El presente documento será socializado con los distintos miembros de la comunidad educativa a

través del correo electrónico institucional.

CONTEXTO

Introducción

El Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la escuela Alberto Córdova Latorre

representa el propósito formativo de nuestra institución y asimismo se adhiere a la
siguiente visión compartida sobre educación, definida por las distintas comunidades
educativas de la comuna de Lanco: “El propósito de la educación de la comuna de Lanco es
brindar una educación de calidad, integral e inclusiva para todas y todos nuestros
estudiantes, según las necesidades de cada uno. Una educación con altas expectativas de
nuestros estudiantes y sus familias, que reconoce y promueve la identidad local para que
cada niño y niña construya un proyecto de vida que lo haga feliz y con el cual contribuya a
su entorno social” (PADEM, 2023)
Para favorecer el logro de este propósito se diseña de manera participativa un proyecto
institucional que permita planificar el proceso educativo, estableciendo objetivos generales
que orienten de manera efectiva la manera en que se organizará la institución y
estableciendo como foco del quehacer educativo el desarrollo integral de los y las
estudiantes.
Es importante mencionar, que este trabajo ha sido desarrollado en base a la participación
de los diferentes estamentos de la comunidad educativa y se proyecta para una vigencia de
cuatro años, aún cuando se tiene la certeza que en su ejecución se hará evidente la
necesidad de revisiones periódicas y parciales para los ajustes que correspondan.

1. Información ins/tucional

1.1 Niveles educa/vos

La Escuela Alberto Córdova Latorre atiende los niveles educativos de; educación parvularía, educación
básica y educación para jóvenes y adultos (EPJA). Esta última modalidad se desarrolla en horario
vespertino.

Tabla 1. Niveles educativos

Nivel Cantidad de cursos
Prekinder 1
Kinder 1
1° básico 1
2°básico 1
3° básico 1
4° básico 1
5° básico 1
6° básico 1
 7° básico 1
8° básico 1
EPJA 1er ciclo 1
EPJA 2do ciclo 1

1.2 Nómina de funcionarios del establecimiento

Tabla 2. Funcionarios
Nº FUNCIÓN NOMBRE TITULO MENCIÓN
01 EDUC. DE MARITZA FERNÁNDEZ TRONCOSO EDUC. S/M
PÁRVULOS PÁRVULOS
02 EDUC. DE PATRICIA TORRES STARK EDUC. S/M
PÁRVULOS PÁRVULOS
03 DOCENTE ROXANA HERRERA COFRE PROF.E. S/M
BASICA
04 DOCENTE SONIA BUSTOS VEJAR PROF. E. LENGUAJE Y
BÁSICA COM.
05 DOCENTE FRANCIS MANQUIPILLÁN MANQUECOY PROF.E. BAS. CS. NAT
06 DOCENTE EVELYN CATRIPÁN MANSILLA PROF. E. INGLÉS
MEDIA
07 DOCENTE NATALIE ZAMORANO MUÑOZ PROF. E. EDUC. FÍSICA
MEDIA
08 DOCENTE ERWIN SUAZO SUAZO PROF. E. EDUC. FÍSICA
MEDIA
09 DOCENTE MARIANYELI POBLETE AEDO PROF.E. DIF. HISTORIA
10 DOCENTE RENZO TORRES GUTIERREZ PROF.E. BAS. MATEMÁTICA
11 DOCENTE JOSÉ LUIS ORTUZAR PROF.ED. DIF. TEL
12 DOCENTE GISELLA GARCÍA CALFUAL PROF.ED. DIF.
13 DOCENTE CARLOS MANCILLA AGUILAR PROF.ED. DIF.
14 DOCENTE MARÍA ALEJANDRA LOMBOY ARAYA PROF.E. RELIGIÓN
BAS.
15 DOCENTE DIEGO PINO PÉREZ PROF.E. HISTORIA
MEDIA GEOGRAFIA
16 DOCENTE CAROLINA CORTÉS TOLEDO PROF.E. ARTE
MEDIA
17 DOCENTE VALENTINA QUINTEROS SAAVEDRA PROF. MEDIA MÚSICA
18 DOCENTE MIRIAM RODRIGUEZ MONTOYA EGRESADA RELIGIÓN
19 DOCENTE PEDRO ROBLES CARES PROF. BAS. Y RELIGIÓN
MEDIA
20 DOCENTE MAURICIO GOMEZ ESPARZA PROF. E. MATEMÁTICA
EPJA MEDIA
21 DOCENTE MIRIAM PINEDA PROF. E. INGLÉS
EPJA MEDIA
22 DOCENTE NICOLÁS LÓPEZ PROF. E. CASTELLANO
EPJA MEDIA
 23 DOCENTE MARCELA GALAZ SANZANA PROF. ED. S/M
EPJA BAS.
24 ENC. CONV. KARINA PEÑA FUENTEALBA TRAB. SOCIAL DISCAP..
INTELEC
25 COORD. PAULINA ISLA MUÑOZ PROF.ED. DIF.
PIE
26 ENCARGADA ANDREA SOTO NORIEGA PROF. E MATEMÁTICA
DE UTP BAS.
27 INSPECTOR ERWIN BRELLENTHIN MASSRI PROF. E S/M
GRAL. BAS.
28 ENC. FLOR SEPULVEDA PEÑA SECRETARIAD
ADQUISICION O
ES
29 DIRECTORA YANIRE TURRA MARÍN PROF. BAS. LENGUAJE

