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I.P.E.

M Nº304 “Juan Carlos Ferrero”

ESPACIO CURRICULAR: Lengua y Literatura

SECUENCIA DIDÁCTICA: El gaucho Martin Fierro

PROFESOR: Lucas Pereyra

Secuencia didáctica: EL GAUCHO MARTÍN FIERRO


PROPÓSITO:
Realizar un análisis de los temas que plantea el poema gauchesco Martín Fierro de
José Hernandez, comprender a través de nociones teóricas como el contenido del libro se
actualiza en una sociedad capitalista que obliga a personas a vivir en la marginalidad.
Se busca dar una nueva visión de la “villa”, una visión en la que los estereotipos no
formen parte, a través de la mimetización con la noción de gaucho, indio, estado y poder.
APRENDIZAJES:
 Frecuentación de obras de la literatura argentina de género narrativo, lírico y
dramático de diversas épocas y autores.
 Participación en situaciones de lectura de textos literarios de diversos géneros
y subgéneros que permitan: el análisis de los modos de configuración de la
realidad representada y la reflexión sobre mecanismos de producción de
sentido.

CAPACIDADES A FOMENTAR:

Esta secuencia busca fomentar la capacidad de oralidad, lectura y escritura:

 Anticipar, predecir e Hipotetizar acerca del contenido leído.


 Extrapolar información a otros lenguajes, formatos, géneros, tipos textuales,
entre otros.
 Emitir juicio crítico en relación con lo las lecturas propuestas.

Capacidad de abordaje de situación problemática:

 Cuestionar el sentido común, desnaturalizar lo dado (por qué se considera al


marginal peligroso o el pobre es pobre como quiere y aparte ladrón y drogadicto)
Capacidad de pensamiento crítico:

 Plantearse preguntas y problemáticas.


 Formular preguntas pertinentes.

