Planificacion Unidad Curt Basico Matemaica

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD: DUA Unidad 1: Sistema Decimal; Suma y Resta de
Números
Profesor FRANCO GIANLUCA CARVAJAL RIVERA Inicio 02/03/2018

Asignatura Matemática Término 05/05/2018
Nivel 4° Básico Duración 58
Clases 29 Validado por Johana Andrea Mora Van schuerbeck
Objetivos de la unidad:
Objetivos de aprendizaje:
OA1 -Representar y describir números del 0 al 10 000: › contándolos de 10 en 10, de 100 en 100, de 1 000 en 1 000 › leyéndolos y
escribiéndolos › representándolos en forma concreta, pictórica y simbólica › comparándolos y ordenándolos en la recta numérica o la
tabla posicional › identificando el valor posicional de los dígitos hasta la decena de mil › componiendo y descomponiendo números
naturales hasta 10 000 en forma aditiva, de acuerdo a su valor posicional.
OA2 -Describir y aplicar estrategias de cálculo mental: › conteo hacia adelante y atrás › doblar y dividir por 2 › por descomposición ›
usar el doble del doble para determinar las multiplicaciones hasta 10 x 10 y sus divisiones correspondientes.
OA3 -Demostrar que comprenden la adición y la sustracción de números hasta 1 000: › usando estrategias personales para realizar
estas operaciones › descomponiendo los números involucrados › estimando sumas y diferencias › resolviendo problemas rutinarios y
no rutinarios que incluyan adiciones y sustracciones › aplicando los algoritmos, progresivamente, en la adición de hasta 4 sumandos
y en la sustracción de hasta un sustraendo.
OA4 -Fundamentar y aplicar las propiedades del 0 y del 1 para la multiplicación y la propiedad del 1 para la división.
OA5 -Demostrar que comprende la multiplicación de números de tres dígitos por números de un dígito: › usando estrategias con o
sin material concreto › utilizando las tablas de multiplicación › estimando productos › usando la propiedad distributiva de la
multiplicación respecto de la suma › aplicando el algoritmo de la multiplicación › resolviendo problemas rutinarios
OA6 -Demostrar que comprenden la división con dividendos de dos dígitos y divisores de un dígito: › usando estrategias para dividir,
con o sin material concreto › utilizando la relación que existe entre la división y la multiplicación › estimando el cociente › aplicando la
estrategia por descomposición del dividendo › aplicando el algoritmo de la división
OA7 -Resolver problemas rutinarios en contextos cotidianos, que incluyen dinero, seleccionando y utilizando la operación apropiada.
Habilidades:
a. -Resolver problemas dados o creados.
c. -Transferir los procedimientos utilizados en situaciones ya resueltas a problemas similares.
e. -Descubrir regularidades matemáticas –la estructura de las operaciones inversas, el valor posicional en el sistema decimal,
patrones como los múltiplos– y comunicarlas a otros.
g. -Comprobar una solución y fundamentar su razonamiento.
n. -Transferir una situación de un nivel de representación a otro (por ejemplo: de lo concreto a lo pictórico y de lo pictórico a lo
simbólico, y viceversa).
Actitudes:
AC1 - Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.
AC2 - Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades.
AC3 - Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas.
Síntesis y Evaluación:
Diagnóstica: Al inicio de cada clase, docente evalúa conocimientos previos a través de mapas conceptuales, o lluvia de idea.
Formativa: Evaluación durante las clases en que los estudiantes van mostrando los niveles de logro de sus aprendizajes.
Sumativa: Al finalizar la unidad, docente evalúa para identificar los aprendizajes que lograron o no los estudiantes, tomando las
decisiones correspondientes.
Referencia texto del estudiante Mineduc 2014 - 2015, capítulos 1 y 2.

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
" DUA 1: Ahora hasta 10.000 "

DUA Unidad 1: Sistema Decimal; Suma y Resta de
Unidad Duración 2 Horas
Números
Johana Andrea Mora Van
Nivel 4° Básico Validado por
schuerbeck
Objetivos de la Clase
OA1 -Representar y describir números del 0 al 10 000: › contándolos de 10 en 10, de 100 en 100, de 1 000 en 1 000 ›
leyéndolos y escribiéndolos › representándolos en forma concreta, pictórica y simbólica › comparándolos y ordenándolos
en la recta numérica o la tabla posicional › identificando el valor posicional de los dígitos hasta la decena de mil ›
componiendo y descomponiendo números naturales hasta 10 000 en forma aditiva, de acuerdo a su valor posicional.
Habilidades:
j. -Expresar, a partir de representaciones pictóricas y explicaciones dadas, acciones y situaciones cotidianas en lenguaje
matemático.
e. -Descubrir regularidades matemáticas –la estructura de las operaciones inversas, el valor posicional en el sistema
decimal, patrones como los múltiplos– y comunicarlas a otros.
Actividad metodológica
Inicio:
Tiempo: 15 minutos.
El profesor comienza la clase preguntando a los estudiantes ¿que números conocen?, ¿que numero viene luego del 100?,¿que
numero viene luego del 1000?,¿ustedes creen que existan mas números luego del 5000?, ¿hasta que numero podríamos llegar?, al
escuchar todas las respuestas el profesor pide a los estudiantes que saquen sus respectivos cuadernos para que anoten el objetivo
de la clase: representar en forma concreta, pictórica y simbólica números naturales del 1 al 10000.
Desarrollo:
Tiempo: 70 minutos.
El profesor inicia la clase explicando sobre los números y hasta que cantidad pueden llegar, ademas comienza a explicar que
pueden contar de forma mas rápida, como de 10 en 10, 100 en 100, 1000 en 1000, 10.000 en 10.000, para explicar ocupa cubos y
cada cubo tendrá un valor (10, 100, 1000 o 10.000), luego de explicar a los estudiantes con 10 cubos que pueden contar de 100 en
100, (100, 200, 300, 400, 500, 600, 700, 800, 900, 1000). El profesor luego de dar la explicación, pide a los estudiantes que trabajen
con su compañero de puesto y entrega cubos marcados con los dígitos y deberá entregar 10 de cada dígito por pareja (10 cubos de
10, 10 cubos de 100, 10 cubos de 1000, 10 cubos de 10.000), ya entregados los cubos el profesor pide que copien una tabla de la
pizarra para realizar la actividad.
Total de los cubos según el dígito

Valor del cubo Cubos ocupados
50
Ejemplo: 5 10
Luego de que los estudiantes anoten en sus cuadernos la tabla dada en la pizarra, el profesor les indicara que reunan todos los
cubos de un mismo dígito en 10, continuando con contar los cubos de acuerdo al dígito y finalmente sacando el total.
Luego de que terminen con los dígitos dados el profesor pedirá que cuenten 5 cubos de 100 y que verifiquen el total de esos 5
cubos, ademas de que lo anoten en la tabla, luego pedirá que junten 3 cubos de 10.000 y finalmente pedirá que junten 7 cubos de
1000.
Cierre:
Tiempo: 5 minutos.
El profesor plantea a los estudiantes la siguiente situación: Resulta que una señora pasa al negocio, ella tiene solo monedas de 100
y quiere comprar un manjar de 2000 ¿cuantas monedas de 100 necesita la señora?, ¿se han dado cuenta que aprender los
números hasta mas de 10.000 sirve hasta para utilizarlo en pesos?, ¿que les ha gustado de la clase de hoy?.
Otros recursos:
Cubos, de lego o de papel.
Pizarra, plumones, cuaderno y lápices.
Síntesis y evaluación
Formativa
Permite evaluar la condición de cada estudiante, con el fin de tomar las decisiones que ayuden a mejorar la calidad del
proceso educativo.
Pauta DUA
I. Proporcionar Múltiples Formas de Representación

1: Proporcionar diferentes opciones para la percepción
1.2 Ofrecer alternativas para la información auditiva
1.3 Ofrecer alternativas para la información visual
2: Proporcionar múltiples opciones para el lenguaje y los símbolos
2.2 Clarificar la sintaxis y la estructura
2.3 Facilitar la decodificación de textos, notaciones matemáticas y símbolos
3: Proporcionar opciones para la comprensión
3.1 Proveer o activar los conocimientos previos
3.2 Destacar patrones, características fundamentales, ideas principales y relaciones entre ellas
3.3 Guíar el procesamiento de la información, la visualización y la manipulación
3.4 Maximizar la memoria y la transferencia de información
II. Proporcionar Múltiples Formas de Acción y Expresión
5: Proporcionar opciones para la expresión y la fluidez de la comunicación
5.2 Usar múltiples herramientas para la construcción y la composición
5.3 Construir fluidez de aprendizaje con niveles graduados de apoyo para la práctica y la ejecución
III. Proporcionar Múltiples Formas de Motivación
8: Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia
8.3 Fomentar la colaboración y la comunidad
8.4 Incrementar el dominio de retroalimentación orientada
Indicadores de Evaluación:
" DUA 2: Usando dinero "

Números
schuerbeck
Indicadores:
IE-Ordenan cantidades de dinero dado en billetes o en monedas de $10, $100, $1 000 y de $10 000.
IE-Descomponen cantidades de dinero en valores de $1, $10, $100 y $1 000. Por ejemplo: $5 647 = $5 000 600 40
7
Habilidades:
Inicio:
Tiempo: 15 minutos.
El docente comienza la clase recordando la clase anterior y pregunta a los estudiantes ¿como creen ustedes que se utiliza el
dinero?, ¿alguno de ustedes a comprado alguna vez?, objetivo de la clase: componer y descomponer números del 0 al 100 000.
Desarrollo:
Tiempo: 70 minutos.
El profesor explica a los estudiantes la actividad del día, que consiste en aprender a utilizar el dinero hasta 100.000 pesos, para
esto realizaran una especie de remate (con objetos como dulces, cara feliz, tabla de multiplicar, libro para leer, cuento, etc, para esto
se pedirá colaboración a los padres para que ellos traigan de casa.
El profesor pedirá un determinado precio por un objeto que subastara y los estudiantes deberán ir aumentando el monto de 10 en
10, levantaran su mano, luego el profesor subastara otro objeto, dará otro monto y los estudiantes deberán ir aumentando el monto
100 y luego de 1000 en 1000, luego de 2000 en 2000, luego de 5000 en 5000, luego de 10000. El estudiante que gane cada subasta
deberá llevar el monto exacto con las monedas ficticias entregadas por el profesor, los estudiantes para esto estaran reunidos en
pareja, el profesor al revisar el dinero deberá desglosarlo en la pizarra, cuantas monedas de cada una han conseguido el total
ejemplo
5570= 5 billetes de mil + 5 monedas de 100 + 7 monedas de 10.
los estudiantes al finalizar la actividad deberan anotar los ejemplos de la pizarra en sus respectivos cuadernos
monedas y billetes
Valor posicional con dinero
Cierre:
Tiempo: 5 minutos.
El profesor finaliza la clase preguntando ¿que hemos aprendido hoy?,¿cuantos billetes de mil necesito para llegar a 100.000?
Otros recursos:
Set de dinero
Imágenes de productos con sus precios.
Ficha de actividades.
Formativa:
proceso educativo.
Pauta DUA

