Le Jeu de Rôle Et La Musique - Des Moyens Pour Favoriser La Compré

Universidad de La Salle
Ciencia Unisalle
Licenciatura en Español y Lenguas Extranjeras Facultad de Ciencias de la Educación
2022
Le jeu de rôle et la musique: des moyens pour favoriser la

compréhension orale et la production orale en FLE
Lourin Tatiana Patarroyo Arias
Universidad de la Salle, Bogotá, lpatarroyo56@unisalle.edu.co
Ivan Nicolas Cadavid Villamil

Universidad de la Salle, Bogotá, icadavid47@unisalle.edu.co
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Citación recomendada
Patarroyo Arias, L. T., & Cadavid Villamil, I. N. (2022). Le jeu de rôle et la musique: des moyens pour
favoriser la compréhension orale et la production orale en FLE. Retrieved from
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LE JEU DE RÔLE ET LA MUSIQUE : DES MOYENS POUR FAVORISER LA COMPRÉHENSION
ORALE ET LA PRODUCTION ORALE EN FLE
LE JEU DE RÔLE ET LA MUSIQUE : DES MOYENS POUR FAVORISER LA

COMPRÉHENSION ORALE ET LA PRODUCTION ORALE EN FLE
LOURIN TATIANA PATARROYO ARIAS, 37172006
IVÁN NICOLÁS CADAVID VILLAMIL, 37181096
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN ESPAÑOL Y LENGUAS EXTRANJERAS
BOGOTÁ D.C., JUNIO, 2022
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LE JEU DE RÔLE ET LA MUSIQUE : DES MOYENS POUR FAVORISER LA

