HISTORIA

ASIGNATURA Historia GRADO y 5° TIEMPO Diciembre-marzo
GRUPO Semana 1
BLOQUE/ De la Reforma a la República Restaurada.
PERIODO
2/2
TEMA La restauración de la República.
Benito Juárez y los liberales.
Aspectos de la cultura en México.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Explica el pensamiento de liberales y conservadores, y sus Temas para
consecuencias en la política y economía del país. comprender el periodo.
• Identifica las medidas para fortalecer la economía y la ¿Por qué había que
organización política de México durante la República Restaurada. reformar el país?
• Reconoce la soberanía y la democracia como valores de la La restauración de la
herencia liberal. República.
• Describe cambios y permanencias en algunas manifestaciones Benito Juárez y los
culturales de la época. liberales.
• Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado Aspectos de la cultura en
y valora su importancia. México.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y
espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y
del mundo.
• Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder
preguntas sobre el pasado.
• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer
su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Comprensión del tiempo y del espacio históricos.
 Manejo de información histórica.
 Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
 Preguntar en lluvia de ideas ¿a qué se refiere el término "restauración"?, ¿dónde hemos
escuchado esa palabra?, ¿cómo o en qué situaciones se usará?
DESARROLLO:
 Leer de manera grupal el texto de "La restauración de la República". Página 61 del libro de
texto. Analizar el uso del término "restaurar" para comprenderlo aplicado a la historia y las
situaciones que se vivían en esa época.
Comprendo y aplico. Página 61.
 De acuerdo con lo leído en esa página realizar un cuadro con medidas y problemas,
tomados por el gobierno liberal para fortalecer la economía y la organización política.
 Leer los temas de "Benito Juárez y los liberales" y "Aspectos de la cultura en México".
Páginas 62 a la 64 subrayando lo más importante, haciendo enseguida paráfrasis del tema.
Compartir lo escrito con el grupo.
Comprendo y aplico. Página 65.
 Observar las imágenes de la página 65: Retrato de familia, Muerte y Un paisaje. Encontrar
las semejanzas y diferencias. Identificar las características de esa época. Comentar en
grupo lo observado con base a las siguientes preguntas guía: ¿Hay algo en que se
parezcan?, ¿Qué diferencias observas?, ¿Qué información consideras que ofrece sobre la
época que estudiaste en este bloque?
 Observar la partitura del Himno Nacional Mexicano, página 64 y platicar un poco de la
historia del mismo.
CIERRE:
 Después de estudiar el tema, elaborar un esquema en su cuaderno donde incluyan las
siguientes preguntas: ¿cuándo y dónde ocurrió?, ¿cuáles fueron sus causas?, ¿cómo
sucedió? y ¿quiénes participaron?
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 61-65.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Preguntas de reflexión.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Notas en el cuaderno.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
ASIGNATURA Historia GRADO y 5° TIEMPO Diciembre-marzo
GRUPO Semana 2
BLOQUE/
PERIODO
2/2 De la Reforma a la República Restaurada.
TEMA “Las armas nacionales se han cubierto de gloria.”
• Investiga aspectos de la cultura y la vida Temas para analizar y reflexionar
cotidiana del pasado y valora su importancia. “Las armas nacionales se han cubierto de
gloria.”
espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y
del mundo.
INICIO:
 Escribir en el pizarrón la frase: "Las armas nacionales se han cubierto de gloria", y
cuestionar a los alumnos ¿quién dijo esta frase?, ¿por qué?, ¿en qué época?, ¿en qué
momento histórico?, dialogar al respecto y complementar las respuestas con la lectura de
la pág. 66.
DESARROLLO:
 Leer dos testimonios mostrados (uno por parte del grupo conservador y otro por los
liberales) en la página 67 con relación a la Batalla de Puebla y observar la imagen de la
página 68.
 Identificar fecha, lugar, lo que dicen cada texto y cuál pertenece a cada grupo (liberal o
conservador).
 En equipos, elaborar un cuadro comparativo de los testimonios donde se rescate a qué
atribuyó la derrota el grupo conservador y qué mencionó el grupo liberal respecto a su
victoria.
CIERRE:
 Compartir con el resto del grupo. Comentar.
Preguntas de reflexión. Observación y análisis de las participaciones, producciones y
desarrollo de las actividades.
Cuadro comparativo del contenido de los testimonios.
ASIGNATUR Historia GRADO y 5° TIEMPO Diciembre-marzo

