Como diseñar las competencias educativas:

Formula de diseño:

Verbo objeto conceptual+ finalidad+ condición de referencia

Una competencia se mide a través de un indicador de logro.

El indicador de logro cuando lo estamos redactando debe tener elementos fundamentales:

Acción +contenido +condición

Redactar un indicador de logro,primero se determina la acción que va a realizar el estudiante.

Esa acción esta alineada con el verbo.El nivel de logro dice cuanto debe producir el estudiante
para que se considere aceptablesu trabajo , a que velocidad o con que calidad.

Lo que vamos a establecer en el indicador de logro , es is El estudiante será capaz de realizar de

manera completa un ensayo.

 La competencia se desarrolla a lo largo del curso

  Competencia relacionada con 4 elementos:

Saber:conocimiento y saberes

Hacer:procesos habilidades y procedimientos

Ser:actitudes y valores

Estar:habilidades de trabajo en equipo o comunicacionales

La competencia tiene tres elementos:verbo + objeto(sobre quien reca la acción) +criterio de

calidad

Ejemplo: redacta cuentos trabajando en equipo

En Word

Con creatividad

Obre el barrio

Las preguntas desafiantes son uno de los tipos de

preguntas que los maestros planearán usar para facilitar
el diálogo intencional como parte de un aula dialógica
interactiva.

Las preguntas diferenciadas facilitan el diálogo intencional

como parte de un aula dialógica interactiva.

Las preguntas que aumentan la demanda cognitiva

facilitan el diálogo intencional.

Las preguntas abiertas facilitan el diálogo intencional

como parte de un aula dialógica interactiva.

En las aulas de diálogo interactivo, los maestros utilizarán

el diálogo intencional para involucrar a TODOS los
alumnos en la clase a discutir sus ideas, no solo a
aquellos que responden rápidamente. El profesor también
querrá escuchar y alentar a todos los alumnos a expresar
sus ideas y pensamientos, en lugar de buscar respuestas
correctas. Para hacer esto, el maestro puede moverse y
escuchar las discusiones de los alumnos, para tener una
mejor idea de lo que los alumnos hacen y lo que no
saben, junto con cualquier idea alternativa que pueda
emitirse. El profesor puede decidir sobre los puntos clave
que desea compartir, o las ideas de los alumnos que
luego resaltan para toda la clase.

Es útil que los maestros identifiquen qué conocimiento

previo tienen los alumnos para que estén mejor ubicados
para planificar el aprendizaje de los alumnos. Sin
embargo, los maestros en las aulas donde se incorporan
prácticas formativas querrán establecer los niveles de
conocimiento previos de todos los alumnos. Esto ayudará
al maestro a estar mejor ubicado para tomar decisiones
sobre qué hacer a continuación para TODOS los alumnos
de la clase.

Es útil para los maestros identificar cualquier idea

alternativa que tengan los alumnos para que estén mejor
ubicados para planificar el aprendizaje de los alumnos. En
las aulas donde las prácticas formativas están integradas,
los maestros realizarán una planificación activa con ideas
alternativas en mente y establecerán si existen con alguno
de sus alumnos para que estén en mejores condiciones
de tomar decisiones sobre qué hacer a continuación para
TODOS los alumnos de la clase.

Asegurar la conversación en el aula que permita a los

maestros aprovechar el pensamiento de los estudiantes es
fundamental para la evaluación del aprendizaje. En el paso
anterior, pensó en los tipos de acciones efectivas que los
maestros usan para evaluar el aprendizaje de los estudiantes.

No siempre es fácil configurar con todas las clases. Una buena

charla en el aula requiere que los maestros:

 producir buenas preguntas que generen ideas;

 agrupar a los estudiantes de una manera que los aliente a

compartir ideas;

 escuche la discusión de los estudiantes, señalando las

fortalezas y debilidades;

 tomar decisiones sobre las ideas de los estudiantes para

enviar comentarios a toda la clase.

Lo que importa es compartir y construir la comprensión. Esa es la

primera área. La segunda área sería la forma en que un maestro
interactúa con toda la clase, donde debe haber un cambio de
pregunta, respuesta, pregunta, respuesta, pregunta, respuesta,
ese tipo de diálogo, que puede parecer bastante
impresionante. Pero en realidad no está ayudando a los niños a
pensar mucho porque sus respuestas son cortas y episódicas y
no reflejan mucho pensamiento. Mientras que usted puede pensar
en un aula en la que se hace una pregunta y se alienta a los niños
a hablar sobre ella. Y luego, lo que sucede es que hay muchas
más palabras de alumnos en proporción a las palabras del
maestro que las que había antes.

Y en segundo lugar, los alumnos ahora están hablando en

oraciones e incluso en párrafos, mientras que en el viejo tipo de
diálogo de ida y vuelta, solo emiten frases breves. Y hasta que
esté hablando en oraciones, en realidad no está pensando o
aprendiendo expresando su pensamiento. De modo que aprender
a través del habla y ese aprendizaje que implica un aula dialógica
interactiva es muy importante. Hay una tercera área, o más bien
hay una tercera dimensión en esto. Y se trata de cómo se siente
un alumno en un aula. ¿Se sienten seguros de que lo que dicen
puede ser respetado? ¿Se sienten lo suficientemente seguros
como para correr riesgos? ¿Se sienten bien haciendo eso y no
tienen miedo de que se les haga parecer estúpidos? Y eso es
algo más sutil.

Se trata de la forma en que un profesor retroalimenta a los

alumnos y es bastante delicado. Quizás el mejor ejemplo que
hemos tenido, solo como una anécdota, es un alumno que dijo a
uno de nuestros investigadores: "ahora sé que está interesada en
lo que pienso, no en si tengo la respuesta correcta". Y para que
un alumno haga ese cambio es establecer un clima de confianza
para que se pueda sacar a la luz el pensamiento, la especulación
y los conceptos erróneos.

En resumen, la evaluación del aprendizaje es un enfoque

orientado formativamente al aprendizaje y la enseñanza que
involucra tanto a maestros como a estudiantes como
copropietarios del proceso.