COMPRÉHENSION ORALE ET LA PRODUCTION ORALE EN FLE
LOURIN TATIANA PATARROYO ARIAS, 37172006
IVÁN NICOLÁS CADAVID VILLAMIL, 37181096
Trabajo de grado presentado como requisito para optar al título de licenciado en español y
lenguas extranjeras.
Asesor:
JOSÉ LEONARDO PULIDO SILVA
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN ESPAÑOL Y LENGUAS EXTRANJERAS
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RECTOR:
Hno. NIKY ALEXANDER MURCIA SUÁREZ
VICERRECTOR ACADÉMICO:
Hno. CRISTHIAN JAMES DÍAZ, Ph.D.
DECANO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN:
GUILLERMO LONDOÑO OROZCO, Ph.D.
DIRECTOR DEL PROGRAMA:
CAROL FERNANDA RAMÍREZ, Ph.D.
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
SABER EDUCATIVO, PEDAGÓGICO Y DIDÁCTICO
ASESOR:
JOSÉ LEONARDO PULIDO SILVA
3
Nota de aceptación
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Presidente del Jurado
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Jurado
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Jurado
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Résumé
Ce projet de recherche s'encadre dans la ligne du savoir éducatif, pédagogique et
didactique de la faculté de sciences de l'Éducation de l'université de La Salle. Tout au long de
notre stage pédagogique au Liceo Femenino Mercedes Nariño, nous avons identifié une
problématique liée à la faible production et compréhension orales des étudiantes, raison pour
laquelle l’objectif principal de cette recherche était de favoriser la compréhension orale et la
production orale en FLE des apprenants à travers deux composantes : le jeu de rôle et la musique
en tant qu'outils pédagogiques.
Afin de mener à bien ce travail, nous avons employé l’étude documentaire, laquelle au
sein de la recherche qualitative, nous a permis d’analyser différents textes liés au sujet choisi.
Conséquemment, pour recueillir les données trouvées dans la littérature analysée, nous nous
sommes servis de la fiche de lecture, car nous l’avons conçue comme un outil approprié dans le
but de la recherche. A l'intérieur de ces textes analysés, nous avons identifié des stratégies
pertinentes et les avons utilisées au moment de proposer notre unité didactique, qui se compose
de quatre séances. Le but de l’unité didactique est de montrer aux enseignants les différents
exercices qu’ils peuvent mettre en œuvre dans le cours de FLE en utilisant la musique et le jeu de
rôle.
Mots clés : jeu de rôle, musique, production orale, compréhension orale,
enseignement-apprentissage du français langue étrangère (FLE).
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Abstract
This research project is in line with the educational, pedagogical and didactic knowledge
of the Faculty of Education of La Salle University. Throughout our teaching practices at the
Liceo Femenino Mercedes Nariño, we identified a problem related to the poor oral production
and comprehension of students, reason why the main objective of this research was to promote
oral comprehension and oral production of French as a foreing language of learners through two
components: role-playing and music as teaching tools.
In order to carry this work out, we used the literature study, which within qualitative
research allowed us to analyze various texts related to the chosen topic. Therefore, in order to
collect the data found in the analyzed literature, we used the Reading Sheet as a suitable tool for
this research purpose. Among the texts analyzed we identified relevant strategies and used them
at the time of proposing our didactic unit, which consists of four sessions. The purpose of the
didactic unit is to show teachers the different exercises they can implement in the course of
French as a foreing language using music and role-playing.
Key words: role play, music, speaking, listening, teaching-learning of French as a
foreing language.
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Introduction
Nous avons développé nos stages pédagogiques avec un public de niveau A1 de français,
trouvé dans la quatrième année du Liceo Femenino Mercedes Nariño, cette école est située dans
le quartier San Jose Sur, à Bogota. Dans son programme d’études, le français est une matière
obligatoire trouvée dans le cadre d’enseignement des langues étrangères, les apprenants assistent
deux heures par semaine au cours de français avec le professeur titulaire ; par conséquent, ce
n'était pas leur première approche de la langue française.
Les apprenants avaient aussi une heure de cours de renforcement pendant la semaine avec
les stagiaires de l’Université de La Salle, l’Université Pedagogica Nacional et l’Université
Javeriana. Pendant cette heure, les étudiantes réalisaient des activités afin d'améliorer les quatre
compétences de la langue.
Les étudiantes avaient entre 9 et 11 ans et leurs connaissances de langue étaient
élémentaires. Par rapport au vocabulaire, elles connaissaient les membres de la famille, les
salutations, les numéros de 1 à 10, l'alphabet, les matériaux de la classe, les lieux de la ville, les
couleurs et les vêtements. Pour la production orale, nous avons pu constater que les étudiantes
savaient comment se présenter, comment présenter leur famille et parler de leurs goûts de
manière peu détaillée.
Cependant, la compréhension orale présentait une difficulté pour les étudiantes. Elles
comprenaient les mots, mais elles ne comprenaient pas des dialogues d’une longueur moyenne
ou longue. Selon le Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues (2001), dans le
niveau A1 l’étudiant « peut comprendre des mots familiers et des expressions très courantes au
sujet de soi-même, de sa famille et de l'environnement concret et immédiat.» (p.26). Comme
nous avons remarqué que les étudiantes ne répondaient pas à cet objectif, nous avons décidé de
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travailler fortement la compréhension et production orales à travers les activités menées sur les
jeux de rôle et la musique.
Par ailleurs, comme nous savons bien que la compréhension orale et la production orale
sont indissociables, nous avons décidé de travailler la production orale des filles à travers les
jeux de rôle.
Nous voulions répondre à l’objectif du Cadre Européen Commun de Référence pour les
Langues (2001) qui nous dit que dans le niveau A1 l’étudiant « peut comprendre et utiliser des
expressions familières et quotidiennes ainsi que des énoncés très simples qui visent à satisfaire
des besoins concrets. Peut se présenter ou présenter quelqu'un et poser à une personne des
questions concernant – par exemple, son lieu d'habitation, ses relations, ce qui lui appartient, etc.
– et peut répondre au même type de questions. Peut communiquer de façon simple si
l'interlocuteur parle lentement et distinctement et se montre coopératif.» (p.25)
Question de recherche :
Comment favoriser la compréhension orale et la production orale en FLE des filles de
quatrième année du Liceo Femenino Mercedes Nariño à travers la mise en œuvre des jeux de
rôle et de la musique ?
Objectifs
Objectif général
Favoriser la compréhension orale et la production orale à travers la mise en œuvre des
jeux de rôle et de la musique.
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Objectifs spécifiques
Analyser et comparer différents documents pertinents concernant le développement de la
compréhension et production orale à travers la musique et les jeux de rôle.
Identifier des stratégies dans la musique et les jeux de rôle qui facilitent la compréhension
orale et la production orale des apprenants.
Proposer des unités didactiques pour favoriser la compréhension orale et la production
orale à travers la musique et les jeux de rôle.
Antécédents
Avant de commencer notre recherche, nous avons analysé différents antécédents qui nous
ont permis de connaître l’état du jeu de rôle et de la musique au moyen de la production orale et
la compréhension orale en FLE.
Nous avons pris en considération la question de recherche, la théorie et la méthodologie
que les auteurs ont employé pour atteindre leurs objectifs et les conclusions.
Afin d’évaluer différentes perspectives, nous avons mis trois types d'antécédents :
antécédent local, national et international.
Le jeu de rôle
1. Premier antécédent : le théâtre comme déclencheur de l’interaction orale en français.
Carreño (2016)
Cette recherche a été réalisée avec les élèves de cinquième année de l'école Institución
Educativa Villemar el Carmen, à Bogota. L’objectif principal était d'améliorer l’interaction orale
des apprenants avec l’utilisation de documents audiovisuels authentiques et les jeux théâtraux.
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Dans l'institution, le français est une matière obligatoire seulement pour les élèves de
dixième et onzième année, tandis que pour les autres années, le français est une matière
facultative. À cause de cette situation, il y avait un manque d’interaction des élèves dans la
langue française.
La méthodologie utilisée a été l’approche communicative avec laquelle elle s’est centré
dans l’interaction et la communication en classe. Ce qu’elle faisait était de montrer des
documents audiovisuels avec lesquels les étudiants ont appris la prononciation, les gestes et le
ton de la voix. Après, elle continuait avec les activités théâtrales.
Par rapport aux conclusions, l’auture mentionne que les jeux dramatiques ont résulté
comme un bon outil pour renforcer l’interaction des élèves. Les apprenants ont amélioré leur
expression corporel et ont renforcé la confiance en eux-mêmes.
2. Deuxième antécédent : Estrategia Lúdico-Pedagógica de Juego de Roles para la
Expresión Oral en inglés de los Estudiantes de Primer Grado de Básica Primaria en
un Colegio de Barrancabermeja. Agudelo (2015)
Ce travail de recherche a été développé à l'école de Barrancabermeja avec les élèves de
première année, l'auteur voulait travailler l’expression orale en anglais à travers les jeux de rôle.
Agudelo a fait une évaluation diagnostique et il a identifié les lacunes en matière
d’expression orale, après, il a proposé différentes activités en utilisant l’apprentissage significatif
et la stratégie ludique-pédagogique. Il a aussi créé 17 fiches pédagogiques dans lesquelles nous
trouvons des activités menées à l’aide des jeux de rôle et des situations communicatives.
Concernant les conclusions, l’auteur indique que l'âge des élèves est adéquat pour
travailler les jeux de rôle, étant donné que les enfants jouent tout le temps et ils aiment bien
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imiter les situations quotidiennes. Par ailleurs, l'auteur a pu mettre en évidence que les enfants
ont eu un bon domaine de la langue grâce aux activités.
3. Troisième antécédent : pour une didactique du théâtre en classe de français. Hafida
(2006)
Cette mémoire s’est développée en Algérie, un pays dans lequel plus de 35% de la
population parle français comme langue seconde. La problématique principale se trouve dans la
valeur artistique du théâtre, selon l’auteure, le texte théâtral et l’art dramatique ne sont pas si
consultés dans les programmes universitaires.
C’est pourquoi l’objectif est d'analyser le panorama du théâtre dans le pays et ensuite,
mettre en œuvre les activités théâtrales dans la salle de classe pour que les étudiants puissent
connaître une partie importante de la culture et pour les encourager à rechercher sur le sujet. Par
ailleurs, Hafida voulait travailler l’expression orale en utilisant les pièces de théâtre parce qu’elle
considérait que c’était une bonne idée pour exploiter les compétences langagières.
L’auteure a choisi différentes pièces de théâtre pour être exploitées comme documents et
elle a utilisé l’approche communicative pour favoriser la mise en contact réel et immédiat entre
apprenant-apprenant / apprenants-enseignant.
Comme conclusions, l’auteure mentionne que la mise en œuvre des pièces de théâtre a
favorisé la production orale des élèves parce qu’ils éprouvaient du plaisir lorsqu’ils faisaient un
exercice difficile et quand ils apercevaient leur progression et leur acquisition de nouveaux
savoirs.
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La musique
1. Premier antécédent : criterios para el diseño de fichas didácticas que promueven el
desarrollo de la competencia comunicativa en la lengua extranjera - inglés mediante el
uso de canciones infantiles norteamericanas. Bosa et Torres (2010)
Ce travail de recherche a été conçu autour de la problématique de quels critères doivent
orienter l’élaboration de fiches didactiques pour le développement de la compétence
communicative en anglais avec une population des enfants de première année de l’école Instituto
Técnico Industrial Francisco José de Caldas à Bogotá, ce que les auteurs ont envisagé de
développer à partir des chansons américaines pour enfants.
Pour ce faire, les auteurs ont établi des critères pour la conception de fiches didactiques.
Pour atteindre les objectifs proposés, elles se sont appuyés sur des éléments théoriques proposés
par différents auteurs, tel que Jean Piaget, en particulier l’étape pré-opérationnelle trouvée dans
les stades de l’apprentissage et la théorie cognitive, l’acquisition du langage par le jeu
symbolique, lignes directrices des programmes et normes de base en langues étrangères, méthode
"Total Physical Response", apprentissage significatif, approche communicative PPP et les
chansons comme stratégie d’enseignement.
Par rapport aux conclusions, les auteurs ont constaté que la chanson est un excellent
matériel authentique pour l’enseignement de l’anglais, car elle facilite l’apprentissage de la
langue et des aspects socio-culturels. De même, il est possible de susciter un enseignement (par
les enseignants) et un apprentissage (par les élèves) significatif qui permettent de reconnaître
différents aspects de la langue.
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2. Deuxième antécédent : la música en el desarrollo de competencias comunicativas en la
educación básica. Consuegra (2017)
Le but de cette mémoire de master est d’analyser la pertinence de la musique en tant que
domaine cognitif dans les processus de médiation didactique orientés vers le développement des
compétences communicatives dans l’éducation de base. Pour mener à bien ce travail, l’auteur a
pris comme unité d’analyse les enseignants et les étudiants de l’école Institución Educativa José
Consuegra Higgins à Barranquilla.
En raison de la problématique identifiée par l’auteur, il a pris comme fondement
théorique différents aspects, tels que l’éducation de base dans le contexte du système éducatif du
pays, en analysant l’éducation colombienne et le programme proposé pour celle-ci, les
compétences communicatives dans l’éducation de base, la pertinence de la musique par rapport à
la maîtrise cognitive et le développement de compétences communicatives.
Respectivement, en ce qui concerne le cadre méthodologique, l’auteur a développé une
référence épistémologique qui cherche à se rapprocher de la génération de la connaissance à
partir de la réalité, en menant des enquêtes auprès des élèves et des enseignants sur l’utilisation
de la musique dans les environnements d’apprentissage.
Ainsi, l’auteur affirme que des processus de médiation didactique sont nécessaires pour
améliorer la qualité de l’éducation et il conclut que la musique représente une maîtrise cognitive,
car elle permet de dériver des stratégies orientées vers la construction d’un apprentissage
significatif.
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3. Troisième antécédent : la música como estrategia didáctica para la enseñanza de una
segunda lengua, revisión teórica. Amaya et Mardones (2012)
Dans ce travail de recherche les auteurs chiliennes avaient pour objectif principal de faire
un examen critique des contributions principales sur l’utilisation de la musique comme stratégie
didactique pour l’enseignement d’une langue seconde. L’objectif était de systématiser les
connaissances disponibles et de rendre compte des différentes perspectives à travers lesquelles
les différences entre les propositions sont abordées.
En ce qui concerne le cadre théorique, les auteurs ont choisi de commencer par une
approche du concept de didactique et des composantes qui l’entourent, suivie par la question de
savoir pourquoi inclure la musique dans l’enseignement d’une seconde langue et les différentes
propositions d’application de différents auteurs, en analysant les activités à réaliser et les apports
faits par chacun d’eux. Pour développer ce travail, les auteurs utilisent l’étude documentaire
comme méthodologie de recherche.
À travers cet étude documentaire, les auteurs sont arrivées aux conclusions suivantes :
● En raison du caractère motivant de la musique pour les étudiants, celle-ci est considérée
comme une ressource didactique utile en classe de L2.
● En raison des différentes raisons proposées par les auteurs révisés, il n’y a pas de
consensus sur le sujet dans la communauté; cependant, on est d’accord sur
l’implémentation de la musique en classe comme utile innovateur.
● Il n’y a pas de critères uniques en ce qui concerne la relation didactique entre la musique
et son utilisation en classe, c’est pourquoi il faut approfondir en fonction des salles de
classe.
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Justification
Dans notre stage pédagogique, nous avons remarqué que les étudiantes avaient une
manière d'apprendre plutôt fondée sur la mémorisation et sur la répétition. De façon qu’elles ne
tenaient pas compte du sens des phrases ni l'utilisation des mots dans les différents contextes
communicatifs, ayant pour conséquence qu’elles ne pouvaient pas formuler des phrases
complètes.
Il faut savoir que la mémorisation et la répétition ne suffisent pas pour apprendre une
langue, parce que comme dit Courtillon (1984) :
Apprendre une langue étrangère c’est apprendre une culture nouvelle, des modes de
vivre, des attitudes, des façons de penser, une autre logique, nouvelle, différente, c’est
entrer dans un monde mystérieux au début, comprendre les comportements individuels,
augmenter son capital de connaissances et d’informations nouvelles, son propre niveau de