A GRUPO Semana 3
BLOQUE/
PERIODO
2/2 De la Reforma a la República Restaurada.
TEMA Los periódicos de la época: Escenario para las ideas y la caricatura.
cotidiana del pasado y valora su importancia. Los periódicos de la época: Escenario para las
ideas y la caricatura.
espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del
mundo.
INICIO:
 Platicar acerca de la libertad de expresión a partir de las siguientes preguntas generadoras:
¿existía en esa época?, ¿existe ahora?, ¿con qué limitantes?, ¿qué puede suceder si
hablamos de algún mal gobierno?, ¿nos pasaría lo mismo que en aquella época?
 Compartir las respuestas y diferentes puntos de vista, generando un breve debate.
DESARROLLO:
 Llevar a cabo una lectura comentada de la página 69 con relación a los periódicos de la
época.
 Comentar que actualmente, la libertad de expresión puede apreciarse en libros, periódicos,
televisión, radio, internet y otros medios.
 Discutir: ¿cómo sería la vida en México si no tuviéramos libertad de expresión?, ¿qué es lo
más importante que destacas del decreto emitido por Benito Juárez?, etc.
CIERRE:
 Anotar en el cuaderno sus conclusiones y comentarlas con el resto del grupo.
 Contestar lo que aprendí. Página 70 y 71.
 Realizar la Evaluación. Página 72 y 73.
Páginas del libro 69-73.
Preguntas de reflexión. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo
de las actividades.
Participación en l debate breve.
Responde la evaluación y complementa la actividad de “Lo que aprendí”.

A GRUPO Semana 4
BLOQUE/ Del Porfiriato a la Revolución Mexicana
PERIODO
3/2
TEMA Ubicación temporal y espacial de los principales acontecimientos durante el
Porfiriato y la Revolución Mexicana.
• Ubica la duración del Porfiriato y la Panorama del periodo
Revolución Mexicana aplicando los términos Ubicación temporal y espacial de los
año, década y siglo, y localiza las zonas de principales acontecimientos durante el
influencia de los caudillos revolucionarios. Porfiriato y la Revolución Mexicana.
mundo.
INICIO:
Panorama del periodo.
 Platicar con los alumnos acerca de lo que saben sobre La Revolución Mexicana: ¿quiénes
participaron?, ¿por qué se hizo?, ¿cómo terminó?, etc.
 Para iniciar. Pág. 76. Observar con atención la imagen que ilustra el inicio del bloque III y
contestar individualmente en la libreta: ¿de qué se trata?, ¿quiénes participan y a qué
grupo social pertenecen?, ¿qué sentimientos tendrán las personas que ahí se ven?, ¿en
qué periodo se presenta?, etc. Socializar las respuestas.
DESARROLLO:
 Observar a detalle la fotografía de Don Porfirio Díaz en la página 77 y preguntar a los
alumnos, ¿cómo se imaginan que era ese presidente?, ¿qué tipo de carácter tendría?,
etc.
 Cuándo y dónde pasó. Pág. 78. Observar la línea del tiempo del bloque y responder:
¿cuántas décadas duró el Porfiriato? ¿cuánto tiempo gobernó Francisco I. Madero?
 Identificar los siglos a los que pertenecen ciertos hechos. Observar el mapa histórico y su
simbología, observando los lugares por donde transitaron los ejércitos Constitucionalistas
y Libertadores.
 Comentar en equipo y anotar en la libreta las respuestas de las siguientes preguntas:
¿en qué regiones o entidades hubo influencias de los caudillos?, ¿dónde murió Emiliano
Zapata?, ¿dónde murió Venustiano Carranza?, ¿dónde ocurrió la Decena Trágica?, ¿en
qué estados hubo brotes revolucionarios?, ¿de qué entidad partió Porfirio Díaz rumbo a
Francia?, etc.
 Tomar una hoja y partirla de manera horizontal en dos partes, unirlas a lo largo y hacer
una línea del tiempo copiando los eventos más importantes, de manera individual.
 Observar el mapa de la pág. 79 sobre las campañas del ejército Constitucional y
comentar para qué eran.
CIERRE:
 Exponer sus líneas del tiempo al frente del grupo, explicando los hechos
cronológicamente.
Hojas blancas, pegamento o cinta, marcadores, imágenes alusivas para la línea del tiempo, etc.
Ubicación temporal y espacial desde la dictadura de Santa Anna hasta la República Restaurada.
Línea del tiempo.