En un aula orientada formativamente esperaríamos ver:

1. Los maestros utilizan preguntas y actividades para recopilar

información sobre lo que los estudiantes hacen, no hacen y
en parte entienden.
2. A partir de la evidencia, es decir, lo que los estudiantes
dicen y hacen, los maestros hacen juicios sobre dónde están
los estudiantes en su aprendizaje y, por lo tanto, planean los
próximos pasos de manera más efectiva.
3. El diálogo de los estudiantes, ya que esto es útil para
proporcionar esta evidencia, y las preguntas
cuidadosamente planificadas ayudan a los maestros a
centrarse en problemas y dificultades específicos.
 4. Al mismo tiempo, este proceso revela a los estudiantes
dónde se encuentran sus fortalezas y debilidades en un
tema en particular, para que puedan ver dónde necesitan
hacer un esfuerzo particular para avanzar en su aprendizaje.

En el video, Paul Black enfatiza un aspecto de la práctica

orientada formativamente es el desarrollo de aulas dialógicas
interactivas. En tales entornos de aprendizaje, la charla en el aula
ayuda tanto al maestro como a los alumnos a aprender.
SEMANA DOS

El objetivo del trabajo de esta semana es apoyarlo en la

creación de aulas orientadas formativamente mediante el uso
de preguntas de diagnóstico. Examinaremos principalmente
dos formas en que se pueden planificar las preguntas de
diagnóstico; ya sea para instigar un diálogo intencional para
ayudar a revelar el pensamiento de los estudiantes sobre una
idea o concepto; o como preguntas de punto de referencia
para verificar la comprensión conceptual antes de continuar
con la enseñanza.

Una pregunta de diagnóstico es cualquier pregunta en la que no

es necesario que los estudiantes expliquen sus respuestas para
que tenga sentido sus respuestas. En otras palabras, si lo hacen
bien, tienen el pensamiento correcto, y si lo hacen mal, tienen el
pensamiento equivocado. Idealmente, también, las respuestas
incorrectas son indicativas de conceptos erróneos particulares.

Entre otras cosas esta semana, le pediremos que revise ejemplos

de transcripciones del diálogo maestro / alumno; y le pediremos
que evalúe su propia evaluación de las habilidades de
aprendizaje.

http://educatumente.com/
COMO FORMULAR PREGUNTAS EN EL AULA

https://webdelmaestrocmf.com/portal/como-formular-preguntas-efectivas-en-el-aula/

Lo ideal es que nuestros alumnos sean capaces de comprender, procesar, analizar y asimilar
adecuadamente toda la información.
https://eligeeducar.cl/4-tecnicas-para-formular-preguntas-efectivas-en-la-sala-de-clase
https://educar21.com/inicio/

https://educar21.com/inicio/2018/10/15/secuencias-didacticas-caracteristicas-esenciales/

Preguntas de punto de referencia

En este video, Chris enfatiza cómo cada maestro necesita un

repertorio de preguntas para seleccionar, teniendo en cuenta el
contexto. Ella enfatiza la importancia de planificar cuándo usar
preguntas de punto de referencia y cuándo pasar tiempo
planteando preguntas que alienten a los estudiantes a pensar y
hablar.

Mientras que las preguntas de punto de referencia le brindan una

revisión rápida del pensamiento de todos los estudiantes en la
clase, las preguntas que provocan una discusión pueden darle
más información sobre los conceptos erróneos de cada
estudiante.

El enfoque de la próxima semana está en la acción que tomas

sobre la evidencia de que tus preguntas provocan
Incorporar preguntas de punto de referencia en su enseñanza
diaria
103 comentarios
A continuación hay ocho preguntas interrelacionadas sobre
preguntas de punto de articulación.

También puede descargar un resumen de estos puntos como un

PDF que puede consultar cuando revise las imágenes del aula
más adelante esta semana.

1. ¿Con qué frecuencia uso una pregunta de punto de

articulación?
Las preguntas de punto de referencia se utilizan en la mitad de la
secuencia de aprendizaje para que pueda verificar la comprensión
de todos los estudiantes.
Es posible que eventualmente necesite varios por tema para darle
la posibilidad de usar al menos uno en cada lección.
2. ¿Cómo difieren las preguntas de punto de articulación de otros
tipos de preguntas?
Las preguntas clave deben poder responderse rápidamente para
que el maestro pueda ver qué estudiantes han entendido y cuáles
no.
Las preguntas de punto de referencia no necesitan tiempo para
que los estudiantes discutan las posibles respuestas.
Las preguntas de punto de referencia comprueban en lugar de
investigar la comprensión
3. ¿Cuándo es el mejor momento para usar preguntas de punto
de referencia?
Las preguntas de punto de referencia proporcionan evidencia
para el maestro sobre la comprensión actual en un punto en el
que el maestro necesita verificar si la clase está lista para seguir
adelante.
Las preguntas de punto de referencia pueden usarse en cualquier
momento en una lección individual siempre que el maestro esté
listo para actuar sobre la evidencia resultante.
4. ¿Con qué clases podrían funcionar las preguntas de punto de
articulación?
Cualquier clase, una vez que los estudiantes se hayan
acostumbrado al enfoque.
Si es probable que algunos estudiantes copien la respuesta de
otros estudiantes, puede ser mejor pedirles que cierren los ojos y
levanten 1, 2, 3 o 4 dedos para indicar su respuesta.
5. ¿Cómo reconocería si las preguntas de punto de referencia
funcionan?
La evidencia de las preguntas de punto de referencia le ayuda a
comprender qué estudiantes son o no capaces de usar el
razonamiento requerido.
Evidencia de preguntas clave que lo ayudan a asignar con éxito a
los estudiantes a actividades de seguimiento o remediación
adecuadamente diferenciadas.
6. ¿Pueden las preguntas de punto de articulación causar
problemas en mi clase?
Posiblemente, si los estudiantes no tienen claro cómo está
utilizando la evidencia de la pregunta clave para apoyar la
siguiente etapa de aprendizaje. (Vale la pena que te esfuerces
por explicar cómo).
Posiblemente porque identifican quién ha entendido y quién no ha
entendido el concepto y esto podría afectar la motivación. (Vale la
pena concentrar un esfuerzo particular en aquellos que no han
entendido).
7. ¿Cómo trato con las respuestas de una pregunta clave?
Debe haber planeado de antemano cómo agregar las respuestas
y los siguientes pasos que implicarán las diferentes respuestas.
Debe haber decidido cómo reaccionar ante la evidencia: ¿seguirá
adelante, hará algún trabajo de recuperación o se diferenciará en
la actividad de seguimiento?
8. ¿Cómo organizaré grupos para aprovechar al máximo la
evidencia de las preguntas clave?
Es posible que decida colocar a los estudiantes que respondieron
mal la pregunta del punto de referencia en el mismo grupo en la
actividad de seguimiento para que pueda hacer un trabajo de
remediación con ellos.
Puede distribuir a los estudiantes que obtuvieron la pregunta de
punto de referencia incorrecta entre los grupos para que los
estudiantes más informados puedan ayudarlos en la actividad de
seguimiento.
Implementación de preguntas de punto de articulación
Hemos incluido ocho preguntas comunes sobre el uso de
preguntas de punto de articulación. Al pensar en su propia
comprensión de las preguntas de punto de referencia, sus
alumnos y su contexto de enseñanza, ¿hay algún problema
planteado anteriormente sobre el que desea mayor aclaración o
apoyo?