compréhension. (p. 52)
Notre intention était que les filles puissent s’exprimer de manière orale et comprendre les
dialogues et la musique en tenant compte du contexte d’utilisation de la langue. De même, pour
atteindre le but de développement de la production orale, nous avons travaillé la compréhension
orale. Selon Ducrot (2005), « …on commence nécessairement par comprendre avant de produire.
La compréhension orale est probablement la première compétence traitée dès la leçon zéro » (p.
4), raison pour laquelle il ne peut pas avoir une production orale sans avoir mené une
compréhension orale précédente. C'est-à-dire que ces deux compétences sont liées comme un
processus.
Nous avons conçu que le jeu de rôle pouvait aussi nous aider à atteindre ce but parce que,
comme dit Legendre (2005) le jeu de rôle est une « activité pédagogique qui consiste en des
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simulations particulières ; technique visant à représenter des situations, le plus souvent
semblables à celles de la vie réelle, grâce à une scène improvisée entre deux ou plusieurs acteurs
(étudiants) » (p.814). Grâce à cette activité pédagogique, les élèves peuvent s'entraîner, interagir
avec les autres et travailler leur prononciation en tenant compte des situations communicatives
réelles.
Par ailleurs, les élèves exercent leur créativité et leur récursivité au moment de planifier
le jeu de rôle. Dobroiu (2014), affirme que :
La pratique théâtrale stimule la créativité chez les apprenants, les approchent, les obligent
à faire appel à leur imagination, à se concentrer, à écouter et à s’écouter. En outre, les
activités théâtrales créent une dynamique interpersonnelle productive et positive entre
l’enseignant et les apprenants. (p.98)
Au moyen de la recherche que nous avons faite sur les antécédents de l'enseignement de
la compréhension et la production orale en FLE, par le biais des arts scéniques en Colombie et à
l'étranger, nous pouvons en conclure que la compréhension orale et la production orale en FLE
en Colombie et à l'étranger par le biais des arts scéniques s'est développée principalement au
moyen du théâtre et des jeux de rôle.
Nous avons reconnu qu'il y avait un besoin d'enseigner la compréhension orale et la
production orale en FLE dans les écoles à Bogotá et dans d'autres villes à travers les jeux de rôle
et la musique, deux éléments qui favorisent la communication en FLE. Nous sommes arrivés à la
distinction de cette nécessité car il y a différents travaux et recherches qui ont pour objectif
d'améliorer et de développer la compréhension orale et la production orale en FLE par différents
moyens et stratégies.
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Il est nécessaire que les enseignants n’oublient pas l’importance de la compréhension
orale et la production orale dans la salle de classe, parce que ces deux compétences représentent
une grande difficulté pour les élèves ; ils n’ont pas de spontanéité ou de fluidité au moment de
parler et ils ont des problèmes au moment de comprendre les dialogues, nous l’avons pu
remarquer dans les antécédents présentés, dans la bibliographie consultée et dans nos stages
pédagogiques.
C’est pour cela, qu'à travers ce travail de recherche, nous avons voulu faire une
compilation de stratégies et nous avons développé une unité didactique par la suite, avec laquelle
les éducateurs peuvent travailler ces deux compétences en utilisant deux activités qui peuvent
être utiles et ludiques pour les élèves. De cette manière, ce travail se relève constructif et
nécessaire dans le domaine de l’éducation, surtout dans l'enseignement du FLE et des langues
étrangères en général.
Recherche qualitative
La recherche qualitative est une action systématique, naturaliste et de caractère
interprétatif et les méthodes de collecte qui peuvent être employées sont : les interviews, les
observations, les notes de champ, les enregistrements audio et vidéo, entre autres. Selon Mays et
Pope (1995)
Le but de la recherche qualitative est de développer des concepts qui nous aident à
comprendre les phénomènes sociaux dans des contextes naturels (plutôt
qu’expérimentaux), en mettant l’accent sur les significations, les expériences et les points
de vue de tous les participants. (p. 43)
C’est pourquoi nous avons décidé d’utiliser l’étude qualitative dans notre recherche, car il
nous permet d’aborder différentes problématiques sociales et d’interagir avec les participants au
17
sein de l'environnement étudié. Dans notre cas, nous nous sommes servis de l’observation
participante et de la mise en œuvre de différentes activités pour savoir les points forts et les
faiblesses des étudiantes quant à la production et compréhension orale.
Ensuite, nous avons employé l’étude documentaire comme type de recherche pour
analyser différents textes qui sont liés à notre objet d’étude et pour envisager quelles sont les
stratégies didactiques que les auteurs évoquent. Finalement, avec ces stratégies nous avons
développé une unité didactique divisée en quatre séances dans laquelle les enseignants qui sont
intéressés en favoriser la production et compréhension orales de leurs élèves peuvent repérer
différentes activités qui incluent le jeu de rôle et la musique et qu’ils peuvent modifier à leur
convenance.
Cadre théorique
Afin de faire une délimitation et une structuration de notre recherche, nous avons élaboré
une caractérisation du cadre théorique qui est basé sur quatre concepts fondamentaux, autour
desquels nous avons développé et précisé la démarche à suivre tout au long du processus. Ces
concepts sont :
Jeux de rôle
Pour pouvoir développer la compréhension orale et la production orale en FLE , il est
nécessaire d' utiliser une stratégie didactique qui nous permette de répondre aux objectifs de
recherche. La stratégie que nous avons choisie c’est le jeu de rôle. Debyser (1996 - 1997)
propose la définition suivante du jeu de rôle : « Un jeu de rôle, en didactique des langues, est un
événement de communication interactive à deux ou plusieurs participants, simulé par les
apprenants pour développer leur compétence de communication sous trois aspects : compétence
linguistique, compétence sociolinguistique et compétence pragmatique.» (p.4).
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Ce que nous avons envisagé de faire avec le jeu de rôle à travers la proposition de l’unité
didactique c’est de pratiquer la compréhension orale, utiliser les temps verbaux que nous avons
vus dans la classe, travailler le vocabulaire appris, pratiquer la prononciation et mettre en
ensemble tous ces éléments pour simuler une situation quotidienne. C’est dans ces situations que
nous avons mis en œuvre la compétence sociolinguistique et la compétence pragmatique. De
même, les étudiantes peuvent identifier les différents contextes communicatifs et le vocabulaire
approprié pour chacun.
Par rapport à la compétence sociolinguistique, le jeu de rôle nous permet de donner une
nouvelle signification à la réalité. Selon Marquis, Lavoie, et Chamberland (1995), « Le jeu de
rôle permet à l’apprenant de mieux comprendre la réalité de la personne dont il joue le rôle en
prenant “sa place” » ( p. 2). De cette manière, l’étudiant peut stimuler sa créativité et avoir de
l’empathie en prenant la place d'autrui.
Musique
Nous avons décidé d’aborder la musique comme deuxième stratégie didactique parce
qu'elle nous permet de pratiquer la prononciation en français, de développer la compréhension
orale des étudiantes et d'apprendre de nouveau vocabulaire. Par ailleurs, les étudiantes peuvent
être plus motivées avec les chansons. Selon Boudjema et Ammouden (2019) « La chanson, en
tant que genre de discours, peut jouer ce rôle et doit donc occuper une place prépondérante dans
l’enseignement des langues, étant donné qu’elle est un produit culturel et social et un moyen
favorisant la motivation des apprenants.» (p. 139).
Compréhension et production orales en FLE
Comme mentionné précédemment, Ducrot (2002), remarque que la compréhension orale
19
et la production orale sont liées, car il n’y peut pas avoir une production orale sans une
compréhension orale précédente. C’est pourquoi, quand nous enseignons le FLE, nous ne
pouvons pas dissocier la production orale et la compréhension orale.
Dans la compréhension orale, nous pouvons identifier quelques spécificités et traits de
l’oral, tels que ceux mentionnés par Institutrice Professionnels de L’éducation (s.d.), comme la
répétition, les ruptures de constructions, les raccourcis, les hésitations, le souffle et phonèmes
mais aussi intonations et rythmes, ce qui représente un découpage en unités significatives
linguistiques et extralinguistiques. De plus, nous trouvons des traits prosodiques comme les
pauses, les accents d’insistance et le débit accompagnés par les liaisons, les enchaînements, les
contractions, les interjections et les mots de discours.
D’autre part, dans le cas de la production orale, les étudiants doivent apprendre à produire
des sons spécifiques du français qui n’existent pas dans leur langue maternelle. De la même
manière, les élèves doivent reproduire un rythme et une intonation différents de ceux qu’ils
utilisent. Merrakchi (2011), dit que l’expression ou la production orale :
Est un rapport interactif entre un émetteur et un récepteur qui consiste à faire appel aux
compétences de compréhension, pour que l'apprenant soit capable de produire oralement
des énoncés dans des différentes situations de communication pour qu'il puisse répondre,
interroger, s'exprimer, communiquer...etc. (p.16)
Enseignement-Apprentissage de FLE
L’apprentissage d’une langue étrangère est un processus complexe où entrent en jeu les
acteurs (apprenants et enseignants), le contenu à apprendre (en fonction des niveaux
d’apprentissage et de la progression), les méthodes à utiliser… ainsi que les circonstances
sociales, institutionnelles et individuelles. (Korkut, 2018, p. 5). Pour cette raison, afin de mener
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les différents jeux de rôle en classe avec les étudiantes, nous avons dû tenir compte des aspects
généraux de la population, tels que leur niveau en français, leur langue maternelle, leur âge, etc.
Systématisation de l'expérience
Lors de la recherche qualitative nous trouvons la systématisation, cette modalité de
recherche a comme objectif de reconstruire et d'interpréter les expériences, les projets ou les
stages, en privilégiant le point de vue des participants, c'est-à-dire que nous devons interpréter et
réfléchir sur ce que nous faisons dans nos expériences pédagogiques et nous devons prioriser les
apprentissages et les attitudes que les étudiantes aient. Jara (2010) mentionne que c’est vraiment
important que nous fassions des réflexions critiques sur le stage pédagogique ; de cette manière,
nous pouvons proposer de nouvelles actions et méthodologies qui contribuent à améliorer nos
pratiques.
La systématisation nous permet de construire des nouvelles connaissances à partir de nos
réflexions critiques, c’est pour cela que nous devions suivre certaines étapes pour obtenir ce
résultat. Dans notre cas, le résultat à travers les unités didactiques. Ces étapes sont :
Étape préparatoire
Dans cette étape nous devons justifier la réalisation de notre recherche, raison pour
laquelle nous devons être clairs sur le problème central et nos objectifs de systématisation. Jara
(2011) affirme qu’avant de commencer la systématisation, nous devons réfléchir sur les
questions suivantes :
- Pourquoi voulons-nous faire la systématisation ?
- Quelle expérience voulons-nous systématiser ?
- Quels sont les aspects principaux de cette expérience ?
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- Avec quels auteurs allons- nous justifier notre recherche ?
Étape d’analyse
Dans cette étape, nous analysons les résultats de notre travail à travers les textes analysés
et nous identifions les stratégies didactiques les plus appropriées par rapport au public et au
niveau de langue.
Étape de travail sur le terrain
Nous devons mettre en œuvre la systématisation de notre projet. C’est dans cette partie
que nous mettons en place nos stratégies et nous présentons différentes unités didactiques avec le
but de faciliter la compréhension orale et la production orale.
Il faut remarquer qu’il ne s’agit pas seulement de mettre en œuvre notre travail, mais de
réfléchir sur ce que nous allons faire de manière critique. Selon Jara (2011) « il s'agit de
commencer la phase interprétative sur tout ce qui a été précédemment décrit et reconstruit à
partir de l'expérience » (p. 11)
Contraintes à cause de la COVID-19
À cause de la COVID-19, comme nous le savons et en avons vécu depuis le mois de mars
2020, le monde entier est confronté à une pandémie, ce qui a changé notre façon d’interagir.
Selon Julie Kern (s.d) la COVID-19 est :
La maladie provoquée par un virus de la famille des Coronaviridae, le SARS-CoV-2.
Cette maladie infectieuse est une zoonose, dont l'origine est encore débattue, qui a
émergé en décembre 2019 dans la ville de Wuhan, dans la province du Hubei en Chine.
Elle s'est rapidement propagée, d'abord dans toute la Chine, puis à l'étranger provoquant
une épidémie mondiale.
22
Cette nouvelle façon d’interagir a apporté des changements dans tous les aspects de notre
vie. La vie professeur-étudiant a été l’un des aspects les plus touchés par la pandémie, ayant dû
faire un tour soudain et maintenant se développer par le biais de plateformes virtuelles comme
Zoom, Google Meets, entre autres. Du fait qu’au début de notre recherche, nous avions de grands
espoirs concernant l’évolution de la pandémie, nous pensions au jour où nous pourrions
rencontrer nos étudiants pour développer ces activités afin d’améliorer la production orale et la
compréhension à travers les jeux de rôle et la musique.
Néanmoins, au fil du temps, les conditions de la pandémie ne changeaient pas, par contre,
elles étaient de plus en plus faibles, raison pour laquelle nous avons dû penser à une manière
d’agir et mener à bien notre recherche. La première idée que nous avons eue était de développer
les activités par le biais des plateformes que nous avions disponibles ; pourtant, ce n’était pas
tout à fait possible, en raison des contraintes qu’elles présentaient et le peu d'amicales qu’elles
étaient pour les étudiantes afin de développer les activités.
En raison de ces contraintes et de l’une des plus importantes, le temps passé en classe
avec les étudiantes, car le temps prévu dans les classes virtuelles était beaucoup plus court, nous
n’avons pas pu développer ce que nous avions attendu. Pour que notre travail ne se tourne pas
vers le développement de la compréhension et de la production orale par le biais de plateformes
virtuelles, nous avons décidé de changer d’une certaine manière la voie de notre recherche, pour
en faire une étude documentaire.
Étude documentaire
Nous avons décidé d’employer l’étude documentaire car nous voulions faire une analyse
de la différente littérature par rapport à notre sujet de recherche. Selon Sahnoune (2020 - 2021),
cette étude est « … Une démarche qui consiste à identifier, collecter et traiter des informations
23
sur un sujet, en s’appuyant sur des sources fiables. » (p.4). C’est-à-dire qu’il faudrait réviser des
nombreux documents qui soient liés au sujet de recherche et aux objectifs.
Pour faire l’analyse, il a été nécessaire de déterminer les catégories ou les concepts clés
qui nous aident à délimiter les informations ; donc, nous avons sélectionné deux concepts
principaux : la musique associée à la compréhension et production orale et le jeu de rôle associée
à la production et la compréhension orale. Après, nous avons cherché et analysé les textes qui
abordent ces concepts.
Instrument de collecte de données - La fiche de lecture
Nous avons utilisé la fiche de lecture comme outil qui nous aide à faire une
déconstruction du texte analysé afin de trouver les aspects les plus importants, car selon Waller
(2000) « L'analyse documentaire est l'opération essentielle déterminant la qualité ou la
non-qualité d'une recherche d'information qui en est l'aboutissement : elle consiste à extraire d'un
texte tout son sens, pour le transmettre à qui en a besoin » (p. 13). Dans ces conditions précises,
nous avons besoin de renseignements sur chaque texte qui déterminent l’usage des jeux de rôle et
la musique pour favoriser la production et compréhension orales en FLE.
C’est ainsi que la fiche bibliographique est un bon outil pour résumer le texte choisi,
comme Waller (2000) nous dit « Résumer un texte, c'est condenser son contenu en vue de mettre
en évidence l'information utile et nécessaire pour les usagers éventuels du texte » (p.122). Par
conséquent, nous avons déconstruit les textes en identifiant les caractéristiques qui nous ont aidé
à développer l’unité didactique.
Afin de développer la fiche de lecture avec laquelle nous avons fait l’analyse des textes,
nous nous sommes appuyés sur le résumé analytique. Tremblay et Perrier (2006) affirment que :
… la caractéristique essentielle du résumé analytique reste sa forme
24
doit suivre un cheminement fidèle à celui du texte présenté. Le résumé analytique
redit en quelque sorte la même chose que le texte initial, de la même façon mais
non dans les mêmes phrases et beaucoup plus brièvement. Ainsi, le résumé
analytique est plus proche du texte source que le résumé informatif et comporte
moins de travail de synthèse, puisqu'il est plus fidèle à son plan. (p. 144)
Concernant le dessin de la fiche de lecture, nous avons adapté le format proposé par
Zapata (2012). Nous avons fait la traduction du format de l’espagnol au français et en avons
adapté le contenu, ayant pour finalité de le mettre en ligne avec les objectifs dans le cadre de ce
projet de recherche. Ci-dessous nous pouvons trouver la fiche de lecture que nous avons conçue :
CATÉGORIE :
Nom du texte
Nom et prénom de l’auteur
Type de texte
Année de publication
Résumé du texte :
Mots clés
Objectifs :
Problème abordé :
Hypothèses posées par l’auteur :
Arguments exposés par l’auteur :
Conclusions :
Bibliographie citée par l’auteur :
Noms et prénoms des personnes