1.1 Opciones que permitan la modificación y personalización de la presentación de la información
8.2 Variar los niveles de desafío y apoyo
9: Proporcionar opciones para la auto-regulación.
9.2 Facilitar niveles graduados de apoyo para copiar habilidades y estrategias
OA1 - I1: Ordenan cantidades de dinero dado en billetes o en monedas de $10, $100, $1 000 y de $10 000.
OA1 - I2: Descomponen cantidades de dinero en valores de $1, $10, $100 y $1 000. Por ejemplo: $5 647 = $5 000 600
40 7
" DUA 3: Representación de números de 6 cifras, segun valor posicional. Laboratorio de
computacion. "

Números
schuerbeck
Indicadores:
IE-Leen y escriben números presentados en la tabla posicional.
IE-Ordenan y comparan números en la tabla posicional.
Habilidades:
Inicio:
Tiempo: 15 minutos.
El profesor comienza la clase preguntando a los estudiantes ¿que hemos aprendido las clases anteriores?, ¿recuerdan que es el
valor posicional?, ¿alguien podría decirme que es una centena?, luego de escuchar todas las respuestas, el profesor debe pedir a
los estudiantes que saquen sus respectivos cuadernos para que anoten el objetivo de la clase: Representación de números de 5
cifras, según valor posicional.
Sistema de numeración
Desarrollo:
Tiempo: 65 minutos.
El profesor proyecta la diapositiva ´´Valor posicional CLASE´´ y comienza a explicar como van ordenados los números, hasta la
centena de mil, da los ejemplos respectivos para poder complementar la explicación. El profesor pide que los estudiantes copien la
tabla de valor posicional. (Los ejemplos deberán resolverlos los estudiantes en conjunto y voz alta, guiados por el profesor)
.
El profesor antes de finalizar la clase pide a los estudiantes que hagan un juego llamado ´´Valor posicional´´.
Formar números hasta 9999
Escribe los números con palabras
Descomposición con cifras sobre mil
Descomposición de Números 2
Valor Posicional
Valor posicional CLASE
Cierre:
Tiempo: 10 minutos.
El profesor pregunta a los estudiantes, ¿que les ha parecido la clase?, ¿que hemos aprendido hoy?, ¿es igual una unidad que una
unidad de mil?, ¿cual es la diferencia?.
Otros recursos:
Tabla de valor posicional.
Computadores, acceso a Internet.
Actividades interactivas.
Data.
Formativa:
proceso educativo.
Pauta DUA

6: Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas
6.1 Guíar el establecimiento de metas adecuadas
6.3 Facilitar la gestión de información y de recursos
OA1 - I1: Leen y escriben números presentados en la tabla posicional.
OA1 - I2: Ordenan y comparan números en la tabla posicional.

" DUA 4: Usemos la recta numerica. "

Números
schuerbeck
Indicadores:
IE-Marcan la posición de números en la recta numérica.
IE-Identifican números en la recta numérica según la posición de su marca.
Habilidades:
Inicio:
Tiempo: 10 minutos.
El profesor comienza la clase preguntando ¿conocen la recta numérica?, ¿ que uso podemos darle a la recta numérica?, ¿hasta que
numero podemos hacer una recta numérica?.
¿podemos realizar nosotros una recta numérica?, al escuchar las respuestas dadas, el profesor pide a los estudiantes que saquen
sus respectivos cuadernos para que anoten el objetivo de la clase: representar y ordenar números naturales en la recta numérica.
recta10.000
Desarrollo:
Tiempo: 70 minutos.
El profesor pide a los estudiantes ordenar sus mesas hacia la pared para que en la sala haya mas espacio, luego de que los
estudiantes terminen de ordenar la sala, el profesor pide a los estudiantes que se sienten en el suelo haciendo un circulo entre
todos, para luego sacar sus pliegos de cartulinas.
El profesor explica a los estudiantes que es una recta numérica y proyecta en la pantalla como es una recta numérica, luego el
profesor le entrega un numero a cada estudiante al azar que serán de 10 en 10 hasta 400, (si son menos estudiantes se baja el
total), se le dirá a los estudiantes que anoten el numero dado en sus pliegos de cartulina para luego formar una recta entre todos,
entre los estudiantes deberán ayudarse para armarla el profesor solo asentirá con la cabeza cuando vayan por buen camino y
corregirá cuando no esten armando la recta bien, luego de finalizar la primera recta numérica deberán hacer otra con los números
que dará el profesor esta segunda recta sera de 1000 en 1000, llegara hasta el 40.000, luego la harán de 10.000 hasta el 400.000.
si alcanza el tiempo pueden hacer una recta de 50 en 50 y otra de 500 en 500.
Números en la recta numérica
Cierre:
Tiempo: 10 minutos.
El profesor pedirá a los estudiantes que ordenen la sala rápidamente, para finalmente preguntar, ¿que es una recta
numérica?,¿como puede ser su secuencia?, ¿les ha gustado la clase?.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
Lámina de ejemplo.
Recta numérica grande de cartulina.

Bolsa con fichas numeradas.
Tarjetas con cantidades.
Formativa:
proceso educativo.
Pauta DUA

OA1 - I1: Marcan la posición de números en la recta numérica.
OA1 - I2: Identifican números en la recta numérica según la posición de su marca.
" DUA 5: Vecinos en la recta "

Números
schuerbeck
Indicadores:
IE-Identifican números en la recta numérica según la posición de su marca.
IE-Identifican números vecinos de números dados en la recta numérica.
Habilidades:
Inicio:
Tiempo: 10 minutos.
El profesor pregunta a los estudiantes ¿que entienden por una recta numérica?, luego de escuchar la lluvia de ideas de los
estudiantes,
solicitara que saquen sus respectivos cuadernos para anotar el objetivo de la clase: ´´ Ubicar números naturales menores que 10
000 en la recta numérica.
Desarrollo:
El profesor explica a los estudiantes que siempre el vecino en la recta es el numero antecesor y el numero sucesor, por ejemplo,
para el el dos el numero que lo antecede es el uno y el que lo sucede es el dos
El profesor entregara varios numero para que los estudiantes ubiquen sus vecinos y pueden hacer con cada numero una recta
numérica distinta ejemplo: Numero 3
2-3-4-5-6-7-8-9-10
Los estudiantes deberán hacer lo mismo con los siguientes dígitos:
6
100
30
50
65
32
23
98
70
54
47
El profesor al finalizar la actividad la revisara en conjunto con los estudiantes, para que hagan sus correcciones pertinentes en sus
cuadernos de acuerdo a la explicacion del profesor.
Guía números del 1 al 10000
Cierre:
Tiempo: 10 minutos.
El docente pregunta a los estudiantes, ¿qué utilidad tiene lo aprendido en nuestra vida? ¿que hemos aprendido hoy?, ¿que es lo
que mas les ha costado?
Otros recursos:
Letreros con números y en blanco, para actividad ordenar vecinos y quien debe ser mi vecino.
Guía "Ubicación en la recta numérica"
Formativa:
proceso educativo.
Pauta DUA

7: Proporcionar opciones para captar el interés
7.1 Optimizar la elección individual y la autonomía
7.2 Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad
9: Proporcionar opciones para la auto-regulación
OA1 - I1: Identifican números en la recta numérica según la posición de su marca.
OA1 - I2: Identifican números vecinos de números dados en la recta numérica.
" DUA 6: Multiplicar por partes "

Números
schuerbeck
OA2 -Describir y aplicar estrategias de cálculo mental: › conteo hacia adelante y atrás › doblar y dividir por 2 › por
descomposición › usar el doble del doble para determinar las multiplicaciones hasta 10 x 10 y sus divisiones
correspondientes.
Indicadores:
IE-Aplican la descomposición y el conteo en el cálculo mental para multiplicar números hasta 10 por 10.
Habilidades:
Inicio:
Tiempo: 10 minutos.
El profesor pregunta a los estudiantes, ¿que hemos aprendido?, ¿hasta que numero saben contar?.
El profesor pide a los estudiantes que saquen sus respectivos cuadernos para anotar el objetivo de la clase objetivo de la clase:
contar números naturales menores que 10000, de dos en dos, de cinco en cinco, de diez en diez.
Desarrollo:
Tiempo: 70 minutos.
El docente proyecta a los estudiantes la imagen "Unir puntos de 9 en 9" (recurso adjunto)
Pide a los estudiantes que le ayuden a completar la imagen indicándole los números que debe unir.
El docente entrega a los estudiantes las fichas "Contar hacia adelante", "Contar hacia atrás" y "Contar de 10 en 10". Explica la
realización de las actividades y responde dudas sobre su desarrollo. Si los estudiantes lo desean pueden trabajar agrupados.
Los estudiantes comparten sus resultados, mostrando al curso lo obtenido.
El docente muestra a los estudiantes, la actividad "Multiplicando por partes".(recurso adjunto, requiere computador con internet).
Los invita a practicar la multiplicación. Escriben en sus cuadernos la distribución numérica presentada para cada multiplicación.
Los estudiantes deberán crear sus tablas para poner en sus mesas pegadas y asi puedan memorizarlas.
multiplicar por partes
unir de 9 en 9
contar hacia adelante
contar hacia atras
contar de 10 en 10
Cierre:
Tiempo: 10 minutos.
El profesor pregunta a los estudiantes ¿que hemos aprendido hoy?, ¿como se multiplica de 3 en 3?, ¿que ha sido lo complicado de
aprender las multiplicaciones?
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
Imagen "Unir puntos de 9 en 9"

