GUÍA DEL MAESTRO

LOS EJÉRCITOS
EVELIO ROSERO
Colección Planeta Lector

Diseño de colección: departamento de diseño Grupo Planeta

Autora: Melisa Restrepo
Ilustración de cubierta: Kamil Vojnar © Photonica / Getty Images

© 2014, Editorial Planeta Colombiana S. A.

Calle 73 N.º 7-60, Bogotá

ISBN 13: 978-958-42-4271-6

ISBN 10: 958-42-4271-7

Primera impresión: diciembre de 2014

Impreso por: Carvajal Soluciones de Comunicación S. A. S.

Ninguna parte de esta publicación, incluido el diseño de la portada,

puede ser reproducida, almacenada o transmitida en manera alguna ni
por ningún medio, sin permiso previo del editor.
 6. Ficha técnica 14. Actividades
Página

integradoras de
7. Para maestros áreas
7. Actividades antes 14. Lenguaje
de la
lectura 17. Ciencias Sociales

9. Actividades 17. Ciencias Naturales

durante la
lectura 18. Para alumnos

10. Actividades 18. Antes de la lectura

después de la
19. Durante la lectura
lectura
19. Nivel literal
13. Actividades
para las áreas 21. Nivel inferencial
transversales
22. Nivel crítico
13. Equidad de género
26. Nivel intertextual
14. Educación para la
diversidad 27. Después de la
lectura
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FICHA TÉCNICA
Los ejércitos
Evelio Rosero
Tipo de texto: narrativo-novela política.
Páginas: 180
Planeta Lector Contemporáneo
Biografía del autor: Evelio Rosero nació en Bogotá, Colombia,
en 1958. Es autor de la trilogía novelística Primera vez. Escribió
las novelas Señor que no conoce la luna, Las muertes de fiesta,
Plutón, Los almuerzos y En el lejero, así como los libros de relatos
Las esquinas más largas y Cuento para matar un perro y otros
cuentos. En 2006 obtuvo en Colombia el Premio Nacional de
Literatura, otorgado por el Ministerio de Cultura.
Sinopsis: Novela estremecedora que retrata la dolorosa
experiencia de las víctimas del conflicto armado en San José, un
pueblo ficcional de Colombia. Ismael y Otilia son un matrimonio de
profesores jubilados que han logrado convivir hasta ese momento,
con una situación en la que guerrilla, paramilitares y fuerza
armada colombiana luchan por el dominio del territorio en el que
habitan. Repentinamente, el conflicto arrecia y en esta ocasión
la población es atacada directamente mientras Ismael está en el
pueblo y Otilia lo busca en la iglesia y en las casas de vecinos y
conocidos. Ismael inicia una búsqueda delirante y desesperanzada
de Otilia, una más de las personas desaparecidas que se suman a
los masacrados y secuestrados.
¿Por qué leer? La novela de Rosero constituye una de las
grandes obras literarias sobre la violencia actual en Colombia que
genera una reflexión profunda sobre la historia política del país
que bien puede extrapolarse a los demás países latinoamericanos.
Valores: lealtad, constancia, compasión, valentía, compromiso,
franqueza, resolución.
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PARA MAESTROS
Actividades antes de la lectura

1. Evalúe el conocimiento general de sus estudiantes sobre la

violencia, sus inicios y los distintos actores armados en la
historia reciente de Colombia.

2. Divida a los estudiantes en grupos de investigación y asigne

los temas de la guerrilla, los paramilitares, los intentos de
resolución de la guerra, la ley de Justicia y Paz, las víctimas
de la violencia en Colombia. Organice una sesión en la que
los grupos expongan sus trabajos investigativos y una sesión
final en la que hagan una mesa redonda en torno a lo que han
aprendido y a las reflexiones que esto les suscita.

3. Pregunte a los alumnos sobre qué creen que trata la novela

tomando como punto de partida la imagen de portada y el
título.

4. Lea con los estudiantes la sinopsis del libro que se encuentra

en la contraportada y pregunte: ¿tiene esto semejanzas con
las hipótesis expuestas sobre la trama de la novela?.
LOS EJÉRCITOS
EVELIO ROSERO

5. La obra de Rosero se sitúa en un pueblo, San José, sin dar

mayores precisiones sobre el mismo. Pida a los alumnos que
investiguen sobre la masacre del 21 de febrero de 2005 en
la vereda Mulatos Medios, corregimiento de San José de
Apartadó (Antioquia).
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6. La novela Los ejércitos ha recibido muchos reconocimientos

y premios a nivel nacional e internacional, ha sido traducida a
más de siete idiomas y se la considera la obra por excelencia
sobre la violencia en Colombia después de La Voragine de
José Eustasio Rivera. Motive a los alumnos a investigar la
obra de J. E. Rivera y las razones para que se haya convertido
en un hito de la literatura en Colombia.