qui ont fait cette analyse
25
Date de l’analyse
Résultats trouvés à travers l’analyse des fiches de lecture
Dans l’analyse de littérature, nous mettons l’accent sur les textes qui ont des concepts
clés similaires aux nôtres. De cette manière, il est possible d’analyser ce que les auteurs en
pensent, comment ils ont développé leurs hypothèses et, s’il s’agit d’un travail de recherche,
nous examinons quelles sont les stratégies et les méthodologies qu’ils ont mises en œuvre pour
atteindre leurs objectifs. De plus, à travers les conclusions envisagées, nous pouvons connaître
quels sont les aspects à améliorer qui pourront être travaillés davantage.
En conséquence, ces résultats ont été repérés en concordance avec la proposition du plan
de lecture et d’analyse proposé dans le texte Fiches Techniques (s.d.), où nous trouvons les
stratégies suivantes :
● Sélectionner et organiser les lectures en fonction de la question de recherche
comme critère de choix.
● Prendre en note ce qui semble pertinent pour le travail de recherche et faire une
lecture sélective des textes par rapport au sujet choisi et cerner le caractère
spécifique ou général.
● Faire une spécification concernant dans quelle mesure cette lecture est pertinente
pour le travail.
Nous avons développé la table suivante afin d’identifier quelles sont les lectures que nous
avons analysées :
26
Le jeu de rôle associé à la production et l’interaction orale
Annexe 1 Annexe 2
L’impact de la pratique théâtrale sur

