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ISSN 2317-1782 (Versión en línea)

Características de las habilidades comunicativas en

Artículo original
Artigo Original niños pertenecientes a familias multiespecies.

Ana Paula Santa Elena1- Características de las habilidades comunicativas.

María Claudia Cunha1-
en niños pertenecientes a familias
multiespecie

Palabras clave ABSTRACTO

Idioma Objetivo:investigar las habilidades comunicativas de niños pertenecientes a familias multiespecies cuya mascota es un

Desarrollo del lenguaje
Familia
Perros
Vinculación, humano-mascota
perro.Métodos:se trata de un estudio exploratorio, descriptivo, cualitativo y transversal. Muestra: 34 sujetos de ambos sexos
de tres años de edad de 3 a 4 años y 5 meses pertenecientes a familias multiespecies. El estudio se llevó a cabo en los
propios hogares de los sujetos. Procedimiento: Los datos se recogieron mediante observación y filmación de una situación
de interacción de 30 minutos en la rutina familiar que involucraba la presencia del perro. Análisis de los resultados: Se
analizaron los datos y luego se establecieron categorías de análisis de contenido respecto de los elementos verbales y no
verbales más relevantes, con énfasis en las interacciones comunicativas niño-perro-interlocutor adulto.Resultados:los
resultados mostraron que el perro desempeñaba el papel de interlocutor durante las escenas de interacción, con efectos en
las funciones comunicativas del niño.Conclusión:Los resultados de este estudio apuntan a posibles beneficios para las
habilidades comunicativas en interacciones multiespecies. Se sugieren más estudios sobre este tema.

Descriptores RESUMEN

Idioma Objetivo:investigue as habilidades comunicativas em crianças pertencentes a famílias multiespécie, nas quais o cão é o

Desarrollo del lenguaje animal de estimação.Método:estudo do tipo exploratório, descritivo, transversal, de naturaleza cualitativa. Casuística: 34
sujeitos de ambos os sexos, na faixa etária entre tres meses e quatro años e cinco meses, pertencentes a familias
familia
multiespécie. A pesquisa foi realizada na residencia dos propios sujetos. Procedimento: os dados foram coletados por meio
cañas de observação e filmagem de uma situação de interação, na rotina familiar, durante 30 minutos, involucrando a presença do
Vínculo Homem-Animal de Estimação cão. Analice dos resultados: os datos foram analizados por meio de categorias de análises de conteúdo quanto a elementos
verbais e não verbais, privilegiando as condutas comunicativas na interação criança-cão-adulto interlocutor.Resultados:
Evidenciou-se que o cão desempenhou papel de interlocutor durante las cenas de interacción con efectos en las funciones
comunicativas del niño.Conclusión:Los resultados de esta investigación contribuyen a posibles beneficios que no se refieren
a habilidades comunicativas en interacciones multiespecie y sugerencias de investigación posteriores.

Dirección correspondiente: Estudio realizado en el Programa de Posgrado en Fonoaudiología (Maestría), Facultad de Ciências
Ana Paula Santa Helena Programa de Humanas e da Saúde, Pontifícia Universidade Católica de São Paulo – PUC/SP - São Paulo (SP), Brasil.
Estudos Pós-graduados em Programa de Estudos Pós-graduados em Fonoaudiologia, Faculdade de Ciências Humanas e da Saúde, Pontifícia
1

Fonoaudiologia, Faculdade de Ciências Universidade Católica de São Paulo – PUC-SP - São Paulo (SP), Brasil.
Humanas e da Saúde, Pontifícia Soporte financiero:CNPq, número de proceso 130188/2018-2.
Universidade Católica de São Paulo
Conflicto de intereses:Nada que declarar.

Rua Ministro Godoy, 969, 4º andar -

Sala 4E-13, Perdizes, São Paulo (SP),
Brasil, CEP: 05015-901.
Correo electrónico: apsh.psicologia@gmail.com

Recibió:18 de noviembre de 2021 Este es un artículo de Acceso Abierto distribuido bajo los términos de la Licencia de Atribución Creative Commons, que permite el uso,
Aceptado:27 de julio de 2022 distribución y reproducción sin restricciones en cualquier medio, siempre que se cite adecuadamente la obra original.