Se puede usar tarjetas para que elijan su respuesta

¿Cómo ha cambiado tu práctica y pensamiento?

¿Cómo han cambiado sus ideas sobre la evaluación formativa?
¿Has notado cambios en tus alumnos? ¿Están respondiendo de
manera diferente a la anterior? ¿Están más comprometidos con
su aprendizaje?
¿Ha notado algún cambio en la forma en que planifica sus
lecciones o su papel en varias partes de las lecciones?
¿Siente que tiene una mejor comprensión de cómo la evaluación
puede impulsar el aprendizaje en su clase?
¿Qué le gustaría desarrollar más o descubrir más?
Le recomendamos que publique un breve resumen en el área de
discusión a continuación y que revise y comente los resúmenes
de otros participantes.
  Introducción a la evaluación para el aprendizaje
 Planificación para el aprendizaje
 Diferenciación para el aprendizaje

CURSO: PLANIFICACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

Bienvenido a este curso de cinco semanas sobre Planificación para el aprendizaje. Hemos
diseñado una variedad de actividades y algunas antes y después de la sesión, con el objetivo
de ayudarlo a desarrollar su comprensión y experiencia, así como influir y desafiar su
pensamiento sobre la mejor manera de planificar teniendo en cuenta el aprendizaje. Nos
basaremos en la comprensión actual y exploraremos una serie de ideas diferentes para
examinar cómo puede planear deliberadamente producir evidencia del aprendizaje de sus
alumnos, en el momento, durante la lección, que posteriormente impacta las decisiones de
enseñanza.

Video: Cuando planifican lecciones y piensan qué actividades utilizar, los maestros deben
considerar cuánta oportunidad de evaluación les proporciona lo que han seleccionado y las
formas en que planean realizar las actividades con sus alumnos. Esto implica juzgar la
cantidad de desafíos dentro de cada actividad, reconocer qué dificultades o conceptos
erróneos pueden tener los estudiantes dentro de ese área temática y qué preguntas
estimularán el pensamiento y la discusión. Anticipar dónde están los puntos en la lección para
recopilar evidencia de comprensión y considerar qué acciones podría tomar si algunos o la
mayoría de los niños indican que no han entendido bien un concepto le proporcionará un
mapa útil para negociar el panorama de aprendizaje. Tu clase.

En este video, Chris reitera el valor de la evaluación para el

aprendizaje y analiza varias formas diferentes en las que puede
planificar el aprendizaje antes de enseñar a sus alumnos, que
incluyen:

 Anticipar dónde están los puntos en la lección para

recolectar evidencia de comprensión.
 Considerar las formas de facilitar las actividades con los
estudiantes, incluyendo juzgar la cantidad de desafío dentro
de cada actividad.
 Reconociendo qué dificultades o conceptos erróneos
pueden tener los estudiantes dentro del área temática.
 Qué preguntas instigarán el pensamiento y la discusión.
  Qué acciones podría tomar si algunos o la mayoría de los
estudiantes indican que no han entendido bien un concepto.

Al considerar estos puntos e incluirlos en su planificación,

construirá una cultura donde la práctica formativa es el corazón
del aula. Basado en la evaluación de los principios de
aprendizaje, este curso cubre lo siguiente durante las próximas
cinco semanas para ayudarlo a desarrollar su planificación para el
aprendizaje:

Definir
¿Cómo se planea para el aprendizaje?

En los comentarios en la parte inferior de esta página, compartir sus

pensamientos inmediatos acerca de cómo se planea para el
aprendizaje. No estamos buscando una respuesta correcta aquí, solo su
pensamiento actual.
Perspectivas del docente: la importancia de planificar para aprender

Video: consejos

Creo que si planeas cubrir tareas, tiendes a cumplir con esto, es lo

que he planeado. Lo voy a cubrir en mi lección. Y tiendes a perder
parte del aprendizaje de los niños. Creo que si tienes en cuenta lo
que ya saben, dónde quieres que lleguen los niños, comienzas a
pensar, bueno, ¿cómo voy a llegar allí? ¿Cómo llegará allí este
alumno? Conocerá todos los diferentes tipos de recursos que
podría implementar.Se trata de saber dónde están sus hijos al
llegar a la lección, y cómo va a llevarlos al siguiente paso al salir de
la lección para que ninguno de los niños se quede atrás

Mi consejo para planificar el aprendizaje es asegurarse de que sus

lecciones no sean rígidas. Me aseguraría de que lo que llamamos
lecciones fluidas fueran. Está muy bien tener un plan de lección con
tiempos. Pero si te pones esas expectativas realmente altas de cumplir
con esos tiempos, no es algo realista. Cada lección es diferente. Cada
estudiante es diferente. Cada grupo que reúnes es diferente. Hay
algunas personas hoy que pasaron mucho más tiempo en esa tarea en
comparación con otros grupos, a pesar de que había grupos
mixtos. Tienes que estar listo para adaptar tus tiempos.