Théâtre et enseignement du Français l’amélioration de l’expression orale : Cas
Langue Etrangère des étudiants de 1ère année licence de
français à l’université d’Adrar
Elsir Elamin Hamid Mohamed (2008) Amina MAHDAOUI (2019)
Concepts clés : théâtre, enseignement, Concepts clés : jeux de rôles, production

apprentissage, FLE, communication orale, expression orale, langue française, FLE.
/production orale.
La musique associée à la compréhension et production orales
Annexe 3 Annexe 4
L'utilisation de la chanson française comme

un support didactique pour développer
Méthodologie musicale et expression orale quelques compétences orales chez les élèves
en FLE. de la première année secondaire général qui
étudient le français comme 2ème langue
étrangère et leur attitude envers la langue.
Juan Zapata (2017) Sabri Eid Gad Elsayed (2013)
Concepts clés : méthodologie musicale, Concepts clés : la chanson française,

enseignement du FLE, production orale. compétence orale, les attitudes.
A. Le jeu de rôle associé à la production et l’interaction orale
Tout au long des deux textes analysés écrits par Hamid (2008) et Mahdaoui (2019),
concernant les jeux de rôle en classe de FLE (voir annexe 1 et 2), nous avons trouvé différents
éléments qui nous aident à mieux comprendre la valeur et l'efficacité du jeu de rôle dans le cours
de FLE. D’ailleurs, nous avons étudié quelles sont les meilleures stratégies que nous devons
prendre en compte au moment de mettre en œuvre ces activités au sein de l’unité didactique.
27
Un aspect très important qui est abordé par les auteurs c’est que le jeu de rôle permet de
développer d' autres habiletés, pas seulement la production orale. Ces habilités sont :
1. Éléments de communication non-verbale
Nous savons que la communication non-verbale a une place importante dans les
processus d’interaction ; les gestes, les mouvements avec les mains et l’intonation sont
fondamentaux pour communiquer. Les deux auteurs, Hamid (2008) et Mahdaoui (2019),
affirment que la communication doit être liée avec les corps pour avoir une meilleure acquisition
de la langue et pour mieux s'approprier des situations communicatives.
Le ludique théâtral suscite le désir des apprenants de s'investir, il les encourage à être en
action et à exploiter l'expression corporelle, qui semble être beaucoup plus prise en
compte par rapport à la parole elle-même dans le décodage d'un message oral.
(Mahdaoui, 2019, p. 64)
2. La capacité d’interagir avec les autres
Pour mener le jeu de rôle, il est nécessaire de faire un travail en équipe, les apprenants
doivent utiliser le dialogue pour communiquer de manière effective et à travers cela, ils
interagissent et oublient la peur. C'est-à- dire que le jeu de rôle permet aussi de développer les
habiletés sociales dans la vie quotidienne et permet d’apprendre comment travailler ensemble.
Nous trouvons que cet aspect est important parce que normalement les élèves hésitent à
parler en public car ils ont peur de faire des erreurs, de ne pas avoir la fluidité attendue ou de ne
pas trouver les mots au moment de parler. Avec le jeu de rôle, nous voulons qu’elles mettent de
côté la peur et qu’elles aient un soutien avec leurs camarades.
28
3. Liberté d’expression
Selon Mahdaoui (2019), « la pratique théâtrale pourrait favoriser un meilleur contexte
pour les étudiants afin qu’ils puissent exprimer leurs idées librement et sans crainte » (p. 9).
Normalement, les apprenants ont la liberté de créer le jeu de rôle avec les caractéristiques qu’ils
considèrent nécessaires, mais avec un sujet spécifique. Cette dernière situation leur permet d'être
créatifs avec les phrases et les situations qu’ils vont représenter.
Cette représentation publique devant les maîtres et un public étranger à l’institution (les
parents d’élèves et les amis par exemple) est un de grands facteurs qui motivent les apprenants à
s’impliquer dans la tâche et à perfectionner le travail jusqu’à son terme. (Hamid, E. 2008, p. 3)
4. La réalité est représentée à travers le jeu de rôle
Selon Hamid (2008), « le but premier du théâtre n’est pas de présenter aux spectateurs
une simple distraction mais une réalité de la vie des hommes et des femmes du monde » (p.2).
De cette manière, nous pouvons comprendre que les apprenants ne vont pas représenter une
situation éloignée de la réalité, mais une situation proche. À travers le jeu de rôle, ils peuvent
apprendre comment agir dans différentes situations communicatives vécues et quelles sont les
phrases les plus appropriées pour chacune.
Ces éléments nous indiquent les nombreux avantages que nous pouvons avoir avec la
mise en œuvre des jeux de rôle dans le cours de FLE. Le jeu de rôle doit être l'élément
déclencheur qui motive nos apprenants à parler, à interagir et à simuler différentes situations
avec liberté, en tenant compte des apprentissages antérieurs, la communication non-verbale et les
différentes situations communicatives.
29
B. La musique associée à la compréhension et production orales
Chacun des textes analysés (Voir l’annexe 3 et 4) travaillent la compréhension et
production orales à partir d’une problématique identifiée dans un contexte spécifique. Dans
l’annexe trois, nous constatons que le but principal est de favoriser l'apprentissage du FLE à
travers une méthodologie musicale centrée sur le développement de la compétence orale. D'un
autre côté, le texte sur l’annexe quatre porte plutôt à la création des attitudes positives envers le
français et son étude en présentant une démarche pédagogique amusante et utile.
Concernant la raison de l’étude et la problématique identifiée, nous voyons que dans le
texte sur l’annexe quatre, nous avons distingué l’utilité de la musique dans le cours de FLE, en
reconnaissant une similitude dans la théorie et la pratique de la musique. Zapata (2017) nous dit
que sans instrument, le solfège et l’harmonie sont inutiles, comme le serait la langue sans la
grammaire. D’autre part, Gad (2013) reconnaît que les étudiants en Egypte perdent de plus en
plus la motivation d’étudier le français, et le choisissent moins souvent, étant sous d’autres
langues étrangères, en soulignant également l’importance de la production orale et les problèmes
que celle-ci pose aux étudiants.
En effet, Zapata (2017) et Gad (2013) ont travaillé la musique à travers des aspects
similaires, par exemple, l’écoute réflexive comme méthode de communication efficace, où
l’apprenant a une projection sonore qui devient écoute réflexive, ce qui est exprimé par Gad
comme chant en tant que parole musicale, lequel contribue dans un ensemble des compositions
lyriques, où nous prenons en compte tous les sentiments de l’âme humaine. Gad nous dit que
chanter donne l’occasion de répéter les sons et les schémas sonores qui sont inclus et véhiculés
par les mots de la chanson, stratégie qui peut être utilisée dans le contexte décrit au début de
cette recherche.
30
Ainsi, la répétition peut se développer comme une manière d’adresser la pratique,
assimiler et intégrer les compétences et habiletés, en laissant l’idée de la répétition dans un
aspect mécanique, ce qui est l’un de nos objectifs. De même, la répétition et la musique peuvent
être affichées dans n’importe quelle étape de l’apprentissage, parce que dans la perspective de la
pédagogie, nous pouvons les étudier à des niveaux différents, ce qui définit le niveau n’est pas le
document en soi, mais la tâche que l’on y associe, comme dit Gad.
En conséquence, les auteurs sont arrivés aux conclusions suivantes :
● La compréhension orale et l'expression orale sont des compétences auxquelles l'élève doit
se former. D'une part, par l'entraînement à entendre et notamment à s'habituer à la
diversité des voix, des accents, des débits, des tons ou encore des niveaux d'élocution et
par l'entraînement à réemployer l'acquis oral dans les différentes situations.
● Les activités basées sur l'exploitation des chansons ont eu une forte influence sur
l'amélioration de la qualité de l'enseignement du français et le niveau des compétences
orales chez les élèves.
● Le but d'avoir combiné la théorie et la pratique dans les deux disciplines, la musique et le
FLE, est de fournir des éléments qui facilitent la communication. Conséquemment, le
propos de la recherche était de prendre la voix comme un instrument.
● La musique permet de développer l'oreille musicale et grâce aux activités musicales, les
enfants peuvent développer le système moteur du langage nécessaire pour s'exprimer
oralement.
31
Stratégies pour la musique
1. Le choix des chansons à travailler en classe
Au début de notre stage pédagogique, nous avons posé quelques questions aux étudiantes
afin d’identifier si elles connaissaient en peu de culture et/ou musique française ou francophone,
des questions telles que : «Est-ce que vous écoutez de la musique en français ? », «Qu’est-ce que
vous savez sur la culture française ? », «Est-ce que vous pourriez mentionner quelques
différences entre la culture francophone et la colombienne ? », entre autres. À travers les
réponses des élèves à ces questions, nous avons constaté qu’elles n'avaient pas assez de
connaissances sur la culture et la musique française.
En tenant compte de cette information, nous jouons un rôle important sur le choix de la
musique à travailler dans le cours de FLE, raison pour laquelle il y a quelques éléments que nous
devons considérer afin de sélectionner la bonne chanson pour présenter dans une classe. Levová
(2017), a développé en profondeur les critères de sélection de la chanson, parmi lesquels nous
devons prendre en compte le public, le niveau linguistique des élèves, l’âge, la longueur du texte
dans la chanson et les activités que nous allons mener autour de celle-ci. Les éléments précédents
vont déterminer si les étudiants seront en mesure de comprendre ou non le texte dans la chanson
choisie et mener à bien les activités proposées.
2. Composantes à travailler autour de la chanson
En concordance avec le choix de la chanson, nous devons identifier quelles sont les
composantes à travailler, ce qui donnera le but principal de l’activité et nous aidera à bien
proposer les instructions aux apprenants. Parmi les composantes, nous trouvons la structure
grammaticale, la culture, la phonétique et l’intonation ou accentuation.
32
3. Démarches de la compréhension orale à travers la musique
Pré-écoute. Dans cette étape, nous devons vérifier le vocabulaire ou composante que les
apprenants vont entendre dans la chanson et expliquer le travail à accomplir pendant l’écoute.
Les apprenants n’ont pas encore accès au registre sonore, raison pour laquelle les activités de
pré-écoute doivent être amusantes, de cette manière, les élèves seront plus attentifs.
L’écoute. Ici, les apprenants doivent dégager le sens global et vérifier leurs hypothèses
posées par rapport au but présenté dans la pré-écoute, en utilisant le vocabulaire ou composante
proposée. C'est-à-dire que les apprenants doivent démontrer leur compréhension ou
non-compréhension.
Post-écoute. Finalement, dans la dernière démarche, les apprenants confirment leurs
réponses et réaffirment la compréhension ou non-compréhension et expriment comment ils se
sont sentis. Comme enseignants, nous pouvons décider si les élèves ont accompli le but avec
succès et si c’est possible de poursuivre ou d’autre façon, s’il faut revenir sur le sujet et élaborer
une autre activité.
Stratégies pour le jeu de rôle
1. Utilisation des gestes et de l’intonation pour une meilleure compréhension
Avant de proposer les activités aux élèves, le professeur peut montrer un jeu de
rôle ou une situation comme exemple pour qu'ils sachent ce qu’ils doivent faire plus tard.
Dans ce jeu de rôle, les élèves doivent identifier différents gestes et intonations pour
qu'ils puissent comprendre la situation et le vocabulaire utilisé. À travers cette activité, ils
33
peuvent bien interpréter la situation et connaître le vocabulaire sans la traduction
littéraire.
2. Travail en équipe
L'idée de cette stratégie c’est que les apprenants interagissent et discutent avec
leurs camarades sur la situation qu’ils vont représenter et sur les phrases qu’ils vont
utiliser. Par ailleurs, ils peuvent s’aider entre collègues et se sentir plus à l'aise.
3. Liberté d’expression dans le jeu de rôle
Pour le jeu de rôle, le professeur propose une situation ou un sujet communicatif
spécifique. Cependant, les élèves ont la liberté de planifier les scénarios, les phrases et les
personnages.
L’unité didactique
À travers les stratégies que nous avons découvertes au sein des fiches de lecture, nous
avons développé une unité didactique divisée en quatre séances qui sera utile pour les
enseignants qui désirent travailler le jeu de rôle et la musique liés à la compréhension et
production orales. Selon Puren (2011) la fonction de l’unité didactique est « précisément de
mettre les différentes tâches en cohérence et en synergie » (p.16). Autrement dit, nous devons
tenir en compte la cohérence entre chaque séance et entre chaque activité pour mener un
processus homogène et progressif et de cette manière, atteindre les buts proposés.
Un aspect important de l'unité didactique c'est d'évaluer régulièrement les compétences
acquises pour les élèves, il ne s’agit pas seulement de noter, mais de faire une évaluation
qualitative et consciente avec laquelle l’apprenant puisse réfléchir sur ses points forts et ses
faiblesses. Weiss (1996) affirme que « l’évaluation ne peut se réduire à la mise de notes, elle est
34
davantage un comportement inhérent à l’apprentissage, nécessaire à l’enseignement et à la
gestion d’un système de formation » (p. 2).
Par conséquent, nous avons produit l'unité didactique en tenant en compte les trois types
d'évaluation, proposés par Petitjean (1984) :
L’évaluation diagnostique/prédictive
Dans laquelle l’enseignant fait un test pour connaître le niveau des apprenants par rapport
à la production orale et à la compréhension orale. « Elle est la procédure qui consiste à
déterminer les capacités requises pour débuter un apprentissage ou pour regrouper les élèves par
niveau » (Petitjean, 1984, p. 7)
L'évaluation formative
L’enseignant est en charge de corriger la prononciation des élèves dans les différentes
activités et il montre aussi les bonnes réponses des exercices de compréhension orale.
L'évaluation sommative
« Évaluation finale, externe, elle intervient sous forme de bilan en fin d’apprentissage
avec une visée de contrôle, de certification » (Petitjean, 1984, p. 7). Dans cette partie,
l’enseignant peut proposer un exercice final pour évaluer les connaissances acquises pour l'élève.
Méthodologie choisie pour l’unité didactique
L’approche communicative
La méthodologie que nous avons considérée pour proposer cette unité didactique est
l'approche communicative. Cette approche met l’accent sur la capacité à pouvoir communiquer
dans une langue étrangère et vise à rendre les élèves capables de savoir communiquer dans
35
diverses situations. Elle demande une utilisation de la langue dans un contexte langagier précis.
Bouari (s.d.) dit que:
L’approche communicative correspond à une vision d’apprentissage basée sur le sens et
le contexte de l’énoncé dans une situation de communication. Cette approche s’oppose
aux visions précédentes s’attardant davantage sur la forme et la structure des langues que
sur le contexte. Elle entreprend donc la langue dans son contexte au lieu de la concevoir
structurellement.
Par suite, il faut remarquer les suivants énoncés à l’heure de se servir de cette
unité de didactique afin de poursuivre une méthodologie communicative, selon Bérard
(1991) :
● Les documents travaillés en classe doivent être proche de l'utilisation dans des situations
de la vie quotidienne. Ces documents authentiques sont proposés en fonction des besoins
des situations présentées aux apprenants.
● Les activités menées en classe sont travaillées autour d’échanges réels dans la langue
cible.
● Les interactions enseignants-apprenants et apprenants-apprenants jouent un rôle
important dans la mise en place de réseaux de communication en classe.
Proposition de l’unité didactique
Ce que nous avons envisagé de faire à travers cette dernière partie de la recherche est une
proposition de quatre séances compilées dans une unité didactique, lesquelles sont trouvées dans
les annexes 5, 6, 7, et 8. Selon LeRobert Dico en Ligne (s.d.), une proposition est « Action de
proposer, d'offrir, de suggérer qqch. à qqn ; ce qui est proposé ». Avec les stratégies que nous
36
avons identifiées dans les textes analysés, nous suggérons la manière dont on pourrait travailler
la production et la compréhension orale à travers le jeu de rôle et la musique. Néanmoins, c’est à
l'enseignant de choisir le matériel et la situation communicative à travailler pendant la séance,
raison pour laquelle nous n’avons pas fait une mention explicite du matériel exact pour travailler
en classe, car cela dépend complètement du professeur.
Avant de commencer les séances proposées dans l'unité didactique, nous recommandons
de faire un test diagnostique afin d’identifier le niveau des étudiants, leurs faiblesses et points
forts. De cette manière, l’enseignant saura les composants spécifiques à travailler davantage et le
choix de la situation communicative pertinente. D’autre part, nous avons donné des exemples
très générales dans la proposition, lesquels seront utiles pour mieux comprendre le
développement des séances et pour l’enseignant de modifier les activités au besoin de son public
et ses caractéristiques spécifiques, tels que le niveau linguistique des élèves et leurs âges.
En vue de l'élaboration de l’unité didactique, nous nous sommes servis de la proposition
du cadre méthodologique cohérent présentée par Lemeunier (2015), où elle a mis en évidence un
travail fondé sur l’approche communicative, laquelle inclut l’utilisation des documents
authentiques comme moyen de compréhension d’une situation de la vie réelle. D’ailleurs, ce
cadre permet aux apprenants de produire du sens par le biais de l'appropriation des nouveaux
savoir, tels que le savoir-faire, le savoir-être et les savoirs, et il passe depuis l'exposition jusqu'à
la production.
A cet égard, à partir de l'initiative de Lemeunier (2015), nous avons développé l’unité
didactique divisée en quatre séances. Chaque séance est constituée par quatre étapes : étape de
sensibilisation ou ouverture, étape d’explication ou conceptualisation, étape d'appropriation ou
pratique et finalement étape de fermeture. Nous les avons détaillé dans la table suivante :
37
Étape Ce qui est travaillé tout au long de l’étape
Lemeunier (2005) affirme que :

Il s'agit d'une étape d'éveil qui va permettre de sensibiliser les
Sensibilisation/ apprenants à l'objectif global… on va stimuler la curiosité et
Ouverture la mémoire des apprenants afin de provoquer l'émergence de
connaissances latentes et d'idées nouvelles, de déclencher le
désir d’en savoir plus.
Explication/ Après la sensibilisation, Lemeunier (2005) propose que nous

Conceptualisation exposions les apprenants à l'analyse du corpus et les guidions à la
découverte des règles linguistiques.
Cette étape permettra aux apprenants la fixation et l’appropriation des

structures qui ont été précédemment conceptualisées. Ici, les élèves
Appropriation vont employer les savoirs acquis dans une situation de
communication authentique.
Pour finaliser, en tenant compte des types d'évaluation proposée par