1.3 Reseña histórica

La escuela ALBERTO CÓRDOVA LATORRE, es un establecimiento municipal creado en 1928

en la comuna de Lanco, región de Los Ríos. Su nombre es en honor a don Alberto Córdova Latorre,
quien contribuyó en terreno al diseño de la ciudad de Lanco.
Desde el año 2008, la institución educativa firma el convenio de Igualdad de Oportunidades
e Inclusión Educativa con el MINEDUC (Ley SEP) iniciando, de esta manera, un proceso de
mejoramiento continuo escolar con énfasis en el desarrollo de más y mejores aprendizajes en los
estudiantes.
En este sentido, en el transcurso del tiempo, se han impulsado una serie de acciones que
tienen como propósito favorecer el desarrollo integral de nuestros estudiantes, tales como;
incremento de las horas de educación física como una forma de promover la importancia del
deporte en la salud humana y prevención de problemas como el sobrepeso y el sedentarismo,
asimismo, mejorar la autodisciplina y desarrollar actividades recreativas con los estudiantes,
apoyados en alianza con el IND.
Junto a las acciones descritas anteriormente, hemos desarrollado una línea de trabajo
conducente a que el estudiante manifieste preocupación y participe en hechos concretos que nos
permitan un cuidado y protección del medio ambiente, incorporando también a la escuela en los
proyectos de certificación ambiental para que seamos parte de las instituciones que participan en
la red de protección ambiental nacional, es así como estamos certificados como colegio de
"EXCELENCIA AMBIENTAL

IDEARIO

2. Sellos educa/vos
Los sellos educativos son los elementos que caracterizan, sintetizan y reflejan la propuesta
formativa de la escuela Alberto Córdova Latorre, estos elementos le otorgan identidad a la escuela,
la hacen singular y distinta a otros proyectos educativos.

• Desarrollar la autonomía para aprender a aprender

• Desarrollar la colaboración para aprender de otros y con otros
• Desarrollar el pensamiento crísco para construir aprendizaje significasvo
 3. Visión

Ser una escuela líder en la formación de personas integrales, sobre la base de una práctica educativa
que tiene como eje central que los y las estudiantes construyan su proyecto de vida en colaboración
con otros, adaptándose a los cambios con creatividad y manejando la incertidumbre en un mundo
que se encuentra en constante transformación.