7. ¿Qué debería mostrar una novela sobre la violencia en Colombia?,

¿qué voces deberían poder ser escuchadas? ¿Por qué se
escriben novelas sobre acontecimientos violentos? Pida a los
estudiantes que reflexionen y conversen entre sí al respecto.

8. Si ellos fuesen escritores y tuviesen la tarea de escribir una

historia sobre la violencia en Colombia, ¿qué historia escribirían?
Pídales que hagan un esquema en sus cuadernos sobre una
posible trama para una novela que lleve el título de Los ejércitos
y que trate sobre el conflicto armado en Colombia. Pídales que
concreten personajes, sucesos, espacio y tiempo para sus
posibles relatos.

9. Solicite a sus estudiantes escribir las primeras tres páginas con

las que iniciarían su obra literaria.

10. Organice un seminario sobre los factores determinantes de la

violencia en Colombia en el que por grupos se investigará y se
presentarán ponencias con las siguientes temáticas:
a. La distribución de la riqueza.
b. El abandono del campo por parte de las clases
dirigentes.
c. La repartición y los dueños de la tierra.
d. Las políticas educativas y el analfabetismo en los
últimos cincuenta años.
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e. Política y corrupción.
f. La clase campesina y la pobreza.
g. La tradición bélica y la intolerancia como señales
culturales.
h. La ideología comunista en la historia del país.
i. La pobreza absoluta en el contexto urbano.

Actividades durante la lectura

1. La novela inicia con un epígrafe de Molière. Pida a los estudiantes

que investiguen sobre la figura literaria del epígrafe y lo que
puede suponer o decir sobre la obra que están leyendo.

2. Anímelos a investigar sobre la obra teatral de Molière, sus temas

y las motivaciones o temáticas principales de sus comedias.

3. Genere una discusión sobre por qué pudo haber elegido

Rosero esta cita en particular para la novela. ¿Qué relación
encuentran entre el epígrafe y la novela? ¿Hay algún
personaje en la obra de Rosero que parezca estar siendo
parodiado?

4. Lea con los estudiantes la primera página de La Vorágine. En

esta novela, así como ocurre en Los ejércitos hay una relación
entre el amor, la lujuria y la violencia. Pida a los estudiantes
LOS EJÉRCITOS

que reflexionen al respecto y que expongan hipótesis sobre

EVELIO ROSERO

el porqué de esta relación o de la confluencia entre violencia,

amor y lujuria en la novela.

5. En Los ejércitos se alude a distintos parajes de Colombia

y se menciona el fenómeno del desplazamiento forzado.
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¿Qué conocen los alumnos sobre este fenómeno? Explique

qué significa el desplazamiento humano y entregue datos
sobre los lugares de donde parten y a donde llegan las
familias huyendo de la violencia, así como las principales
consecuencias de esta migración intempestiva en la
población colombiana.

Actividades después de la lectura

1. Para liberar al brasilero, vecino de Ismael y Otilia, esposo de

Geraldine, pedían un monto de dinero considerable. Pregunte qué
concepto tienen los alumnos sobre los secuestros y el pago de
rescates.

2. Reflexione con ellos sobre la posibilidad de pagar la liberación

de un secuestrado en contraposición a los ataques militares
en busca de su liberación. ¿Cuál de los dos es preferible o más
ético?, ¿promueven o desincentivan estos la lógica despiadada
de la guerra?

3. Cuente a los alumnos que Evelio Rosero ha escrito diferentes

géneros literarios y periodísticos, entre ellos, cuentos y novelas
de literatura infantil y juvenil. Anímelos a buscar y a leer la novela
Cuchilla o el relato Pelea en el parque, el sueño de Tacha.

4. Las lecturas generan diferentes reacciones entre los lectores,

algunos investigan, otros hacen obras creativas inspiradas
en ellas. Invite a los estudiantes a reflexionar sobre lo que les
generó la lectura de la novela y a que hagan un escrito, una
pintura, una canción, un video, una maqueta o una cartelera que
pueda reflejar su reacción personal frente a la lectura.
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5. Organice una sesión en la que los estudiantes compartan sus

creaciones y expliquen qué los inspiró y cómo desarrollaron su
idea.