Santa Elena et al. CoDAS 2023;35(4):e20210298 DOI: 10.1590/2317-1782/20232021298en 1/8

INTRODUCCIÓN
Los humanos hemos convivido con los perros durante miles de años, y
esta relación inicialmente cooperativa ha ido evolucionando con el tiempo,
estableciendo intensos vínculos afectivos. Ya no se ve como un animal
guardián, el perro, además de una mascota, ahora se considera un
miembro de la familia.(1).
Un estudio realizado por la Asociación Americana de Medicina
Veterinaria1(AVMA) muestra que casi el 59% de las familias
estadounidenses tenían una mascota a finales de los años 1990, y que la
mayoría de ellas tenían hijos.(2).
Según datos del Instituto Brasileño de Geografía y Estadística
(IBGE), el 44,3% de los hogares brasileños tienen al menos un
perro. La población de perros en Brasil era de 52,2 millones en
2013, mayor que la de niños de 1 a 14 años (44,9 millones).(3).
Una familia multiespecie es una familia compuesta por individuos que
reconocen y legitiman a sus mascotas como miembros de la familia.(4). Esta
configuración familiar ha sido objeto de estudios recientes.
Las familias multiespecies presentan muchos motivos para tener una
mascota, especialmente el compañerismo y el afecto. El papel que
desempeñan las mascotas en este contexto varía según las peculiaridades
de la estructura familiar y los aspectos socioemocionales de sus miembros.
(5).
Aunque en los hogares brasileños están presentes diferentes
especies de mascotas, este estudio abordó familias multiespecies cuya
mascota es un perro. Además de su presencia universal, los perros
tienen habilidades sociocognitivas que les permiten interactuar con
los humanos.(1). Además, aunque estudios recientes sobre el
desarrollo infantil y la presencia de mascotas en las familias han
considerado diferentes especies en su metodología, los perros han
sido más estudiados por su nivel de interacción y potencial de
reciprocidad en comparación con los de otros animales.(6).
La inclusión de un perro en la estructura familiar se vuelve efectiva
cuando las personas reconocen su importancia no sólo desde una
perspectiva individual, sino también por sus efectos en la dinámica familiar.
Así, en la sociedad moderna, las mascotas desempeñan diferentes roles en
el ciclo de vida familiar de múltiples etapas.(7,8).
La literatura actual muestra una mayor producción científica sobre
Intervenciones Asistidas por Animales (IAA)2cuyos resultados apuntan a los
beneficios de la participación de animales, especialmente perros, en
diferentes ambientes terapéuticos(9).
Un estudio reciente describe los efectos positivos de la interacción
entre logopeda, paciente y perro en la comunicación verbal y no verbal de
personas mayores institucionalizadas(10). En un estudio sobre la sensación
de dolor autoinformada por niños y adolescentes hospitalizados, los
investigadores observaron una disminución significativa de esta sensación
después de la AAI.(9).
Los perros se utilizan no sólo en el contexto terapéutico, sino también
para ayudar a minimizar los efectos de diversos tipos de discapacidades. En
este caso, los perros están entrenados para acompañar a personas con
discapacidad visual, auditiva o motriz, mejorando su calidad de vida y
actuando como animales de asistencia social.(11).
1 La AVMA es una asociación sin fines de lucro que representa a los veterinarios en el
Estados Unidos de América.
2 El término Intervención Asistida por Animales (AAI) está definido por la Asociación Internacional
Asociación de Organizaciones de Interacción Humano-Animal (IAHAIO) como cualquier
intervención que incorpore animales a los campos de la salud y la educación con el objetivo
de lograr beneficios terapéuticos en humanos.
Santa Elena et al. CoDAS 2023;35(4):e20210298 DOI: 10.1590/2317-1782/20232021298en
Sin embargo, este estudio propone otra perspectiva de investigación, a
saber, los efectos que puede tener la convivencia con una mascota en los niños
pertenecientes a familias multiespecie.
En este sentido, un estudio reciente sugirió que convivir con
mascotas puede contribuir al desarrollo saludable de niños y
adolescentes(6). Otros estudios, también recientes, afirman que
las interacciones entre niños y animales les permiten satisfacer
las necesidades de contacto físico propias de la infancia, además
de proporcionarles importantes experiencias afectivas, como dar
y recibir amor y cuidado y afrontar los fenómenos del nacimiento
y muerte(12).
Para este estudio se formuló la siguiente pregunta de
investigación: Considerando que la interacción con perros tiende a
contribuir al desarrollo de los niños, ¿afectaría específicamente sus
habilidades comunicativas?
En este contexto, es importante hacer referencia a las investigaciones
sobre los efectos de la interacción terapeuta-paciente-perro durante la
terapia de patología del habla y el lenguaje en niños con trastornos del
lenguaje oral y/o escrito. Se ha confirmado la hipótesis de que el perro
podría ser un dispositivo terapéutico y así potenciar estos procesos. Los
casos clínicos reportados han demostrado que la presencia del perro
proporciona una motivación real para participar en la terapia; favorece la
interacción terapeuta-paciente; intensifica la actividad dialógica, la
gestualidad y el movimiento corporal comunicativo eficiente; motiva la
lectura y la escritura; moviliza la afectividad de los pacientes; Disminuye
significativamente los síntomas observados en el lenguaje oral y/o escrito.
(13).
Si bien la propuesta de este estudio se basa en las habilidades
comunicativas infantiles, sus resultados adquieren especial relevancia
si se consideran de forma inseparable este proceso y sus posibles
intercurrencias.
De hecho, vale la pena presentar algunas
consideraciones teóricas y metodológicas sobre el proceso
de adquisición de habilidades comunicativas. Este
fenómeno puede abordarse desde tres perspectivas: la
empirista, que considera el lenguaje como resultado del
aprendizaje; racionalista, que considera el lenguaje como
innato y biológicamente determinado; dialéctica, en la que
el lenguaje es producto de un proceso interaccional. En la
tradición empirista, el aprendizaje se produce mediante
una combinación de maduración biológica, desarrollo
mental y estimulación ambiental. Esta es la corriente más
antigua, representada por la visión del trabajo de Skinner.
La perspectiva racionalista, en cambio, entiende el
lenguaje como inherente a la dimensión biológica de la
especie humana, configurando el enfoque de Chomsky
sobre el lenguaje. Según el enfoque de Chomsky, la mente
es el elemento central.(14).
Este estudio considera el enfoque interaccionista, que se basa en
el supuesto de que el sujeto es capaz de interactuar activamente con
el entorno, así como que este último puede modificarse a partir de la
acción del primero. Según esta perspectiva, el lenguaje es