A GRUPO Semana 5
PERIODO
3/2
TEMA Las diferencias políticas entre los liberales y la consolidación de la dictadura de
Porfirio Díaz.
• Describe el proceso de consolidación del Temas para comprender el periodo
Porfiriato. ¿Por qué surge la Revolución Mexicana?
Las diferencias políticas entre los liberales y la
consolidación de la dictadura de Porfirio Díaz.
mundo.
INICIO:
Temas para comprender el periodo.
 Para observadores. Pág. 80. Escribir en el cuaderno la pregunta ¿POR QUÉ SURGIÓ LA
REVOLUCIÓN MEXICANA?, responderla de acuerdo a lo que se sabe y modificarla o
enriquecerla según se vaya analizando el tema a lo largo del bimestre.
DESARROLLO:
 Leo y comprendo. Pág. 81. Conforme se vaya analizando cada tema en este bloque,
organizarlo en una cuadro como el siguiente:
Las diferencias políticas entre los liberales y la consolidación de la dictadura

de Porfirio Díaz.
 Leer en binas la pág. 82 a la 84 acerca de los antecedentes de la Revolución y las
diferencias que existían entre los liberales y conservadores.
 Hacer un cuadro comparativo entre ambas y una síntesis de los antecedentes. Compartir
con el grupo lo elaborado.
 Definir de manera grupal lo que es una dictadura. Mencionar ejemplos de países que
viven con dictadura actualmente: Egipto, Mauritania, Sudán, Camerún, etc. Buscar más
información al respecto con ayuda del Atlas del mundo.
 Comprendo y aplico. Pág. 85. Observar las caricaturas de las páginas 84 y 85 y responder
en el cuaderno de forma individual, ¿a quién están coronando?, ¿quién es el rey que
murió?, ¿por qué hay una Torre?, ¿en qué aspectos de las caricaturas se puede observar
una sátira o burla del gobierno de Porfirio Díaz y por qué?, etc. Observar detenidamente,
contestar y socializar las respuestas.
CIERRE:
 Concluir con el análisis de las diferencias entre los liberales y la dictadura de Porfirio Díaz.
Libro de texto. Páginas 80 a la 85.
Preguntas de reflexión. Notas en el cuaderno.
Cuadro comparativo entre las ideas de los liberales y conservadores.

