.

Evaluación y reflexión.
1. Los estudiantes completan un Cuestionario de Captura de pantalla de
cuestionario en línea adaptativo que Google. formulario contestado.
evalúa su comprensión de la Segunda Publicar en equipo
Guerra Mundial. Las preguntas se privado del Canal de
adaptan a su nivel de conocimiento. Microsoft Teams.
2. Los estudiantes escriben una reflexión Reflexión personal Escribe en su cuaderno la
personal sobre lo que han aprendido y reflexión.
cómo su comprensión ha
evolucionado a lo largo de la sesión.

Conclusiones.
 8avo. CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE PRÁCTICA
DOCENTE
“Prácticas educativas en diferentes contextos”

Indudablemente, la educación ha experimentado una transformación sin precedentes a

raíz del confinamiento. La metodología tradicional de enseñanza ha sufrido una
alteración drástica debido a esta crisis sanitaria. La contingencia dejó al descubierto la
vulnerabilidad de los docentes al tener que adaptarse al uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC). Esta circunstancia los llevó a improvisar y buscar
capacitación a través de medios electrónicos con los que previamente no estaban
familiarizados.

Este hecho marcó un momento fundamental en la vida del docente. Los que se
asumían como nativos digitales demostraron que su habilidad no estaba en los
aspectos académicos, y los migrantes digitales, es decir los docentes, se prepararon en
medio de una transformación imaginable, con un objetivo plenamente definido:
aprender el nuevo entorno digital para seguir enseñando a sus estudiantes.

El aprendizaje adaptativo, según Ríos-Rodríguez (2021), es una metodología educativa

que se fundamenta en el análisis de datos (learning analytics) para personalizar la
propuesta educativa. Esta personalización se basa en la “adaptabilidad”, que implica el
ajuste manual de una o más características del entorno de aprendizaje. Las
Tecnologías de Información y Comunicación y las plataformas digitales son
herramientas esenciales en el aprendizaje adaptativo.

Molina (2020) respalda esta afirmación al señalar que el aprendizaje adaptativo facilita
la implementación de alternativas técnico-pedagógicas con una base computacional
sólida. Coincidiendo con este autor, es crucial que las instituciones educativas adopten
métodos de enseñanza innovadores, basados en las lecciones aprendidas durante el
confinamiento. La implementación de sistemas adaptativos fortalece la enseñanza, ya
que estos sistemas proporcionan un apoyo académico constante a los estudiantes en
los temas que les resultan desafiantes.
 8avo. CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE PRÁCTICA
DOCENTE
“Prácticas educativas en diferentes contextos”
El docente puede utilizar la información sobre cada uno de sus alumnos para hacer
ajustes en la planificación de la clase, incluyendo actividades como la lectura, el trabajo
con material multimedia, entre otros. Con las aplicaciones realizadas a estudiantes y
docentes.

Es importante reconocer que cada estudiante es único y tiene necesidades diferentes.

No se puede seguir diseñando clases pensando que todos los estudiantes son iguales.
La inclusión de nuevas tecnologías como parte de la estrategia y material de estudio,
además de incorporarlas en la metodología de enseñanza, podría facilitar a los alumnos
la adquisición de conocimientos según sus circunstancias de vida, tiempo y capacidad
para asimilar nueva información.

En resumen, se debe aprender de la dinámica actual de identidad digital. Ahora

corresponde, en el marco de la práctica docente, poder personalizar toda la gama de
actividades y recursos el docente diseña para satisfacer los múltiples perfiles de
estudiantes. Es momento de capitalizar nuestra experiencia docente y nuestro dominio
tecnológico.

Bibliografía

Cabero Almenara, J. (2007). Cambios organizativos y administrativos para

incorporación de las TICs a la formación. Medidas a adoptar. Edutec. Revista
Electrónica De Tecnología Educativa, (18), a044.
https://doi.org/10.21556/edutec.2004.18.526
Cabero, J. & Barroso, J. (2018). Nuevos retos en tecnología educativa (1ed.). Madrid:
Síntesis.
Coll, C. (2004). Psicología de la educación y prácticas educativas mediadas por las
tecnologías de la información y la comunicación. Una mirada constructivista.
Sinéctica, Revista Electrónica de Educación, (25), 1-24.
Du Boulay, B. (1973). Adaptive learning systems. En D. Sleeman & J. S. Brown (Eds.),
Intelligent tutoring systems (pp. 167-179). New York: Academic Press.
 8avo. CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE PRÁCTICA
DOCENTE
“Prácticas educativas en diferentes contextos”
Gómez, M. G., & Alemán, L. (2012). Administración de proyectos de capacitación
basados en tecnología. Monterrey, México: Editorial digital del Tecnológico de
Monterrey. [ Links ]
Molina, O. E., Cancell, D. R. F., & Acosta, J. M. Z. (2020). El empleo de las ontologías
en el aprendizaje adaptativo: una mirada desde un mapeo sistemático. Texto
Livre: Linguagem e Tecnologia, 13(3), 394-423.
Monereo, C. (1994). Estrategias de Enseñanza y aprendizaje. Formación del
profesorado y aplicación en la escuela. Barcelona.
Ríos-Rodríguez, L. R., Román-Cao, E., & Pérez-Medinilla, Y. T. (2021). La dirección del
trabajo independiente mediante el ambiente de enseñanza-aprendizaje
adaptativo APA-Prolog. Revista Electrónica Educare, 25(1), 201-222.