Fichas "Contar hacia adelante", "Contar hacia atrás" "Contar de 10 en 10"
Actividad interactiva "Multiplicando por partes"
Formativa:
proceso educativo.
Pauta DUA

OA2 - I1: Aplican la descomposición y el conteo en el cálculo mental para multiplicar números hasta 10 por 10.
" DUA 7: Estrategias para multiplicar "

Números
schuerbeck
correspondientes.
Indicadores:
IE-Multiplican en el cálculo por 4, doblando el primer factor, por ejemplo: 2 · (2 · 6) = 2 · 12.
Habilidades:
Inicio:
Tiempo: 10 minutos.
El profesor solicita a los estudiantes que saquen sus cuadernos para que anoten el objetivo de la clase: resolver multiplicaciones por
4, 6 y 8, usando estrategias de descomposición de cifras. Luego de dar tiempo para que anoten el objetivo, el profesor pregunta a
los estudiantes ¿que numero multiplicado por otro da 20?, ¿que otro numero? y ¿que numero multiplicado por otro da 12?.
Desarrollo:
Tiempo: 65 minutos.
El profesor pregunta a los estudiantes, ¿como lo hacen para multiplicar?, ¿que proceso hacen en su mente?, El profesor explica que
cuando se dice 4 x 8, estamos hablando de sumar 8 veces el 4, entonces el resultado que da es 32, ahora el profesor continua
diciendo otra estrategia para llegar al resultado, esta consiste en multiplicar el 4 x 4 que da resultado 16 y sumar el 16, 2 veces el
resultado equivale al mismo que el de 4 x 8, luego de que los estudiantes escuchan la explicación, el profesor la anota en la pizarra
el ejemplo dado para que los estudiantes lo anoten en sus respectivos cuaderno.
El profesor invita a los estudiantes a constituirse en grupos de 5 y en pequeños papeles el profesor anota las multiplicaciones de la
tabla del 4, 6 y 8 y hace una tómbola para sacar multiplicaciones al azar, en la que dará un tiempo de 1 minuto para calcular y cada
grupo tendrá puntos por resultado acertado, lo ideal de esta tómbola es hacer las primeras multiplicaciones con ayuda y las
siguientes mentalmente.
Lo ideal es que cada vez que se de una multiplicación y su resultado sea anotado en sus respectivos cuadernos.
Guía multiplicaciones
Multiplicar por 2
Cierre:
Tiempo: 15 minutos.
El profesor finaliza la clase con vídeos de estrategias para multiplicar y al finalizar los videos pregunta a los estudiantes, ¿que
hemos aprendido hoy?, ¿que estrategia aprendieron?, ¿como les pareció trabajar en equipos?
Estrategia para multiplicar por 8
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
Videos.
Guía con multiplicaciones por 4, 6 y 8
Formativa:
proceso educativo.
Pauta DUA
9.1 Promover expectativas y creencias que optimicen la motivación
OA2 - I1: Multiplican en el cálculo por 4, doblando el primer factor, por ejemplo: 2 · (2 · 6) = 2 · 12.
" DUA 8: Doble y mitad "

Números
schuerbeck
correspondientes.
Indicadores:
IE-Multiplican números en el cálculo mental doblando y dividiendo por 2; por ejemplo: 25 · 6 = 50 · 3.
Habilidades:
Inicio:
Tiempo: 10 minutos.
El profesor comienza la clase preguntando a los estudiantes, ¿que hemos aprendido las clases anteriores?, ¿que significa el doble?,
¿que significa para ustedes la mitad?.
El profesor solicita a los estudiantes sacar sus respectivos cuadernos para que anoten el objetivo de la clase: resolver
multiplicaciones utilizando la estrategia de la mitad y el doble del número.
DOBLE Y MITAD
Desarrollo:
Tiempo: 70 minutos.
El profesor proyecta el vídeo ´Él doble y la mitad´´, luego de finalizar el vídeo el profesor pregunta ¿que han comprendido de el
vídeo?, ¿les ha quedado claro lo que es el doble y la mitad?
El profesor explica a los estudiantes que cuando se habla del doble se suma el mismo numero dos veces, el total de ese numero
debe partirse en dos y lograra hacer la mitad.
El profesor pide a los estudiantes reunirse en grupos de 4 personas para realizar la actividad y así puedan comprender el
contenido, el profesor indicara un numero y a su vez lo anotara en la pizarra, los estudiantes deberán encontrar el doble y la mitad
del numero, el profesor dará un minuto para que busquen el resultado y pedirá a todos los grupos (todos los equipos tendrán un
nombre que los identifique) que salga un representante y anote el nombre del grupo y los resultados obtenidos, luego de que todos
los equipos salgan a anotar sus resultados el profesor corregirá y pondrá un ticket por el acierto de cada grupo, lo ideal es que todos
los estudiantes anoten los aciertos en sus respectivos cuadernos, la actividad de escoger un numero y buscar el resultado correcto
debe repetirse 10 veces, con retroalimentación incluida, el profesor en la retroalimentación deberá explicar el proceso para sacar el
doble y para sacar la mitad.
doble y mitad
El doble y la mitad
Cierre:
Tiempo: 10 minutos.
El profesor pregunta a los estudiantes ¿que han comprendido la clase de hoy?, ¿que les ha parecido la clase?, ¿les gusta trabajar
en equipo?, ¿tienen alguna duda?.
Otros recursos:
Ficha de actividades. "Doble y mitad"
Formativa:
proceso educativo.
Pauta DUA

OA2 - I1: Multiplican números en el cálculo mental doblando y dividiendo por 2; por ejemplo: 25 · 6 = 50 · 3.
" DUA 9- Mentalmente "

Números
schuerbeck
OA3 -Demostrar que comprenden la adición y la sustracción de números hasta 1 000: › usando estrategias personales
para realizar estas operaciones › descomponiendo los números involucrados › estimando sumas y diferencias ›
resolviendo problemas rutinarios y no rutinarios que incluyan adiciones y sustracciones › aplicando los algoritmos,
progresivamente, en la adición de hasta 4 sumandos y en la sustracción de hasta un sustraendo.
Indicadores:
IE-Suman y restan números mentalmente, descomponiéndolos de acuerdo a su valor posicional. Por ejemplo: 5 400
3 200 = 5 000 3 000 400 200 = 8 600.
Habilidades:
Inicio:
Tiempo: 10 minutos.
El profesor pregunta a los estudiantes, ¿comprenden las multiplicaciones?, ¿podrían hacer una multiplicación sin lápiz y sin papel?,
¿que tan completo les parece?, luego de escuchar todas las respuestas el profesor solicita a los estudiantes sacar sus respectivos
cuadernos para que anoten el objetivo de clase: ´´resolver adiciones de números naturales de cuatro cifras usando estrategias de
cálculo mental´´.
Desarrollo:
Tiempo: 70 minutos.
El profesor explica a los estudiantes como calcular mentalmente, entre esas explicaciones enseña a sumar los numero mas grandes
primero y luego los mas pequeños por ejemplo: El resultado de 1320+1110.
Lo primero que se hace es sumar la unidad de mil, en este caso es 1000+1000, luego continua con la centena que es 300+100 y
solo por este caso finaliza con la decena que seria 20 + 10 y el resultado final es 2430.
El profesor invita a los estudiantes a calcular mentalmente poniendo ejercicios simples y pide a los estudiantes que mentalmente
calculen y anoten el resultado con lápiz mina y levanten los cuadernos con sus resultados, el profesor luego de ver los resultados,
dice la operación que debía llevarse a cabo y el resultado correcto, repite esta acción 3 veces aumentando la complejidad ( en las
explicaciones puede dar la opción de valor posicional).
El profesor pide a los estudiantes crear operaciones para escoger al azar a los estudiantes y ellos den calculo mental a sus
compañeros primero esperando que los estudiantes respondan en su tiempo y luego dando tiempo determinado para responder, el
profesor escogerá a 5 estudiantes al azar.
Finalmente el profesor entrega la hoja de respuesta de calculo mental y el dicta las operaciones y los estudiantes deberán
responderlas en las hojas de respuesta, ellos tendrán un minuto para responder, luego de finalizar el profesor revisara en la pizarra
las respuesta correcta mientras los estudiantes revisan en sus cuadernos.
ladrillo
Calculo Mental
Cierre:
Tiempo: 10 minutos.
El docente pregunta: ¿qué estrategia puedo utilizar para realizar sumas sin calculadora?, ¿conocían este método?, ¿alguien conoce
otro método de sumas realizadas mentalmente? Comparten sus comentarios.
Otros recursos:
Imágenes con ladrillos.
Carteles con adiciones y sustracciones para el docente.
Scotch, para pegar los ladrillos en la pizarra.
texto del estudiante Mineduc.
Formativa:
proceso educativo.
Pauta DUA

6.2 Apoyar la planificación y el desarrollo de estrategias
OA3 - I1: Suman y restan números mentalmente, descomponiéndolos de acuerdo a su valor posicional. Por ejemplo: 5
400 3 200 = 5 000 3 000 400 200 = 8 600.
" DUA 10: Introduccion de problemas. "