4. Misión

La Escuela Alberto Córdova Latorre es una entidad educativa cuya misión es ofrecer un entorno de
aprendizaje que desate el potencial de adultos y estudiantes por igual, diseñando ambientes
educativos que favorezcan el desarrollo de la autonomía, colaboración, comunicación y
pensamiento crítico.
Asimismo, aspiramos a que los y las estudiantes se desarrollen como personas proactivas,
respetuosas, tolerantes, inclusivas, que aprendan a pensar y a aprender por si mismos, que cuiden
de si mismos y de los demás y que contribuyan a mejorar su entorno local y global.

5. Definiciones y sen/dos ins/tucionales: principios y enfoques educa/vos

Las definiciones y sentidos institucionales corresponden a principios de acción que surgen de los
sellos educativos y son coherentes con ellos, permitiendo direccionar una serie de prácticas
institucionales dentro de estos marcos.

5.1 Enfoques educativos.

Nuestra acción formativa se sustenta desde el enfoque de aprendizaje profundo, el que se define,
según Rincón-Gallardo (2019) como el proceso y el resultado de dar sentido a las cuestiones que
nos interesan, su naturaleza es holística y su función liberadora, involucra directamente las
capacidades emocionales y cognitivas de las personas. Este enfoque, asume que el aprendizaje es
un proceso auténtico y atractivo para el estudiante buscando que sean ciudadanos comprometidos
y agentes de cambio (Quinn et al., 2021). Asimismo, la cultura del aprendizaje profundo propicia
condiciones para que estudiantes y docentes aprendan juntos como una comunidad de aprendizaje
en el aula.

Según Rincón-Gallardo (2020a), existen seis condiciones que relacionadas entre sí

conducen al desarrollo de aprendizaje profundo, en tanto, impulsan la autonomía, el dominio y la
conexión con otros: a) interés por aprender; b) exposición constante a la práctica experta; c)
práctica constante; d) retroalimentación constante; e) reflexión constante y f) colaboración. En
esta misma línea, Mehta y Fine (2019), plantean que el aprendizaje profundo surge en la relación
de tres virtudes; dominio, identidad y creatividad, es decir, cuando se dan las oportunidades de
desarrollar habilidades y conocimientos (dominio), conectarse con lo que se está aprendiendo y
haciendo (identidad), y aplicar el aprendizaje para producir algo (creatividad) en lugar de
simplemente recibir conocimiento. Así, el enfoque de aprendizaje profundo podría resultar
relevante para orientar la transformación de la práctica pedagógica porque busca el sentido de
cómo y para qué se aprende en la escuela.
 En este sentido, el concepto de aprendizaje profundo se materializa como un proceso
meta-cognitivo en el cual, un estudiante es capaz de aplicar lo aprendido a nuevas situaciones de
la vida cotidiana. Diversos investigadores han organizado el aprendizaje profundo en los siguientes
tres dominios (Huberman, Bitter, Anthony y O’Day, 2014) que se presentan y vinculan con los
sellos de la institución.

Tabla 3. Dominios del Aprendizaje Profundo y vinculación sellos educativos

Dominio del AP Descripción Sellos educativos
Dominio Cognitivo Consiste en la capacidad desarrollada por los Desarrollar el
estudiantes para aplicar su aprendizaje para pensamiento crítico
formular y resolver problemas; incluyendo el para construir
análisis de datos, razonamiento estadístico, la aprendizaje
investigación científica, la creatividad, el significativo.
pensamiento divergente y la persistencia.
Dominio Consiste en la capacidad construida por los Desarrollar la
interpersonal estudiantes para aprender en equipo y dar colaboración para
soluciones a desayos académicos, sociales, aprender de otros y con
vocacionales y personales. Colaboran con otros
otros, idensfican metas grupales, planifican
juntos, etc.