Fermeture Petitjean (1984), nous considérons important que les apprenants
peuvent présenter leurs travaux au professeur dans le but d’avoir
feedback est possible évaluation sommative, ce qui dépend de
l’enseignant.
Conclusions
Tout au long de ce travail de recherche, nous avons abordé la problématique par rapport à
comment favoriser la compréhension et la production orale en FLE, car nous avons identifié une
difficulté dans ce domaine lors de nos stages pédagogiques et lors de la bibliographie consulté,
tels que les antécédents et les textes analysés à travers la fiche de lecture. Les composantes avec
lesquelles nous avons fait une approche pour répondre à ce besoin ont été le jeu de rôle et la
musique, moyens didactiques qui nous ont servi comme outils ludiques pour atteindre les
objectifs proposés.
Malgré les contraintes de santé publique que nous avons vécu lors de nos stages
pédagogiques, lesquelles ont changé radicalement la direction de ce travail, nous avons pu les
38
surmonter afin de trouver une autre manière d’agir et de répondre au besoin des apprenants. De
cette façon, l’étude documentaire comme méthodologie de recherche et la fiche de lecture
comme outil de collecte des données nous ont permis de faire une analyse de la différente
littérature par rapport à notre domaine de recherche. Avec la littérature analysée, conçue dans des
contextes variés, nous avons pu dégager quelques stratégies avec succès et celles-ci nous ont
servi pour la proposition de l’unité didactique.
Par rapport aux objectifs de recherche, nous pouvons affirmer qu'ils ont été atteints puis
qu’à travers les étapes que nous avons suivies tout au long de la recherche, nous avons pu
accomplir notre objectif principal qui était favoriser la compréhension orale et la production
orale à travers la mise en œuvre des jeux de rôle et de la musique. Premièrement, nous l’avons
accompli à travers les stratégies que nous avons trouvés dans les différents documents analysés
et comparés (objectifs spécifiques numéro un et deux), comme nous l'avons mentionné
auparavant, ces stratégies nous ont aidé à bien structurer l’unité didactique et à trouver les
manières les plus appropriés de travailler les deux compétences principales de la recherche
(objectif spécifique numéro trois)
Conséquemment, au moment de la proposition de l’unité didactique, et les quatre séances
qui la composent, nous avons pris en compte les stratégies trouvées de manière telle que les
enseignants priorisent la production et la compréhension orale des apprenants à l'aide de la
musique et le jeu de rôle, en liant les deux moyens dans les séances. Cette proposition s’appuie
dans la méthodologie communicative, car cette approche d’enseignement des langues vise à
rendre les étudiants capables de communiquer dans la langue cible en tenant compte du context
langagier précis, ce qui était l’un de nos objectifs principaux.
39
Recommandations
Nous proposons différentes recommandations pour les enseignants qui souhaitent faire
usage de cette unité didactique. Pour en profiter de la musique comme outil didactique en classe,
il faut tenir compte du bon choix de la chanson à travailler et des considérations comme le
niveau du public et l'âge des apprenants. D’autre part, en concordance avec le choix de la
chanson, il faut prendre en considération les activités qui seront développées autour de celle-ci et
les composantes, telles que structure grammaticale, la culture, la phonétique, parmi d’autres.
Également, la démarche à suivre (pré-écoute, écoute et post-écoute), laquelle donnera le sens
global aux activités.
Par rapport aux jeux de rôles, nous devons bien définir le public, le niveau et l'âge pour
savoir quel est le sujet le plus approprié à travailler dans la salle de classe. En plus, il est
nécessaire que l'enseignant promeuve :
Le travail en équipe
Avec lequel l’apprenant peut se sentir plus à l'aise en travaillant avec ses camarades.
La créativité et la liberté
L'élève peut créer les phrases, les scénarios et les personnages avec liberté.
La compétence socioculturelle
Dans laquelle l’enseignant peut expliquer les éléments culturels de la France ou d’un
autre pays francophone.
La bonne prononciation des phonèmes
La prononciation ne peut s’appliquer qu’avec le jeu de rôle, mais aussi avec la musique.
On recommande de travailler ces deux aspects dans la salle de classe pour que les élèves puissent
40
écouter la bonne prononciation dans les chansons et l’appliquer dans l'exercice théâtral.
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Annexes
Annexe 1: Fiche de lecture N° 1
CATÉGORIE : LE JEU DE RÔLE ASSOCIÉ À LA PRODUCTION ET L’INTERACTION

ORALE
Nom du texte Théâtre et enseignement du Français Langue Etrangère

Nom et prénom de l’auteur Elsir Elamin Hamid Mohamed
Type de texte analysé Article scientifique
Année de publication 2008
Résumé du texte :
Autour du texte, l’auteur développe le concept du théâtre comme savoir expressif qui permet de
développer différentes habiletés dans l'environnement éducatif et « Se mettre en scène, mimer,
s’exprimer par le corps et la voix pour des semblables est une activité qui existe depuis toujours
dans toutes les cultures. » (Reglat, 2005 : p 5). De plus, il explique comment la transmission des
savoirs par rapport au sujet et l'acquisition de l’apprenant devraient être en classe de FLE, pour le
faire il se guide des différents auteurs et de son expérience éducative et pédagogique.
Dans la mise en oeuvre du théâtre en classe de FLE, on trouve différents éléments qui peuvent
aider aux futurs enseignants, entre lesquels l’auteur mentionne la valeur du succès, le rôle
pédagogique du théâtre et de l’apprentissage de l’oral, le spectateur comme acteur important de la
scène, il nous montre aussi comment diriger le groupe classe et l’importance de la lecture à haute
voix.
45
Théâtre, enseignement, apprentissage, FLE,

Mots clés communication/production orale.
Objectifs du texte :
Examiner l’importance de la pratique théâtrale dans l’enseignement et l'apprentissage du français

comme langue étrangère.
Problème abordé dans le texte :
Le théâtre a eu différentes définitions tout au long de l’histoire, chaque auteur a une définition
spécifique de ce qui est le théâtre et de ce qu'il peut faire pour aider la société. Donc, par rapport
aux différentes définitions, l’auteur doit faire une analyse et bien justifier ses arguments en tenant
compte de la bibliographie présentée et ses expériences didactiques.
- Le théâtre peut contribuer de manière efficace et directement au développement social.

- Le savoir théâtral n’est plus un savoir qui se transmet de manière passive de l’enseignant à
l’apprenant supposé se l’approprier.
- Le but premier du théâtre n’est pas de présenter aux spectateurs une simple distraction
mais une réalité de la vie des hommes et des femmes du monde.
- Pour un enseignement rentable de la langue cible, pour un apprentissage réussi et pour une
acquisition meilleure, il est nécessaire que soient pris en compte, de façon équilibrée, tous
les éléments d’une communication réussie : le verbal, le non-verbal et le para-verbal, et la
pratique théâtrale nous semble pouvoir être, dans ce domaine, d’une grande utilité.
- Toutes communications entre pairs, entre apprenants et enseignants, quelle que soit la
nature de la tâche à exécuter, passent par l’intermédiaire de l’oral et l’expression par le
corps, la mémorisation, l’imitation et la mise en situation authentique de la langue sont
aussi des principes de théâtre.
- Le spectateur est un acteur important dans le processus éducatif des élèves.

Conclusions du texte :
- Le théâtre permet de travailler différentes habiletés dans la salle de classe, pas seulement
les habiletés réceptives ou productives, mais il permet d’exploiter les valeurs, le dialogue,
le travail en groupe et la coopération.
Ameur Amokrane. S. 2006. L’orthographe française, sa pratique et son enseignement en Algérie.

Thèse de doctorat : Université d’Alger. Cuq, J.-P. 2003. Dictionnaire de didactique du français
langue étrangère et seconde, Paris : Clé International. Dallez, G. 1997. «La voix de l’autre:
46
réflexions sur une pratique de la langue par le théâtre». In : Revue Les Langues Modernes, p.
17-22. David, M. 1995. Le théâtre. Paris : Belin. Godard, A. et al. 2005. « Le dialogue théâtral
«miroir grossissant» des interactions verbales ». In : Le Français dans le Monde, CLE
international, 2005, pp. 122-131. Larthomas, 1985.Technique du théâtre. Que sais-je? Paris :
P.U.F. Page, C. 1998. Pratiques du théâtre. Paris : Hachette Education. Pasa, L. 2002. Entrer dans
la culture écrite: rôle des contextes pédagogiques et didactiques. Thèse de Doctorat en sciences de
l’éducation et de la formation, Université de Toulouse le Mirail. Pierra, G. 1994. « Langue,
culture et pratique théâtrale». In : Le Français dans le Monde n° 267, CLE international, p. 69-73.
Pierra, G. 2001. Une esthétique théâtrale en langue étrangère. Paris : L’Harmattan. Raby, F. 2005.
« Résumé des théories contemporaines de la motivation en psychologie du tableau de Dornyeï ».
Document non publié, pp. 1-6. Reglat, E. 2005. Théâtre et FLE: Analyse et critique du projet, «
Créer du lien avec différences pour une utilisation du médium théâtre dans l’enseignement du
théâtre comme langue étrangère ». Master 2 : Université de Lyon. Ubersfeld, A. 1996. Les termes
clés de l’analyse du théâtre. Paris : Seuil.
qui ont fait cette analyse Lourin Patarroyo et Nicolas Cadavid
Date de l’analyse Vendredi, le 22 octobre 2021
CATÉGORIE : LE JEU DE RÔLE ASSOCIÉ À LA PRODUCTION ET

L’INTERACTION ORALE
Nom du texte L’impact de la pratique théâtrale sur l’amélioration de

l’expression orale : Cas des étudiants de 1ère année licence
de français à l’université d’Adrar Promotion 2018/2019
Nom et prénom de l’auteur Amina MAHDAOUI
Type de texte analysé Mémoire de Master
Résumé du texte :
Cette recherche a pour objet d'étude l'influence de la pratique théâtrale sur l'amélioration de
l'expression orale chez les étudiants de la première année universitaire de la Licence en français à
l'Université d'Adrar, en Algérie.
Premièrement, nous devons connaître le contexte ; donc, savoir que l'enseignement et

l'apprentissage de la langue française a été l’une des préoccupations de l'état parce que même si le
60 % de personnes sont francophones en Algérie, le français n'est pas inclus dans les textes
officiels et beaucoup de personnes ont des difficultés au moment de parler. Alors, l'auteure de
cette recherche traite la compétence orale en FLE en introduisant le théâtre comme technique
d'amélioration. Elle a fait cela parce qu'elle a remarqué que les étudiantes avaient trop peur de
47
parler et de faire des erreurs. De même, elle a remarqué que le théâtre comme outil didactique a
été utilisé, mais pas étendu.
Pour faire la recherche, l'auteure a utilisé une approche hypothético-déductive dans une méthode
qualitative. De plus, elle a proposé des activités d'expression libre, de production guidée et de
jeux de rôles.
Mots clés Jeux de rôles, production orale, expression orale, langue
française, FLE.
- Montrer l’aspect didactique de la pratique théâtrale dans l’apprentissage de la langue française.
- Comparer entre deux méthodes d'expression orale (expression orale libre et l'expression orale
théâtrale).
- Motiver les enseignants à s'intéresser à ce type d'activités au sein de la classe.

- Même si le français est établie comme une langue étrangère principal en Algérie, la
production et l’interaction orale entre les public est très faible. C’est pourquoi l’auteure et
chercheuse a décidé d'implémenter les activités théâtrales pour encourager les élèves à
interagir et à parler dans des situations simulées qui incluent des divers contextes
communicatifs.
- La pratique théâtrale pourrait favoriser un meilleur contexte pour les étudiants afin qu’ils
puissent exprimer leurs idées librement et sans crainte.
- La pratique théâtrale ne serait qu’un déclencheur de la motivation des étudiants au début

de la formation
.
- La pratique théâtrale pourrait être un moment opportun où l’étudiant manifeste son
imagination et sa créativité.
- Le théâtre empêche l’insécurité linguistique

- Le théâtre manifeste la créativité et l'imagination
- Le théâtre est un lieu d’harmonisation entre le corps et la langue
- L'entraînement et la préparation avant le jeu théâtral est nécessaire pour que l’étudiant
puisse mieux se développer dans les aspects qui constituent la production orale comme la
phonétique, l’accent et l’articulation des mots.
- Le ludique théâtral suscite le désir des apprenants de s'investir, il les encourage à être en
48
action et à exploiter l'expression corporelle, qui semble être beaucoup plus prise en
compte par rapport à la parole elle-même dans le décodage d'un message oral.
- La pratique théâtrale présente une occasion à l'apprenant pour manifester son imagination
et sa créativité.
- Les techniques théâtrales doivent être prises en considération pour l'enrichissement des
pratiques pédagogiques visant une appropriation du français, langue étrangère chez des
apprenants débutants ou intermédiaires.
Aden, J. (2009). La créativité artistique à l’école : refonder l’acte d’apprendre, 8. Aden, J. (2013).
De la langue en mouvement à la parole vivante : théâtre et didactique des langues, From
languages in motion to embodied speech : theatre in language education. Langages, (192), 101 ‑
110. Aden, J. (2015). Théâtre et didactique des langues. dans P. Blanchet et P. Chardenet
(Dir.).Guide pour la recherche en didactique des langues et des cultures. (pp. 422- 437).Paris .
Edition des archives contemporaines. Bachy, S. et al. Convention de transcription régissant les
corpus de la banque de données VALIBEL. Balazard, S., et Gentet-Ravasco, E. (2011). Faire du
théâtre avec ses élèves. Nouvelle édition, Hachette. Paris. Benhouhou, N. (2012). Introduction à
la didactique des langues. Kounouz El-hikma. Alger, Algérie. Berdal-Masuy, F., et Renard, C.
(2015). Comment évaluer l’impact des pratiques théâtrales sur les progrès en langue cible ? Vers
un nouveau dispositif d’évaluation de l’oral en FLE. Lidil. Revue de linguistique et de didactique
des langues, (52), 153‑ 174. Blanche-Benveniste, C. (1997). Approches de la langue parlée en
français. Editions OPHRYS.
Noms et prénoms des personnes Lourin Patarroyo et Nicolas Cadavid

CATÉGORIE : LA MUSIQUE ASSOCIÉE À LA COMPRÉHENSION ET

PRODUCTION ORALES
Nom du texte Méthodologie musicale et expression orale en FLE.