Números
schuerbeck
Indicadores:
IE-Usan dinero en el algoritmo de la adición y de la sustracción con y sin reserva.
IE-Estiman sumas y restas, usando más de una estrategia.
Habilidades:
j. -Expresar, a partir de representaciones pictóricas y explicaciones dadas, acciones y situaciones cotidianas en
lenguaje matemático.
Inicio:
El profesor comienza la clase haciendo preguntas a los estudiantes: ¿Han comprado alguna vez?, el profesor continua haciendo
preguntas cotidianas, tales como: ¿Ustedes han recibido dinero alguna vez?, ¿han recibido regalo?.
Objetivo de la clase: aplicar adiciones y sustracciones al uso del dinero en compras concretas.
Desarrollo:
El profesor divide al curso en la siguiente forma 10 estudiantes que venden y el resto compra, los estudiantes vendedores van
rotando cada cierto tiempo (lo ideal es que todos los estudiantes sean vendedores y compradores), también en cada puesto debe
haber un testigo quien escribirá en un cuaderno que compran, cuanto compran, el dinero pagado y el vuelto.
El profesor dará el ejemplo con dos estudiantes uno comprara y el otro venderá, el estudiantes que compra debe preguntar el valor
de un objeto y decir cuantas cantidades quiere, entonces el vendedor debe calcular el total, luego el comprador debe entregar un
monto mayor al total y el vendedor debe ser capaz de dar bien el vuelto y para comprobar el comprador debe revisar el vuelto.
El profesor pide a los estudiantes que entreguen sus cuentas, vueltos dados, dinero entregado y el profesor corregirá dando los
pasos que debían seguir los estudiantes (Multiplicación, resta, suma) en la pizarra y todos los estudiantes deberán anotar las
correcciones.
monedas y billetes
Cierre:
Tiempo: 10 minutos.
Los estudiantes comentan la actividad. ¿Reconocen la utilidad de conocer estrategias para sumar y restar en forma correcta y más
rápida?. ¿pueden comprobar ahora que le dieron bien el vuelto cuando hicieron una compra?
Otros recursos:
Set de dinero ($9.999 por grupo)
Paletas de identificación.
Imágenes de productos con sus precios.
Formativa:
proceso educativo
Pauta DUA

8.1 Resaltar la relevancia de las metas y los objetivos
OA3 - I1: Usan dinero en el algoritmo de la adición y de la sustracción con y sin reserva.
OA3 - I2: Estiman sumas y restas, usando más de una estrategia.
" DUA 11- Problemas "

Números
schuerbeck
Indicadores:
IE-Aplican el algoritmo de la adición y de la sustracción en la resolución de problemas rutinarios.
IE-Resuelven problemas rutinarios y no rutinarios que involucran adiciones y sustracciones de más de dos números.
Habilidades:
Inicio:
El docente muestra a los estudiantes una situación problema como la siguiente: "Un camión debe recorrer 872 kilómetros, si ya ha
recorrido 457 kilómetros, ¿cuántos kilómetros le faltan por recorrer?" Pregunta a los estudiantes: ¿cómo resolvemos esta
situación?, ¿qué operación matemática debemos utilizar?. Comentan las respuestas dadas por los estudiantes.
Objetivo de la clase: resolver problemas con números naturales aplicando adiciones y sustracciones.
Desarrollo:
Tiempo: 70 minutos.
El profesor pide a los estudiantes conformarse en grupos de 5 personas, para realizar la actividad que consiste en crear un
problema y representarlo, por ejemplo:
Integrante 1: Hola integrante 2, ayer fui donde un amigo y el me dio 5 kilos de manzana
Integrante 2: Hola integrante 1, yo compre 6 kilos de manzana.
Integrante 3: Hola chicos, acabo de encontrar 1 kilo de manzana
Integrante 4: Hola chicos ¿me dan 3 kilos de manzana?
Integrante 5: ¿Cuanto es el total de manzanas que tienen los 3 integrantes y cuantas quedarían si le dan 3 kilos de manzana al 4
integrante?.
y los estudiantes del curso deberán dar el resultado correcto
Todos los estudiantes tendrán 20 minutos para crear su problema resolverlo y luego presentarlo al curso, mientras los estudiantes
representen sus problemas, todos deben anotar en sus respectivos cuadernos los problemas dados. ( el profesor debe
retroalimentar todas las representaciones).
Problemas matemáticos: tengo, falta
Ejercicios sumas
Problemas de suma y resta
Cierre:
Tiempo: 10 minutos.
El profesor termina concluyendo la clase explicando que los problemas matemáticos en su mente siempre deben llevarlos a la vida
real, concluye la clase explicando como resolver un problema con multiplicación, suma y resta.
Otros recursos:
Actividad interactiva.
Formativa
proceso educativo
Pauta DUA

OA3 - I1: Aplican el algoritmo de la adición y de la sustracción en la resolución de problemas rutinarios.
OA3 - I2: Resuelven problemas rutinarios y no rutinarios que involucran adiciones y sustracciones de más de dos
números.
" DUA 12- Problemas de dinero "

Números
schuerbeck
Indicadores:
IE-Aplican el algoritmo de la adición y de la sustracción en la resolución de problemas monetarios.
Habilidades:
Inicio:
Tiempo: 15 minutos,
El profesor comienza la clase preguntando a los estudiantes, ¿que son los problemas matemáticos?, ¿alguien puede relatarme un
problema matemático breve?, ¿alguien sabe que operación utilizar para el problema relatado?, el profesor solicita a los estudiantes
sacar sus respectivos cuadernos para que anoten el objetivo de la clase: ´´Resolver adiciones y sustracciones en problemas
relativos a dinero´´.
Desarrollo:
Tiempo: 70 minutos.
El profesor solicita a los estudiantes trabajar con sus compañeros de puesto para realizar la actividad correspondiente a la clase,
esta consistirá en resolver problema con preguntas implícitas, Ejemplo: Juan fue al cine y compro 1 entrada de 2000 mas cabritas de
600, a Juan le sobro 2400, ¿cuanto dinero tenia Juan?, el profesor explica que la operación a realizar en este caso es sumar lo
gastado en el cine + el vuelto, dando finalmente el total.
El profesor escribe problemas en la pizarra, tales como:
Pedro debe comprar 6 kilos de pan, cada kilo de pan tiene un valor de 37 pesos y pedro lleva 500 pesos ¿Cual es el vuelto de
pedro?
Anita debe vender 15 jugos en 134 para reunir dinero ¿cuanto dinero debe reunir anita con los jugos que venderá?
El oso se comió 3 kilos de miel y quedo en su pote 4 kilos de miel, ¿Cuanta miel tenia el oso antes de comer un poco?
El profesor pedirá que resuelvan en pareja los problemas y que escriban que han hecho en el problema para llegar al objetivo,
Luego de que los estudiantes finalicen, el profesor revisara en conjunto en la pizarra la actividad, luego de resolver la actividad
deberán responder individualmente la guia de trabajo.
monedas y billetes
problemas 2
Cierre:
Tiempo: 5 minutos.
El profesor finaliza la clase explicando brevemente los pasos a realizar en un problema.

Otros recursos:
Set de dinero ($9.999 por grupo)
Guía problemas 2
Formativa
proceso educativo
Pauta DUA

OA3 - I1: Aplican el algoritmo de la adición y de la sustracción en la resolución de problemas monetarios.
" DUA 13-Problemas y más problemas "
Números
schuerbeck
Indicadores:
IE-Resuelven problemas rutinarios y no rutinarios que involucran adiciones y sustracciones de más de dos números.
Habilidades:
Inicio:
Tiempo: 10 minutos.
El docente pregunta a los estudiantes: ¿qué recuerdan de la clase anterior?, ¿qué aprendimos?, ¿quién puede inventar un problema
que se resuelva con adición o con sustracción?
El docente presenta el objetivo de la clase: resolver problemas con números naturales que involucran adiciones y sustracciones.
Desarrollo:
Tiempo: 70 minutos.
El docente presenta a los estudiantes el vídeo “Cómo resolver un problema matemático” . Al finalizar, pide a un estudiante que
realice un resumen de lo observado, antes de que los estudiantes hagan el resumen, el docente deberá resolver dudas acerca del
vídeo.
El profesor solicita a los estudiantes conformarse en grupos de 5 personas para crear problemas y representarlos (Ejemplo clase
11), pero con mejores ideas formuladas y mas completos, los estudiantes esta vez deberán crear tres problemas, los estudiantes
antes de escoger el problema que representaran deberán mostrárselo al profesor para que así el los oriente
Los estudiantes deberán anotar en sus cuadernos los problemas representados por sus compañeros, el profesor mientras los
estudiantes presentan deberá ir indicando los datos, las operaciones a seguir y los estudiantes deben descubrir el total.
problemas 3
Cómo resolver un problema matemático
Cierre:
Tiempo: 10 minutos.
El docente pregunta, ¿cómo puedo reconocer si un problema se soluciona a través de una adición o una sustracción?, ¿que les ha
parecido la clase de hoy?, ¿les gusta compartir ideas?.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
Video.
Formativa
proceso educativo
Pauta DUA

6.4 Aumentar la capacidad para monitorear el progreso
OA3 - I1: Resuelven problemas rutinarios y no rutinarios que involucran adiciones y sustracciones de más de dos
números.
" DUA 14- Propiedad del 1 "
Números
schuerbeck
Indicadores:
IE-Aplican la propiedad del 1 en la multiplicación, empleando secuencias de ecuaciones; por ejemplo: 2· =8 2· =6 2·
=4 2· =2
IE-Explican con sus propias palabras la propiedad del 1 de manera concreta, pictórica y simbólica.
Habilidades:
Inicio:
Tiempo: 10 minutos.
El docente pregunta a sus estudiantes: ¿qué pasa cuando multiplico 2 x 1?, ¿cuál es el resultado?, y ¿1 x 2?. Comentan sus ideas.
Objetivo de la clase: comprobar la propiedad del número 1 en la multiplicación.
Desarrollo:
Tiempo: 65 minutos,
El docente invita a los estudiantes a que desarrollen el siguiente ejercicio en sus cuadernos:
3x5
3x4
3x3
3x2
3x1
Explican lo que sucede al ir disminuyendo el segundo factor hasta llegar a 1
El docente pide a los estudiantes que desarrollen en sus cuadernos lo siguiente:

5 x __ = 30
5 x __ = 25
5 x __ = 20
5 x __ = 15
5 x __ = 10
5 x __ = 5
Comentan cuál es la razón por la que sucede lo mismo que en el ejemplo anterior.
Usando dibujos desarrollan los siguientes ejercicios:

4x 5 =
4x4 =
4x 3 =
4x 2 =
4x 1 =
El docente pide a los estudiantes que desarrollen y expliquen, apoyados con dibujos o material concreto, las siguientes situaciones:
1 x 1= 10 x 1=
2 x 1= 20 x 1=
3 x 1= 30 x 1=
4 x 1= 40 x 1=
5 x 1= 50 x 1=
6 x 1= 60 x 1=
7 x 1= 70 x 1=
8 x 1= 80 x 1=
9 x 1= 90 x 1=
100 x 1=
El docente guía a los estudiantes a que redacten la regla de la propiedad del 1 en la multiplicación. (propiedad de elemento neutro)
Se proyecta video adjunto resumen de la propiedad: elemento neutro de la multiplicación.
El docente solicita a los estudiantes que digan en voz alta la regla creada.
Propiedad del neutro en la multiplicación
Cierre:
Tiempo: 15 minutos.
El profesor lanzara una pelota a cualquier estudiante y el profesor le dira cualquier numero multiplicado por uno, el estudiante al
responder debe devolver la pelota al profesor. El profesor debe repetir esta actividad con todos los estudiantes posibles, solo que
los debe pillar por sorpresa.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
Video: elemento neutro en la multiplicación.
Pizarra, plumones, cuaderno y lápices

Pelota
Formativa:
proceso educativo.
Pauta DUA

OA4 - I1: Aplican la propiedad del 1 en la multiplicación, empleando secuencias de ecuaciones; por ejemplo: 2· =8 2·
=6 2· =4 2· =2
OA4 - I2: Explican con sus propias palabras la propiedad del 1 de manera concreta, pictórica y simbólica.
" DUA 15: Propiedad del 0 "

Números
schuerbeck
Indicadores:
IE-Descubren la propiedad del 0 en la multiplicación, empleando secuencias de ecuaciones hasta llegar a 0; por
ejemplo: 3· =9 3· =6 3· =3 3· =0
IE-Explican con sus propias palabras la propiedad del 0 de manera concreta, pictórica y simbólica.
Habilidades:
Inicio:
Tiempo: 10 minutos.
El profesor comienza la clase preguntando a los estudiantes, ¿que descubrieron la clase anterior?, ¿que tipo de numero es el uno?,
¿creen que hay números que multipliquen de forma mas fácil?, luego de escuchar las respuestas, el profesor solicita a los
estudiantes sacar sus respectivo cuadernos para anotar el objetivo de la clase: ´Ćomprender la tabla del 0´´
Desarrollo:
Tiempo: 70 minutos.
El profesor proyecta el vídeo ´´Tabla del 0´´, luego de ver el vídeo el profesor pregunta que han comprendido?, la respuesta es que
todo numero multiplicado por 0 es igual a 0, el profesor solicita a los estudiantes que escriban esa regla en sus cuadernos.
El docente invita a los estudiantes a que desarrollen el siguiente ejercicio en sus cuadernos:
3x4=
3x3=
3x2=
3x1=
3x0=
Explican lo que sucede al ir disminuyendo el segundo factor hasta llegar a 1
El docente pide a los estudiantes que desarrollen en sus cuadernos lo siguiente:

0 x __ = 0
5 x __ = 0
4 x __ = 0
3 x __ = 0
2 x __ = 0
1 x __ = 0
Comentan cuál es la razón por la que sucede lo mismo que en el ejemplo anterior.
Usando dibujos desarrollan los siguientes ejercicios:

0x5=
0x 4 =
0x3=
0x2=
0x1=
El docente pide a los estudiantes desarrollen y que expliquen, apoyados con dibujos o material concreto, las siguientes situaciones:
1 x 0= 10 x 0=
2 x 0= 20 x 0=
3 x 0= 30 x 0=
4 x 0= 40 x 0=
5 x 0= 50 x 0=
6 x 0= 60 x 0=
7 x 0= 70 x 0=
8 x 0= 80 x 0=
9 x 0= 90 x 0=
100 x 0=
El docente guía a los estudiantes a que redacten la regla de la propiedad del 0 en la multiplicación. (propiedad absorbente de la
multiplicación).
Propiedad absorbente del cero
Tabla del 0
Cierre:
Tiempo: 10 minutos.
El profesor pregunta a los estudiantes, ¿que hemos aprendido hoy?, ¿cuanto es 20 x 1?, ¿cuanto es 3 x 0?
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
Video.
Pizarra, plumones, cuaderno y lápices

Formativa:
proceso educativo.
Pauta DUA

OA4 - I1: Descubren la propiedad del 0 en la multiplicación, empleando secuencias de ecuaciones hasta llegar a 0; por
ejemplo: 3· =9 3· =6 3· =3 3· =0
OA4 - I2: Explican con sus propias palabras la propiedad del 0 de manera concreta, pictórica y simbólica.
" DUA 16- Elemento neutro y absorbente "

Números
schuerbeck
Indicadores:
IE-Muestran y explican de manera concreta, pictórica y simbólica la repartición de elementos por 1 o por sí mismo.
Habilidades:
Inicio:
El docente pide a los estudiantes que recuerden la regla de la propiedad del 1 y la propiedad del 0 en la multiplicación. Dan
ejemplos.
Objetivo de la clase: resolver problemas numéricos aplicando las propiedades del neutro en la multiplicación y la propiedad
absorbente del cero.
Desarrollo:
El docente invita a los estudiantes a observar el video “Producto o multiplicación de números naturales” (recurso adjunto).El profesor
solicita a los estudiantes, que comenten el video, levantando su mano y asi el escoger que estudiantes den sus opiniones.
Los estudiantes se organizan en grupo de 4 personas, el profesor dará números para que construyan con la tabla del 1 y 0, el
profesor entregara 6 números, por grupo para que hagan sus respectivas tablas, esto deberán hacerlo en pliegos de cartulina, de
forma colorida.
Grupo 1: Tabla del uno y del 0 con 1,2,3, 7, 76, 32, 43.
Grupo 2:Tabla del uno y del 0 con 4, 5, 6, 98, 65, 52.
Grupo 3: Tabla del uno y del 0 con 7, 8, 9, 42, 39, 97.
Grupo 5:Tabla del uno y del 0 con 13, 14 , 15, 81, 78, 93.
Grupo 7: Tabla del Uno y del 0 con 19, 20, 21, 83, 36, 54.
Grupo 9:Tabla del uno y del 0 con 25, 26, 27, 38, 76, 90.
Grupo 10: Tabla del uno del 0 con 28, 29, 30, 68, 96, 46.
Guía propiedad del cero y del uno.
Propiedades del producto en N
Cierre:
Tiempo: 10 minutos
El profesor escoge al azar 5 estudiantes para que el la pizarra den su descripción sobre elemento neutro y absorbente, mientras el
resto de los estudiantes escribe la corrección dada por el profesor.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
Video.
Propiedades del 0 y del 1 en la multiplicación.
Fichas de colores.

Cartulinas
papel lustre
lentejuelas
escarcha
Formativa:
proceso educativo.
Pauta DUA

OA4 - I1: Muestran y explican de manera concreta, pictórica y simbólica la repartición de elementos por 1 o por sí
mismo.
" DUA 17: Desarmando los números "

Números
schuerbeck
OA5 -Demostrar que comprende la multiplicación de números de tres dígitos por números de un dígito: › usando
estrategias con o sin material concreto › utilizando las tablas de multiplicación › estimando productos › usando la
propiedad distributiva de la multiplicación respecto de la suma › aplicando el algoritmo de la multiplicación › resolviendo
problemas rutinarios
Indicadores:
IE-Descomponen números de tres dígitos en centenas, decenas y unidades.
IE-Multiplican cada centena, decena y unidad por el mismo factor.
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta a los estudiantes las siguientes situaciones:
240 = __x 50 + __ x 10 240 = __ x 20 + __x 10 247 = __x 100 +__ x 10 + __ x 1
Solicita a los estudiantes que piensen formas de completar estas situaciones.
Objetivo de la clase: utilizan la propiedad distributiva de la multiplicación con respecto a la suma para calcular el producto de
números de 3 dígitos.
Desarrollo:
El docente invita a los estudiantes a observar y desarrollar los ejercicios propuestos en la presentación “Descomposición aditiva y
multiplicativa” (recurso adjunto)
El docente muestra a los estudiantes la siguiente estrategia de multiplicación:

245 x 5 => 200 x 5 + 40 x 5 + 5 x 5 => 1.000 + 800 + 25 => 1.825
El profesor escribe en la pizarra la tabla de valor posicional, para aquellos estudiantes que les cueste mas organizar la información
y descomponer los números, asi los estudiantes sabrán a cuanto equivale cada numero representado.
Centena de Decena de Unidad de Unidad

Total Centena Decena
mil mil mil
El docente solicita a los estudiantes desarrollen en sus cuadernos los siguientes ejercicios:
2045 x 7=
3698 x 5=
4057 x 3=
12078 x 4=
21690 x 3=
35812 x 2=
Los estudiantes comentan sus resultados, dificultades y formas de solucionarlas.
descomposición aditiva y multiplicativa
Cierre:
Tiempo: 10 minutos.
El profesor preguntar a los estudiantes ¿que les ha parecido desarmar números?, ¿les ha resultado complejo?, ¿que nueva
estrategia han descubierto?
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet
.Presentación PPT “Descomposición aditiva y multiplicativa”
Formativa:
proceso educativo.
Pauta DUA

OA5 - I1: Descomponen números de tres dígitos en centenas, decenas y unidades.
OA5 - I2: Multiplican cada centena, decena y unidad por el mismo factor.
" DUA 18: Mezclando "
Números
schuerbeck
Indicadores:
IE-Aplican la propiedad distributiva de la multiplicación respecto de la suma.
Habilidades:
Inicio:
Tiempo: 10 minutos.
El profesor comienza la clase preguntado a los estudiantes, ¿ustedes creen que se puede mezclar una multiplicación con una
suma?, ¿podrían darme un ejemplo cotidiano en donde se multiplique y sume a la vez?, luego de todas las experiencias, el profesor
solicita a los estudiantes que saquen sus respectivos cuadernos para que anoten el objetivo de la clase: ´ćomprobar y aplicar la
propiedad distributiva de la multiplicación sobre la suma´´.
Desarrollo:
Tiempo: 70 minutos.
El docente invita a los estudiantes a observar el video “Propiedad Distributiva”

