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Actas do X Congresso Internacional Galego-Portugus de Psicopedagogia.

Braga: Universidade do Minho, 2009 ISBN- 978-972-8746-71-1

CONCEPCIONES DE LAS PROFESORAS RESPECTO A LAS IDEAS DE LOS NIOS/AS SOBRE LOS SERES VIVOS. Garrido Portela, M ; Garca Barros, S.; Martnez Losada, C. Universidade da Corua mgarridoportela@hotmail.com; susg@udc.es; cmarl@udc.es

Resumen En trabajos anteriores hemos analizado los conoc imientos de los nios/as de niveles educativos iniciales sobre los seres vivos, centrando su atencin tanto en el propio concepto de ser vivo como en sus funciones. En esta ocasin, vamos a presentar el anlisis de las ideas que tienen las profesoras sobre el concepto de ser vivo que poseen sus alumnos/as y sobre la problemtica de la enseanza-aprendizaje de este tema. Para obtener estos datos se realiza una entrevista abierta a diez profesoras, seis de Educacin Infantil y cuatro de Educacin Primaria, tomando como referente los diferentes aspectos en los que se basa el estudio de las ideas de los nios/as. Concretamente, se les pregunta cmo definen sus alumnos/as al ser vivo, qu conocimientos creen que poseen los nios/as sobre las funciones vitales de los animales, qu objetivos se plantean a la hora de estudiar el tema y qu dificultades perciben. En las respuestas, lo ms destacable es que las pr ofesoras disponen de ideas bastante aproximadas sobre los conocimientos y las dificultades que tienen sus alumnos/as con respecto a los seres vivos aunque no siempre centran sus contenidos en los aspectos en los que los nios/as tienen ms dificultades.

1. INTRODUCCIN. El estudio de los seres vivos encierra un indudable inters educativo. De hecho se aborda desde niveles educativos iniciales. Los nios/as desde pequeos/as tienen una idea intuitiva de ser vivo, asociada a ellos mismos. Reconocen como seres vivos a los animales pero no a los vegetales (Looft, 1974; Carey, 1985; Stavy y Wax, 1989). Asimismo, para considerar seres vivos a los animales, los nios/as utilizan diferent es criterios como son: el movimiento (Bell, 1981; Bell y Baker, 1982; Tamir, 1981; Perata, 1988; Garrido et al., 2002), las diferentes caractersticas morfolgicas asociadas a partes ms visibles del ser humano como tener boca, o j o s ( P e r a t a , 1 9 8 8 ; T u n n i c l i f f eyR e i s s , 1 9 9 9 ; Garrido et al., 2002) o el poseer ciertos rganos internos como el corazn, los pulmo n e s ( D o l g i n y B e h r e n d , 1 9 8 4 ; C a r e y , 1 9 8 5 ) . Desde la enseanza se pretende que los nios/as vayan adquiriendo ideas progresivamente ms elaboradas. En concreto, en el DCB de Infantil se recogen como contenidos conceptuales que los alumnos/as reconozcan el ciclo vital de los seres vivos: nacen, crecen, se reproducen y mueren, y sus necesidades: alimentarse y respirar (Xunta de Galicia, 1992a). En el DCB de Primaria se incluyen los procesos de transformacin del cuerpo a lo largo del ciclo vital, la identificacin y localizacin de los principales rganos y aparatos y las funciones vitales de relacin, nutricin y reproduccin (Xunta de Galicia, 1992b).

