Apuntes preliminares para una propuesta de lectura en el aula

Nombre y apellido del docente: Gisela Vercellino

Escuela y jurisdicción: Instituto del Rosario – Villa María - Córdoba

Descripción del grupo: edad y características de las/os estudiantes (que sean

significativas en vinculación a la propuesta):

La propuesta está pensada para un quinto año, en el que los alumnos tienen 16 o 17 años.
El grupo es muy participativo, está familiarizado con lecturas más extensas, ya que han
leído varias para la escuela. No suelen leer más allá de lo que es obligatorio para las
clases. Disfrutan de películas y series, las comentan y se las recomiendan entre ellos y
también a los docentes.
La mayoría participa de actividades como centros estudiantiles o del proyecto ONU, les
gusta cuestionar, están comprometidos con la realidad social.

Textos para leer: (seleccionados en la clase 2)

El gaucho Martín Fierro y La vuelta de Martín Fierro de José Hernández.

Los elementales de Michael McDowell.

Aclaración: estos son los textos que había elegido en la segunda clase. Como no se
relacionan entre sí, los abordo en la resolución de este trabajo como dos secuencias
individuales.
 Objetivos de aprendizaje: (diseñados en la clase 3):

1) Reflexionar sobre la actualidad y la vigencia del Martín Fierro.

Establecer relaciones con el presente.

2) Reconocer algunos rasgos distintivos de la estética de McDowell y del gótico

sureño.

Actividades propuestas para el desarrollo de esos objetivos:

Para Martín Fierro:

1. Leer/ escuchar las siguientes noticias y canciones. Luego pensar y debatir

cómo se relacionan con los temas centrales de Martín Fierro. ¿Quiénes son
hoy los marginados, los perseguidos, los discriminados?? ¿Quiénes son los
que abusan de su poder para oprimir a los más humildes? ¿Quiénes
discriminan? ¿Cuál es la imagen del inmigrante hoy? ¿Sigue habiendo
payadores? ¿Qué pasa hoy con el lenguaje gauchesco? ¿Hay otros
lenguajes que puedan compararse con lo que en su momento significó el
habla rural?

Textos:
“Ordenan que se limiten las detenciones por portación de cara”
https://www.lacapital.com.ar/policiales/ordenan-que-se-limiten-las-detenciones-
portacion-cara-n428167.html

“El 65% de los migrantes en Argentina se sintió discriminado alguna vez”

https://www.lavoz.com.ar/ciudadanos/el-65-de-los-migrantes-en-argentina-se-sintio-
discriminado-alguna-vez/
“Tierra santa” Trueno
https://www.youtube.com/watch?v=POAdMW-4yfw
“Por portación de rostro” Mona Giménez
https://www.youtube.com/watch?v=P_CxAdrD-A8
Denuncian racismo en actuación policial: "Lo pararon por negro, por portación de
rostro"
https://libertaddigital.com.ar/Notas/Nota/2036450486-denuncian-racismo-en-
actuacion-policial-lo-pararon-por-negro-por-portacion-de-rostro#:~:text=%22La
%20polic%C3%ADa%20decidi%C3%B3%20pararlo%20cuando,%2C%20por
%20portaci%C3%B3n%20de%20rostro%22.
Batallas raperas:
https://www.youtube.com/watch?v=He4vt5kFRMY

2. ¿Qué denuncias haría Martín Fierro hoy? Escríbanlas en formato de rap.

Para Los elementales

1. Lo humorístico y lo macabro son el sello de McDowell y como guionista de

los filmes de Tim Burton lo dejó plasmado. Visionar fragmentos de “El
extraño mundo de Jack” y “Beetlejuice”. ¿Qué es lo que causa risa en esas
películas? ¿Qué causa temor, susto, miedo? Dejar sus conclusiones por
escrito para volver a ellas después de la lectura de la obra.

2. Uno de los temas más recurrentes del género terror seguramente sea el de
la casa embrujada/maldita/encantada. ¿Qué hace que una casa de miedo?
Hagan una lista de características que no puedan faltarle. Busquen imágenes
o fotos que ilustren esos elementos. Compartan sus listas con las de sus
compañeros.

Conceptos, categorías o saberes teóricos/históricos/biográficos que la/el docente

incorporará en el proceso de lectura, explicitando el paradigma o fuentes de
información

Para Martín Fierro

 Para pensar y reflexionar sobre la actualidad de la obra incorporaría

el concepto de clásico retomando a Ítalo Calvino en “¿Por qué leer a
los clásicos?”