Y si no puede obtener algo en esa lección en particular, no es el fin del

mundo si se encuentra con la próxima lección o si se encuentra con una
tarea de tarea o algo así. Creo que debes estar preparado para que las
cosas no salgan tan bien como crees. Y cuando no vayan tan bien como
piensas, no te preocupes por eso. Así que siempre espera lo inesperado,
porque lo que crees que va a suceder es muy diferente de lo que
realmente sucede.

GEORGE: Si solo planeas cubrir todo y sacarlo de una lista, es poco

probable que los niños hayan aprendido de la misma manera que si
planeas en base a lo que ya saben. Puede significar dividirlo en pasos
clave, pero les permitirá comprender mucho mejor.
 CAROLINE: Mi consejo es que no tienes que contarles
todo. Así que creo que definitivamente recuerdo mis
primeras lecciones el primer año en que me convertí en
maestra, y les estaba diciendo todo lo que necesitaban
saber. Y si no lo sabían, estaba pensando, necesito
explicarlo mejor, o necesito hablar más. Y toda mi opinión
sobre eso ha cambiado totalmente.
Casi no les digo nada si puedo. Realmente no quiero
decirles la respuesta. Si me hacen una pregunta directa,
trato de esquivarla lo mejor que puedo, solo para que tengan
que averiguarlo ellos mismos. En mi año doceavo, siempre
hago que hagan, cuando hacemos un nuevo tema, todos
tienen que hacer un comienzo o una pequeña presentación
primero. Y siempre es el tema que han tenido que presentar
e investigar. Es el que mejor conocen cuando se trata del
examen. Así que trata de no decirles nada. No solo les des
la información. Porque darles la información, las respuestas
no les da la oportunidad de aprender.
Estás probando si pueden memorizar cosas, lo que en
realidad no es aprender.

LAURA: Entonces, creo que planificar el aprendizaje es

importante, porque necesitamos pensar no solo en lo que pueden
hacer en las próximas dos semanas, sino en cómo les ayudará en
el futuro cuando pasen a temas futuros, y ellos ' no solo lo
estamos haciendo este año, sino que necesitan poder hacerlo en
los años siguientes. Es solo para que entiendan lo que está
sucediendo y los preparen no solo para este pequeño momento
que estás aprendiendo ahora. Pero el siguiente paso también. Así
que ahora tiendo a planificar las cosas como temas en lugar de
lecciones individuales. Entonces no se trata solo de lo que
haremos en esta lección.
trata solo de prepararlos para las preguntas más difíciles que sé
que traerán los nuevos exámenes y prepararlos para aprender
más adelante en su vida estudiantil.
Diferenciación para el aprendizaje
Perspectivas del docente: la importancia de planificar para
aprender
¿Por qué deberíamos, como maestros, tomar el tiempo para
planificar el aprendizaje y qué beneficios traerá a nuestros
estudiantes? Para ser claros, no estamos hablando de
planificación en el sentido de tener una serie de actividades en
una lección. Estamos considerando planificar para permitir que
cada uno de sus estudiantes progrese en su comprensión.

Al final de este curso, podrás:

 Identifique las decisiones que necesita tomar en su

enseñanza y la evidencia del aprendizaje de los estudiantes
que necesita recopilar para informar estas decisiones.
 Identifique los puntos de partida de los estudiantes y cómo
planificar para avanzar con éxito.
 Cree actividades para recopilar pruebas que le permitan
emitir juicios informados sobre sus estudiantes.
 Aplique una variedad de ideas para responder a sus
alumnos y adaptar la enseñanza durante y entre las clases.
 Planifique las oportunidades de recopilación de pruebas
(incluidas las áreas difíciles y los conceptos erróneos),
incluido cuándo y cómo los estudiantes consolidarán o
avanzarán su comprensión a través de una secuencia de
lecciones.
Desarrollando su enfoque para
planificar el aprendizaje
Hemos explicado que la planificación del aprendizaje
consiste en anticipar dónde se encuentran los puntos en la
lección para recopilar evidencia de comprensión de sus
alumnos y considerar qué acciones podría tomar. A través de
este curso, lo ayudaremos a desarrollar su enfoque para
planificar el aprendizaje dentro de su contexto de enseñanza .

Andrea explica los principios clave de la evaluación para el

aprendizaje en los comentarios del cuestionario sobre el
paso anterior. Para resumir, la evaluación para el aprendizaje
es donde:

 Hay un espíritu de aula que valora las opiniones de los

estudiantes.
 Los maestros involucran a los estudiantes en todas las
etapas de la toma de decisiones sobre su aprendizaje.
 Los maestros planean establecer los puntos de partida de
los estudiantes y aprovechar su conocimiento y experiencia
en la materia para luego enseñarles en consecuencia.
 Los estudiantes participan en el proceso de su propio
aprendizaje, incluida la generación de criterios de éxito con
el maestro.
 Los maestros planean cómo pueden reunir evidencia para
ajustar su enseñanza y responder a las necesidades de sus
alumnos.
 Los maestros planean por qué y cómo usarán las preguntas
antes de la lección.
  Se utiliza una variedad de métodos de evaluación para
inferir el progreso del estudiante e informar la planificación.

Recopilación de datos basada en

decisiones
En este video, Dylan analiza que la práctica formativa
comienza con la identificación de las decisiones que querrás
tomar en tu enseñanza. Una vez que haya elegido en qué
decisión se centrará, puede planificar la forma más adecuada
de reunir la evidencia que necesita.

Las razones por las que puede optar por reunir pruebas podrían
incluir:

 Identificar cuáles son las ideas actuales de los estudiantes

sobre el tema.
 Verificando si los estudiantes tienen ideas alternativas.
 Verificando si los estudiantes son conscientes de lo que
constituye un aprendizaje de buena calidad.
 Verificando si hay habilidades con las que los estudiantes
tienen dificultades.
 Verificar que los estudiantes puedan hacer algo en una
variedad de contextos diferentes.

¿Cómo recolectan evidencia de sus

estudiantes?
Hemos introducido el principio básico de este curso, la
recopilación de datos basada en decisiones. Muchos de
ustedes habrán utilizado enfoques como mini pizarras
blancas, semáforos y caras sonrientes como una forma de
recolectar evidencia. Sin embargo, lo más importante es
responder a la evidencia. De esta manera, estás actuando de
manera formativa en lugar de solo recolectar evidencia.