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Asimismo, los profesores/as como responsables de planificar la enseanza, adems de las recomendaciones del DCB, deben tener en cuenta las ideas previas de sus alumnos/as sobre los seres vivos. Sin embargo, sus decisiones docentes van a depender tambin de sus ideas sobre qu ensear, es decir de sus conocimientos, creenci as y valoraciones sobre las distintas variables que influyen en el proceso de enseanza-aprendizaje (Gimeno Sacristn, 1988; De Pro, 1999; Marn Martnez, 2003). Existen diversas investigaciones, centradas en la enseanza Secundaria (Mellado, 1996, 1998; Martnez Aznar, 2002) y en los ltimos cursos de Educacin Primaria (Porln et al., 1997; Mellado et al., 1998; Porln, 1998) en las que se aprecia que los profesores de ciencias, en sus actuaciones, se guan por la transmisin de conocimientos conceptuales rutinarios y clsicos y por principios prcticos y funcionales. 2. OBJETIVOS. La finalidad del trabajo se centra en analizar las ideas de las profesoras sobre los conocimientos que poseen sus alumnos/as sobre los seres vivos y sobre la problemtica de la enseanzaaprendizaje de este tema. Ms concretamente se pretende averiguar: a) lo que piensan las profesoras acerca del conocimiento que tienen los nios/as cuando llegan a sus aulas; b) los objetivos y contenidos que seleccionan para exponer dichos contenidos; c) las dificultades que aprecian en el proceso de enseanza-aprendizaje. 3. METODOLOGA. En este estudio han sido consultadas diez maestras, seis de Educacin Infantil y cuatro de Primaria, que imparten clase en un centro educativo de A Corua. Todas ellas tienen entre 20 y 30 aos de experiencia docente en esos niveles. Para recabar la informacin se han realizado entrevistas individuales de tipo abierto, en el aula de cada maestra durante su hora libre. Como la investigacin requera una colaboracin directa y personal del profesorado, siguiendo las recomendaciones de Rodrguez (1996), hemos mantenido una reunin con cada una de ellas para explicarles cul era el objetivo de la entrevista, el tema en torno al cual iban a girar las preguntas y cmo se iba a utilizar la informacin aportada. Adems, se les pide consentimiento para grabar la conversacin en audio y se advierte que solo la autora de la entrevista conoce su identidad. Cada maestra ser d i s t i n g u i d a c o m o P 1 , P 2 , P 3 P 1 0 .

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La entrevista se desarrolla a partir del planteamiento de las siguientes cuestiones: Qu idea crees que tienen los nios/as sobre los seres vivos? Qu razones o atributos utilizan para justificar qu son seres vivos?. Ms concretamente qu piensan qu saben sobre las funciones vitales de alimentacin/digestin, de respiracin y de reproduccin. C o nq u i d e a d e s e r v i v o c o n s i d e r a s q u e l l e g a nlos nios/as a tu clase? Con cul pretendes que salgan? Qu dificultades crees que tienen los nios/as con relacin al concepto de ser vivo y a la inclusin de los diferentes ejemplares dentro de esta categora? Qu haces en el aula cuando trabajas el tema de los seres vivos? Una vez concluidas las entrevistas, fueron transcritas en su totalidad para proceder a su anlisis teniendo en cuenta su segmentacin segn los temas que tratan (ideas de los nios/as, m e t o d o l o g a e m p l e a d a ) . Como el nmero de profesoras que participan en la investigacin es reducido, se opta por realizar un estudio previo de las respuestas correspondientes a cada uno de los aspectos motivo de estudio, agrupndolas en funcin de la similitud de las opiniones emitidas. Tambin, con el objetivo de evitar qu determinadas ideas docentes quedaran al margen, se procur recoger la opinin manifestada, independientemente de la pregunta formulada. As cuando la entrevistada daba una respuesta extempornea sobre un aspecto del cuestionario, es decir, la emita al contestar otra pregunta, esta opinin fue considerada. Debemos especificar que todo el anlisis que hemos realizado, fue discutido al menos por dos investigadoras aunque en ocasiones intervino una tercera. Asimismo, para cada uno de los aspectos estudiados hemos establecido categoras que asociamos con las respuestas de las profesoras, y que iremos desgranando al mismo tiempo que los resultados. 4. RESULTADOS. Cuando les preguntamos a las maestras sobre qu ideas tienen sus alumnos/as sobre el concepto de ser vivo dan respuestas muy variadas. Concretamente, tres profesoras de Educacin Infantil (P.1., P.3. y P.5.) y una de Primaria (P. 7.), afirman que el concepto es difcil. No obstante reconocen que los nios/as diferencian sin problemas lo vivo de lo inerte (P.3 y P.5), aunque quizs les falta capacidad de sntesis para poder expresarlo (P.5.). Las profesoras, adems, hacen referencia a la influencia de las vivencias concretas de cada nio/a: Me h e d a d o c u e n t a q u e l o s c h i q u i l l o s q u e t i e n e n animales en su casa, mascotas, lo tienen ms c l a r o ( P . 1 . ) .