considerado la primera forma de socialización humana y, en este
contexto, la familia juega un papel clave.(15).
La literatura sobre el enfoque interaccionista es amplia y atestigua
que la familia juega un papel importante en el proceso de adquisición
del lenguaje centrado en las habilidades comunicativas del niño.
2/8
Por tanto, parece pertinente investigar las peculiaridades de este
proceso en el contexto de familias multiespecies.
De acuerdo con esta hipótesis, este estudio tuvo como objetivo
analizar las habilidades comunicativas que emergen en las interacciones
entre perros y niños pertenecientes a familias multiespecies.
MÉTODOS
1.Este estudio siguió los lineamientos y normas reglamentarias
para investigaciones con seres humanos del Consejo Nacional
de Salud, resolución no. 466/12, del Ministerio de Salud, y fue
aprobado por el Comité de Ética e Investigación de la citada
institución (dictamen técnico n° 2.736.939). Los padres y/o
tutores legales de los participantes firmaron un Formulario de
Consentimiento Informado (FCI) antes del inicio del estudio.
2. Muestra:34 sujetos pertenecientes a familias multiespecies, de
ambos sexos, con edades de 3 meses a 4 años y 5 meses.
* Criterios de inclusión:Niños que interactúan con los mismos perros desde su
nacimiento.
* Criterio de exclusión:Niños con quejas familiares o
diagnóstico clínico previo de deterioro cognitivo,
motor, sensorial y/o psicológico.
3. Procedimiento:
a. Selección de muestras
Los sujetos fueron seleccionados a través de WhatsApp o contacto
telefónico con los tutores legales interesados en participar del estudio
quienes respondieron voluntariamente a las divulgaciones en redes
sociales o fueron referidos por ellos y otros investigadores.
En este contacto, que siempre fue con las madres, se verificaron
los criterios de selección previamente descritos y se aclaró el proceso
de recolección de datos. En ese momento también se acordó la fecha
y hora para la recolección de datos.
b. Recopilación de datos
Fase 1:Aplicación del Cuestionario de Caracterización
de familias multiespecies (QCFM) (Apéndice A)
Cuadro 1.Caracterización de la muestra de estudio.
Variable Categoría
Masculino
Sexo
Femenino
0-11 meses
12-24 meses
Grupo de edad 2:0-3:0 años
3:1-4:0 años
4:1-5:0 años
Total
Edad (n=34)
0,25–4,41
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desarrollado a partir de un levantamiento bibliográfico sobre
instrumentos destinados a evaluar familias multiespecies y de
contenido validado por tres jueces con experiencia en la práctica en
este tipo de familia.
Fase 2:Imágenes de cámara digital de una interacción lúdica en un
Rutina familiar natural que involucra al perro elegido por
los sujetos. Las situaciones más comunes incluyeron jugar
con pelotas u otros juguetes con el perro; alimentar o
acicalar al animal (p. ej., cepillarlo, administrarle
medicamentos) y expresarle afecto (verbal y no
verbalmente). Se trataba de un metraje continuo de 30
minutos tomado a una distancia mínima de 1 m entre la
cámara y los sujetos, moviéndose por el entorno cuando
era necesario.
4. Análisis de datos:
La población de estudio fue caracterizada por el QCFM y los
datos obtenidos fueron sometidos a estadística descriptiva.
Las características más significativas del proceso de adquisición de las
habilidades comunicativas de los sujetos fueron evaluadas mediante
análisis de contenido.(dieciséis). Los videos fueron analizados y posteriormente
se establecieron categorías de análisis de contenido en tres pasos:
preanálisis, exploración del material y tratamiento e interpretación de los
resultados obtenidos. Los contenidos relacionados con el objetivo del
estudio se establecieron según su incidencia y relevancia.
RESULTADOS
El cuadro 1 presenta la caracterización de la muestra según sexo y
rango de edad.
Las categorías de análisis de contenido se presentan ahora según
grupos de edad con los respectivos ejemplos del discurso de los niños
y sus interlocutores adultos. En estos ejemplos, los sujetos fueron
identificados por las iniciales de su nombre, mientras que a los perros
se les llama por sus nombres.
Las categorías se crearon a partir del metraje considerando la
interacción familiar: padres, niño y perro(s) en cada grupo de
edad y su relación con el objetivo del estudio.
Las interacciones en familias multiespecies con niños de 0 a
11 meses (Tabla 1) mostraron que tanto el niño como el
interlocutor adulto presentan intención comunicativa dirigida a
norte %
17 50.00
17 50.00
6 17,65
dieciséis 47.06
4 11.76
4 11.76
4 11.76
34 100.00
Mínimo - máximo (años)
3/8
el perro. Destaca la presencia de los padres, estimulando y mediando
el contacto del niño con el perro. También se observó que los
discursos de los interlocutores adultos intentan interpretar el
comportamiento de los perros a sus hijos.
La Tabla 2 muestra un aumento en las habilidades dialógicas en
comparación con la edad anterior en interacciones multiespecies. La
intención comunicativa hacia el interlocutor y el perro continúa
presente; sin embargo, en este momento el niño inicia la interacción y
presenta un mayor nivel de participación en los intercambios
comunicativos. La supervisión de los padres es constante durante la
interacción entre los niños y los perros, ya sea mediando el contacto,
estimulándolo o interpretando el comportamiento de los perros; la
presencia del habla de los interlocutores adultos es constante.
Las interacciones familiares multiespecie de niños de 2 a 3 años (Tabla
3) muestran que el perro juega un papel importante como motivador en la
participación de los niños en intercambios comunicativos. Las habilidades
dialógicas están presentes en la intención comunicativa de los niños y,
cuando inician una conversación
y mantienen la actividad dialógica con sus interlocutores adultos,
el perro suele ser un tema en sus discursos. La presencia y
supervisión de los padres sigue siendo constante, pero no
interfieren tanto en las interacciones.
La Tabla 4 muestra la permanencia de las habilidades dialógicas
en interacciones familiares multiespecies. Está presente la
comunicación intencional del niño, así como la motivación en los
intercambios comunicativos, en los que se hace más evidente la
interacción con el interlocutor adulto. En este grupo de edad, es claro
que los niños comienzan a participar en el cuidado de sus mascotas
(alimentación o paseo diario) y comienzan a interactuar con ellas más
allá del juego.
En el grupo de edad de 4-5 años (Tabla 5) se observa una mayor
independencia de los niños en la interacción con los perros. Al igual que en
los grupos de edad anteriores, hay permanencia de las habilidades y
funciones comunicativas del niño. Se observa una reducida intermediación
del interlocutor adulto en la relación niño-perro y la capacidad del niño
para interpretar el comportamiento del animal.