Dominio Consiste en la capacidad construida por los Desarrollar la

intrapersonal estudiantes para dirigir y monitorear su autonomía para
propio aprendizaje, estableciendo sus propias aprender a aprender
metas y los caminos para alcanzarlas,
reconocen obstáculos y seleccionan
estrategias para superarlos, reflexionan sobre
sus experiencias de aprendizaje, etc

6. Valores y competencias especificas

Son aquellas guías y pautas que marcan las directrices de la conducta. La elección de los valores en
una unidad educativa permite identificarla y además guiar el desarrollo de los actores que
intervienen en el proceso. Son estudiantes los que proyectarán en su vida futura, los valores
desarrollados durante el proceso vivido en la escuela y con lo que los identificarán en los distintos
ámbitos del quehacer cotidiano.

Valores:

• Empa6a
• Integridad
• Resilencia

Competencias
 • Ciudadanía
• Colaboración
• Comunicación
• Carácter
• Crea=vidad
• Pensamiento crí=co

7. Perfiles

El siguiente apartado permite visibilizar las características que deben tener los integrantes de la
comunidad escolar para que nuestro proyecto educativo sea posible de implementar y lograr la
visión y misión declarada.

7.1 Equipo direc/vo

Los integrantes del equipo directivo de la escuela Alberto Córdova Latorre son profesionales que
ejercen un liderazgo pedagógico centrado en el aprendizaje de los y las estudiantes y desarrollo
profesional de docentes, asistentes de la educación y otros profesionales de la educación. Se
conceben como líderes aprendices, que promueven relaciones horizontales y de confianza con los
diferentes integrantes de la comunidad educativa. Asimismo se espera que:

• Apliquen la polísca pública para resguardar el derecho de los y las estudiantes.

• Evalúen permanentemente la prácsca de liderazgo y sus efectos en el aprendizaje.
• Construyan teorías de acción conectadas con el núcleo pedagógico
• Promuevan liderazgos pedagógicos al interior de la escuela
• Asenda a las necesidades del contexto y a la consngencia con flexibilidad
• Visitar permanentemente la sala de clases para monitorear los aprendizajes y autoevaluar
sus prácscas de liderazgo.
• Uslice como referente orientador de sus prácscas el marco para la buena dirección y
liderazgo escolar.

7.2 Docentes

El docente de la escuela Alberto Córdova Latorre tiene como centro de su acción educativa al
estudiante, reconociendo sus características individuales, sociales y culturales como dimensiones
claves para promover una trayectoria de aprendizaje. Asimismo, conoce el currículum, la disciplina
y didáctica que enseña, desplegando diferentes estrategias de enseñanza para promover
experiencias de aprendizaje significativa. Además, el docente se caracteriza por:

• Ejercer un liderazgo pedagógico centrado en el aprendizaje de los y las estudiantes

• Invessgar permanentemente sobre su prácsca pedagógica para reflexionar y mejorar su
desempeño docente.
• Aprender con sus pares y direcsvos, contribuyendo en la construcción de una comunidad
profesional de aprendizaje.
• Uslizar como referente orientador de prácscas docentes los estándares de la profesión
docente.
 • Evaluar permanentemente las consecuencias de su prácsca pedagógica en el aprendizaje de
los y las estudiantes.
• Trabajar para concretar el proyecto educasvo insstucional.

7.3 Asistentes de la educación

Los asistente de la educación de la escuela Alberto Córdova Latorre apoyan el proceso de

aprendizaje de los y las estudiantes en la planificación y realización de actividades de enseñanza y
aprendizaje del grupo curso, considerando la diversidad de estudiantes y de contextos en que se
desarrolla el proceso educativo.

Los asistentes de la educación son actores clave en otros ambientes de aprendizaje distintos del
aula, tales como; patios, pasillos, comedores, hall de la escuela, biblioteca, traslado de estudiantes.
En este sentido, su rol formativo consiste en modelar actitudes que favorezcan el desarrollo social
y emocional de los y las estudiantes. Asimismo, son mediadores en situaciones de conflicto,
resguardando la buena convivencia entre estudiantes y considerando sus necesidades e intereses.

7.4 Estudiantes

El alumno de nuestra Escuela debe ser un alumno comprometido con su Establecimiento, con
valores éticos definidos respeto por la persona, el cuidado medio ambiente; con una alta valoración
por el aprendizaje y un desarrollo notable de la autodisciplina.