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P a r a e x p l i c a r l o q u e e l l o s c r e e n q u e s o n s e r e s vivos se comparan consigo mismos. Si observan esto mismo en algo lo ponen en l a c a t e g o r a d e s e r v i v o ( P . 5 . ) . Asimismo, cuatro profesoras de Infantil hacen referencia a la evolucin del concepto con la edad, sealando que los ms pequeos/as consideran ser vivo solo a los animales (P.1., P.4., P.5, P.6.), y posteriormente tanto a los animales como a las plantas. Adems, dos de estas profesoras relacionan la evolucin del concepto con la ampliacin de experiencias del nio/a: D e l a 1 e t a p a d e I n f a n t i l h a s ta los 5 aos, los conocimientos de los nios son muy diferentes, se van ampliando porque aprenden con las experiencias del medio y por los estmulos que n o s o t r a s l e s p r e s e n t a m o s ( P . 4 . ) . E n p r i n c i p i o l l e g a n c o n l ai d e a d e q u e t o d o lo que se mueve puede ser un ser vivo, en cambio es muy difcil que te digan que un rbol tambin es un ser vivo: se pretende que al final del ciclo salgan sabiendo que los seres vivos son animales, plantas, y que efectivamente se reproducen, que necesitan alimentarse y q u e t i e n e n q u e r e s p i r a r ( P . 5 . ) . Todas las profesoras estn de acuerdo en que los nios/as asocian ser vivo a determinadas funciones, siendo las ms citadas: comer, nacer, crecer y moverse. Concretamente, las profesoras de Educacin Infantil citan inicialmente el movimiento, mientras que las funciones de n a c e r y c r e c e r son sealadas en mayor medida por las de Primaria, siendo c o m e r , una funcin indicada por ambos colectivos. Las profesoras sealan tambin otras funciones, aunque de forma puntual. As a la e m i s i nd es o n i d o s se refiere una profesora de Infantil (P.4.), mientras que una de Primaria cita la r e s p i r a c i n ( P . 8 . ) . Algunas docentes de Infantil admiten que los nios/as tambin relacionan lo vivo con la presencia de ciertos rganos ( T i e n e n b o c a , t i e n e nc u a t r op a t a s , d o sp i e r n a s ( P . 1 . ) , T e n e m o sh u e s o s ( P . 2 . ) , o con determinadas referencias antropocntricas, como por ejemplo t e n e r u n p a p , u n a m a m (P.4.). Slo cinco profesoras (P.5., P.6., P.8., P.9., P.10.) expresan opiniones sobre qu saben sus alumnos/as sobre funciones vitales. Adems, suel en centrarse en las de los animales, dado que estos ejemplares son los que, en su opinin, reconocen todos sus alumnos/as como seres vivos. Todas ellas se refieren a la reproduccin, destacando que los nios/as reconocen dos tipos: la ovpara y la vivpara. Adems, dos profesoras atribuyen este conocimiento a las experiencias escolares de los nios/as: At r a v s d e l a o b s e r v a c i ns e h a n d a d o c u e n t a que no toda es igual, sobre todo en animales, s e h a n d a d o c u e n t a q u e h a y u n o s q u e n a c e n d e h u e v o s y o t r o s d e l v i e n t r e d e s u m a d r e ( P . 5 . ) .