Tabla 1.Categorías de análisis de contenido respecto al grupo de edad de 0 a 11 meses

Categorías
Comunicación de niño a perro
El interlocutor media la comunicación entre niños y perros.
El interlocutor estimula el contacto entre el niño y
perro
Ejemplos
En el suelo, situada delante del perro (acostada), E. se estira y balancea los brazos llorando. La madre pregunta:
“¿Estás hablando con Bubu?” Ella continúa llorando y mirando al perro, cuando la madre le pregunta: “¿Quieres
acercarte a él? ¿Tú? Déjame ver si eso es lo que quieres”.
En la habitación están los padres y el bebé está sentado en el suelo junto con los dos perros de la familia. La madre le
ofrece al niño una galleta. Ella empieza a comerlo y balbucea: “nhanhanha”. Cuando, entonces, uno de los dos perros se
acerca y, disimuladamente, toma la galleta que tenía en una de sus manos. La madre interviene rápidamente diciendo:
“¡Se acabó A., pierdes! Has perdido tu galleta A”.
Mientras sostiene a su bebé para que eructe, la madre le dice: “¿Estás bien alimentada, cariño? Sentémonos ahí en el sofá y
veamos si Cruzer viene con nosotros”, refiriéndose al perro.

El interlocutor interpreta el comportamiento del perro para el
niño
Contacto corporal entre niño y perro.
La madre, interactuando con los niños, lanza un juguete (llamado Genoveva) para que el perro lo recoja y se
lo traiga. El perro no responde al juego y la madre, estableciendo contacto visual con el niño, le dice: “Tita no
quiere jugar”, tocando después a su bebé.
Sentado en el suelo con la madre y el hermano mayor, el bebé gatea espontáneamente hacia el perro, que
está tumbado. Al equilibrarse, el bebé se toca una de sus patas (delantera). El perro se mueve y el bebé
extiende la mano hacia la otra pata (la trasera). El perro permanece acostado, E. le pasa la mano y le tira del
pelaje. El bebé vuelve a gatear y cambia la pata que va a tocar, cuando la madre advierte: “¡Oye, no tirones,
eh!”