7.5 Apoderados

Los apoderados de la escuela Alberto Córdova Latorre, representan

• Parscipar acsvamente en las reuniones que el Establecimiento convoque, tanto de

Subcentros de padres como del centro general u de otro spo. (presencial u online)
• Demostrar tener una clara conciencia de su responsabilidad en la formación de sus hijos,
apoyando a sus niños en sus acsvidades lecsvas y extracurriculares..
• Tengan una acstud de respeto y apoyen las acciones de formación académica y valórica
de los niños.
• Mantenerse informados de los objesvos, estrategias, metas, PEI, manual de convivencia y
Plan de Educación de la Escuela, siendo tolerantes y respetuosas del que hacer Educasvo.
• Mantengan una relación armónica con los Docentes, Asistentes de la educación, demás
apoderados y comunidad Educasva en general.

7.6 Profesionales de apoyo

Definen, de manera multidisciplinaria y colaborativamente con el equipo PIE, docentes de aula y

convivencia escolar, los apoyos requeridos por el estudiante en su proceso educativo y curricular,
y las barreras a disminuir en el contexto para favorecer su aprendizaje y desarrollo personal.

EVALUACIÓN

8. Seguimiento y proyecciones
El proyecto educativo institucional de la escuela Alberto Córdova Latorre se operacionaliza a través
del Plan de de mejoramiento educativo (PME). Esta herramienta permite planificar, implementar y
evaluar acciones que promueven el desarrollo de los sellos, misión y visión de la institución .

A partir del año 2023 nuestra escuela comienza un nuevo ciclo de mejoramiento continuo. Este ciclo
se entiende como el proceso mediante el cual la comunidad educativa analiza su realidad y contexto
en los ámbitos institucional y pedagógico, para así trazar objetivos estratégicos de mejoramiento a
mediano y/o largo plazo (4 años). Para ello, planifica e implementa acciones anuales que permitan
lograr los objetivos estratégicos planteados y, al mismo tiempo, alcanzar lo declarado en su Proyecto
Educativo Institucional (PEI).

A continuación se presentan los objetivos estratégicos y meta planteados en la fase estratégica.

Tabla 4. Fase estratégica PME

Dimensión Objetivo estratégico Meta estratégica
Gestión Los y las estudiantes desde prekínder a El 90% de los estudiantes avanza a
pedagógica octavo año básico desarrollan habilidades otro nivel de logro de aprendizaje en
de nivel superior que promuevan el relación al año uno en evaluaciones
desarrollo de la autonomía, colaboración DIA
y pensamiento crítico.

Desarrollar prácticas educativas desde un El 90% de los funcionarios desarrolla

enfoque de aprendizaje profundo,
considerando el currículum nacional, las
características individuales, sociales y
culturales de los y las estudiantes desde
prekínder a octavo año básico
Gestión del
liderazgo
Desarrollar prácticas de liderazgo que
promuevan la apropiación de las metas y
objetivos institucionales en todos los
miembros de la comunidad educativa
prácticas educativas que favorecen el
desarrollo de las dimensiones
interpersonal, intrapersonal y
cognitiva del estudiante.
El 100% de los funcionarios se
involucra en acciones y actividades
que favorecen el logro de metas y
objetivos institucionales

Gestión de Los y las estudiantes desde prekínder a
convivencia octavo año básico desarrollan habilidades
escolar sociales y emocionales que favorecen la
autonomía, colaboración y comunicación
El 90% de los estudiantes mejora su
percepción o valoración sobre sus
habilidades sociales y emocionales en
relación al año 1 en evaluación
socioemocional DIA
Gestión de Gestionar de manera eficiente los
recursos recursos de la organización, para
desarrollar el Proyecto Educativo
Institucional y favorecer las
oportunidades de aprendizaje profundo
en los y las estudiantes
El 100% de las acciones del Plan de
Mejoramiento Educativo favorecen
el desarrollo del proyecto educativo
institucional.