Nom et prénom de l’auteur Juan Zapata
Type de texte analysé Travail de recherche
Résumé du texte :
Ce travail de recherche a été développé dans l'Institución Educativa Alfonso Upegui Orozco, une
49
école publique à Medellín. L’auteur a travaillé avec des élèves de troisième année afin de
développer l’expression orale en FLE à travers la méthodologie musicale, y compris l’écoute
réflexive, la répétition, la dynamique et le savoir paraître.
Mots clés Méthodologie musicale, enseignement du FLE, production
orale.
- Favoriser l'apprentissage du FLE à travers une méthodologie musicale centrée sur le

développement de la compétence orale chez les apprenants.
- Promouvoir la participation et l'interaction en classe du FLE par des chansons, des

comptines et des activités musicales.
- Analyser et interpréter les résultats de l’application des chansons en classe en ce qui

concerne le développement de la compétence orale.
La musique et l'apprentissage de FLE partagent des similitudes concernant leur théorie et leur
pratique. Sans un instrument, dans la théorie musicale, le solfège et l'harmonie seraient inutiles,
de la même façon avec la grammaire et la langue. Le but d'avoir combiné la théorie et la pratique
dans les deux disciplines, la musique et le FLE, est de fournir des éléments qui facilitent la
communication. Conséquemment, le propos de la recherche, en d'autres termes, c'était de prendre
la voix comme un instrument.
Hypothèses posées par l’auteur : Dans ce texte l’auteur n’a pas posé des hypothèses directes
sur la problématique.
- Pour être en mesure de proposer une méthodologie musicale en FLE, il est indispensable
d’établir un lien entre la musique et le français, en effet, il y a des similitudes entre
l'apprentissage et la théorie de ces deux disciplines.
- L’écoute réflexive peut constituer une méthode de communication efficace, car nous
prononçons ce que nous entendons. Les apprenants ont une projection sonore qui devient
une écoute réflexive, laquelle aidera a la prononciation.
- Afin de surmonter la timidité ou peur de parler des apprenants, il faut travailler le savoir
paraître.
- La répétition peut se développer non pas comme un aspect mécanique, mais comme une
manière d'adresser la pratique, assimiler et intégrer les compétences et habiletés.
- La musique et l'apprentissage de FLE partagent des similitudes concernant leur théorie et

leur pratique. Sans un instrument, dans la théorie musicale, le solfège et l'harmonie
50
seraient inutiles, de la même façon avec la grammaire et la langue. Le but d'avoir

combiné la théorie et la pratique dans les deux disciplines, la musique et le FLE, est de
fournir des éléments qui facilitent la communication. Conséquemment, le propos de la
recherche, en d'autres termes, c'était de prendre la voix comme un instrument.
- À travers la recherche, les auteurs ont découvert que la musique permet de développer
l'oreille musicale et grâce aux activités musicales, les enfants peuvent développer le
système moteur du langage nécessaire pour s'exprimer oralement.
Burns, A. (1999). Collaborative Action Research for English Language Teachers. Cambridge,
Royaume-Uni : Cambridge University Press. Conseil de l'Europe. (2001). Cadre européen
commun de référence pour les langues: apprendre, enseigner, évaluer. Éditions Didier. Corral,
A.(2008). Méthodologie musicale et enseignement-apprentissage du FLE. Synergies Espagne, 1,
141-152. Institución Educativa Alfonso Upegui Orózco. (2p1 l). Proyecto Educativo Institucional
(versión2011-2018). Medellín, Colombia. Fahlstedt, K. (2015). Inter-discipline musique/langue
l'apprentissage de la grammaire française en rythme. Linnéuniversitetet. Jedrzajak, C. (2012).
L'apport de la musique dans l'apprentissage d'une langue étrangère. Institut Universitaire de
Formation des Maîtres. Lowe, A.(1998). L'enseignement de la musique et de la langue seconde :
pistes d'intégration et conséquences sur les apprentissages. La Revue canadienne des langues
vivantes, 54(2).223-238.
Noms et prénoms des personnes Lourin Patarroyo et Nicolas Cadavid

Date de cette analyse Vendredi, le 22 octobre 2021
CATÉGORIE : LA MUSIQUE ASSOCIÉE À LA COMPRÉHENSION ORALE
Nom du texte L'utilisation de la chanson française comme un support

didactique pour développer quelques compétences orales
chez les élèves de la première année secondaire général qui
étudient le français comme 2ème langue étrangère et leur
attitude envers la langue.
Nom et prénom de l’auteur Sabri Eid Gad Elsayed
Type de texte analysé Article de journal académique
Résumé du texte : Dans ce texte, l'auteur a constaté que les élèves ont moins de motivation pour
apprendre français comme deuxième langue, car ils visent à apprendre d’autres langues, comme
l’anglais, l’allemand, l’italien et l’espagnol, raison pour laquelle les professeurs du français
devraient chercher de nouvelles approches d’enseignement pour augmenter la motivation des
51
apprenants. L'une de ces approches pourrait être les chansons françaises, puisque elles aident les
apprenants à se sentir détendue et se débarrassent de leurs attitudes négatives envers une langue
étrangère.
Mots clés La chanson française, compétence orale, les attitudes.
- Habiliter les enseignants de français à utiliser la chanson française à l’enseignement de
français langue étrangère en présentant une démarche pédagogique amusante et utile.
- Développer les compétences orales concernant la compréhension et la production orales

chez les élèves de la première année secondaire par écouter, répéter, comprendre, et
chanter des chansons françaises.
- Familiariser les élèves à pratiquer la langue française oralement à travers l’écoute d’une
chanson française, la mémoriser puis la chanter individuellement ou collectivement. Ce
fait les aide à bien prononcer la langue française.
- Créer des attitudes positives envers la langue française et son étude.

La maîtrise des compétences en langue étrangère est un besoin à nos jours, raison pour laquelle la
didactique et les approches communicatives en langue étrangère mettent l’accent sur la
production orale. Néanmoins, les apprenants égyptiens posent des problèmes concernant la
pratique orale de la langue, qui représente une difficulté dans l’enseignement d’une langue
étrangère et directement aux enseignants.
- Il existe une différence significative statistiquement entre la moyenne des notes des élèves
du groupe expérimental au pré -test et au post-test en faveur du post- test en ce qui
concerne les compétences de compréhension orale.
- Il existe une différence significative statistiquement entre la moyenne des notes des élèves
du groupe expérimental au pré -test et au post-test en faveur du post -test en ce qui
concerne les compétences de l'expression (production) orale.
- II existe une différence significative statistiquement entre la moyenne des notes des élèves
du groupe expérimental au pré -test et au post-test de la mesure d'attitude en faveur du
post test.
- Le chant, en tant que parole musicale exprimant dans une composition lyrique, les désirs,
la nostalgie, la joie, tous les sentiments de l'âme humaine, doit être mis en compte des
linguistes et des pédagogues.
- Chanter donne l'occasion à l'élève de répéter les sons et les schémas sonores qui sont
52
inclus et véhiculés par les mots de la chanson.
- Dans la perspective d'une pédagogie différenciée, nous pouvons dire que toutes les
chansons peuvent être étudiées à des niveaux différents. Ce qui définit le niveau n'est pas
le document en soi, mais la tâche que l'on y associe.
- La langue est un outil de communication. Le but de l'enseignement d'une langue étrangère

est d'aider les élèves à acquérir des stratégies et des connaissances leur permettant de
communiquer dans des situations et des contextes différents. Les voies de communication
sont variées, les canaux aussi.
D'après l’auteur, la conclusion est la suivante :
“Après avoir fini l'application du traitement expérimental, l'analyse statistique des notes et
l'interprétation des résultats, nous pouvons dire que la compréhension orale n'est pas une faculté
mais une véritable compétence, ainsi que l'expression orale, auxquelles l'élève doit se former :
D'une part, par l'entraînement des élèves à entendre et notamment à s'habituer à la diversité des
voix, des accents, des débits, des tons ou encore des niveaux d'élocution. D'autre part, par
l'entraînement à réemployer l'acquis oral dans les différentes situations. Les résultats de cette
étude ont affirmé cette idée, nous pouvons conclure en confirmant que les activités basées sur
l'exploitation des chansons françaises ont eu une forte influence sur l'amélioration de la qualité de
l'enseignement du français et le niveau des compétences orales chez les élèves de la première
année secondaire qui étudient le français deuxième langue étrangère.”
1-ABDEL AZIZ, Mohammed Ibrahim (2007):" Programme proposé basé sur les chansons
éducatives en vue de corriger quelques fautes phonétiques et de développer l'attitude envers
l'étude de la langue française chez les élèves de la première secondaire".Thèse de magistère,
faculté de pédagogie, université de Minia. 2-ABDO RABOU, Amani Ramadan: Développement
des compétences de l'expression orale en français deuxième langue étrangère chez les étudiants
du cycle secondaire. Thèse de magistère, faculté de pédagogie, Université Ain Chams,2003. I
3-ALEXANDRE V: Les attitudes définition et domaines. InDeschamps,J.C. et Beauvois, J.L.La
psychologie sociale, tome 11, des attitudes aux attributions: sur la construction sociale de la
réalité, pp 23-40. Grenoble. Presses Universitaires de Grenoble, 1999 4. Al GILANI, A. : (1995):
L'effet de l'emploi de l'approche naturelle sur le développement de la compréhension et de
l'expression orale chez les étudiants de la faculté de pédagogie. Thèse de doctorat, Université de
Tanta. 5- ANASTASSADI. M. •"Le conte pour apprendre aux débutants à communiquer". Le
Français dans Le Monde. No. 292, octobre 1997. 6- ANTON, Nathalie: "Comment bien
enseigner à nos enfants aujourd'hui?" ©2012 Ixelles publishing SA Pp. 103-104

qui ont fait cette analyse Lourin Patarroyo et Nicolas Cadavid
53
Annexe 5 : unité didactique N° 1
Séance N ° 1
Temps
Étape Activité recommandé
Pour l’étape d'ouverture, nous recommandons de travailler une

chanson qui soit liée à la situation communicative choisie,
laquelle sera développée autour de la première et deuxième
séance. Ici, nous ne faisons pas une mention explicite de la
chanson, car c’est à l'enseignant de la choisir en fonction de son
public.
Exemple:
Situation communicative choisie : Cuisiner à la maison
Sensibilisation / Chanson : Afin de trouver la chanson, l’enseignant doit prendre 20 minutes
Ouverture en compte le niveau des apprenants et la composante à travailler
choisi, par exemple, les ustensiles de cuisine.
Pré-écoute : Avant d’écouter, le professeur doit expliquer aux

apprenants le but de l'écoute et l'information qu’ils doivent
repérer. Le professeur peut se servir de photocopies avec des
images ou le matériel qu’il trouve le plus pertinent en tenant
compte de son public et de ses besoins spécifiques.
Écoute : Les apprenants vont écouter la chanson le nombre de

fois que le professeur trouve convenient, en fonction des
faiblesses identifiées dans les apprenants.
Post-écoute : Après l’écoute, l’enseignant confirme la

compréhension ou l'incompréhension de la composante et il
montre les bonnes réponses.
25 minutes
Explication/
Ensuite, le professeur donne quelques phrases de la vie
Conceptualisation
quotidienne que nous pouvons utiliser avec la composante
proposée. (Il peut décider s’il va faire des précisions de
grammaire)
54
Pour mieux assimiler le sujet, l’enseignant peut demander aux