A GRUPO Semana 6
PERIODO
3/2
TEMA El Porfiriato: Estabilidad, desarrollo económico e inversión extranjera. Ciencia,
tecnología y cultura.
• Reconoce el papel de la inversión extranjera El Porfiriato: Estabilidad, desarrollo económico
y el desarrollo económico, científico y e inversión extranjera. Ciencia, tecnología y
tecnológico durante el Porfiriato. cultura.
mundo.
INICIO:
 Recordar el tema anterior acerca de los liberales y la dictadura, ¿qué era lo que querían
cada uno?, ¿recuerdan lo que es el Porfiriato?, ¿hubo crecimiento económico en el país?
DESARROLLO:
 Leer en binas, acerca de la estabilidad y desarrollo económico e inversión extranjera que
hubo en México. Subrayar las ideas principales del texto. Página 86.
 Analizar grupalmente el cuadro de porcentaje de inversión extranjera en México. Pág. 87,
donde podemos encontrar Alemania, Estados Unidos, Francia, Holanda, Inglaterra.
¿Quién invirtió más en México?, ¿quién menos?
 Comprendo y aplico. Pág.88. A partir del análisis del cuadro anterior, elaborar en equipo
en una hoja blanca, una gráfica y después contestar las preguntas: ¿cuáles fueron los
países que invirtieron más en México?, ¿qué beneficios y desventajas obtuvo México con
esto?, etc.
 Observar el mapa "Red ferroviaria en 1910", página 88. Analizar y comentar ¿Cuáles
fueron los estados donde se construyeron más vías férreas? ¿por qué?
 Consultar el Atlas de México y buscar el mapa de la pág. 41 sobre vías férreas y
compararlo con el de la pág. 88 del libro de texto (Red ferroviaria de 1910) ¿Cambiaron?,
¿a qué se deberá esto?, etc.
CIERRE:
 Leer el texto de “Ciencia, tecnología y cultura” de la pág. 89 y 90, así como “La sociedad
porfiriana y los movimientos de protesta: campesinos y obreros”, para analizar el por qué
se inició el descontento del pueblo y las decisiones que tomaron y comentarlo.
Atlas de México.
Hojas blancas.
Gráfica de principales inversionistas en México durante el Porfiriato.
ASIGNATUR Historia GRADO y 5° TIEMP Diciembre-marzo

A GRUPO O Semana 7
PERIODO
3/2
TEMA El Porfiriato: La sociedad porfiriana y los movimientos de protesta: campesinos
y obreros.
 Describe las condiciones de vida e La sociedad porfiriana y los movimientos de
inconformidades de los diferentes protesta: campesinos y obreros.
grupos sociales en el Porfiriato.
mundo.
INICIO:
 Preguntar ¿han oído hablar de las huelgas?, ¿qué son las huelgas?, ¿han visto o
presenciado alguna?, ¿para qué creen que se realizan?, etc.
DESARROLLO:
 Leer de manera grupal las Pág. 91 y 92 donde se menciona las condiciones de vida de las
trabajadores en los tiempos del Porfiriato y subrayar las ideas principales.
 Realizar el comprendo y aplico. Pág. 93.
 Leer en equipo el texto de "Cananea. 2 de julio de 1906" y comentar: ¿qué motivó a la
huelga?, ¿quiénes la iniciaron?, ¿cuáles eran sus demandas? ¿qué harían si fueran los
mineros?, ¿consideras justas sus demandas?, si fueras el dueño de la empresa ¿qué
harías para evitar una huelga?, etc.
CIERRE:
 Escribir un texto breve que describa las condiciones de vida de los obreros y los
campesinos durante el Porfiriato.
 Hacer un collage sobre la silueta de México, donde muestren los problemas previos a la
Revolución Mexicana.
Fotografías e imágenes para la elaboración del collage.
Tijeras, pegamento.
Texto breve que describa las condiciones de vida de los obreros y los campesinos durante el
Porfiriato.
Collage sobre la silueta de México, donde muestren los problemas previos a la Revolución
Mexicana.

A GRUPO Semana 8
PERIODO
3/2
TEMA La Revolución Mexicana: El maderismo y el inicio de la Revolución Mexicana.
• Reconoce las causas de la Revolución La Revolución Mexicana: El maderismo y el
Mexicana, los momentos del desarrollo de la inicio de la Revolución Mexicana.
lucha armada y las propuestas de los caudillos
revolucionarios.
mundo.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos en lluvia de ideas ¿quién es Francisco I. Madero?, ¿recuerdan
qué participación tuvo en la Revolución Mexicana?
DESARROLLO:
 Leer sobre Madero, su vida, su apoyo y cómo se unió a la causa pág. 94 -96.
 Investigar más sobre su vida además del libro, se sugiere el siguiente enlace
https://www.youtube.com/watch?v=34NbnXV9fpY (7:27 min).
 Comentar lo visto en el video anterior sobre el maderismo.
CIERRE:
 Realizar la actividad “Comprendo y aplico” Pág. 94. Leer el fragmento de “La sucesión
presidencial en 1910”, escrito por Madero e identificar en el texto las prácticas
democráticas a las que se referían, ¿cuáles son y cuál es su importancia?