Evidencia en tu clase

Consideremos lo que haces actualmente en tu clase.

1. Identifique un enfoque que utilice para recopilar evidencia

sobre el aprendizaje de sus alumnos.
2. ¿Qué tipo de información puede obtener de ese enfoque?
3. ¿Por qué piensas usar ese enfoque?

Video:
Mostrar preguntas y en parejas responden con :si, no ,no estoy
seguro.

Tres montones: sí, no, no estoy seguro

0m10s - Ciencia, año 6 (10-11 años) - Los estudiantes clasifican
las preguntas en tres pilas en función de su confianza en saber la
respuesta. Utilizan la discusión en pareja para decidir si saben la
respuesta, si no saben la respuesta o si no están seguros.

Tres pilas: verdadero, falso, no estoy seguro

2m05s - Matemáticas, año 7 (11-12 años) - Los estudiantes
clasifican las tarjetas en tres pilas en función de si las
declaraciones en las tarjetas son verdaderas, falsas o no están
seguras.

Clasificación verdadera o falsa

4m30s - Matemáticas, año 1 (edad 5-6) - Los estudiantes
clasifican las tarjetas en dos pilas según si las declaraciones en
las tarjetas son verdaderas o falsas.

6m30s - 5-3-1 - Los estudiantes muestran su confianza en la tarea

con una muestra de dedos. Los estudiantes que muestran 5 se
sientan juntos y proceden con la tarea. Los estudiantes que
muestran 3 se sientan juntos y comienzan, con el maestro
haciendo un seguimiento en breve. Los estudiantes que muestran
1 permanecen con el maestro para obtener más apoyo.

Compartir
Indicando confianza

¿Qué enfoques ha utilizado para evaluar la confianza de sus

alumnos sobre un tema? Tómese un momento para pensar en lo
que esa evidencia realmente le dice (o no) sobre el aprendizaje
de sus estudiantes y comparta sus pensamientos a continuación.
Ejemplos de aula: clasificación
En esta segunda selección de actividades para reunir
evidencia del aprendizaje de los estudiantes, verá ejemplos
utilizando enfoques de clasificación.

Diamante 9
0m10s - Ciencia, año 10 (14-15 años) - Los estudiantes trabajan
en parejas para clasificar un conjunto de 9
declaraciones. Comienzan colocando la declaración que
consideran más importante, o con la que están más de acuerdo,
en la parte superior. Luego, las siguientes dos declaraciones más
importantes debajo, y así sucesivamente para crear una forma de
diamante. El orden debe ser acordado mutuamente, lo que
permite a los estudiantes discutir su caso o desafiar el punto de
vista del otro. Durante la actividad, puede escuchar la discusión y
probar la comprensión de los niños.

Líneas continuas
3m00s - Clasificación continua. Ciencia, año 2 (edad 6-7).
4m35s - Línea continua (probabilidad). Matemáticas, año 7 (11-12
años).
Coloque dos declaraciones a cada lado del aula para que haya
una línea imaginaria entre ellas. Los estudiantes eligen dónde se
ubicarán en la línea del continuo para indicar su respuesta a una
pregunta o con cuál de las dos declaraciones están más de
acuerdo. Si los estudiantes trabajan en grupos, puede pedir a
cada grupo que envíe un representante para indicar su respuesta
acordada.
Discutir
De las sugerencias que se enumeran a continuación, identifique
cuál es la razón más importante para utilizar las actividades de
clasificación (puede agregar una idea propia si lo prefiere).

A. Recolectar evidencia para poder reagrupar a los alumnos en

grupos donde tengan ideas similares.
B. Recolectar evidencia para poder reagrupar a los alumnos en
grupos con ideas diferentes.
C. Recoger evidencia de las ideas del alumno, incluido el
pensamiento alternativo.
D. Recopilar evidencia de la comprensión o malentendidos de los
alumnos.
E. Recolectar evidencia para influenciar los próximos pasos en su
enseñanza.
F. Recolectar evidencia para identificar diferentes actividades
para que los alumnos avancen a continuación.
G. Recolectar evidencia para que usted considere más adelante.
H. Recopilar pruebas para reforzar sus juicios sobre las
habilidades de los alumnos.
I. Hacer que los alumnos estén activos y pensando durante la
lección.
J. Para ayudar a que las actividades de la lección pasen de un
concepto a otro.
K. Ayudar a los alumnos a establecer vínculos con el aprendizaje
anterior o futuro.

En los comentarios a continuación, indique qué razón eligió y

describa por qué clasificó esto como su razón número
uno. ¿Podría pensar en cómo planearía utilizar una actividad de
clasificación para este propósito con sus alumnos? Aproveche el
uno del otro para obtener sugerencias y sugerencias sobre estos
ejemplos o algunos de su propia enseñanza.
Ejemplos de aula: hacer conexiones

La selección final de actividades para reunir evidencia del

aprendizaje de los estudiantes presenta enfoques para hacer
conexiones.

Nuestros ejemplos provienen de secundaria (de 11 a 16 años),

pero los enfoques se pueden aplicar en cualquier
contexto. Mientras observa los ejemplos, piense en la utilidad de
la evidencia que podría reunir para su propia enseñanza.

Imágenes para generar preguntas

0m10s - Ciencia, año 7 (11-12 años) - Presente una imagen, o
conjunto de imágenes, a la clase y pida a cada alumno que
genere tres preguntas sobre las imágenes. Generar preguntas es
un aspecto importante de la autoevaluación, ya que los
estudiantes necesitan hacer conexiones entre ideas y tomar
conciencia de lo que saben, no saben o quieren averiguar. Esta
actividad ayuda a los estudiantes a desarrollar su capacidad para
formular preguntas "buenas", y también actúa como un "gancho"
individual para cada alumno. Para obtener más información sobre
el valor de las preguntas generadas por los estudiantes,
consulte Chin y Osborne (2008) .