Los estudiantes comentan lo observado, el docente responde dudas.
El profesor comienza a dar ejemplos cotidianos en que se multiplique y sume a la vez.
El profesor escribe en la pizarra los siguientes ejercicios:
2x2+37=
8+2+5=
3x3+3
Los estudiantes deberán escribirlos en sus respectivos cuadernos y resolverlos, el profesor dará un tiempo determinado y los
resolverá en la pizarra explicando el proceso, mientras los estudiantes corrigen en sus respectivos cuadernos.
El profesor propone a los estudiantes reunirse en pareja, para inventar ejercicios, luego los estudiantes escribirán 1 ejercicio por
pareja en la pizarra, para que todos resuelvan, el estudiante debe resolver al instante, explicando el proceso que utilizo para resolver
la operación, mientras el profesor corrige y sus compañeros copian en sus respectivos cuadernos.
propiedad distributiva
Propiedad distributiva
Cierre:
Tiempo: 10 minutos.
El docente pregunta, ¿qué aprendimos hoy?, ¿creen que es más fácil multiplicar usando la propiedad distributiva o desarrollando los
paréntesis? Comparten sus opiniones.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
Video.
Ficha de actividades. “Propiedad Distributiva”
Formativa:
proceso educativo.
Pauta DUA

2.1 Definir el vocabulario y los símbolos
7.3 Minimizar las amenazas y las distracciones
9.3 Desarrollar la auto-evaluación y la reflexión
OA5 - I1: Aplican la propiedad distributiva de la multiplicación respecto de la suma.
" DUA 19: Calculemos mentalmente (multiplicación) "

Números
schuerbeck
Indicadores:
IE-Estiman productos, usando como estrategias el redondeo de factores.
Habilidades:
Inicio:
Tiempo: 10 minutos.
El profesor comienza la clase, preguntando: ¿recuerdan como calcular mentalmente?, ¿que procesos hacen ustedes?, ¿les cuesta
hacer calculo mental?, ¿han descubierto nuevas estrategias?.
Objetivo de la clase: estimar el valor del producto de números naturales de hasta 3 cifras.
Desarrollo:
El docente invita a los estudiantes a observar el vídeo “Redondear para multiplicar”. Al finalizar, solicita a algún estudiante que
realice un resumen de lo observado.
El profesor solicita a los estudiantes que calculen mentalmente las multiplicaciones, el profesor pedirá que todos mentalmente
calculen la table del 5: 5x0, 5x1, 5 x2, 5x3, 5x4, 5x5, 5x6, 5x7, 5x8, 5x9, 5x10, para saber los resultados los estudiantes deberán
escribirlo con la lápiz mina en un hoja de cuaderno con números grandes cosa que el profesor pueda ver desde lejos el resultado, y
así el profesor debe ir dando el resultado luego de que todos respondan, entonces el profesor como máximo debe dar un minuto por
tabla, ejemplo: 5x0, esperar que los estudiantes respondan y luego continuar con la próxima, los estudiantes deberán borrar el
resultado anterior para escribir el próximo.
El profesor repetirá la misma actividad con la tabla del 4 y 10.
Luego el profesor pedirá que conformen grupos de 5 personas y cada equipo tendrá un nombre, el profesor debe anotar los
nombres de los grupos en la pizarra y deben ir juntando puntos por acierto, el profesor comenzara a hacer calculo mental de 3
dígitos, por ejemplo: 300x3=900.
Entonces el profesor dirá las operaciones, las debe repetir dos veces y los estudiantes deberán calcular mentalmente, anotan el
resultado en su cuaderno y solo levantaran su cuaderno cuando el profesor diga, STOP.
Redondear para multiplicar
Redondear para multiplicar
Cierre:
Tiempo: 10 minutos.
El profesor pregunta, ¿para que nos sirve saber multiplicar mentalmente?, ¿si uno compra productos de un mismo valor, cuando
tengo que multiplicar?, el profesor explica para que acciones cotidianas sirve saber calcular mentalmente.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
Video..
Formativa:
proceso educativo.
Pauta DUA

OA5 - I1: Estiman productos, usando como estrategias el redondeo de factores.
" DUA 20: Apliquemos la multiplicación "

Números
schuerbeck
Indicadores:
IE-Resuelven multiplicaciones usando el algoritmo de la multiplicación.
Habilidades:
Inicio:
Tiempo: 10 minutos.
El docente pide a los estudiantes que le indiquen, ¿qué elementos componen una multiplicación?, ¿qué utilidad tienen las tablas de
multiplicar?
Pregunta por algunos resultados de productos de las tablas de multiplicar, a ciertos estudiantes. El resto comenta si están bien o mal
las respuestas.
Objetivo de la clase: determinar el producto de las tablas de multiplicar, utilizando herramientas computacionales.
Desarrollo:
Tiempo: 70 minutos.
El docente indica que esta clase se ocupará para practicar las tablas de multiplicar, haciendo uso de herramientas computacionales.
En la primera parte de la clase, los estudiantes se dirigen a la sala de computación, y allí desarrolla las actividades: “¿Quieres que te
pregunte las tablas?” "A cazar marcianitos"
El profesor entrega una ultima actividad llama ´Éncontremos la miel de POOH´´.

El profesor debe dar las indicaciones, hay una guia para el profesor y otra para el estudiante.
¿quieres que te pregunte las tablas?
crucigramas matemtica
Caza los marcianitos (tablas de multiplicar)
Encontremos la miel de POOH
Cierre:
Tiempo: 10 minutos.
El profesor indica a los estudiantes, porque es importante saber las tablas, insta a que se las aprendan de memoria y concluye la
clase preguntando, ¿que hemos aprendido hoy?, ¿que les han parecido las actividades?, ¿les cuesta menos multiplicar?.
Otros recursos:
Sala de computación
Internet.
2 actividades interactivas.
Lámina con crucigramas
Formativa:
Permite evaluar la condición de cada estudiante, lo que nos ayudara a tomar las decisiones que ayuden a mejorar la
calidad del proceso educativo.
Pauta DUA

OA5 - I1: Resuelven multiplicaciones usando el algoritmo de la multiplicación.
" DUA 21–Resolvamos problemas multiplicando "

Números
schuerbeck
Indicadores:
IE-Resuelven problemas rutinarios de la vida diaria, aplicando el algoritmo de la multiplicación.
Habilidades:
Inicio:
Tiempo: 10 minutos.
El docente pregunta a los estudiantes, ¿qué aprendimos la clase anterior?, ¿cuáles son los pasos a seguir para realizar una
multiplicación? Los estudiantes comparten sus ideas. ¿Alguien puede inventar un problema que se resuelva a partir de una
multiplicación?
Objetivo de la clase: resolver problemas que involucren multiplicaciones de números de tres dígitos.
Desarrollo:
Tiempo: 70 minutos.
El docente lee a los estudiantes el siguiente problema: “Javier compró 3 cajas de DVD. Si en cada caja venían 2 discos con 4
películas cada uno, ¿cuántas películas tiene Javier en total?”
El profesor solicita a los estudiantes reunirse en grupos de 3 personas para realizar la siguiente actividad:
Crea cinco problemas con tres dígitos y con multiplicación, ejemplo: Carolina compro 30 sillas de 121 pesos cada una, ¿cuanto
gasto carolina?, también deben resolverlos y escribir las estrategias utilizadas para resolver el problema.
El profesor debe ir monitoreando a los grupos mientras trabajan, para resolver dudas y dar ideas.
El profesor pedirá a cada grupo que explique un problema, con su operación y su estrategia para resolverlo, mientras el profesor
corrige, los estudiantes deberan escribir todos los problemas expuestos por sus compañeros y corregidos.
encontremos la respuesta
Cierre:
Tiempo: 10 minutos.
El profesor explica a los estudiantes cada estrategia para resolver problemas de forma rapida y finaliza la clase preguntando, ¿que
han aprendido hoy?, ¿les ha gustado saber como se crean los problemas?, ¿les ha facilitado comprender aun mas los problemas
matemáticos?.
Otros recursos:
Ficha de actividades. “Encontremos la respuesta”
Formativa:
proceso educativo.
Pauta DUA

OA5 - I1: Resuelven problemas rutinarios de la vida diaria, aplicando el algoritmo de la multiplicación.
" DUA 22: Desarmemos y repartamos "

Números
schuerbeck
OA6 -Demostrar que comprenden la división con dividendos de dos dígitos y divisores de un dígito: › usando
estrategias para dividir, con o sin material concreto › utilizando la relación que existe entre la división y la multiplicación ›
estimando el cociente › aplicando la estrategia por descomposición del dividendo › aplicando el algoritmo de la división
Indicadores:
IE-Representan pictóricamente o con material concreto divisiones de dos dígitos por un dígito, descomponiendo el
dividendo en sumandos.
Habilidades:
Inicio:
Tiempo: 10 minutos.
El profesor pregunta a los estudiantes, ¿alguna vez han compartido?, ¿ que pasa si ustedes estan comiendo dulces y llega su
hermano con un amigo y deben compartir que hacen?
Objetivo de la clase: utilizar estrategias para desarrollar divisiones de números naturales por un dígito.
Desarrollo:
El profesor solicita a los estudiantes que mediten en como pueden repartir en partes iguales a 5 personas 20 caramelos.
El profesor pide ayuda a dos estudiantes para repartir caja de cubos.