ACTIVIDADES
Momento 1: Introducción a la literatura gauchesca, inicios del poema.
La clase comienza interrogando sobre cuál es la imagen de gaucho que conocen, qué
es ser un gaucho en la actualizad, qué tareas realiza, qué ámbitos frecuenta, cómo es visto
este por la sociedad. Las respuestas propuestas por los estudiantes se anotaran en el
pizarrón y se consensuara una imagen del gaucho actual que se escribirá en la carpeta.
Seguido se preguntara si conocen al gaucho MF, escucharon hablar de él, conocen
algún verso, lo escucharon o lo vieron pegado en algún negocio de la localidad, se
comenta y muestra el libro. Se les dice que este es un poema gauchesco, icono más
conocido de la literatura gauchesca, pero qué es la literatura gauchesca.
En grupos de dos personas, revisaran los manuales escolares: Pensar la lengua y la
literatura 5 de la editorial Longseller y La aventura del lector 6, editorial Comunicarte.
Realizaran un cuadro sinóptico en el que puedan resumir e identificar cuáles son las
características más significativas de la literatura gauchesca.
Los ítems importantes para que identifiquen son:
 Cuando nació.
 Qué representaba: costumbres del ámbito rural, reproduce un lenguaje típico
de la zona.
 Relación con la política argentina de la época.
 Caracterización del personaje típico: qué valores representaba, cual es la
imagen que mostraban de él y que resaltaban.
 Otra información adicional que pueden poner es cuando fue escrito el MF,
como está distribuido y de que trata a grandes rasgos la primera y segunda
partes, además de las fechas en las que se escribieron cada una.
Una vez realizado el cuadro se pondrán en común y se completarán informaciones que
algunos pueda haber omitido, luego, se confrontaremos la imagen del gaucho que
proponía la literatura gauchesca y la que tiene ellos sobre el gaucho actual ¿es la misma?
¿En qué cambio? ¿El gaucho sigue con ese sentimiento de libertad? ¿Está visto como un
marginal por parte del estado? ¿Quiénes son las personas marginales en nuestra sociedad?
La clase continuara con la lectura del Canto I y II por parte del docente, la lectura
puede ser seguida a través de los libros, por la descarga del PDF de internet o bien
descargando la app “Martin fierro” desde google play.
En la lectura podemos para a explicar algunas palabras que los alumnos no conozcan
o les llamen la atención. Al finalizar la lectura identificamos las marcas contextuales de
las que habla la literatura gauchesca.
Consigna:
Canto I
1. ¿qué lo motiva a contar su historia?
2. El lenguaje gauchesco, que remeda la lengua que hablaban los gauchos,
presenta ciertas características fonéticas que lo diferencian de la lengua culta.
Detecten en el texto al menos cinco de estas particularidades y compárenla con
la pronunciación culta.
3. En el primer canto, Martín fierro se describe a sí mismo. ¿Cuáles son las
características que lo identifican? ¿Qué comparaciones y/o metáforas utiliza
para describirse?
Canto II
1. En el segundo canto, Fierro describe un pasado feliz. ¿Qué situaciones
describe? ¿Qué imagen del gaucho construye a través de esta descripción del
pasado? Citen en la respuesta algunos versos que lo demuestren.
2. ¿Cómo comienzan las desgracias del gaucho, según explica el cantor al final
del segundo canto? ¿Qué figura representa a la autoridad en este pasaje?
Para finalizar se realizará una puesta en común para discutir y comparar puntos de
vista con respecto a las respuestas de cada uno.
Para la próxima clase se les pide a los estudiantes que pian en la biblioteca el MF, lo
busquen en su casa o lo descarguen en la netbook o en su celular y lean “carta al editor
de la primera edición” y el canto III para comentar.
MOMENTO 2
En caso de que los alumnos no lean lo que tenían que leer para esta clase se leerá en el
aula, pero la falta de responsabilidad influirá en la nota de proceso que se pone en cada
clase. La rúbrica se adjuntara al final. Si eso sucede, solo se realizará la mitad de las
actividades planteadas para este momento y se ira avanzando progresivamente.
Comentamos sobre lo leído. Aclaración de dudas que hayan surgido.
Respondemos las siguientes preguntas:
Canto III
1. Resumí en breves líneas cómo termina Martín Fierro sirviendo al ejército en la
frontera.
2. ¿Qué es un -2cantón” y cómo describe Martín Fierro el que a él le toca? Busca
la comparación que hace y transcríbanla.
3. Describan al menos dos hechos de corrupción o injusticia por parte de los jefes
del ejército mencionados en este canto.
4. Los indios están descriptos como salvajes. Ejemplifica esta afirmación con al
menos dos datos.
5. El final del canto II describe una situación límite por la que pasa el