Mapas de imágenes para vincular el aprendizaje

1m05s - Ciencia, año 11 (15-16 años) - Se presenta una selección
de imágenes a los estudiantes que tienen como objetivo conectar
diferentes ideas del tema. Los estudiantes pueden dibujar una
línea de una imagen a otra y escribir cuál es la conexión. El
maestro puede usar las respuestas de los estudiantes para
descubrir conocimientos previos o conceptos erróneos antes de
enseñar un tema.
Mapas conceptuales incorrectos
1m25s - Ciencia, Año 10 (14-15 años) - Un mapa conceptual
muestra ideas y conceptos clave, unidos por flechas para mostrar
cómo se relacionan las ideas. Se pueden escribir explicaciones
breves de la conexión a lo largo de la flecha. A menudo les
pedimos a los estudiantes que dibujen un mapa conceptual para
que podamos ver lo que entienden sobre un tema. En esta
actividad, los estudiantes reciben un mapa conceptual con errores
que deben detectar y corregir. También pueden agregar cualquier
cosa que sientan falta. Esto puede hacerse como una tarea
individual o como un mensaje para la discusión.

Crear
Hacer conexiones

A continuación se muestra un ejemplo de un mapa conceptual

producido con errores relacionados con 'Fuerzas y
movimiento'. Esto ha sido diseñado a propósito para reunir
evidencia de qué tan bien los estudiantes pueden hacer
conexiones dentro del tema y resaltar áreas en las que pueden
estar teniendo dificultades.

La recolección de evidencia no es el principio ni el fin

Ahora ha visto una selección de formas de reunir evidencia

del aprendizaje de los estudiantes. La recopilación de
evidencia es solo parte del proceso de planificación para el
aprendizaje y el desarrollo de un entorno de aprendizaje
formativo. Es cómo responde a la evidencia que tiene un
impacto real.
En este video, Chris presenta la idea de que lo que aprenderá en
este curso se basa en evidencia basada en
la práctica (aprendizaje de la práctica de otros maestros). Sin
embargo, tenga cuidado de adoptar estrategias de enseñanza sin
evaluar si son apropiadas en contextos específicos de su clase.

“... la investigación no puede proporcionarnos reglas para la

acción, sino solo hipótesis para la resolución inteligente de
problemas. La investigación solo puede decirnos qué ha
funcionado en una situación particular, no qué funcionará en una
situación futura. El papel del profesional educativo en este
proceso no es traducir las reglas generales en líneas de acción
particulares. Es más bien utilizar los resultados de la
investigación para hacer que la resolución de problemas sea más
inteligente ". Biesta (2007)

Los ejemplos que proporcionamos a lo largo de este curso

muestran cómo podrían funcionar en su salón de clases, pero
deberá considerar cómo se aplican a sus alumnos para apoyar su
aprendizaje. Al pensar en las estrategias que acaba de ver, es
posible que ya esté reflexionando sobre cuáles cree que
funcionarán para su enseñanza y cuáles no.

Tarea
¿Qué aprendes de los demás?

Mire las declaraciones a continuación de los maestros que

ejemplifican por qué la evidencia basada en la práctica (evidencia
de investigación en el aula) es clave para ayudarlos a adoptar
nuevas prácticas.

1. "Ver a maestros reales probar ideas en las aulas me da la

confianza de que puedo hacer estos cambios en mi clase".
 2. "Ver cómo los alumnos responden a otro maestro me ayuda
a ver lo que necesito hacer para que esto funcione para mi
clase".
3. "Claramente, la evaluación del aprendizaje ayuda a los niños
a mejorar, pero la evidencia basada en la práctica me ayuda
a ver cómo funciona en realidad".
4. "Lo mejor de ver la evaluación para aprender en acción en el
aula me ayuda a ver lo que ya hago para que esto funcione
y lo que necesito refinar para que funcione aún mejor".
5. "La investigación tiene sentido, pero ver a los maestros y
estudiantes haciéndolo da vida y me ayuda a prepararme
para hacer esto".
6. "Simplemente observar la forma en que los maestros
cuestionan y la forma en que interactúan con sus alumnos
es inspirador y evidencia de que esto se puede lograr en
aulas reales".
7. "La evidencia basada en la práctica me ayuda a comparar lo
que hago actualmente con lo que podría hacer con mi clase
y eso es realmente útil".

. Resumen: planificación de oportunidades formativas

Esta semana ha sido sobre cómo hacer para recolectar

evidencia y, lo que es más importante, prepararse para que
pueda usar esa evidencia para informar las decisiones sobre
cómo enseñará.

Reflexionando sobre lo que estás aprendiendo

Intentar asimilar nuevas ideas e incorporarlas a su práctica no es
fácil. Sin embargo, hacemos hincapié en la importancia de la
reflexión crítica si desea traducir estas ideas en la práctica, y
también si desea ser eficaz para realizar cambios en lo que
hace. Le recomendamos que mantenga un registro personal de
todo su trabajo en el curso, como un recurso para refrescar su
memoria y continuar refinando su práctica en el futuro. Puedes
usar una cuadrícula de reflexión semanal para ayudarte.

Puntos de partida para planificar

Esta semana vamos a examinar por qué es importante

comenzar a planificar la enseñanza a partir de conceptos
erróneos de los estudiantes o áreas que les resultan
difíciles. Le apoyaremos proporcionando fuentes de
información para descubrir posibles conceptos
erróneos. Más adelante en la semana discutiremos la
importancia de que tanto los maestros como los estudiantes
identifiquen las intenciones de aprendizaje y los criterios de
éxito, y cómo pueden planificar esto.

Planificación con conciencia de conceptos

erróneos.
En este video vemos cómo uno de nuestros maestros, George,
usa su conocimiento y comprensión de dónde los estudiantes
pueden tener dificultades para planificar el aprendizaje antes de la
lección. Luego, George monitoreará la evidencia que está
reuniendo para verificar y ayudar a sus estudiantes con su
pensamiento. Cuando comenzamos a planificar con el
aprendizaje en el centro de todo lo que hacemos, entonces la
importancia de diagnosticar dónde se encuentra el límite de
aprendizaje para cada uno de nuestros estudiantes se vuelve
importante.