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L oq u em sl e si m p a c t ae sl od el ar e p r o d u ccin, lo de la barriga les hace gracia pero t a m b i n s e f i j a n y v e n o t r a s c o s a s , c o m o nacen los polluelos del huevo. (P.9.). Por otra parte, tres profesoras, una de Infantil (P.5.) y dos de Primaria (P.9. y P.10) se refieren concretamente a la reproduccin de los vegetales, afirmando que los nios/as reconocen que las plantas nacen, aunque sea de otra manera, de semillas, caracterstica clave para incluirlos en la c a t e g o r a s e r e s v i v o s . Adems, cuatro profesoras (P.5. y P.6, P.8. y P.10.) consideran que sus alumnos/as perciben la necesidad de comer. Sin embargo, las dos maestras de Infantil resaltan que los nios/as no saben hacer interpretaciones anatmicas adecuadas e indican que los nios/as no revelan a donde se dirige la comida o interpretan que existe una doble va para lquidos y slidos. Solo una de las profesoras de Primaria (P.9.) seala que sus alumnos/as saben que la comida se dirige al estmago. Por el contrario, solo dos profesoras de Primaria (P.9. Y P.10.) indican que los nios/as piensan que la respiracin es necesaria para vivir. Con relacin a la respiracin en si, las maestras de Educacin Primaria afirman que los nios/as harn referencias anatmicas, citando partes del aparato respiratorio como los pulmones o sealando otro rgano vital, el corazn (P.8. y P.9.), mientras que las de Educacin Infantil la perciben como un intercambio de gases que entra y sale del cuerpo (P.5. y P.6.). Una profesora de Infantil (P.5.) compara funciones y afirma que es ms fcil que los nios/as entiendan el proceso respiratorio que el digestivo, razonndolo de la siguiente forma: L ad i g e s t i n e s m s d i f c i l q u e l a r e s p i r a c i n . Ellos se dan cuenta antes de la respiracin por muchas experiencias, la relajacin, hinchar un globo (P.5.). En la tabla 1, se presenta un resumen comparativo de las opiniones de las profesoras de Infantil y Primaria sobre las ideas que tienen los nios/as sobre los seres vivos.

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Tabla 1. Que saben los nios/as sobre los seres vivos en opinin de las maestras. Categoras Concepto de ser vivo E. Infantil Se diferencia entre seres vivos e inertes. Se asocia a funciones universales: alimentacin, crecimiento, reproduccin. Se asocia a otras caractersticas: m o v i m i e n t o , m o r f o l o g a Se percibe la necesidad de la Funciones de animales Se identifica respiracin con intercambio de aire alimentacin Se percibe la necesidad de la alimentacin y se reconoce algn rgano interno asociado. Se percibe la necesidad de la respiracin y se reconocen rganos asociados. Se reconocen tipos de reproduccin (ovpara/vivpara) Funciones de vegetales Las respuestas de las profesoras, con respecto a los objetivos que pretenden alcanzar en el aula se centran en el mbito conceptual, aunque se aprecian algunas diferencias entre los colectivos de las profesoras. As, una profesora de Infantil (P.4.) propone el desarrollo de actitudes. En cambio, dentro del colectivo de profesoras de Primaria, una de ellas (P.10) plantea objetivos correspondientes a los tres grandes mbitos (c onceptual, procedimental y actitudinal), otra (P.8.) cita objetivos del mbito conceptual y actitudinal, mientras las otras dos citan objetivos exclusivamente relacionados con el desarrollo de actitudes (P.9.) o de conceptos (P.7.). Centrndonos en el mbito conceptual, el objetivo ms citado por las profesoras es comprender que existe un ciclo vital, es decir que los organismos vivos cambian: Q u e s e p a nr e c o n o c e r au ns e r v i v oc o ns uc i c l ovital, nace, crece, se h a c em a y o r ( P . 3 . , P.7.). L e s h a c e m o s v e r l a e v o l u c i n d e l a s p l a n t a s e n l a s d i f e r e n t e s e t a p a s d e l a n a t u r a l e z a ( P . 4 . ) . T r a e nu n ai d e aa p r o x i m a d ad ec i c l ov i t a l , yhay que aprovechar lo que saben sobre estos c o n c e p t o s p a r a t r a b a j a r l o s m s e n p r o f u n d i d a d ( P . 8 . ) . Se reconoce su reproduccin Se asocia a funciones universales: alimentacin, crecimiento, reproduccin, respiracin. E. Primaria

Se reconoce progresivamente al vegetal como ser vivo.