6. Hay escritos que inspiran a la lectura en voz alta y por eso,

muchos lectores aficionados deciden de repente hacer un
video o un audio leyendo sus obras favoritas. Organice una o
dos sesiones en las que los estudiantes escuchen la lectura en
voz alta de Pelea en el parque, el sueño de Tacha que puede
encontrarse en el siguiente enlace:
http://goo.gl/RPZ6er
Después de escuchar la lectura de la obra, pida a los
estudiantes que intenten relacionar las temáticas y la forma
de narrar empleada por Evelio Rosero en esta obra con la
novela Los ejércitos. ¿Qué diferencias y qué semejanzas
logran identificar en cuanto a temas, personajes, tiempos y
resolución del conflicto?
¿Qué hace que una de ellas sea clasificada como literatura
infantil y juvenil y la otra como novela contemporánea con un
espectro más amplio de lectores?, ¿Cuál les gustó más y por
qué?

7. Pregunte a los alumnos qué sensación les queda frente al

conflicto armado y la violencia en Colombia luego de haber
leído la obra. Organice una mesa redonda en la que les permita
exponer sus puntos de vista sobre una posible salida o solución
pacífica a la ola de violencia en el país.
LOS EJÉRCITOS
EVELIO ROSERO

8. Pregunte a los alumnos si han leído otras obras literarias

referentes al conflicto armado en Colombia. Pídales a los que lo
han hecho que expongan el argumento y el punto de vista desde
el que se narran las obras que conocen y que las comparen con la
novela de Evelio Rosero.
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9. Presente a los estudiantes, libros sobre la guerra en Colombia

que ofrecen una lectura placentera a la vez que una información
completa e interesante.

10. ¿Son diferentes las formas de la guerra llevadas a cabo en

la ciudad a aquellas que ocurren en los pueblos y ámbitos
rurales de Colombia? Pídales a sus alumnos que accedan al
siguiente enlace: http://goo.gl/0WrKQP o proyecte videos
correspondientes al atentado del Club El Nogal el 7 de febrero de
2003.

11. Discuta con los estudiantes sobre la atención y ayuda recibida

en ambos casos: el de la novela y aquel del atentado al Club El
Nogal. ¿Qué diferencias hay?, ¿qué atención, apoyo y recursos
tuvieron los unos y los otros?, ¿por qué pueden darse estas
diferencias?

12. Léales en voz alta la siguiente reseña referida a la novela y

pídales que en grupos hagan una disección de su contenido a la
luz de su interpretación personal del libro:
En esta estupenda novela solo hay pequeñas tragedias. No
hay héroes, sino penosos esfuerzos individuales para superar
la desgracia que resulta de la mala suerte de encontrarse
en un lugar en el que se cruzan fuerzas despiadadas; esos
esfuerzos y esos individuos terminan siendo ejemplares,
por la dignidad y la tenacidad que afloran en la mera
supervivencia. Al final solo hay vencidos, no se identifican
responsables, no se asignan culpas ni se proponen
soluciones. Solo queda el sabor de la destrucción, de la
capacidad invasiva de odios siempre latentes y una dolorosa
añoranza de lo que se perdió en una guerra que, más que
muchas, es ante todo un gran sinsentido.
Alberto de Brigard, Revista Arcadia, No. 100, enero 24 de 2014.
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Actividades para las áreas transversales

EQUIDAD DE GÉNERO

Violencia de género

1. Ismael tiene una mirada lujuriosa hacia las mujeres jóvenes

y, por lo mismo, no puede dejar de pensar en los atributos
físicos de mujeres como Geraldina, su vecina. Discuta con sus
estudiantes: ¿hay allí una visión sobre la mujer como objeto
de deseo? ¿Qué consecuencias puede traer esta perspectiva
en la capacidad de acción de las mujeres en la comunidad de
San José y en otras similares a esta?

2. Motive a sus estudiantes para que, consultando varias

fuentes, presenten el desarrollo en la historia del país de la
normatividad y el surgimiento de entidades oficiales y no
gubernamentales creadas para proteger los derechos de las
mujeres en los últimos veinte años.