Tabla 2.Categorías de análisis de contenido respecto al grupo de edad de 12 a 24 meses

Categorías
Comunicación de niño a perro
El interlocutor media la comunicación entre niños y perros.
El interlocutor estimula el contacto entre el niño y
perro
El interlocutor interpreta el comportamiento del perro para el
niño
Contacto corporal entre niño y perro.
Ejemplos
La madre, su hija y los dos perros de la familia están sentados afuera. G. espontáneamente recoge una
pequeña pelota del suelo, corre hacia uno de los perros, llamado Samanta, y dice: “Oinha, oinha, oinha. A Sá.”,
luego mete la pelota en la boca del perro.
El padre y los dos perros están sentados en la puerta cuando la hija se acerca balbuceando y toca la oreja del perro. El
padre dice: “La oreja de Thor”. Continúa hablando de las partes del cuerpo del perro y pidiéndole a G. que se las
muestre: “¿Y la cola de Thor? ¿Y el trasero de Thor? ¿Y la pata de Thor? G. juega respondiendo: "El pi". Y el padre
continúa: “¿Y la boca de Thor?”
En la sala, con el niño y el perro, la madre con un peluche en la mano le dice a su hijo: “”Tira el peluche (gato)
para que lo atrape Palomitas. Tíralo a las palomitas de maíz. Cógelo Palomitas de maíz, cógelo”. F. toma el
peluche e imitando a su madre dice: “¡Éga!”. Entonces su madre insiste: “Cógelo, palomitas de maíz. Tíralo,
tíralo, 1, 2, 3 y ahí va”.
A. está con su madre en su habitación mientras Max está afuera, junto a la ventana. A. recoge entre sus
juguetes un libro de cuentos infantiles (que siempre pide). Su madre dice: “Oye hija, ¿esta historia otra vez?
¿Aquél? ¿No puede ser otro? ¿Qué pasa si jugamos a otra cosa? Max vocaliza con una especie de aullido. La
madre lo interpreta: “Tu hermano no quiere oír más esa historia, está cansado. Sólo una vez, ¿vale? La madre
empieza a leer y Max aúlla, la madre se ríe diciendo: “Ni tu hermano aguanta más”.
M. camina por el patio con su padre, que la lleva de la mano. Los perros caminan juntos cuando la madre
pregunta: “”Abraza a Luni, hija. M. extiende su brazo, se acerca a Luni, coloca ambas manos sobre su pelaje
y luego lo abraza.