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Q u el o ss e r e sv i v o s t i e n e nq u ec r e c e r , e na l g nm o m e n t od e s a p a r e c e nym u e r e n (P.10.). Por otra parte, tres profesoras de Infantil (P.2., P.3. y P.5.) hacen referencia a que sus alumnos/as terminen el ciclo con una idea ms amplia de ser vivo que incluya a las plantas y a los animales. Adems, tres maestras plantean como objetivo que los nios/as comprendan que los seres vivos realizan funciones: L o s s e r e s v i v o s . . . e f e c t i v a m e n t e s e r e p r o d u c e n , n e c e s i t a na l i m e n t a r s e y t i e n e nq u e r e s p i r a r . E n l a a l i m e n t a c i n s e l e s h a b l a d e l a d i g e s t i n a u n q u e e l l o s n o l o c o m p r e n d e n ( P . 5 . ) . Y oq u i e r oq u es a l g a nc o nl ai d e ab a s t a n t e c l ara de que son seres vivos, que crecen, nacen, v i v e n , q u e t i e n e n q u e a l i m e n t a r s e , r e s p i r a n . ( P . 6 . ) . L o s s e r e s v i v o s , p a r a v i v i r y c r e c e r t i e n e q u e a l i m e n t a r s e y r e s p i r a r ( P . 7 . ) . Las nicas profesoras que tienen en cuenta el desarrollo de procedimientos se centran en la observacin y la manipulacin: P r o p o n e r a c t i v i d a d e s d e o b s e r v a c i n y d e d u c c i n ( P . 5 . ) . y r e a l i z a ra c t i v i d a d e s d e o b s e r v a c i n d e l a v i d ac o t i d i a n a y d e m a n i p u l a c i nd e o b j e t o s (P.8.). O b s e r v a m o s c o m o n a c e n l a s p l a n t a s ( P . 1 0 . ) . Mientras que las profesoras que citan finalidades de ndole actitudinal se refieren a actitudes y comportamientos conservacionistas: S e f a v o r e c e y s e i n c u l c a e l r e s p e t o p o r l a s p l a n t as, que no las vean como un objeto decorativo, q u e n o a r r a n q u e n r a m a s ( P . 4 . ) . T r a b a j oe l r e s p e t oyl aa d q u i s i c i nd eh b i t o s d e cara a los seres vivos, en cuanto lo que n e c e s i t a n p a r a v i v i r y l a c o n s e r v a c i n d e l m e d i o a m b i e n t e ( P . 8 . ) . E l r e s p e t o a l o s s e r e s v i v o s e s p a r a m i , m u y i m p o r t a n t e ( P . 9 . ) . S e l e s c o m e n t aq u e h a y q u e t e n e r c u i d a d oc o nl o s a n i m a l e s , c o n l a s p l a n t a s , q u e l o s h a y q u e c u i d a r ( P . 1 0 . ) . Respecto a las opiniones de las profesoras relacionadas con las dificultades que se les presentan a la hora de tratar en el aula el tema de los seres vivos, la mitad de ellas (P.1, P.6., P.7., P.8., P.10.) no perciben ninguna. Por el contrario destacan que los nios/as estn muy motivados, poseen ciertos conocimientos, sienten mucha curiosidad y hacen muchas preguntas. Sin embargo, otras profesoras, sobre todo de Infantil detectan problemas, siendo el ms comn, la dificultad de incluir a las plantas como seres vivos.