3. Ismael presencia una violación post mortem de Geraldina

perpetrada por varios soldados. Lea con sus estudiantes el
siguiente fragmento:

Entre los brazos de una mecedora de mimbre, estaba

–abierta a plenitud, desmadejada, Geraldina desnuda,
LOS EJÉRCITOS
EVELIO ROSERO

la cabeza sacudiéndose a uno y otro lado, y encima

uno de los hombres la abrazaba, uno de los hombres
hurgaba a Geraldina, uno de los hombres la violaba:
todavía demoré en comprender que se trataba del
cadáver de Geraldina, era su cadáver, expuesto ante
los hombres que aguardaban […]
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No es posible saber si la violación inició con Geraldina viva o

muerta, lo cierto es que no solo su persona, sino su cuerpo, sus
restos y toda su humanidad son violentados y tratados como
un objeto. Reflexione con los estudiantes sobre el efecto de
esta clase de violencias, sobre la equidad de género y sobre la
conciencia de humanidad en la sociedad actual.

EDUCACIÓN PARA LA DIVERSIDAD

La aceptación de la diferencia

1. En la novela hay un personaje que parece desconcertar a todos

los habitantes de San José. Nadie conoce su nombre pero
todos le dicen Oye. Es el señor del puesto móvil de empanadas
que nadie compra y que se da la libertad de hacer comentarios
espontáneos frente a lo que ve. Los prejuicios sociales afloran
y construyen muros infranqueables entre los personajes que
imposibilitan la solidaridad y la ayuda mutua. Reflexione al
respecto con sus alumnos.

2. Hay casos en los que el desconocimiento del otro supone

también una forma de discriminación como en el caso de Gloria
Dorado, enjuiciada por las otras mujeres del pueblo debido a la
relación extramatrimonial que sostuvo con Marcos Saldarriaga.
Discuta con los estudiantes sobre cómo esta incomprensión y
falta de aceptación de la diversidad afecta negativamente la
posibilidad de supervivencia de los habitantes de San José en la
novela.

Actividades integradoras de áreas

LENGUAJE
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El poder mediático en el conflicto armado

1. Al pueblo de San José arriba una periodista indolente y

sensacionalista en busca de noticias para filmar y mostrar en
los medios de comunicación nacionales. Nadie parece tomarla
en serio pero eso no le importa, ella parece vivir una realidad
distinta a aquella que se encuentra documentando con sus
noticias. Organice una mesa redonda con sus estudiantes en la
que se discuta sobre los siguientes cuestionamientos:
• ¿Qué papel tienen los medios de comunicación
al momento de informar sobre masacres y sobre
acontecimientos en los que los derechos de las
personas están siendo vulnerados?
• ¿Cómo moldea esto la forma en que los demás
reaccionan ante las noticias y deciden actuar, ayudar o
ignorar realidades cercanas pero igualmente ajenas?
• ¿Hay cosas que el periodista debería callar o dejar de
informar, por qué?

2. Asigne a los alumnos un ejercicio de escritura de una noticia

periodística sobre uno de los acontecimientos narrados en la
novela. Recuérdeles tener en cuenta las consecuencias que
puede traer escribir sobre este tema. Organice una sesión en la
que los estudiantes lean sus escritos y comenten entre sí los
aciertos y los desatinos de sus ejercicios de escritura.

3. En la novela, el narrador hace evidente un conflicto sobre

LOS EJÉRCITOS
EVELIO ROSERO

los términos con los cuales nombrar los atentados contra la

población y los eventos de fuego cruzado en Colombia. Lea con
los alumnos el siguiente fragmento de la novela en voz alta:
Si vemos menos soldados, de eso no se nos informa de
manera oficial; la única declaración de las autoridades
es que todo está bajo control; lo oímos en los noticieros
–en las pequeñas radios de pila, porque seguimos sin
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electricidad–, lo leemos en los periódicos atrasados; el

presidente afirma que aquí no pasa nada, ni aquí ni en el
país hay guerra […]
¿Qué implicaciones legales y políticas tiene negar la
existencia de un conflicto armado interno?, ¿por qué razón
podría un gobierno preferir darle otro nombre a lo que ocurre y
ha ocurrido en Colombia en las últimas décadas?
Establezca grupos de investigación al respecto y organice
sesiones en las que puedan socializar sus hallazgos y nutrirse
de los avances de los demás.

4. Reflexione con los alumnos sobre la incidencia de los medios

y los términos que estos emplean en su interpretación de la
realidad nacional.