El profesor reparte el molde de división, el profesor entregara una cifra y primero pedirá que las repartan en dos, luego pedirá que
las repartan en 6, luego en 5, al lado de cada molde deberán poner la cantidad que repartieron y el total del cubo y en cuantos
cuadrados se repartió.
Al finalizar los moldes, el profesor proyectara el vídeo ´´La división (animado)´´. Luego de ver el vídeo el profesor el profesor
pregunta si ahora entienden lo que hicieron con los moldes y cubos, les informa que se trataba de una división y comienza a
enseñarles como dividir, todas las propiedades y como deben realizarla, para ejercitar el profesor dará unos ejercicios.
A) 20:5=
B) 10:2=
C) 15:3=
D) 9:3=
E) 60:6=
F) 30:3=
G) 30: 5=
desarmemos y repartamos
La división
Molde de división
Cierre:
Tiempo: 10 minutos.
El profesor pregunta a los estudiantes, ¿que hemos aprendido hoy?, ¿que les parece aprender a dividir?, ¿en que situación
cotidiana podemos dividir?.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
Video.
Ficha de actividades. “Desarmemos y repartamos”
Cubos
Formativa:
proceso educativo.
Pauta DUA

2.1 Definir el vocabulario y los símbolos
2.5 Ilustrar las ideas principales a través de múltiples medios
OA6 - I1: Representan pictóricamente o con material concreto divisiones de dos dígitos por un dígito, descomponiendo
el dividendo en sumandos.
" DUA 23: ¿Qué pasa si no puedo rapartir en forma exacta? ARREGLAR REDACCION "

Números
schuerbeck
Indicadores:
IE-Estiman el cociente de una división, aplicando diferentes estrategias: - redondeo del dividendo - relación entre
multiplicación y división como operaciones inversas - descomposición en pasos arbitrarios
Habilidades:
Inicio:
Tiempo: 10 minutos.
El profesor comienza la clase preguntando, ¿que hemos aprendido las ultimas clases?, ¿cada resultado de la división es exacta?,
luego de escuchar las respuestas dadas, el profesor le explica a los estudiantes que no siempre la división es exacta y que de eso
tratara la clase de hoy, por lo tanto, pide a los estudiantes que saquen sus respectivos cuadernos para que anoten el objetivo de la
clase: ´´Resolver divisiones con resto´´.
División con resto
Desarrollo:
Tiempo: 70 minutos.
El docente muestra a los estudiantes diferentes estrategias para estimar una división.
Relacionando la multiplicación con la división.
Por ejemplo: 55: 6 => 6 x 9 = 54 entonces 55 – 54 = 1, entonces sobra 1..
El docente propone algunos ejercicios a los estudiantes para que resuelvan con esta estrategia.
Una segunda estrategia puede ser a través del redondeo del dividendo.
Por ejemplo: 386 : 4 => 400 : 4 = 100
Otra forma puede corresponder a descomposición arbitraria.

Por ejemplo: 420 : 3 => (300 + 120) : 3 => 100 + 40 = 140 è 420 : 3 = 140
Los estudiantes se organizan en parejas para resolver ficha de actividades (recuso adjunto). Para armar el puzzle de la actividad,
necesitarán tijeras y pegamento. Corrigen los resultados de la actividad.
El profesor comienza a realizar calculo mental para que los estudiantes refuercen las divisiones que no son exactas, los estudiantes
levantaran sus cuadernos con el resultado escrito con lápiz mina y números grandes, para que el profesor pueda verlos desde
cualquier lugar, el profesor da el resultado correcto y continua con las próximas divisiones repitiendo las acciones anteriores.
división por un dígito, puzle
Cierre:
Tiempo: 10 minutos.
El profesor pregunta ¿que hemos aprendido hoy?, ¿les ha gustado saber que las divisiones no siempre son exactas?, ¿en que
situación cotidiana puede servirles lo que aprendimos hoy?.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
Video: división con resto

Tijeras y pegamento.
Formativa:
proceso educativo.
Pauta DUA

OA6 - I1: Estiman el cociente de una división, aplicando diferentes estrategias: - redondeo del dividendo - relación entre
multiplicación y división como operaciones inversas - descomposición en pasos arbitrarios
" DUA 24: Solucionemos reparticiones "

Números
schuerbeck
Indicadores:
IE-Resuelven problemas rutinarios de la vida diaria, aplicando el algoritmo de la división.
Habilidades:
Inicio:
Tiempo: 10 minutos.
El docente presenta a los estudiantes la siguiente situación: “32 compañeros de trabajo han recibido un premio de $512.672 para
repartir en partes iguales entre todos. ¿Qué operación matemática se debe realizar para resolver el problema?. Los estudiantes
comparten sus ideas.
Objetivo de la clase: resolver problemas que involucren divisiones de números naturales.
Desarrollo:
Tiempo: 70 minutos.
El docente invita a los estudiantes a observar el video “Pasos para resolver un problema”, el profesor solicita a los estudiantes Los
estudiantes comentan lo observado, el docente responde dudas respecto del video y su aplicación.
El profesor da un enjemplo de problema, explica los pasos para resolver un problema, resuelve dudas de los estudiantes para luego
realizar la actividad.
Actividad
Los estudiantes deben reunirse en equipo de 5 personas, crear 4 problemas de división, deberán resolver sus problemas,
explicando las estrategias y logrando los resultados, el profesor debe resolver dudas en el proceso de creación para que
los estudiantes lo puedan hacer correctamente.
El profesor solicitara a los estudiantes que anoten sus problemas en un papel pequeño, sin la resolución y deben insertarlo
en una bolsa, en la cual se realizara una tómbola dirigida por el profesor y un estudiante ayudante, quien anotara puntos a
los grupos que acierten en el resultado, todos los estudiantes deberán anotar los problemas que salen al azar con sus
respectivas resoluciones hechas con la ayuda del profesor en la pizarra.
Pasos para resolver problemas matemáticos
Problemas de división 1
Problemas de división 2
Cierre:
Tiempo: 10 minutos.
El docente pregunta: ¿podemos aplicar esto a nuestras vidas?, ¿en qué situaciones es necesario realizar divisiones? Comparten
sus opiniones.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
Video: Cómo resolver un problema.
2 Fichas de actividades.
Formativa:
proceso educativo.
Pauta DUA

OA6 - I1: Resuelven problemas rutinarios de la vida diaria, aplicando el algoritmo de la división.
" DUA 25: Operación – Estrategia "

Números
schuerbeck
OA7 -Resolver problemas rutinarios en contextos cotidianos, que incluyen dinero, seleccionando y utilizando la
operación apropiada.
Indicadores:
IE-Seleccionan la operación y la estrategia de resolución de un problema.
Habilidades:
Inicio:
Tiempo: 10 minutos.
El profesor comienza la clase preguntando a los estudiantes, ¿que hemos aprendido sobre resolución de problema?, ¿les parece
complejo resolver problemas?, ¿que es lo que mas les cuesta entender de un problema?.
El profesor solicita a los estudiantes que saquen sus respectivos cuadernos para que anoten el objetivo de la clase: ´´Resolver
problemas de la vida diaria que involucren números naturales´´.
Desarrollo:
Tiempo: 70 minutos.
El profesor solicita a los estudiantes que se reunan en parejas, para realizar una actividad que consiste en descubrir que es lo
esencial para resolver un problema, todo esto se realizara con unas preguntas que el docente hará a los estudiantes y los ayudara
a responder, ademas los estudiantes deben escribirlas en sus respectivos cuadernos, con las respuestas dadas:
1) ¿Cuáles son las cuatro operaciones básicas que podemos utilizar para resolver problemas matemáticos?
RESPUESTA:
2) ¿De qué forma puedo distinguir con cuál de las operaciones puedo solucionar un problema?
RESPUESTA:
3) ¿Cuáles son las palabras claves que se utilizan en la pregunta de un problema que se resuelve con adición?
RESPUESTA:
4) ¿Cuáles son las palabras claves que se utilizan en la pregunta de un problema que se resuelve con sustracción?
RESPUESTA:
5) ¿Cuáles son las palabras claves que se utilizan en la pregunta de un problema que se resuelve con multiplicación?
RESPUESTA:
6) ¿Cuáles son las palabras claves que se utilizan en la pregunta de un problema que se resuelve con división?
RESPUESTA:
El docente indica a los estudiantes que formen parejas de trabajo para crear problemas que serán llamados "Resolución de
problemas rutinarios y no rutinarios", deberán crearlos y luego intercambiarlos con otras parejas y resolver los problemas creados
por sus compañeros, ademas deberán corregir si hubo algún error en el problema de porque no se pudo solucionar, cuando
encuentren deben ir donde el profesor para mostrarle el error y asi ver si es un error o falta de comprensión.
El profesor escoge los problemas mas completos y los escogerá para anotarlos en la pizarra y resolverlos en conjunto con los
estudiantes, mientras los estudiantes opinan y copian en sus cuadernos los problemas dados.
Los estudiantes comentan las dificultades encontradas en la resolución de las situaciones problemáticas. Explican qué estrategias
usaron para resolverlas.
Problemas con las 4 operaciones 1
Problemas con las 4 operaciones 2
Cierre:
Tiempo: 10 minutos.
Los estudiantes comentan sobre la utilidad de seguir pasos establecidos para resolver problemas. ¿Qué puede pasar si no se
comprueba la solución obtenida?, ¿qué errores pueden surgir por ejemplo? Los estudiantes comparten sus ideas.
Otros recursos:
Fichas de actividades.
Formativa:
proceso educativo.
Pauta DUA

OA7 - I1: Seleccionan la operación y la estrategia de resolución de un problema.
" DUA 26: Problemas de menos "

Números
schuerbeck
Indicadores:
IE-Resuelven problemas que requieren sustracciones.
Habilidades:
Inicio:
Tiempo: 15 minutos.
El docente pregunta a sus estudiantes: si necesito resolver un problema donde hay que descontar, quitar, extraer, ¿qué operación
matemática es necesario utilizar? Los estudiantes comparten sus opiniones y dan ejemplos.
El docente escribe en la pizarra las siguientes sustracciones para que los estudiantes las resuelvan en sus cuadernos. ¿Qué pasa
con los resultados?
CURIOSA PERSISTENCIA DEL 5.
8-3=
78 - 23 =
778 - 223 =
7778 - 2223 =
77778 - 22223 =
Al parecer el número 5 es muy persistente.