protagonista. ¿Cuál es esa situación y cómo se resuelve?
Corregiremos las respuestas y realizaremos una puesta en común, estableciendo
relaciones con los que se leyó la clase anterior y sobre lo que se trabajó. Entre todes
elaboraremos conclusiones, las siguientes preguntas pueden seguir como disparadores
para que los alumnos opinen y confronten ideas:
 ¿cuál es la intención de hernandez al escribir el MF según lo que dice en la
carta a Zoilo Minguens?
 ¿Cuál es la situación de fierro en el canto III?
 ¿Qué relación tiene con las autoridades y con el Estado?
 ¿Cómo describe la vida en la frontera?
 ¿cómo es la imagen del indio?
El docente tomará nota de las respuestas en el pizarrón para que les estudiantes copien en
sus carpetas.
Si queda tiempo se lee el canto IV, se comenta y realizan las siguientes preguntas:
1. En este canto se profundizan las desgracias para Martín Fierro. Expliquen qué
dice en este canto respecto a los sueldos y el pulpero.
2. Al final del canto, con cierta resignación, el cantor dice que se hacía el dormido,
“aunque soy medio despierto”. Explica por qué decide “hacerse el dormido”, cuál
era la queja que tenía para hacer y por qué se la guarda.
Realizar conclusiones y confrontar respuestas en conjunto, las conclusiones que
construyan pueden ser escritas en el pizarrón y luego registradas en las carpetas.
Consigna para la clase siguiente: leer en casa los cantos V y VI.
MOMENTO 3
Realizamos las siguientes preguntas con respecto a lo leído en casa:
Canto V
1. Martín fierro sufre una “estaquiada” ¿cuáles son los motivos?
2. Resume la opinión que tiene el gaucho acerca de los extranjeros.
3. Relee la primera estrofa y explica qué es lo que pretende hacer el protagonista.
Canto VI
1. En la sexta estrofa el cantor afirma: “Pero estas trampas enriedan / a los zorros
de mi laya”. Explica cuál es la situación concreta a la que se refiere como
“trampas”.
2. Una vez que escapa, Martín Fierro experimenta una sensación de libertad que
contrasta notablemente con su vida en el ejército. Cita una estrofa donde esa
sensación de libertad se vea con claridad.
3. Resume brevemente el destino que siguieron la mujer y los hijos de Fierro tras
su partida
Comentamos las respuestas y aclaramos las dudas que hayan surgido.
Seguido se proyectara el capítulo “José Hernández y el Martín Fierro” (30 mins aprox.)
del programa televisivo Filosofía aquí y ahora, conducido por José Pablo Feiman. Se
anticipa el tema que se va a tratar en la proyección y su relación con lo leído hasta ahora
y se da la siguiente consigna:
 Tomen nota de los aspectos relacionados con la interpretación que hace
Feinman del tema del gaucho en Martín Fierro.
Luego de la proyección realizamos una puesta en común de lo anotado. Todes deben
tener la misma información. Establecemos relaciones con lo leído hasta ahora y vamos
intentando actualizar y contextualizar el contenido, ¿Quiénes podríamos decir que sufren
hoy lo que sufre Martin Fierro? ¿Las acciones del estado son las mismas? ¿Podríamos
pensar que tenemos un sistema que deja afuera a algunos? ¿Por qué? ¿Quiénes?
Si el tiempo alcanza el docente lee el canto VII. Y respondemos las siguientes
preguntas:
1. Explica el episodio central de este canto.
2. Al comienzo de este canto, afirma Fierro: “Como nunca, en la ocasión / por
peliar me dio la tranca”. Explica a qué se refiere y cuáles pueden ser los
motivos por los que se da esta situación poco común en él.
3. ¿Cuándo la negra se acerca al cadáver del moreno, ¿Qué intenciones tiene
Fierro? ¿Qué reflexión sugiere su actitud?
Para la clase siguiente los alumnos tendrán que leer VIII y IX.
MOMENTO 4
Comentamos sobre lo leído y realizamos la actividad:
Canto VIII
1. En este canto, Martín Fierro se involucra en otra pelea. Explica con quién y
cuáles son los motivos.
2. Al contar su huida, Fierro hace una reflexión pesimista sobre la vida del
gaucho, al que nadie protege y todos persiguen. Elegí y transcribí dos estrofas
que sirvan como ejemplo de esta situación.
3. ¿Cuál es la determinación que toma Fierro en la última estrofa? Explica con
tus propias palabras.
Canto IX
1. Explica qué es ser un gaucho matrero y enumera algunas de las cosas que el
protagonista tiene que hacer o pasar por vivir de esa manera.
2. Resumí, en breves palabras, el episodio central de este canto.
3. ¿Cuáles son los motivos por los que Cruz decide ayudar a Fierro en tan dura
situación?
4. ¿Qué hace Fierro con sus víctimas una vez que termina la pelea? Explica,
usando una cita, por qué se ve en este pasaje cierto remordimiento por parte
del protagonista.
Ponemos en común las respuestas y confrontamos las diferencias, al mismo tiempo