5. Motive a sus estudiantes a que, por parejas, graben mediante

un recurso digital de audio, como el de los teléfonos celulares,
una entrevista de un periodista a uno de los personajes más
importantes de la novela. Para ello sugiérales que pidan ayuda al
profesor de teatro a fin de que les oriente en la caracterización
verbal y cultural del entrevistado. El objetivo es que la entrevista
abarque aspectos personales y humanos no referenciados en la
novela. Para ello deben estudiar ampliamente toda la información
suministrada por el libro.
Propóngales trabajar siguiendo una planeación sistemática:
a. Especificaciones del perfil del personaje a entrevistar.
b. Elaboración del cuestionario.
c. Corrección del cuestionario.
d. Elaboración de pautas generales para las respuestas.
e. Ensayo grabado de la entrevista.
f. Grabación definitiva.
g. Socialización y audición de las entrevistas.
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CIENCIAS SOCIALES

La geografía y la historia de la guerra

Lea con los estudiantes el siguiente fragmento de la novela:

La guerra y la hambruna se acomodan, más que
dispuestas. Los cientos de hectáreas de coca sembradas
en los últimos años alrededor de San José, la ‘ubicación
estratégica’ de nuestro pueblo, como nos definen los
entendidos en el periódico, han hecho de este territorio
lo que también los protagonistas del conflicto llaman ‘el
corredor’, dominio por el que batallan con uñas y dientes,
y que hace que aquí aflore la guerra […]

Invite a los estudiante a investigar: ¿a qué se refiere la voz

narrativa con “el corredor”?, ¿qué son los corredores de guerra
en Colombia?, ¿cuáles son los corredores de guerra colombianos
más conocidos y qué caracteriza a las modalidades del conflicto
armado que enfrentan estas zonas del país?

CIENCIAS NATURALES

El armamentismo y el conflicto

Un soldado le lanza una granada a Ismael pero esta no explota.

Pida a los niños que averigüen sobre el mecanismo de una
granada. Motívelos a investigar sobre el condenable papel de las
minas antipersonas en los conflictos armados contemporáneos.
LOS EJÉRCITOS
EVELIO ROSERO

Invite a un diálogo en el que los estudiantes aporten datos,

producto de una investigación, en la que con cifras reales
expongan la inversión que el Estado destina anualmente a la
guerra. Pídales que comparen el monto con el presupuesto en
educación y desarrollo social como vivienda y salud.
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PARA ALUMNOS
Antes de la lectura

1. Observa la imagen de la portada del libro. ¿Qué relación puede

tener con una novela llamada Los ejércitos?.

2. Imagina qué personaje podría protagonizar una novela

llamada Los ejércitos. Ponle un nombre, una profesión, un
carácter y un aspecto físico específicos.
Nombre

Profesión

Carácter

Aspecto físico
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Durante la lectura

Nivel literal

1. ¿Por qué no responde Ismael a las cartas de María y a su

invitación de irse a vivir con ella?

2. ¿Cómo es posible que secuestren a Angélica “antes de

nacer”? Explica la situación brevemente:

3. ¿Qué ocurre al final con Carmenza y su hija? ¿Qué recibe

Chepe de ellas?

4. ¿Qué le confiesa el padre Albornoz a Ismael y por qué?

LOS EJÉRCITOS
EVELIO ROSERO
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5. ¿Para qué quiere Claudino que Ismael le lleve una gallina?

6. ¿Qué ocurre cuando finalmente se encamina Ismael a llevarle

la gallina a Claudino?

7. ¿Cómo consigue la periodista llegar hasta el pueblo?

8. ¿Qué siente Ismael hacia la periodista?

9. ¿Qué animales tenía el General Palacios y cuál era el de su

predilección?
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Nivel inferencial

1. ¿Qué crees que le ocurrió a Eusebito cuando se lo llevan con

su padre para que vuelva tan traumatizado?

2. ¿Qué crees que le pudo haber pasado a Gracielita y por qué

no volvió ella con Eusebito?

3. ¿Por qué crees que Eusebito finalmente le responde al

profesor después de tanto tiempo de silencio?, ¿qué es lo
que lo impulsa a hablar?

4. ¿Cómo interpretas la fascinación de los niños por la granada y

LOS EJÉRCITOS

su insistencia en seguir a Ismael para ver cuando explote?

EVELIO ROSERO
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5. ¿Cómo entiendes la reacción de Ismael al haberse salvado

cuando hace detonar la granada?, ¿por qué parece ser el
único que no celebra?