El profesor solicita a los estudiantes sacar sus respectivos cuadernos para que anoten el objetivo de la clase: ´´Problemas que
involucren operatoria con números naturales´´.
Desarrollo:
Tiempo: 70 minutos.
El profesor comienza la clase proponiendo algunos problemas para resolver, acorde a las situaciones que van dando los
estudiantes, el profesor ocupa la situación el escoge los datos a seguir, los estudiantes deberán copiarlos en sus respectivos
cuadernos y resolverlos.
El profesor comienza a crear problemas con situaciones cotidianas y los estudiantes mentalmente deben resolverlos y dar las
estrategias, solo los estudiantes nombrados por el profesor
pueden dar su opinión, los problemas creados deben contener suma y resta, los estudiantes deberan averiguar si en el problema se
esta sumando o restando o ambas.
Problema de ingenio para 4° básico
Problemas con restas
Cierre:
Tiempo: 10 minutos.
El docente pregunta a los estudiantes, ¿qué aprendimos hoy?, ¿cuál es la utilidad de este aprendizaje?, ¿pueden distinguir cuándo
en un problema se ocupa la suma o la resta?. Ejemplificar.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
Lámina con pregunta de ingenio.
Ficha de actividades. “Problemas de menos”
Formativa:
proceso educativo.
Pauta DUA

OA7 - I1: Resuelven problemas que requieren sustracciones.
" DUA 27: Problemas de más y de menos (Laboratorio de computacion). "

Números
schuerbeck
Indicadores:
IE-Resuelven problemas rutinarios y no rutinarios, que requieran adiciones, sustracciones, multiplicaciones o
divisiones, usando dinero en algunos de ellos.
Habilidades:
Inicio:
Tiempo: 10 minutos.
El docente comienza la clase proyectando un video (recurso adjunto), pasos para resolver un problema. Luego realiza preguntas a
los estudiantes sobre lo observado. En la pizarra registra las ideas de los niños.
Objetivo de la clase: resolver problemas que involucren operatoria con números naturales.
Pasos para resolver problemas matemáticos
Desarrollo:
Tiempo: 70 minutos.
En la primera parte de la clase, el docente invita a los estudiantes a realizar la actividad TIC "Problemas de sumas y restas" (recurso
adjunto), en la sala de computación.
Los estudiantes comentan la actividad y las dificultades encontradas, así como la forma en la que las solucionaron.
En la segunda parte de la clase, se entrega ficha de actividades (recurso adjunto), para que los estudiantes desarrollen en la clase.
El docente supervisa el trabajo y responde consultas. Una vez finalizada, se realiza la revisión de los ejercicios de la ficha en la
pizarra, por parte de los estudiantes.
El docente solicita a los estudiantes le indiquen aquel problema o problemas que mayor dificultad ha representado, para ser resuelto
con la ayuda de todo el grupo.
Los estudiantes proponen formas de solucionar el problema.
problemas de sumas y restas
Problemas con sumas y restas
Cierre:
Tiempo: 10 minutos.
El profesor pregunta a los estudiantes ¿que les ha parecido la clase de hoy?, ¿porque les facilita trabajar en un computador?
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
Video.
Sala de computación
Formativa:
proceso educativo.
Pauta DUA

4: Proporcionar múltiples medios físicos de acción
4.1 Variar los métodos de respuesta y navegación
4.2 Optimizar el acceso a las herramientas y las tecnologías de asistencia
OA7 - I1: Resuelven problemas rutinarios y no rutinarios, que requieran adiciones, sustracciones, multiplicaciones o
" DUA 28: Problemas multiplicados y divididos "
Números
schuerbeck
Indicadores:
IE-Resuelven problemas rutinarios y no rutinarios, que requieran adiciones, sustracciones, multiplicaciones o
Habilidades:
Inicio:
Tiempo: 10 minutos.
El docente plantea a los estudiantes la siguiente situación "En un desierto hay 5.000 soldados. Cada uno recibe 2 litros de agua al
día. ¿Cuántos litros reciben en una semana?". Luego pregunta, ¿qué operaciones debo realizar para resolverlo? Los estudiantes
expresan sus ideas.
El profesor solicita a los estudiantes sacar sus respectivos cuadernos para anotar el objetivo de la clase: ´´Resolver problemas que
involucren operatoria con multiplicación y división de números naturales´´.
Desarrollo:
El profesor comienza a repasar y a escribir en la pizarra como se encuentran los datos de una multiplicación o una división en un
problema, el profesor pide a los estudiantes que anoten los tips dados y escritos en la pizarra.
El profesor proyecta ´´PROBLEMAS DE MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN´´, el profesor por cada diapositiva dará un tiempo
determinado para que los estudiantes respondan y luego al azar escogerá a estudiantes para que digan sus estrategias utilizada, los
datos obtenidos y el resultado final, mientras el profesor corrige en conjunto y los estudiantes hacen lo mismo en sus cuadernos.
problemas de multiplicación y división
Problemas multiplicados y divididos
PROBLEMAS DE MULTIPLICACION Y DIVISION
Cierre:
Tiempo: 10 minutos.
El docente pregunta a los estudiantes, ¿cómo pueden distinguir la operatoria que deben desarrollar, multiplicación o división, para
resolver un problema?, ¿pueden dar ejemplos?. Comparten sus opiniones.
Otros recursos:
Sala de computación.
Internet.
Actividad interactiva.
Ficha de actividades "´Problemas multiplicados y divididos".
Formativa:
proceso educativo.
Pauta DUA

OA7 - I1: Resuelven problemas rutinarios y no rutinarios, que requieran adiciones, sustracciones, multiplicaciones o
" DUA 29- Ejercitando lo aprendido. "

Números
schuerbeck
Indicadores:
IE-Resuelven problemas cuya resolución requiere una combinación de operaciones.
Habilidades:
Inicio:
Tiempo: 10 minutos
El profesor pregunta a los estudiantes ¿ que hemos aprendido todas nuestras clases?, ¿de que hemos hablado?, ¿cual ha sido el
contenido mas interesante?
El profesor solicita a los estudiantes que saquen sus respectivos cuadernos para que anoten el objetivo de la clase: ´´Resolver
operatoria y problemas que involucran multiplicación y división de números naturales´´.
Desarrollo:
Tiempo: 70 minutos.
El profesor solicita a los estudiantes que informen sus dudas para el aclararlas, luego solicita que en grupos de 5 personas realicen
problemas matemáticos que incluyan multiplicación y división, en grupo deberán resolverlos e informar las estrategias utilizadas para
lograr el resultado, luego de finalizar sus problemas deberán mostrárselos al profesor para que haga las correcciones pertinentes.
Finalmente cada grupo saldrá a exponer su problema e insta a sus compañeros a realizarlo, haciendo preguntas como:¿cuales son
los datos?, ¿que operación es necesaria?, ¿cual es el total?, mientras el profesor corrige las respuestas dadas por el resto del curso
y el resto del curso anota el problema expuesto y sus resultados pertinentes.
Guía de multiplicaciones y divisiones.
Cierre:
Tiempo: 10 minutos.
El profesor solicita a los estudiantes que estudien en sus casas para la prueba e informa que comenzaremos una nueva unidad,
ademas finaliza preguntando ¿porque es necesario saber las operaciones básicas?, ¿en la vida cotidiana como nos sirve?.
Otros recursos:
Ficha "Guía de multiplicación y división".
Formativa:
proceso educativo.
Pauta DUA

OA7 - I1: Resuelven problemas cuya resolución requiere una combinación de operaciones.

Planificacion Unidad Curt Basico Matemaica

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PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD: DUA Unidad 1: Sistema Decimal; Suma y Resta de

Profesor FRANCO GIANLUCA CARVAJAL RIVERA Inicio 02/03/2018

Referencia texto del estudiante Mineduc 2014 - 2015, capítulos 1 y 2.

Profesor FRANCO GIANLUCA CARVAJAL RIVERA Inicio 02/03/2018

Total de los cubos según el dígito

Pizarra, plumones, cuaderno y lápices.

I. Proporcionar Múltiples Formas de Representación

Profesor FRANCO GIANLUCA CARVAJAL RIVERA Inicio 03/03/2018

5570= 5 billetes de mil + 5 monedas de 100 + 7 monedas de 10.

Valor posicional con dinero

Pizarra, plumones, cuaderno y lápices.

I. Proporcionar Múltiples Formas de Representación

Profesor FRANCO GIANLUCA CARVAJAL RIVERA Inicio 04/03/2018

IE-Ordenan y comparan números en la tabla posicional.

Formar números hasta 9999

Escribe los números con palabras

Descomposición con cifras sobre mil

Valor posicional CLASE

I. Proporcionar Múltiples Formas de Representación

OA1 - I2: Ordenan y comparan números en la tabla posicional.

Profesor FRANCO GIANLUCA CARVAJAL RIVERA Inicio 09/03/2018

IE-Identifican números en la recta numérica según la posición de su marca.

Números en la recta numérica

Pizarra, plumones, cuaderno y lápices.

Recta numérica grande de cartulina.

I. Proporcionar Múltiples Formas de Representación

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Profesor FRANCO GIANLUCA CARVAJAL RIVERA Inicio 10/03/2018

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OA1 - I2: Identifican números vecinos de números dados en la recta numérica.

Profesor FRANCO GIANLUCA CARVAJAL RIVERA Inicio 11/03/2018

Los estudiantes comparten sus resultados, mostrando al curso lo obtenido.

multiplicar por partes

contar hacia adelante

contar hacia atras

Imagen "Unir puntos de 9 en 9"

Pizarra, plumones, cuaderno y lápices.

I. Proporcionar Múltiples Formas de Representación

Profesor FRANCO GIANLUCA CARVAJAL RIVERA Inicio 16/03/2018

Estrategia para multiplicar por 8

Estrategia para multiplicar por 6

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Pizarra, plumones, cuaderno y lápices.

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Ficha de actividades. "Doble y mitad"

Pizarra, plumones, cuaderno y lápices.

I. Proporcionar Múltiples Formas de Representación

Profesor FRANCO GIANLUCA CARVAJAL RIVERA Inicio 18/03/2018

I. Proporcionar Múltiples Formas de Representación

Profesor FRANCO GIANLUCA CARVAJAL RIVERA Inicio 22/03/2018

IE-Estiman sumas y restas, usando más de una estrategia.

I. Proporcionar Múltiples Formas de Representación

OA3 - I2: Estiman sumas y restas, usando más de una estrategia.

Profesor FRANCO GIANLUCA CARVAJAL RIVERA Inicio 23/03/2018

Problemas matemáticos: tengo, falta

Problemas de suma y resta

Pizarra, plumones, cuaderno y lápices.

I. Proporcionar Múltiples Formas de Representación

Profesor FRANCO GIANLUCA CARVAJAL RIVERA Inicio 24/03/2018

El profesor escribe problemas en la pizarra, tales como:

El profesor finaliza la clase explicando brevemente los pasos a realizar en un problema.

I. Proporcionar Múltiples Formas de Representación