élèves d’inventer quelques phrases en utilisant le vocabulaire
appris auparavant et les présenter de manière orale.
Appropriation/
Pratique De cette manière, le professeur saura si les élèves ont bien 15 minutes
compris le sujet, si la construction de phrases est correcte et s’ils
ont une bonne prononciation des phonèmes.
Dans cette partie les élèves vont présenter leurs phrases et

l'enseignant donnera la rétroaction de l’exercice, il va expliquer
Fermeture les aspects positifs et les erreurs de grammaire ou de 20 minutes
prononciation.
Séance N ° 2
Temps
Dans cette séance, les élèves vont faire un jeu de rôle en

utilisant le vocabulaire de la séance précédente.
Pour que les étudiants soient capables de représenter une

situation dans le jeu de rôle, l’enseignant doit leur montrer une
Sensibilisation / situation similaire à travers un extrait, qui peut être trouvé dans 15 minutes
Ouverture une série, un film ou une vidéo.
Pré-écoute et écoute : l’idée principale c’est que les étudiants

repèrent les phrases utilisées, les scénarios et les possibles
personnages de la situation communicative sélectionné par
l’enseignant. De cette manière, l'apprenant va avoir une guide
de ce qu’il doit faire plus tard.
55
Important : à travers l’extrait choisi l’enseignant ne doit se centrer que dans les phrases ou dans la
situation communicative. Il doit aussi essayer d’exploiter une dimension importante : la dimension
socioculturelle, à travers laquelle il va expliquer les situations particulières qui arrivent en France
(ou dans un autre pays francophone).
Post-écoute : après avoir regardé l’extrait, les élèves vont

présenter les phrases, les personnages et les scénarios qu’ils ont
identifiés.
Explication/ 15 minutes
Conceptualisation L’enseignant va répondre aux questions des élèves au cas où il
y en a.
Une stratégie vraiment importante c’est de promouvoir le

travail en équipe, de cette façon les élèves peuvent interagir
avec d’autres élèves qui ont le même niveau et le même âge,
peuvent perdre la peur de parler et peuvent se sentir plus à
l'aise.
Appropriation/ Dans cette étape, le professeur peut choisir entre créer les
Pratique groupes lui-même ou laisser les apprenants choisir leurs 30 minutes
groupes.
Après avoir conformé les groupes, il va leur donner

l’instruction : avec les composantes appris (le vocabulaire, les
phrases, les situations, etc) les élèves
vont créer leur propre jeu de rôle. (Durée recommandée : entre

4 et 6 minutes)
Les élèves vont présenter leur jeu de rôle et l’enseignant leur

Fermeture donnera les commentaires. 20 minutes
Séance N ° 3
56
Temps
Dans cette séance, le professeur peut choisir une composante

phonétique pour travailler la chanson, qui doit être en accord avec
le public, si c’est des enfants, adolescents ou adultes. Une
chanson qui pourrait attirer l’attention des apprenants.
Exemple : 15 minutes
Composante phonétique choisie : La liaison et l'enchaînement.
Pré-écoute : Avant d’écouter, le professeur peut se servir de

Sensibilisation / photocopies avec les paroles de la chanson choisie en signalant
Ouverture les mots où on fait la liaison ou l'enchaînement.
L'enseignant doit demander aux apprenants d'être attentifs à la

prononciation des mots signalés afin d’identifier s’il y a quelque
chose qui change.
Écoute : Les apprenants vont écouter la chanson le nombre de

fois que le professeur trouve convenient.
Post-écoute : Une fois que les étudiants ont écouté la chanson, ils
vont mentionner quelles sont les particularités qu’ils ont distingué
par rapport aux mots signalés sur les photocopies.
Explication/ 30 minutes
Conceptualisation Avec les réponses des apprenants et les hypothèses de pourquoi la
prononciation change, le professeur va confirmer la bonne raison
et continuera avec l’explication de la composante choisie pour la
séance (La liaison et l'enchaînement).
Pour la pratique des étudiants, le professeur peut se servir d’un

autre texte, bien les paroles d’une autre chanson ou par exemple,
un petit extrait d’un conte ou un livre.
Appropriation/ En binômes, les apprenants devront identifier et marquer sur le

Pratique papier où on fait la liaison ou l'enchaînement. 20 minutes
57
Comme fermeture, les apprenants vont faire la socialisation de

l’activité précédente. Cette fois-ci les élèves vont se joindre par
Fermeture binômes pour discuter de l'activité, avant la correction du
professeur. 15 minutes
Une fois que les binômes ont fini la discussion, le professeur peut
faire une correction groupale, ou la classe entière va distinguer la
liaison et l'enchaînement dans le texte choisi.
Séance N ° 4
Temps
Dans cette dernière séance, nous recommandons de travailler

les deux compétences : la compréhension orale à travers la
musique et la production orale à travers le jeu de rôle.
Tout d’abord, le professeur va créer des groupes (on

recommande que chaque groupe ait entre 3 et 4 apprenants)
15 minutes
Sensibilisation / Exercice : chaque groupe va travailler avec une chanson. Les
Ouverture étudiants vont repérer la situation présentée dans la chanson, le
vocabulaire utilisé, les phrases, les personnages, etc.
Il faut remarquer que les chansons à travailler doivent être

choisies selon le public, le niveau de langue et l'âge des
apprenants.
Après avoir identifié les éléments principaux de la chanson, le

Explication/ professeur répondra aux possibles questions des apprenants et il
Conceptualisation passera par chaque groupe afin de vérifier que les élèves ont
bien compris le sens de la chanson. 15 minutes
58
Ensuite, les apprenants doivent créer un jeu de rôle avec le

même vocabulaire et la même situation de la chanson.
Par exemple:
Appropriation/
Pratique - Si la chanson parle de la famille, les étudiantes vont 30 minutes
créer un jeu de rôle dans lequel ils représentent une
famille.
- Si la chanson parle d’un voyage, les élèves doivent créer

une situation dans laquelle un groupe d’amis ou une
famille part en vacances.
Important: Même si les élèves doivent utiliser le vocabulaire de la chanson, le professeur doit leur
permettre de planifier le jeu de rôle avec liberté. De cette manière, les apprenants pourront inventer
les phrases, les scénarios et les personnages en exploitant leur créativité.
Évaluation sommative : afin d’évaluer le progrès des élèves

pendant les quatre séances, le professeur va écouter les
Fermeture présentations des groupes et à la fin, il va donner une
rétroaction collective. 20 minutes
59

Le Jeu de Rôle Et La Musique - Des Moyens Pour Favoriser La Compré

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Universidad de La Salle

Licenciatura en Español y Lenguas Extranjeras Facultad de Ciencias de la Educación

Le jeu de rôle et la musique: des moyens pour favoriser la

Ivan Nicolas Cadavid Villamil

Follow this and additional works at: https://ciencia.lasalle.edu.co/lic_lenguas

Part of the Language and Literacy Education Commons

LE JEU DE RÔLE ET LA MUSIQUE : DES MOYENS POUR FAVORISER LA

LOURIN TATIANA PATARROYO ARIAS, 37172006

IVÁN NICOLÁS CADAVID VILLAMIL, 37181096

LE JEU DE RÔLE ET LA MUSIQUE : DES MOYENS POUR FAVORISER LA

LOURIN TATIANA PATARROYO ARIAS, 37172006

IVÁN NICOLÁS CADAVID VILLAMIL, 37181096

JOSÉ LEONARDO PULIDO SILVA

Hno. NIKY ALEXANDER MURCIA SUÁREZ

Hno. CRISTHIAN JAMES DÍAZ, Ph.D.

DECANO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN:

GUILLERMO LONDOÑO OROZCO, Ph.D.

DIRECTOR DEL PROGRAMA:

CAROL FERNANDA RAMÍREZ, Ph.D.

SABER EDUCATIVO, PEDAGÓGICO Y DIDÁCTICO

JOSÉ LEONARDO PULIDO SILVA

BOGOTÁ D.C., JUNIO, 2022

Presidente del Jurado

Ce projet de recherche s'encadre dans la ligne du savoir éducatif, pédagogique et

didactique de la faculté de sciences de l'Éducation de l'université de La Salle. Tout au long de

laquelle l’objectif principal de cette recherche était de favoriser la compréhension orale et la

en tant qu'outils pédagogiques.

Mots clés : jeu de rôle, musique, production orale, compréhension orale,

enseignement-apprentissage du français langue étrangère (FLE).

components: role-playing and music as teaching tools.

French as a foreing language using music and role-playing.

Key words: role play, music, speaking, listening, teaching-learning of French as a

n'était pas leur première approche de la langue française.

les stagiaires de l’Université de La Salle, l’Université Pedagogica Nacional et l’Université

Les étudiantes avaient entre 9 et 11 ans et leurs connaissances de langue étaient

manière peu détaillée.

sujet de soi-même, de sa famille et de l'environnement concret et immédiat.» (p.26). Comme

jeux de rôle et la musique.

– et peut répondre au même type de questions. Peut communiquer de façon simple si

l'interlocuteur parle lentement et distinctement et se montre coopératif.» (p.25)

Comment favoriser la compréhension orale et la production orale en FLE des filles de

Favoriser la compréhension orale et la production orale à travers la mise en œuvre des

jeux de rôle et de la musique.

Analyser et comparer différents documents pertinents concernant le développement de la

compréhension et production orale à travers la musique et les jeux de rôle.

orale et la production orale des apprenants.

Proposer des unités didactiques pour favoriser la compréhension orale et la production

orale à travers la musique et les jeux de rôle.

la compréhension orale en FLE.

Nous avons pris en considération la question de recherche, la théorie et la méthodologie

antécédent local, national et international.

1. Premier antécédent : le théâtre comme déclencheur de l’interaction orale en français.

dans l’interaction et la communication en classe. Ce qu’elle faisait était de montrer des

ton de la voix. Après, elle continuait avec les activités théâtrales.

expression corporel et ont renforcé la confiance en eux-mêmes.

2. Deuxième antécédent : Estrategia Lúdico-Pedagógica de Juego de Roles para la

Expresión Oral en inglés de los Estudiantes de Primer Grado de Básica Primaria en

un Colegio de Barrancabermeja. Agudelo (2015)

Ce travail de recherche a été développé à l'école de Barrancabermeja avec les élèves de

Agudelo a fait une évaluation diagnostique et il a identifié les lacunes en matière

d’expression orale, après, il a proposé différentes activités en utilisant l’apprentissage significatif

et la stratégie ludique-pédagogique. Il a aussi créé 17 fiches pédagogiques dans lesquelles nous