A GRUPO Semana 9
PERIODO
3/2
TEMA El desarrollo del movimiento armado y las propuestas de caudillos
revolucionarios: Zapata, Villa, Carranza y Obregón.
• Reconoce las causas de la Revolución El desarrollo del movimiento armado y las
Mexicana, los momentos del desarrollo de la propuestas de caudillos revolucionarios:
lucha armada y las propuestas de los caudillos Zapata, Villa, Carranza y Obregón.
revolucionarios.
mundo.
INICIO:
 Escribir la frase "Sufragio efectivo, no reelección" y preguntar si alguien la había
escuchado, comentar después la importancia de esa frase para la vida democrática de
nuestro país.
DESARROLLO:
 Presentar las biografías cortas de Zapata, Villa, Carranza y Obregón.
https://www.youtube.com/watch?v=0Jrv5bDvCXU Francisco Villa (2:33 min)
https://www.youtube.com/watch?v=NhkoWpB4UWg Emiliano Zapata (2:05 min)
https://www.youtube.com/watch?v=D1iX7rU7IPc Venustiano Carranza (1:52 min)
https://www.youtube.com/watch?v=bE7LQqv3qeQ Álvaro Obregón (2:02 min)
 Comentar lo visto y compartirlo.
 Leer la pág. 97 y 98 para conocer sus propuestas y su participación en la Revolución.
 Ver el siguiente enlace sobre la Revolución Mexicana:
http://www.youtube.com/watch?v=GtGwZp5HmFU (6:38 min)
 Elaborar un texto breve donde se plasmen las propuestas por Zapata, Villa, Carranza y
Obregón.
CIERRE:
 Comprendo y aplico. Pág. 98 y 99. Leer los fragmentos del Plan de Ayala y la Ley Agraria
y contestar en el cuaderno: ¿qué propone cada una?, ¿qué se quería resolver? y ¿quiénes
se beneficiarían?.
 Compartir sus respuestas.

Sitios sugeridos en internet.
Biografías de Zapata, Villa, Carranza y Obregón.
Biografías cortas de Zapata, Villa, Carranza y Obregón.
Texto breve donde se plasmen las propuestas por Madero, Zapata, Villa, Carranza y Obregón.
Adquisición del significado de la frase "Sufragio efectivo, no reelección" y su importancia para la
vida democrática de nuestro país.

A GRUPO Semana 10
PERIODO
3/2
TEMA La Constitución de 1917 y sus principales artículos.
La cultura revolucionaria.
• Valora las garantías establecidas en la La Constitución de 1917 y sus principales
Constitución de 1917 para la conformación de una artículos.
sociedad más justa. La cultura revolucionaria.
• Valora el legado que ha dejado la cultura
revolucionaria en nuestro presente.
mundo.
• Realicen acciones para favorecer una convivencia democrática en la escuela y su comunidad.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿saben dónde se encuentran nuestras leyes?, ¿qué es la
Constitución?, ¿cómo fue elaborada?, ¿quiénes la elaboraron?, ¿para qué?
DESARROLLO:
La Constitución de 1917 y sus principales artículos.
 Leer los artículos de la página 100 sobre los artículos: 3°, 27° y 123°.Comentar de
manera grupal de qué trata cada uno. Escribir en el pintarrón lo más destacado de los
tres artículos.
 Dejar que los niños investiguen los artículos 3°, 27° y 123° Constitucionales actuales.
Poner un dibujo que ejemplifique el artículo y hacerlo en una cartulina. Se puede dejar de
manera individual apoyados en casa por su familia o bien, en equipos trayendo el
material.
 Contestar en el cuaderno: ¿aún están redactados de manera igual?, ¿se modificó alguna
palabra?, ¿a qué se deberá?
La cultura revolucionaria.
 Leer el texto de la página 101 y comentar sobre la vida en común y su cultura en la
época de la revolución.
 Leer, cantar y analizar grupalmente el corrido revolucionario "La Adelita", página 102.
Comentar en grupo: ¿qué cuenta la canción? ¿en qué momento histórico se desarrolla la
canción? ¿cuál fue el papel de la mujer durante la Revolución? ¿Habrá existido Adelita?,
etc.
CIERRE:
 Revisar el siguiente enlace sobre la canción de la Adelita:
https://www.youtube.com/watch?v=EoR1dyGhGt8
 Cantar algunos otros corridos revolucionarios.
Cartulinas e imágenes para plasmar el contenido de los artículos 3, 27 y 123 de la Constitución.
Corridos revolucionarios.
Enlace sugerido
Investigación del contenido de los artículos 3, 27 y 123 de la Constitución. Elaboración de
carteles.