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Tabla 3.Categorías de análisis de contenido relativas al grupo de edad de 2:1-3:0 años
Categorías
Comunicación de niño a perro
Interlocutor media entre niño y perro
comunicación
Interlocutor estimula el contacto entre niños
y perro
El interlocutor interpreta el comportamiento del perro para
el niño
Tabla 4.Categorías de análisis de contenido relativas al grupo de edad de 3:1-4:0 años
Categorías
Comunicación de niño a perro
Interlocutor media entre niño y perro
comunicación
Interlocutor estimula el contacto entre niños
y perro
El interlocutor interpreta el comportamiento del perro para
el niño
El niño realiza algunos cuidados hacia el perro.
Tabla 5.Categorías de análisis de contenido relativas al grupo de edad de 4:1-5:0 años
Categorías
Comunicación de niño a perro
Interlocutor estimula el contacto entre niños
y perro
El niño realiza algunos cuidados hacia el perro.
El niño imita el comportamiento del perro.
Santa Elena et al. CoDAS 2023;35(4):e20210298 DOI: 10.1590/2317-1782/20232021298en
Ejemplos
J. está en la sala jugando con su madre. Prepara platos de comida con sus juguetes y sirve a su madre.
Amora se acerca y se sienta debajo de las piernas de su madre. J., a su vez, se acerca al perro y, tocándole las
orejas, le dice: “”Oi Amola, oi, oi”.
M. juega con un cochecito de muñecas mientras Bruce está acostado debajo de la mesa. La madre
advierte: “Oh, creo que Bruce está enfermo, cariño”. M. camina hacia el perro y, haciendo un gesto
con las manos, dice: “Tá dodói. Ven Buce, ven Buce”. Luego, finge ponerle una venda y dice: "Ese es su
dodói". La bisabuela de M. pregunta: "¿Qué le pasa a Bruce?" M. responde: "Se ha lastimado la rodilla".
M. le pide a “bisa” su medicina (de juguete). La bisabuela lo separa y empieza una broma con su
madre diciéndole: “Yo voy a cuidar de Buxe”. M. examina la oreja del perro como si la estuviera
medicando.
La madre, sus dos hijas y los perros, Amora y Meg, están en el salón. La madre llama a su hija,
quien está interesada en el videojuego: “¡Ven aquí J.! Ven y habla con Amora”. La hermana, sentada
en el suelo con los perros, dice: “¡Hola Amora!” J. se acerca al perro y le dice: “¡Hola Amola! ¡Amolaa!
¡Amola está muy loca, está loca, loca, loca! La madre le pregunta a J.: “¿De qué color es Amora,
hija?” J. responde: “Negro”. Su madre continúa: “¿De qué color?” J. responde de nuevo: “Brown”.
H. está en la sala con sus padres y Alecrim, que está recostado en el sofá. La madre mira a H. y dice:
“Creo que quiere un abrazo”. H. se acerca a Alecrim, le da un abrazo y apoya su rostro en el hocico
de Alecrim.
Ejemplos
V. está en el patio trasero con los perros. Encuentra uno de los juguetes, lo recoge y se lo muestra a Mike
agitándolo: “Aquí, aquí, aquí”. El perro no muestra ningún interés y V. huye.
L. y su madre están paseando por el bosque con Lola (perro). Mientras sostiene la correa, L. dice:
“Mamá, ¿has visto a Lola “chelando” la basura? La madre tranquiliza a su hija: “Lo he visto”. Continúan
el paseo cuando Lola sale de la acera y llega al césped. L. tira al perro de regreso a la acera y le dice a
su madre: “Tiene que venir a la acera, de lo contrario se ensuciará las patas”. La madre vuelve a
tranquilizar a su hija diciéndole: “Los limpiaremos más tarde”. Luego cambió de posición con su hija
mientras caminaba por la acera para que Lola pudiera caminar sobre el pasto, diciendo: “Lola quiere
aventurarse al pasto porque tiene más olores que la acera”.
B. está en la sala con sus hermanos, su madre y Ozzy (perro). Su madre le pregunta: "Llama al perro, llama a
Ozzy". B., que llevaba en la boca una especie de trompeta de juguete, repite: “”Ozzy, Ozzy, Ozzy, Ozzy”. Su
madre se ríe.
L. está con su madre y su perra (Lola) dando su paseo diario por el bosque. L. está paseando al perro cuando
empieza a oler el suelo. La madre explica: “Lola quiere hacer caca, espera”. L. se inclina y dice: "¿No hay caca?"
Su madre sigue diciendo: “Ay, para ella es duro, Lola no ha comido nada de fruta, ¿verdad? ¿Compartiste tu
fruta con Lola? L. responde: “Lo hice”. Su madre explica: “Tiene los intestinos atascados, cariño”.
Durante un paseo por la calle con Lola, L. le dice a su madre: “Estoy sujetando la correa del perro. Ella
no se alejará de mí”. Su madre pregunta: “¿No? ¿Y por qué no?" L. responde: “Porque si no alguien se
la llevará”. Su madre continúa: “¿Y alguien se la puede llevar?” L. añade: “De lo contrario, la persona se
la llevará y no habrá más perros en nuestra casa”. La madre le pregunta a L.: “¿Y extrañarías a Lola?” L:
“Sí”. La madre concluye: “Entonces tenemos que cuidarla, ¿no? “
Ejemplos
L., que estaba en el patio contando la historia de Caperucita Roja, entra corriendo a la casa con un libro
para niños. Se sienta en el suelo, junto a Pity. La madre dice: “Y Pity estaba esperando. A Pity le gustan
las historias”. L. abre el libro y dice: “Había una vez una Belleza”. Abraza al perro y luego le muestra el
libro para que Pity pueda mirar las imágenes. Pity se aleja de L. y Nina se acerca. La madre dice:
“Cuéntale la historia a Nina”. L. continúa, con el libro abierto: “Mira hacia allá, Nina”.
Con su madre y los dos perros fuera de casa, G. comenta: “Les gusta Danone, ¿no mamá?”. Su madre
responde: “¿Quieres dárselo? Está bien." G. responde: “Yo se lo daré a Magoo y tú se lo das a Astro”.
Madre e hija van a la nevera y cogen los dos yogures. G. corre y se lo ofrece al perro, diciendo:
“Cómelo Magoo”. Ella continúa: “¡Se ensucia todo! ¡Aquí tomaló!"
La madre de G. abre un armario y saca solución salina y una gasa. G. corre detrás de ella, toma la
solución salina y dice: “Yo le echo agua y mamá la limpia con un paño”. Se acercan a los perros y,
mientras la madre sostiene a uno de ellos, G. les pasa la solución salina. La madre comenta: “Duerme
mucho, ¿no?” G. dice: “Ahora Astro, ¿verdad? Vaya, Astro ha dormido mucho”.
La madre le pide a B. que deje de jugar videojuegos y vaya al patio trasero a jugar con Tita. Él va al
patio trasero con ella, se inclina, la mira y dice: "Guau, guau". Vuelve con su madre y le dice: "Ya lo
intenté".
5/8
DISCUSIÓN
Los resultados mostraron tanto aspectos del desempeño lingüístico espontáneo
de los sujetos como de comportamientos comunicativos relacionados con las
interacciones entre humanos y perros.
Las conductas comunicativas mostraron que el perro
desempeña el papel de interlocutor en interacciones familiares
multiespecies. Además, se observó que las características, la
historia y el manejo rutinario del perro son temas recurrentes en