Para ello leeré algunos fragmentos en los que el autor afirma que clásico es
un libro que nunca termina de decir lo que tiene que decir, es un libro
de relectura, de descubrimiento constante, que sirve para definirse a uno
mismo en relación o en contraste con él. Un clásico forma parte de
una continuidad cultural y representa una influencia ineludible para todo
aquel que lee y escribe dentro de esa cultura.

 También proyectaré algunos fragmentos de la serie del canal

Encuentro “¿Dónde está Fierro?”

Para Los elementales

 Características del gótico sureño: explicación de la docente

Fuente: Cuervo, Charles L. Historia del gótico: gótico americano
David Punter, La literatura del terror: Volumen 1, La tradición gótica.

 Esclavitud/ guerra de la secesión en Estados Unidos: proyección de un video

breve sobre el tema:
https://www.youtube.com/watch?v=w3jBUyv5tRI

Intervenciones docentes: apuntar qué tipo de intervenciones llevará a cabo el/la

docente para:

a) Estimular la lectura espontánea de las/os estudiantes:

Martín Fierro
- Mostrar que todos lo conocen, preguntando a familiares y amigos su
relación con la obra.
- Leer en clases, comentando y aclarando dudas.

Los elementales
- Establecer relaciones con las series y películas que miran.
- El género terror es muy popular entre ello.
- Fijar metas de lectura y comentar en clases.

b) Poner en diálogo con esa lectura los conceptos teóricos propuestos:

Para ambos textos:

- Seleccionar textos, fragmentos o videos para ser vistos y/o leídos por
los alumnos.

- Mediar a través de preguntas y de la relectura tanto de la teoría como

de la obra literaria.

- Guiar para establecer relaciones entre la teoría y las novelas.

 Desarrollo: breve explicación de cómo imagina el desarrollo de la secuencia en su
clase

Secuencia Martín Fierro

Antes de comenzar la lectura y previendo la clásica pregunta

(cuestionamiento) de porqué leer un texto tan alejado en el tiempo y las
circunstancias a los suyos se propondrá que hagan un sondeo entre familiares y
conocidos interrogando qué conocen de la obra, si la leyeron, si saben algún verso
de memoria, etc.
La lectura se realizará en el aula, en voz alta, por turnos. Se irá deteniendo la
lectura para explicar y comentar.
Finalizada la lectura se trabajará con la vigencia estética, política, social y
literaria la figura del héroe marginal. Para ello se leerán y escucharán noticias y
canciones actuales que abordan temas similares a Martín Fierro en el siglo XXI.
Oralmente se trabajará con ellos, se verá cómo aparecen la marginalidad, el abuso
de poder, la corrupción, así como también cuestiones del lenguaje y del canto. Se
comentará y se debatirá en pequeños grupos y entre todo el curso.
Luego se presentarán distintas reescrituras de la novela (las de Borges,
Kohan, Cabezón Cámara, etc.) y se leerán fragmentos de ¿Por qué leer los
clásicos? de Calvino. Se les pedirá que en pequeños grupos argumenten a favor o
en contra de las aseveraciones del autor teniendo en cuenta lo leído.
Por último, atendiendo a lo todo lo trabajado se les pedirá que escriban en
forma de rap (uno de los videos lo propone como una forma de payada) las
denuncias de un marginado del siglo XXI.
Se espera que al finalizar la secuencia los alumnos sean capaces de
responder a la pregunta por qué leer Martín Fierro hoy.

Secuencia Los elementales

Antes de leer la novela se presentará brevemente al autor y su

relación con el género del terror tanto en el cine como en la literatura.
Se abrirá el debate para que vayan exponiendo qué es lo que causa
miedo/terror, qué elementos hay en obras y películas de este género, se
pensará cómo son las casas “encantadas”, se buscarán ilustraciones. ¿A
todos nos causa miedo lo mismo? ¿Hay distintas formas de terror?
 La novela la leerán de manera individual y domiciliaria. Se
establecerán metas de lectura (para tal día hasta el capítulo x) y en clases se
comentará lo leído, se analizará y se harán hipótesis de lo que pueda pasar.
Se explicarán las características del gótico sureño y se buscarán esos
elementos en la novela.
Se realizará la visualización del documental sobre la esclavitud en
EEUU. En grupos establecerán relaciones entre esta temática, la novela y el
género de la obra. Escribirán sus conclusiones y las compartirán en clases.
Al final de la propuesta el estudiante debería ser capaz de señalar
cómo en el gótico además del terror hay un pasado que vuelve al presente
para denunciar prejuicios raciales que aun hoy están vigentes.