vamos debatiendo qué es lo que va pasando con el personaje, como se va “oscureciendo”
y como las situaciones lo llevan a realizar cosas que no quiere. En la actualidad podríamos
pensar en situaciones parecidas, qué otras ficciones o lenguajes muestran esa
marginalidad, vieron en la tele o leyeron algo que pueda relacionarse de alguna manera
con lo que vamos viendo. Lo que los alumnos y el docente considere interesante y
pertinente para e trabajo se registrara en la carpeta.
Luego se procederá a leer los cantos X y XI. Actividades:
Canto X
1. Cuando Cruz empieza a contar su propia historia, podemos ver algunas
similitudes con lo que ya dijo Martín Fierro. Busca una cita que demuestre esa
similitud entre las ideas de ambos personajes.
2. Explica los motivos por los que Cruz se enfrenta al comandante y mata a uno
de sus asistentes.
3. ¿Cuál es la opinión de Cruz sobre las mujeres?
Canto XI
1. El relato de Cruz tiene muchas referencias al relato que antes hizo Fierro.
Trabajaremos con dos ejemplos:
a) En una referencia al propio texto, Cruz dice que “A otros le brotan coplas / como
agua de manantial”. ¿Cuál es la comparación que utiliza para explicar lo que a él le pasa
cuando canta?
b) Dice Cruz: “Supe una vez, pa mi mal, / de una milonga que había, / y ya pa la
pulpería / enderecé mi bagual”. Regresa al canto VII y busca una estrofa que, dicha por
Fierro, podría considerarse igual a esta. (Transcribirla y explica la similitud).
2. Explica los motivos de la pelea de Cruz con el cantor y cómo se resuelve el
conflicto.
Se corrigen las respuestas y fundamentes de les estudiantes, se termina la clase con
una última actividad (si hay tiempo):
 Busquen en los Cantos que leímos algunas de las frases que cita Feiman en el
capítulo que vimos y respondan en la carpeta en qué situaciones aparecen.
Para la clase siguiente deben leer el canto XII
MOMENTO 5
Comentamos el canto que leyeron y realizamos las actividades:
Canto XII
1. ¿Por qué Cruz terminó como sargento de policía? ¿Estaba conforme con ese
trabajo? Citá algunos versos que justifiquen tu respuesta.
2. En la estrofa 12, Cruz dice que la situación del gaucho seguirá igual “hasta que
venga algún criollo / en esta tierra a mandar”. ¿Qué quiere decir con esto?
¿Cuáles son las críticas que hace Cruz a las autoridades de su época?
Corregimos las respuestas y las ponemos en común.
Leemos en voz alta el texto crítico “Propaganda, ideología y arte” de Arnold Hauser,
comentamos sobre lo leído, aclarando las dudas que pueden surgir. Entre todos buscamos
relaciones entre la lectura y lo que venimos trabajando. A las conclusiones las vamos
anotando en el pizarrón y luego las pasamos en limpio a la carpeta.
Concluimos la clase sistematizando las relaciones debatidas entre todos. Si hay todavía
tiempo de clase podemos leer el Canto XIII, si ese no es el caso queda como tarea.
Para la clase siguiente traer leído el Canto final de la primera parte del Martín Fierro.
MOMENTO 6
Comentamos el último canto y realizamos las siguientes actividades:
Canto XIII
1. Retomando su canto Fierro reconoce que son, con Cruz, “astilla del mesmo
palo”. Explica el sentido de esta expresión y menciona algunos ejemplos que
justifiquen esta idea.
2. ¿Cuál es la decisión que toman Cruz y Fierro al comienzo del canto? ¿Por qué
resulta paradójico que deban ir hacia allí a buscar seguridad?
3. A partir de la estrofa 16, Fierro deja ver que siente alguna esperanza sobre el
futuro. ¿Qué cosas positivas espera encontrar en la nueva vida que van a buscar
con Cruz?
4. Uno de los últimos gestos de Fierro en el poema es romper la guitarra. ¿Qué
significado tiene este hecho?
5. Al observar las últimas poblaciones, el protagonista deja ver su dolor por el
destino que le toca y por todo lo perdido. Cita los versos del poema que
evidencian ese dolor.
6. Al final del poema, los gauchos cruzan la frontera, haciendo un movimiento
que podría describirse como “de adentro hacia afuera”. ¿Qué significado social
y político tiene ese movimiento? ¿Por qué es fundamental para la denuncia que
hace Hernández al escribir el poema?
Completamos las respuestas y corroboramos entre todos lo que puso cada uno.
Realizamos de forma general un resumen de lo que venimos trabajamos y contamos
nuestra apreciaciones acerca del poema y sus significado.
MOMENTO 7: Intertextos
Se les entregara a cada estudiante cuna copia del poema “sobre el miedo” de Camilo
Blajaquis, lo leeremos en voz alta y compartiremos nuestras impresiones sobre lo leído.
¿po qué creen que, después de leer el Martín fierro, leemos este poema? En el debate el
docente propondrá incorporar las categorías de Feiman y de Huser. Las conclusiones se