los diálogos que se establecen entre los familiares y el niño.(17,18,19).
Estos datos concuerdan con los resultados de un estudio que encontró que
el perro puede facilitar algunas interacciones poderosas entre perros y familias e
informó que hablar “por el perro” es una estrategia para mantener la actividad.
(20) . perro está enfermo: “Está enfermo”.
También en términos comunicativos, la relación entre niños y
animales puede jugar un papel importante, denominado en la
literatura como pedagogía zooantropológica. Este concepto hace
referencia a la motivación por el aprendizaje y a las actuaciones
cognitivas, afectivas, corporales y comunicativas.(21). Los resultados de
este estudio subrayaron la(s) actuación(es) comunicativa(s) entre niño-
perro-interlocutor, que pueden favorecer el desarrollo del lenguaje.
Otro resultado relevante se refiere a la interferencia en el contacto
niño-perro y en la comprensión del comportamiento del perro por parte
del interlocutor adulto. Los resultados de este estudio subrayan el
funcionamiento comunicativo entre niño-perro-interlocutor que puede
favorecer el funcionamiento del lenguaje de los niños y su surgimiento
como hablantes. Otra información relevante se refiere a la interferencia en
el comportamiento del perro por parte del interlocutor adulto. Este
resultado corrobora los hallazgos de un estudio que consideró de suma
importancia la supervisión de estas interacciones, así como la adecuada
interpretación de la comunicación del perro durante el contacto niño-
perro.(22).
A partir de estas consideraciones se destaca el papel del perro como
recurso eficaz en la mediación de las interacciones familiares. Este papel
también se observa en la promoción de conductas comunicativas
intrínsecas a las actividades dialógicas a través de las cuales fue posible
observar aspectos del proceso de adquisición/desarrollo de habilidades
comunicativas de niños pertenecientes a familias multiespecies. Por ello, es
importante señalar algunas peculiaridades de este proceso en los
diferentes grupos de edad estudiados.
Se sabe que los bebés se comunican por primera vez con el
mundo llorando. Sin embargo, el llanto no puede considerarse sólo un
acto reflejo. Es un recurso de comunicación importante para los
bebés, ya que puede desencadenar la respuesta del cuidador.(23).
Las interacciones con el perro de niños de 0 a 24 meses
mostraron que el llanto estaba presente y que los niños
presentaban este comportamiento cuando estaban excitados,
como un pedido de acercarse a él. Por ejemplo, cuando su hija
lloraba y miraba al perro, la madre de E. le preguntó: “¿Quieres
acercarte a él? ¿Tú? Déjame ver si eso es lo que quieres”.
A los 3-4 meses de edad, los bebés empiezan a balbucear secuencias
de sonidos que se intensifican gradualmente hasta los 10 meses
aproximadamente, a menudo acompañados de gestos.(24). Otro ejemplo: A.
balbuceaba “nha...nhanhanha” mientras estiraba los brazos hacia el perro,
intentando tocarlo. Es de destacar que estudios sobre adquisición de
habilidades comunicativas indican que el adulto interpreta primero los
gestos y luego las vocalizaciones.(24), como ocurrió
Santa Elena et al. CoDAS 2023;35(4):e20210298 DOI: 10.1590/2317-1782/20232021298en
en el caso de E., cuando la madre, ante el gesto y la
vocalización de la hija, le dijo: “¿Quieres acercarte? ¿Tú?
Déjame ver si es eso”.
Entre los 12 y los 24 meses de edad, hay una evolución gradual
del balbuceo a palabras idiosincrásicas, y la producción de
onomatopeyas es notable.(24). Se destacan los comportamientos de G.
(“oinha, oinha, oinha”, refiriéndose a la bolita lanzada hacia el perro) y
F. (“éga”, refiriéndose a la bolita atrapada por el perro).
En este grupo de edad cabe destacar la capacidad del niño para
comprender órdenes rutinarias y situacionales con dos acciones.(24,25).
Por ejemplo, cuando M. acarició al perro a petición de su madre.
Entre los dos y los tres años el niño ya es capaz de generar
protonarrativas(24,25), como lo demuestra M., cuando dice que el
Entre los tres y cuatro años se inicia el uso de los tiempos verbales.
– compuesto presente, pasado y futuro(25), como se observa en el
discurso de L durante un paseo con el perro: “Necesita salir a la
acera, de lo contrario se ensuciará las patas”; “Quiere aventurarse
al césped porque tiene más olores que la acera”.
Además, este período también está marcado por el uso de
artículos(25), como cuando L le pregunta a la madre: “Mamá, ¿has visto
a Lola “olfateando” la basura?”.
Entre los cuatro y cinco años, el léxico del niño incluye de 1500
a 3000 palabras(25). Los discursos de los sujetos mostraron
oraciones con mayor número de palabras. Así, L. y G. amplían sus
narrativas sobre temas relacionados con los perros.
Los resultados de este estudio corroboran los hallazgos de
estudios recientes que sugieren que convivir con mascotas puede
contribuir al desarrollo integral de niños y adolescentes.(6).
Concretamente en el campo de la logopedia, estudios han
señalado que las interacciones humano-animal promueven y facilitan
conductas comunicativas en niños, adultos y personas mayores.(9,10,13).
En cuanto a los efectos de las interacciones entre humanos y animales
en el proceso de adquisición/desarrollo de habilidades comunicativas
infantiles, es necesario investigar más a fondo la evidencia científica debido
a la escasez de estudios sobre este tema.
CONCLUSIÓN
Los resultados de este estudio muestran que, en familias multiespecies, los niños y
los perros interactúan y que los perros a menudo desempeñan el papel de compañeros
comunicativos. También muestran que la participación de los perros en los
intercambios comunicativos evoluciona cada vez más a medida que se desarrollan las
habilidades comunicativas de los niños, con menos necesidad de mediación
comunicativa de los adultos.
Por tanto, no se puede refutar la hipótesis de que el perro, en una
familia multiespecie, potencia las habilidades comunicativas del niño. Por
lo tanto, este estudio fomenta la discusión abierta sobre este tema y es de
suma importancia realizar más investigaciones.
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lenguaje y aspectos cognitivos infantiles. São José dos Campos: Pulso
Editora; 2004.
Contribuciones de autor
APSH: interpretación de datos, redacción y revisión final del manuscrito; MCC:
orientación, interpretación de datos y revisión final del manuscrito.
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APÉNDICE A. CUESTIONARIO SOBRE CARACTERIZACIÓN DE FAMILIAS MULTIESPECIES