El registro del aula de la escuela de George tiene espacios para

lo siguiente:
  ¿Qué salió bien?
 Menciones especiales
 Áreas para el Desarrollo
 Errores de habilidades básicas
 Puntos clave de enseñanza / acciones
 Actividad correctiva
 Extensión

En el siguiente paso, Chris discutirá por qué es importante

planificar los puntos de partida de los estudiantes. Puede que le
resulte útil tomar nota en su cuadrícula de reflexión para esta
semana al considerar los puntos de partida de sus alumnos, sus
conceptos erróneos para abordar y el conocimiento previo sobre
el que construir.

Línea continua
A. (0% de la línea). Los profesores siempre deben identificar las
ideas alternativas de los alumnos antes de enseñar cualquier
tema.
B. (100% de la línea). Los maestros nunca deben identificar las
ideas alternativas de los alumnos antes de enseñar cualquier
tema.

Si las dos declaraciones anteriores representan los dos extremos

de una línea continua de cómo nosotros, como maestros,
podemos comprometernos con el uso de las ideas alternativas de
los alumnos; ¿Dónde te ubicarías en esta línea continua?

Comparte tus pensamientos sobre dónde te has

posicionado. ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de identificar
las ideas de los alumnos en el aula?
La planificación del aprendizaje es importante porque los maestros necesitan crear
oportunidades donde puedan aprovechar las ideas de los estudiantes

Planificación con conciencia de conceptos erróneos.

Chris analiza cómo los conceptos erróneos a menudo no son

un pensamiento erróneo, sino que pueden ser un "concepto
en embrión" o una "generalización local" que el alumno ha
hecho. Estas 'ideas alternativas' pueden de hecho ser una
etapa natural de desarrollo. Por lo tanto, es importante para
usted como maestro tomarse el tiempo para determinar estas
ideas y luego planificar con ellas en mente.

Hay varias maneras diferentes de descubrir conceptos erróneos

comunes y áreas de dificultad antes de los temas que
enseñará. Éstos incluyen:

 Hablando con colegas;

 Reflexionando sobre sus experiencias personales de
enseñanza;
 Lectura de literatura de investigación;
 Rendimiento de los alumnos.

Analizaremos todas estas diferentes fuentes y aprenderemos

entre nosotros sobre conceptos erróneos comunes y áreas de
dificultad que los estudiantes tienen en una variedad de temas
diferentes. En semanas posteriores exploraremos con más detalle
cómo, al haber planeado con estas ideas alternativas en mente,
podemos reunir evidencia para ayudarnos a hacer inferencias
sobre el pensamiento de los estudiantes para estar mejor
ubicados para responder y apoyar su aprendizaje.

Antes de proporcionarle una variedad de recursos para

profundizar su comprensión de las ideas falsas y las áreas de
dificultad que sus alumnos puedan tener, consideraremos cómo
crear una cultura de aula que pueda ser beneficiosa para sus
alumnos.

Comentario
Para comenzar a pensar sobre el uso de conceptos erróneos,
publique en los comentarios a continuación:

un beneficio al usar conceptos erróneos en su planificación y

un inconveniente de usar conceptos erróneos en su
planificación.

¿Cómo se crea un ambiente de clase para contrarrestar los

conceptos erróneos?

Scott, Asoko y Driver (1991) discuten la importancia de la

enseñanza para desafiar los conceptos erróneos de los
estudiantes, si los alumnos deben progresar mejor. Aunque el
artículo está escrito desde la perspectiva del desarrollo de las
ideas de los estudiantes en ciencias, los principios pueden
aplicarse a otras materias.

En su artículo , Scott, et al., Identifican dos estrategias de

enseñanza:

 Hacer explícitas las concepciones (erróneas) existentes de

los estudiantes y luego desafiarlas.
 Aprovechar las ideas existentes de los alumnos para
ampliarlas.

El apuntalamiento de ambos enfoques requiere el reconocimiento

de las ideas existentes de los estudiantes.

De su trabajo, Scott, et al., Identificaron una serie de prácticas

que un maestro debería considerar para ayudar a sus alumnos a
desarrollar su pensamiento. Lea los diferentes aspectos que se
enumeran a continuación, luego use la encuesta para indicar cuál
cree que es más importante que un maestro tenga o
haga. Luego le pediremos que comparta cómo podría poner en
práctica su opción elegida.

video
JANE: Cada clase que tienes, cada niño es muy diferente y todos aprenden de diferentes
maneras, y traerán cosas diferentes a una lección. Por lo tanto, es muy importante asegurarse
de que está planeando para el individuo de cada niño, no solo todos haremos esta
tarea. Estos son los hechos que vamos a aprender. Y como he visto hoy en muchas lecciones,
diferentes niños tienen diferentes ideas sobre las cosas. Tienen su propia comprensión
diferente, el conocimiento diferente ya. Por lo tanto, se está asegurando, nuevamente, de que
está permitiendo que cada niño progrese tanto como sea posible, en lugar de solo decir que
los niños encasillados dicen que todos haremos esto o que lo haremos.

MARTIN: Creo que es crucial. Es absolutamente crucial Porque como profesor de

matemáticas, estoy tratando de construir sobre el conocimiento previo. Si solo intentas
enseñar un tema de forma aislada de los conocimientos previos, es posible que puedan
hacerlo en una lección, pero no está relacionado con nada. Por lo tanto, es un poco de
conocimiento flotante dentro de su conjunto de habilidades. Y luego, en las lecciones
posteriores, cuando lo quieras de nuevo, no podrán localizarlo. Todavía está flotando. Por lo
tanto, es muy importante planificar con vistas a lo que ya saben.

Entonces, si no sabe lo que ya saben, la parte preliminar de su lección debe ser

descubrirlo o permitirles reflexionar y sacarlo por sí mismos. O no saben esto, aquí
está la primera plataforma. Y luego construye sobre eso tú mismo. Así que
asegúrate de que el conocimiento previo esté ahí. No tiene sentido fijar algo, que
no tiene a dónde ir.

Conceptos erróneos identificados desde la experiencia

personal

En el video de arriba escuchamos a nuestros maestros sobre

por qué usan conceptos erróneos como parte de la
planificación del aprendizaje. En este paso, aprenderán unos
de otros como colegas y sus experiencias personales de
enseñanza sobre qué aspectos de los siguientes temas
nuestros estudiantes han encontrado difíciles.
Conceptos erróneos identificados de la investigación

En el paso anterior, compartió ideas de sus experiencias

personales de enseñanza, los conceptos erróneos comunes y
las áreas de dificultad que ha encontrado con sus
estudiantes. Ahora, echará un vistazo a algunos resultados
de la investigación que se ha llevado a cabo para averiguar
qué áreas los estudiantes han encontrado difíciles.