A GRUPO Semana 11
PERIODO
3/2
TEMA La influencia extranjera en la moda y el deporte.
La vida en las haciendas.
cotidiana del pasado y valora su importancia. La influencia extranjera en la moda y el
deporte.
• Realicen acciones para favorecer una convivencia democrática en la escuela y su comunidad.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué es la moda?, ¿creen que existía una moda en especial en
esa época?, ¿cómo sería esa moda?
DESARROLLO:
La influencia extranjera en la moda y el deporte.
 Leer la páginas 103 a la 105 con relación a la influencia extranjera en la moda y el
deporte. Destacar las ideas principales subrayándolas en binas. Comentar en grupo.
 Investigo y valoro. Página 104. Observar la imagen de los ciclistas y la de la página
siguiente leyendo los fragmentos que describen los aspectos de la vida cotidiana de esa
época. Enseguida contestar acerca de su vestimenta, lugar de origen, qué es quincallería
(lugar donde se venden cosas para dama de metal con poco valor), etc.
 Ver el siguiente enlace sobre la moda de 1910 a 1919. Comentar: ¿se parece a la actual?,
¿qué es lo más destacado?
https://www.youtube.com/watch?v=mIFhGS5YA14(2:25 min)
 Leer las páginas 106 y 107 sobre los hacendados y su forma de vivir. Comentar de
manera grupal.
 Investigo y valoro. Página 107. Organizar a los alumnos en parejas y elegir dos
personajes: campesino, hacendado, capataz, sacerdote, hija, encargado de raya, etc.
CIERRE:
 Elaborar un diálogo sobre la convivencia entre ellos y realizar una representación.
 Hacer una reflexión como cierre de actividad.

Enlace sugerido.
Diálogo representado entre distintos personajes pertenecientes a la época de la Revolución:
campesino, hacendado, capataz, sacerdote, hija, encargado de raya, etc.