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L ap r i n c i p a l d i f i c u l t a de s r e c o n o c e r al ap l a n t acomo ser vivo, porque no tiene el atributo f u n d a m e n t a l , m o v e r s e y c o m e r ( P . 3 . ) . L oq u ep a s ac o nl a s p l a n t a s e sq u ec o m os on seres vivos sin movimiento y sin sonido, no c a p t a n q u e s o n s e r e sv i v o s ( P . 4 . ) . E s m u y d i f c i l q u e t e d i g a n q u e u n r b o l o u na planta sean seres vivos, no comen igual, hacen u n a r e s p i r a c i n c o m p l e t a m e n t e d i s t i n t a . ( P . 5 . ) . Igualmente, P.4. detecta dificultades respecto a la evolucin y el cambio, no slo en las plantas, sino tambin en el propio ser humano: L o s n i o s / a s s e s o r p r e n d e n c u a n d o u n a d u l t o l e s e x p l i c a q u e f u e u n n i o / ap e q u e o / a . Por ltimo, P.2. cita unicamente problemas actitudinales, concretamente el respeto hacia el medio ambiente. Adems, seala que los nios/as imponen roles a los animales, que incluso transcienden al lenguaje, de forma que los aumentativos se asocian a la maldad y los diminutivos a la bondad. Al comparar los objetivos que pretenden desarrollar las profesoras con las dificultades que perciben en sus alumnos/as, se aprecia que existe coherencia en cuanto a la inclusin de las plantas en el grupo de los seres vivos. As, 3 profesoras de Educacin Infantil (P.2., P.3., P.5.), citan este aspecto tanto como objetivo de aprendizaje, como reconociendo su dificultad. Adems en el caso de la profesora P.4., existe cierta coherencia entre el reconocimiento de la importancia de que los nios/as perciban los cambios y la dificultad que entraa tal percepcin. Finalmente, cuando se les pregunta a las maestras q u h a c e ne ne l a u l ac u a n d ot r a b a j a ne l t e m a , stas se refieren, tanto a la metodologa empleada como a los contenidos que tratan, completando as, las respuestas dadas a la pregunta especfica. Respecto a la metodologa empleada y ajustndonos a las escuetas y genricas respuestas aportadas, se puede afirmar que la mayora de las maestras utilizan una secuencia ms o menos definida. As, las de Educacin Infantil (P.1., P.2., P.5., P.6.) se refieren a la realizacin de fichas previas, seguida de visitas (granja, acuario,...) y otras fichas sobre el tema. Por su parte, las de Primaria introducen el debate al principi o con la intencin de conocer las ideas previas de los nios/as, exponen los contenidos del libro de texto, realizan visitas y a continuacin sus alumnos/as realizan las fichas del libro (P.7., P.8.). Adems, las encuestadas sealan el uso de otros recursos, cuentos, lminas, libros de la biblioteca, monogrficos (P.3., P.4., P.5., P.7., P.8.), as como la construccin de terrarios o la plantacin de semillas y su cuidado en el aula o en el huerto (P.2., P.3., P.4., P.5., P.6.). Respecto a los contenidos qu tratan las maestras se refieren especficamente a conocimientos sobre animales y plantas y al desarrollo de actitudes. En esta ocasin, tambin se observan

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diferencias entre las maestras de Educacin Infantil y las de Primaria. Las primeras se refieren, en mayor medida al mbito conceptual animal y vegetal, mientras que las segundas se centran ms en actitudes. Concretamente, sobre los animales, varias profesoras de Infantil (P.1., P.2., P.3., P.5., P.6.) trabajan la morfologa o las caractersticas de los mismos (su tamao; si tienen plumas, pelo, escamas...). Slo 4 profesoras, (P.2., P.3., P.6., P.9.) se refieren especficamente a funciones vitales haciendo nfasis en el nacimiento. T r a b a j a m o s c o m on a c e nl o s a n i m a l e s , d e l ab a r r i ga de huevos, de la barriga de la madre y diferenciamos con varias especies (ovparo-vivparo ) , l o s d i f e r e n t e s t i p o s d e a l i m e n t a c i n ( P . 6.). Algunas profesoras, tambin trabajan la clasificacin, basada en aspectos morfolgicos o funcionales: L o q u e h a c e m o s c o n l o s a n i m a l e s e s a g r u p a r l o s s e g n e l m e d i o e n e l q u e v i v e n , m a r a i r e , r o , tierra y tambin los clasifican en domsticos y salvajes y segn la forma de nacer: mamferos, que nacen de la barriga de la madre y cuando son pequeos maman y aves que nacen de h u e v o ( P . 3 . ) . V e m o s l o s a n i m a l e s e n d i f e r e n t e s m e d i o s y l o s clasificamos segn las diferencias, pico, pelo, plumas... en mamferos, aves, peces, o si tie n e n m a m a s , o n a c e n d e h u e v o s ( P . 4 . ) . L o s d i f e r e n c i a m o s s e g n c o m o s e a l i m e n t a n , c o mo se reproducen, si tienen plumas, pelo... Incluso los vamos agrupando en aves, m a m f e r o s y p e c e s ( P . 5 . ) . L o s c l a s i f i c a m o s s e g n l a r e p r o d u c c i n , o v p a r o , v i v p a r o ( P . 1 0 . ) . En sntesis, dos profesoras (P.1. y P.6.) proponen la enseanza de aspectos morfolgicos; tres (P.4., P. 9. y P. 10., la de aspectos funcionales, y tres (P.2., P.3., P.5.) la de ambos. Adems, se aprecian coincidencias entre las opiniones de las profesoras P.5. y P.6., vertidas cuando se les hizo la pregunta especfica sobre los objetivos que pretende desarrollar y las manifestadas espontneamente en la cuestin que nos ocupa. Sin embargo, solo una maestra (P.5.) seala la contribucin que los animales hacen al ser humano, aspecto ste que encierra un alto valor educativo en estas edades y que no fue citado especficamente como objetivo. Asimismo, las profesoras P.2., P.3. Y P.9., que citan aqu funciones, no las sealan anteriormente en la pregunta especfica. Lo mismo ocurre con los aspectos morfolgicos, que tampoco fueron propuestos anteriormente como objetivos. Con relacin a los vegetales, las maestras de Educacin Infantil (P.3., P.4. Y P.5.) se refieren a su ciclo vital y a los cambios causados por las diferencias climticas que se producen en las cuatro estaciones.