Nombre (completo) del responsable de cumplimentar el cuestionario:

¿Cuántas personas viven en su hogar?
Proporcione la siguiente información sobre cada miembro de su familia:
Iniciales Fecha de nacimiento Parentesco Enseñanza Ocupación
Sobre el niño que participa en el estudio:
¿Cuál es el estado civil de los padres del niño?
( ) Soltero ( ) Casado o unión estable ( ) Divorciado ( ) Viudo
¿El niño asiste a la escuela?
( ) Sí. ¿Desde qué edad? _____ ( ) No
si el niñoasiste a la escuela, por favor conteste:
( ) Medio tiempo, tiempo completo

La escuela pertenece a:
( ) Red pública ( ) Red privada
¿Participa el niño en alguna actividad extracurricular?
( ) Sí. Cuáles)? ________ ( ) No
si el niñono asiste a la escuela, por favor conteste:
¿El niño participa en alguna actividad?
( ) Sí. Cuáles)? ________________ ( ) No
¿Quién es el adulto responsable del cuidado diario del niño?
___________________________________________________________________
Con respecto al adulto responsable de esta atención, responda:
Edad: _______ Grado de parentesco con el niño: __________________________
Nivel de educación: ______________
¿Cuántas y cuáles mascotas viven en tu casa?
Mascotas ¿Cuántos?
( ) Perro ()
( ) Gato ()
( ) Otros) ()
Sobre su perro, por favor responda:
Nombre: Edad: Criar
¿Cuánto tiempo lleva el perro (o cada uno de ellos) en la familia?

¿Cuáles son las características de comportamiento del/los perro/s?

¿Quién es responsable de alimentar a los perros?

¿Tu perro va al veterinario?
( ) Sí No
Si es así, ¿con qué frecuencia?

( ) Semestral ( ) Anual ( ) Sólo cuando sea necesario

¿Qué habitaciones de tu casa visita el perro?
( ) Acceso a todas las habitaciones

( ) Acceso a algunas habitaciones

( ) Acceder sólo al área externa

¿En qué habitación de la casa duerme el perro?
¿Tu perro participa en actividades con la familia? En caso afirmativo, ¿cuáles?
¿Ha cambiado la interacción familiar después de la llegada del nuevo perro? En caso afirmativo, mencione los principales que haya observado.

¿Celebras el cumpleaños de tu perro?

( ) Siempre Algunas veces Nunca
¿Por qué la familia ha decidido tener una mascota?

¿Alguna vez la familia dejó de hacer algo debido a los perros?

¿Consideras a tu perro un miembro más de tu familia?
( ) Sí No
¿Ha habido algún cambio en la relación con el perro tras la llegada del niño a la familia?

Santa Elena et al. CoDAS 2023;35(4):e20210298 DOI: 10.1590/2317-1782/20232021298en 8/8