Nivel crítico

1. ¿Qué implica la siguiente predicción de Celmiro sobre el

futuro del Capitán Berrío? “Le harán concejo de guerra,
y terminará de coronel en otro pueblo, como premio por
disparar a los civiles”.

2. ¿Qué papel parece jugar la fuerza armada y los militares en

el desenvolvimiento de la novela?, ¿representan ellos una
ayuda para el pueblo?
 Planeta contemporáneo | 23

3. ¿Qué papel parecen tener las autoridades políticas en lo que

ocurre en el pueblo de San José?

4. ¿Qué crees que se necesitaría para reconstruir el pueblo y

la comunidad que antes habitaba San José?, ¿consideras
posible que el pueblo resurja y vuelva a ser un lugar tranquilo
y con un buen futuro por delante?

5. ¿Cuánto tiempo crees que podría tomarse su reconstrucción

tanto arquitectónica como social?, ¿por qué?
LOS EJÉRCITOS
EVELIO ROSERO
24 | Colección

6. Lee el siguiente fragmento de la novela

[…] el alcalde descarta las propuestas, pedirá desde

ya al gobierno nacional que inicie un diálogo con
los alzados en armas, ‘Tenemos que solucionar este
problema de raíz’, dice, ‘ayer fue en Apartadó, en
Toribío, ahora en San José, y mañana en cualquier
pueblo’. ‘El desalojo del pueblo es lo que piden’,
interviene el padre Albornoz, ‘ya me lo hicieron saber.’
‘No podemos abandonarlo’ replican enardecidos
varios hombres, ‘aquí la gente tiene lo poco que ha
conseguido con esfuerzo, y no lo vamos a dejar tirado.’
‘El desalojo no es la salida’ determina el alcalde […]

a. ¿Por qué crees que los alzados en armas desean que se

desalojen estos pueblos?
 Planeta contemporáneo | 25

b. Cuál es tu posición al respecto?, ¿cuál sería la decisión

más adecuada para tomar en un caso como estos?

c. Desde tu conocimiento general sobre el conflicto

armado en Colombia, ¿qué tan posible crees que sea
que el gobierno realice procesos de paz exitosos con
los diferentes bandos insurgentes que hay en el país?
Argumenta tu respuesta.

LOS EJÉRCITOS
EVELIO ROSERO
26 | Colección

Nivel intertextual

1. Al inicio de la novela se hace una descripción de «la

Gracielita» que dice lo siguiente:

Tempranamente huérfana, sus padres habían muerto

cuando ocurrió el último ataque a nuestro pueblo de
no se sabe todavía qué ejército –si los paramilitares, si
la guerrilla: un cilindro de dinamita estalló en mitad de
la iglesia, a la hora de la Elevación, con medio pueblo
dentro; era la primera misa de un Jueves Santo y hubo
catorce muertos y setenta y cuatro heridos– […]

Investiga sobre la masacre de Bojayá perpetuada el 2 de

mayo de 2002 y en un breve párrafo describe lo que pasó.
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2. ¿Qué semejanzas encuentras entre lo narrado en la novela y

lo ocurrido durante la masacre de Bojayá?.

3. A Carmenza la secuestran estando ella embarazada.

Investiga sobre el caso del secuestro de Clara Rojas y su hijo
Emmanuel. ¿Qué semejanzas y que diferencias encuentras?

Después de la lectura

1. ¿Cómo interpretas el final de la novela?, ¿Qué crees que

ocurre con Otilia?, ¿Qué crees que ocurrirá con Ismael?
LOS EJÉRCITOS
EVELIO ROSERO
28 | Colección

2. La novela de Evelio Rosero ha llevado a muchos académicos

a investigar y analizar la obra. Conoce algunos de los trabajos
se han realizado en: http://goo.gl/eJ7a5X
¿En qué medida sientes que este análisis sobre la novela
enriquece la comprensión de Los Ejércitos?

3. Observa la entrevista realizada a Evelio Rosero que puedes

encontrar en el siguiente enlace: http://goo.gl/oXPok3. ¿Qué
reflexiones te genera lo que dice el autor sobre su novela Los
ejércitos?

4. ¿Sienta tu posición frente a la polémica que suscita la

recurrencia de escritores, periodistas y cineastas de seguir
contando la violencia que aqueja al país en lugar de ocuparse
de aspectos e historias más amables y optimistas? ¿Cuál
consideras que es la misión social del artista y del cronista en
un país tan complejo como Colombia?