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S e e s t u d i a l a e v o l u c i n d e l a s p l a n t a s , c u a n d o e s una semilla, una planta como tal, cuando da flor, fruto, y esto lo asociamos a las estaciones de l ao, cuando es otoo les caen las hojitas, en p r i m a v e r a f l o r e c e n o t r a v e z , e n i n v i e r n o n o t i e n e n h o j a s ( P . 3 . ) . T e n e m o s u n a p e q u e a h u e r t a c o n una persona de medio ambiente, donde plantan semillas, las riegan, las cuidan. Todo ello apoyado por actividades dentro del aula y a partir de ah ven la e v o l u c i n d e e s e s e r v i v o q u e e s l a p l a n t a ( P . 4 . ) . S i e m p r e h a y u n r e c o r r i d o p o r e l p a t i o d o n d e s e o b s ervan los cambios que se producen en casa e s t a c i n ( P . 5 . ) .

Adems dos docentes de Primaria se refieren a la morfologa de las plantas y una de Infantil propone trabajar sus funciones: H a b l a m o s d e l a s p a r t e s f u n d a m e n t a l e s d e l a s p l a n t a s ( r a z , t a l l o y h o j a s ) ( P . 7 . ) . V e n l a s c a r a c t e r s t i c a s y l a s d i f e r e n c i a s e n t r e l a s h o j a s y l a s f l o r e s ( P . 1 0 . ) .

Y op r e t e n d oq u es e p a nq u el a sp l a n t a ss ealimentan, se reproducen y tienen que r e s p i r a r ( P . 5 ) .


Cabe destacar que algunas maestras de Educacin Infantil ya sealaban objetivos de aprendizaje relacionados con las plantas cuando respondieron a la pregunta especfica, aprecindose en este momento una reiteracin en el caso de la referencia al ciclo vital (P.3. y P.4.) y a las funciones (P.5.). Las profesoras que se refieren al mbito actitudinal destacan el desarrollo de hbitos de cuidado y respeto por los seres vivos: S e f a v o r e c e y s e i n c u l c a e l r e s p e t o p o r l a s p l a n t as, que no las vean como un objeto decorativo, q u e n o a r r a n q u e n r a m a s ( P . 4 . ) . T r a b a j o e l r e s p e t o y l a a d q u i s i c i n d e h b i t o s d e cara a lo que necesitan los seres vivos para v i v i r y p a r a l a c o n s e r v a c i n d e l m e d i o a m b i e n t e ( P . 8 . ) . L e s e x p l i c oq u e t o d o s t i e n e nu n afuncin, aunque sean una simple lombriz, un caracol. Por q u c o r t a r l e l a s f l o r e s a u n a p l a n t a ? ( P . 9 . ) . C u i d a r l o s s e r e s v i v o s q u e h a y e n e l r e c r e o y e n l a h u e r t a d e l c o l e g i o T e n e r c u i d a d o c o n l o s a n i m a l e s y l a s p l a n t a s . ( P . 1 0 ) . Lo indicado supone una clara reiteracin de las respuestas dadas por tres de estas profesoras (P.4., P.8., P.10.) a la pregunta especfica sobre objetivos. A modo de sntesis, en la tabla 2 se resumen las aportaciones de las maestras de Educacin Infantil y Primaria relativas a las finalidades de la enseanza de los seres vivos que se