transcribirán en la carpeta.
Luego se proyectaran dos capítulos del programa “Corte rancho” la consigna sobre
estos capítulos es reflexionar sobre lo que se presenta en el programa, qué diferencia
encontramos con otros contenidos audiovisuales sobre el mismo tema. Qué relación
podemos hacer con lo trabajado en clase, pensamos en los estereotipos que nos formamos
de las personas que viven en las villas y las que muestran en estos episodios, que pasa
con las generalizaciones en los medios de comunicación, las series como el Marginal, etc.
Debatimos sobre las distintas reflexiones buscando establecer diferentes puntos de
contacto entre el Martin Fierro, los textos teóricos trabajado y el contenido presentado,
las conclusiones se registraran en el pizarrón y luego a la carpeta.
Buscamos en internet quien es César Gonzalez, conocemos su historia y leemos el
poema “¿Quiénes son ellos? Para ilustrar su posición.
Terminamos la clase con la pregunta ¿podría ser cesar el nuevo Martin fierro? ¿Por
qué? ¿Qué semejanzas y diferencias podríamos encontrar?
Consigna para trabajar en casa: Investiguen en grupos de dos personas quien es el
Pintor Ricardo Carpani y su obra. Traigan por escrito lo que encuentren. La información
puede estar impresa siempre y cuando se explicita la fuente de donde se sacó.
MOMENTO 8
Esta clase se propondrá una actividad de escritura creativa: En grupo busquen
información sobre qué es una payado y cuál es su estructura. Luego elijan temas de la
actualidad que puedan ser tratados en este tipo de contrapunto, o inventen la historia de
un marginal de la actualidad y escríbanla en verso para que pueda ser payada.
Se puede tomar el tiempo de esta clase para realizar la actividad y dejar lo que se tenía
planeado para este momento. En caso que los alumnos no quieran o no se sientan
“inspirados” se continua con las actividades. ESTE TRABAJO DE ESCRITURA TIENE
QUE ESTAR LISTO PARA LA CLASE SIGUIENTE. En caso de necesitar más tiempo,
podemos extender el tiempo de la secuencia.
Siguiendo con lo que había que investigar en casa, se hace una puesta en común de lo
investigado: biografía, tema de sus obras, manifiesto de grupo “Espartaco” se debate y se
relaciona con lo que se viene trabajando.
Luego el docente distribuye láminas o impresiones con reproducciones de cuadros de
Carpani para que les estudiantes observen y comenten. ¿Cuál le gusto más? ¿Por qué?
¿Encuentran algo familiar en alguna de las obras? Presten atención a los títulos de las
obras ¿Qué les sugiere?
Actividad:
 Relean el fragmento de Hauser y lo que apuntaron sobre Feinman. ¿Con qué
ideas está más cercano Carpani? ¿Cuál de las obras de Carpani puede tener una
relación (directa o indirecta) con el Martín Fierro?
Para finalizar, los estudiantes deberán seleccionar algunas obras para exponer en el
patio o en algún lugar de la escuela y ubicarlas allí.
MOMENTO 9
Consigna:
 Escribir de manera individual, una reseña con alguno de los siguientes títulos:
“MF y Camilo Blajaquis: ¿queja o protesta?
“La ideología y el arte presentes en MF y en R. Carpani”
Usen para ello: el Martín Fierro, las notas que tomaron sobre feiman, el análisis sobre
el texto de Huser, los poemas y las notas de Blajaquis y los textos que puedan encontrar
y consideren necesarios.
En clase se comenzara la planificación de la escritura y esbozaran en primer borrador.
De aquí en adelante se continuara la corrección de borradores, durante dos clases más,
según considere el docente y el proceso de escritura de los estudiantes. Luego de la
corrección final, se leerán las reseñas en clase y se elegirán las que acompañes a las obras
de Carpano expuestas en la escuela, también se puede realizar grabaciones de dichos
escritos para el programa de radio de la escuela.
EVALUACIÓN:
 Cumplimiento de las consignas en la producción de la reseña, la coherencia en
o expuesto y la composición de la misma. Nota numérica.
 El cumplimiento de las consignas en la producción de escritura creativa. Nota
numérica.
 La participación en clase, el cumplimiento de las consignas (lectura, trabajo en
clase, etc) nota numérica. Esta nota se obtendrá por la implementación de la
siguiente rúbrica de proceso.

MATERIALES:
 Ejemplares de El gaucho Martín Fierro disponibles en la biblioteca.
 Ejemplares de El gaucho Martín Fierro que puedan traer los estudiantes.
 Versiones digitales de El gaucho Martín Fierro.
 Netbooks.
 Láminas con reproducciones de obras de Ricardo Carpani.
 Fotocopias de los textos de estudio.
 Manuales escolares Pensar la Lengua y la Literatura 5 disponible en la biblioteca.

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