A GRUPO Semana 12
BLOQUE/ De los caudillos a las instituciones (1920-1982).
PERIODO
4/2
TEMA Ubicación temporal y espacial de los principales acontecimientos del México
posrevolucionario a principios de los ochenta.
• Ubica la formación de instituciones en el Panorama del periodo
México posrevolucionario aplicando los Ubicación temporal y espacial de los
términos década y años, e identifica cambios principales acontecimientos del México
en la distribución poblacional. posrevolucionario a principios de los ochenta.
mundo.
INICIO:
Panorama del periodo.
 Platicar con los alumnos acerca de lo que saben sobre la época después de la Revolución
y el surgimiento de las Instituciones: ¿quiénes participaron?, ¿por qué se hicieron?,
¿cómo estaba el país en ese entonces?, etc.
DESARROLLO:
 Para iniciar página 112. Observar en binas y con atención la imagen de las páginas 111 y
112 que ilustra el inicio del bloque IV y contestar en la libreta: ¿quiénes aparecen en el
mural?, ¿cómo visten?, ¿qué actividades están realizando?, ¿a qué grupo social
pertenecen?, etc. Socializar las respuestas de manera grupal.
 Cuándo y dónde pasó. Página 114y 115. Observar la línea del tiempo del bloque y
responder: ¿a qué siglo corresponde?, ¿cuántas décadas abarca la línea del tiempo?,
¿cuántos lustros pasaron entre la creación de la SEP y la fundación de la CONALITEG?
¿Quién fue el primer presidente en ocupar el cargo por un sexenio?, etc.
 Identificar los siglos a los que pertenecen ciertos hechos. Observar el mapa histórico y su
simbología: ¿qué periodo representa el mapa?, ¿en qué regiones se concentró la
población urbana?, etc.
 Tomar una hoja y partirla de manera horizontal en dos partes, unirlas a lo largo y hacer
una línea del tiempo copiando los eventos más importantes.
 Entregar a los alumnos una copia de mapa de la República Mexicana con división política
sin nombres y colorearlo de acuerdo al mapa de la página 115. Ponerle la simbología y el
nombre "mapa de la población rural y urbana en México (1940-1980).
CIERRE:
 Investigar cuáles son los estados más poblados del país en la actualidad y comentar ¿son
los mismos que en el mapa?
Hojas blancas.
Mapa de la República Mexicana con división política sin nombres.
Línea del tiempo.
Mapa de la población rural y urbana en México (1940-1980).

A GRUPO Semana 13
PERIODO
4/2
TEMA De los caudillos al presidencialismo: La rebelión cristera. La creación y
consolidación del PNR y el surgimiento de nuevos partidos.
• Identifica las causas de la lucha por el poder Temas para comprender el periodo ¿Qué
entre los caudillos posrevolucionarios y las elementos favorecieron o limitaron el
condiciones en que se creó el PNR y el desarrollo de México después de la
surgimiento de los partidos de oposición. Revolución?
• Explica algunas causas y consecuencias de la De los caudillos al presidencialismo: La
rebelión cristera. rebelión cristera. La creación y consolidación
del PNR y el surgimiento de nuevos partidos.
mundo.
INICIO:
 Escribir en el cuaderno la pregunta inicial ¿qué elementos favorecieron o limitaron el
desarrollo de México después de la Revolución? página 116, responderla de acuerdo a lo
que se sabe y modificarla o enriquecerla según se vaya analizando el tema a lo largo del
bimestre.
 Observar las imágenes del presidente interino Adolfo de la Huerta y comentar.
DESARROLLO:
 Leo y comprendo. Pág. 117. Conforme se vaya analizando cada tema en este bloque,
organizarlo en una cuadro como el siguiente:
De los caudillos al presidencialismo.

 Platicar acerca de la Constitución de 1917 recordando los artículos principales.
 Leer las páginas 118 a la 120 y realizar un mapa conceptual en binas con la información
que se presenta acerca de los presidentes que hubo después de terminada la Revolución
Mexicana. Compartir la información.
 Preguntar a los alumnos si saben lo que fue la Rebelión Cristera. Se puede dejar de tarea
que investiguen con familiares, amigos o fuentes como internet o libros acerca del tema.
Leer la página 121 y subrayar lo más importante.
 Leer el tema de la rebelión cristera y elaborar un mapa conceptual incluyendo años de
duración, estados que participaron, causas, consecuencias, etc.
 Pedir a los alumnos que mencionen los partidos políticos que conocen y anotarlos en el
pizarrón. Preguntar si saben cómo surgieron y por qué se formaron.
 Leer las páginas 123 y 124 acerca de la creación del primer partido político PNR.
 Rescatar información importante como la siguiente: ¿por qué se crearon los partidos
políticos?, ¿cuál fue el primero y cómo se llama actualmente?, ¿ha hecho su labor según
los ideales que manejó en un principio?, ¿cómo?, ¿cuándo se le denomina partido de
oposición?, compartir las respuestas y dialogar al respecto.
CIERRE:
 Comprendo y aplico. Página 124. Dividir al grupo en dos equipos, unos representarán al
partido oficial y los otros al partido de oposición. De acuerdo a una lista de problemas de
México, hacer propuestas de solución y debatir.
Investigación sobre la Rebelión Cristera.
Mapa conceptual acerca de los presidentes que hubo después de terminada la Revolución
Mexicana.
Mapa conceptual sobre la rebelión cristera.
Debate.