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circunscriben al mbito conceptual dado que fue en ste en el que especificaron ms sus respuestas. Tabla 2. Resumen de las aportaciones de las profesoras relativas a la enseanza de los seres vivos. Categoras Concepto de ser vivo vegetales (1) Caracterizacin segn funciones universales Ciclo vital/cambios (1) Tipos de alimentacin. Caractersticas de animales Morfologa externa Reconocimiento de especie/grupo Caractersticas de vegetales Funciones vitales Cambios estacionales Morfologa externa Digestin y rganos asociados (2) Tipos de reproduccin E. Infantil Ampliacin del concepto a los E. Primaria

Se reconocen dificultades. Se reconocen dificultades aunque no se explicitan como finalidad. 5. CONCLUSIONES. Teniendo en cuenta la idea que tienen las profesoras sobre la concepcin de ser vivo que poseen sus alumnos/as se concluye que stas reconocen que los nios/as identifican sin problemas a los animales como seres vivos, diferencindolos de los objetos inert es. Igualmente, admiten que los nios/as van ampliando progresivamente su concepto de ser vivo con la edad, incluyendo como tal a los vegetales. Del mismo modo, asocian el concepto de ser vivo a funciones vitales universales, reconociendo las necesidades de al imentacin y respiracin de los animales, e incluso algn rgano interno asociado, as como sus tipos de reproduccin. Respecto a los vegetales, los conocimientos de los nios/as se centran en la reproduccin. Sin embargo, las docentes de Educacin Infantil, indican que tambin asocian el concepto de ser vivo a caractersticas especficas de ejemplares concretos (movimiento, morfologa...). Respecto a los objetivos propuestos por las profesoras son inicialmente genricos. Las docentes citan sobre todo finalidades correspondientes al mbito conceptual, insistiendo en la ampliacin de concepto de v i v o al Reino Vegetal, en las funciones vitales y en el estudio del ciclo vital.

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Adems, estas opiniones se matizan y amplan a lo largo de la entrevista, en otras preguntas no dirigidas exactamente a este particular y en las que se otorga especial relevancia a la morfologa, aspecto ste que no fue citado por las maestras en el transcurso de la pregunta especfica. Por el contrario, las finalidades de tipo actitudinal y especialmente de tipo procedimental son menos consideradas por las profesoras. En concreto, las asociadas al mbito actitudinal son citadas sobre todo por las profesoras de Educacin Primaria y se dirigen a la conservacin del medio y al respeto de los seres vivos. Las del mbito procedimental se circunscriben unicamente a la observacin. Las explicaciones de las maestras sobre la metodologa empleada son muy escasas, aunque en la prctica totalidad de los casos se percibe una secuencia de tareas que resultan variadas en cuanto al empleo de diferentes recursos (visitas, fichas, cuentos, dialogo...). Asimismo, las maestras reconocen que el estudio de los seres vivos no es un tpico difcil, considerando que la motivacin y el inters de los estudiantes de estas edades juegan un papel positivo en ello. Solo algunas docentes de Educacin Infantil consideran que sus alumnos/as tienen problemas para considerar a los vegetales como seres vivos. Como conclusin final de este trabajo se desprende que las maestras poseen una visin realista del conocimiento infantil, ya que disponen de concepciones claras sobre qu ensear y sobre la relevancia que tiene la ampliaci n del concepto de ser vivo en los niveles iniciales. An as, como recomendaciones didcticas pensamos que deberan insistir ms en la diferenciacin vivo/no vivo, incluyendo mediante el incremento de experiencias, nuevas formas de vida y al mismo tiempo ir profundizando progresivamente en los cambios que experimentan los organismos vivos. Tambin deberan prestarle ms atencin a los aspectos funcionales, apoyndose incluso en una elemental morfologa interna del ser humano o de animales ms prximos. 6. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS. Bell, B. F. (1981). Animal, plant, living: Notes for teachers, LISP Working paper 30. Science Education Research Unit, University Of Waikato, Nueva Zelanda: Hamilton. B e l l , B . F . &B a r k e r M. ( 1 9 8 2 ) . T o w a r d s a s c i e n t i f i c c o n c e p t o f a n i m a l . Journal of Biological Education 16, 197-200. Carey, S. (1985). Conceptual change in childhood. Cambridge: MIT Press. De Pro A. (1999). Planificacin de unidaded didcticas por los profesores. Analisis de distintas actividades de enseanza. Enseanza de las Ciencias 17, 411-429. Dolgin, K., & Behrend, D. (1984). Childrens knowledge about animates and inanimates. Child Development 55.

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