Conceptos erróneos identificados del desempeño de los

estudiantes

A continuación se presentan varios ejemplos diferentes de

las respuestas de los estudiantes a una variedad de
preguntas de diagnóstico diferentes. Las preguntas de
diagnóstico bien diseñadas tienen como objetivo obtener
evidencia sobre el aprendizaje de los estudiantes. Si necesita
más ayuda sobre el uso de preguntas de diagnóstico, puede
tomar el curso Introducción a la evaluación para el
aprendizaje.

En esta tarea, identificará posibles conceptos erróneos a partir de

la evidencia. Elige uno de los cuatro ejemplos.(descargue en pdf)

Planificación formativa que conduce a la acción formativa.

La planificación de oportunidades formativas y el aprendizaje

de apoyo pueden considerarse en términos de un proceso
continuo de recopilación y respuesta a la evidencia. Esto
implica identificar los objetivos de aprendizaje, evaluar el
progreso hacia esos objetivos y adaptar la enseñanza para
que los alumnos puedan progresar mejor.
Como Andrea presenta en el video, tanto los maestros como los
estudiantes trabajarán para buscar respuestas a las tres
preguntas a continuación:

Adaptado de: Hattie y Timperley (2007).

Para ayudar a los estudiantes a tener claridad en términos de

"hacia dónde van", las intenciones de aprendizaje funcionan mejor
si se descontextualizan. Esto ayuda a los estudiantes a "ver" la
idea principal relacionada con el aprendizaje, y les ayuda a estar
mejor ubicados para aplicarla en diferentes contextos. Entonces,
a menos que el contexto sea esencial para la habilidad que se
está aprendiendo, recomendamos eliminarlo.

Ejemplo
El tema que los estudiantes están cubriendo es la ósmosis.

¿A dónde voy?
El objetivo del aprendizaje de la lección es: ¿Cómo se produce la
ósmosis en las papas y qué factores la afectan?
Un mejor objetivo de aprendizaje para esta lección sería: ¿Cómo
se produce la ósmosis en todas las plantas y qué factores la
afectan?

De esta manera, los estudiantes comprenderán que la ósmosis es

un proceso fundamental en todas las plantas y no solo en las
papas. Entonces estarán en mejores condiciones para aplicar su
pensamiento a cualquier contexto vegetal proporcionado, en lugar
de pensar que la osmosis es algo que ocurre en las papas.

Crear
¿Puede pensar en un objetivo de aprendizaje que comparta con
sus alumnos en el que haya un contexto mezclado? ¿Cómo
podría compartir el objetivo de aprendizaje de una manera que
ayude a sus estudiantes a aplicar su aprendizaje a diferentes
contextos y materias?

Video:
Para cualquier actividad es importante pensar en las
experiencias previas y la comprensión que los
estudiantes puedan tener sobre ese tema, pero
también el propósito y los resultados probables del
aprendizaje. Por ejemplo, si los estudiantes están
haciendo prácticas las tasas de reacción de las
virutas de mármol y el ácido, pueden hacerlo para
comprender cómo elaborar fórmulas, cómo calcular
la tasa, y también para desarrollar sus habilidades al
usar una bureta. Por lo tanto, lo que es clave para
apoyar a los estudiantes en su aprendizaje es decidir
qué intención de aprendizaje desea compartir y
hacer explícita a lo largo de la experiencia de
aprendizaje y a través de las interacciones en el
aula.

Crear intenciones de aprendizaje basadas en los puntos de

partida de los estudiantes.

En este video, Dylan analiza cuándo está planeando aprender

no solo la importancia de identificar los puntos de partida de
sus alumnos, sino también cómo puede hacer explícitas las
intenciones de aprendizaje que los alumnos abordarán. Esta
idea se vincula con la pregunta de Hattie y Timperley, '¿A
dónde vamos?'

Dylan enfatiza que es importante que las experiencias con las que
los estudiantes participan en el aula y las interacciones que
ocurren, estén asociadas con el aprendizaje que los
estudiantes están desarrollando , en lugar de que las
discusiones se refieran a las tareas que los estudiantes están
haciendo .

Discutir
¿Cómo y cuándo compartes las intenciones de aprendizaje?

Es posible que todos tengan diferentes maneras de compartir las

intenciones de aprendizaje con sus alumnos. En la discusión a
continuación, publique cuándo y cómo comparte las intenciones
de aprendizaje (resultados de aprendizaje) con sus
alumnos. Incluya una justificación por la que utiliza este enfoque.
(Comparto los resultados del aprendizaje al comienzo de la lección y hacia el final les pediría a
los alumnos sus reflexiones para poder identificar si se cumplieron o no.)
Herramientas para clases
http://www.ayudaparamaestros.com/2015/04/40-herramientas-tic-
y-blogs-educativos.html
ayudan a que ese proceso de comunicación entrem el docente y
el alumno sea mas interactivo.que le ayuden aprender
 https://www.youtube.com/watch?v=48oaXo09loI

https://us02web.zoom.us/webinar/register/tZ0pcOGsrT8jH9P-
gFR7qN0WyOe3wWzhJaOG/success?
user_id=c1Qy05_7R4S7xgfQiFmpBQ&occurrence_times=1593039600000&timezone_id=Europe
%2FLondon

20 julio 11:00am

Herramientas para clase:

https://www.edutopia.org/blog/5-fast-formative-assessment-tools-vicki-davis
 Modelo dxe negocio
1 bloque: segmento de cliente
2 bloque :propuesta de valor
3 canales de distribucion:redes sociales,pagina wet,tienda
fisica,delivery
4 bloque: relacion con cliente (si automatiso mi producto,(online))
5 bloque:flujo de ingresos
6 partners

Sentido:jesus
Significado:huella que quiero dejar en mundo
 https://www.profedeele.es/profesores/actividades-
presentacion-primer-dia-clase/#seccion1