A GRUPO Semana 14
PERIODO
4/2
TEMA El impulso a la economía: La expropiación petrolera y el reparto agrario
durante el cardenismo.
México en el contexto de la Segunda Guerra Mundial.
El crecimiento de la industria y los problemas del campo.
Las demandas de obreros, campesinos y clase media.
• Identifica causas de la expropiación petrolera El impulso a la economía: La expropiación
y el reparto agrario durante el cardenismo. petrolera y el reparto agrario durante el
• Describe la participación de México en la cardenismo. México en el contexto de la
Segunda Guerra Mundial, el proceso de Segunda Guerra Mundial. El crecimiento de la
industrialización y sus consecuencias sociales. industria y los problemas del campo. Las
demandas de obreros, campesinos y clase
media.
mundo.
INICIO:
El impulso de la economía.
 Preguntar a los alumnos si saben cómo fue la vida para los mexicanos después de la
Revolución Mexicana, ¿quiénes vivían con privilegios?, ¿quiénes vivían con carencias?
DESARROLLO:
 Leer las páginas 125 a la 127 de manera grupal y rescatar información relevante
haciendo una síntesis del texto. Es importante destacar ¿qué fue el milagro mexicano?,
¿cuándo se impulsó la economía y cómo?, ¿quién era presidente?
 Leer las páginas 128 y 129 sobre la Expropiación petrolera y el reparto agrario durante el
cardenismo.
 Observar las imágenes y describir de manera oral lo que observan.
 Comprendo y aplico. Páginas 130 y 131. Leer en binas el tema "México en el contexto de
la Segunda Guerra Mundial" y realizar una línea del tiempo que abarque el periodo de
duración de la Segunda Guerra, la participación de México y el presidente que estaba en
ese tiempo.
 Leer las páginas 132 y 133 sobre el tema "El crecimiento de la industria y los problemas
del campo" y hacer un cuadro sobre las características de la industria y el campo.
 Leer en equipos las páginas 134 a la 136 sobre "Las demandas de obreros, campesinos y
clase media" y hacer una lista de los movimientos y fechas de algunas marchas o
huelgas, así como el objetivo de las mismas, en los gobiernos de qué presidentes sucedió
y qué organizaciones surgieron para apoyar a los trabajadores.
 Observar las fotografías de los movimientos y comentar.
CIERRE:
 Comprendo y aplico. Páginas 136. Buscar información acerca de un movimiento actual y
contestar: ¿quiénes participan?, ¿dónde ocurre?, ¿qué demandan?, ¿qué acciones llevan
a cabo?, ¿cuál es la diferencia entre los movimientos pasados y los actuales? Socializar
las respuestas de manera grupal.

Síntesis sobre el tema de "El impulso de la economía".
Línea del tiempo que abarque el periodo de duración de la Segunda Guerra, la participación de
México y el presidente que estaba en ese tiempo.
Cuadro sobre las características de la industria y el campo.
Listado de los movimientos y fechas de algunas marchas o huelgas.

A GRUPO Semana 15
PERIODO
4/2
TEMA La seguridad social y el inicio de la explosión demográfica.
Las mujeres y el derecho al voto.
• Explica la importancia de la seguridad social y La seguridad social y el inicio de la explosión
las causas del crecimiento demográfico. demográfica.
• Reconoce la importancia de otorgar el Las mujeres y el derecho al voto.
derecho de la mujer al voto.
mundo.
INICIO:
La seguridad social y el inicio de la explosión demográfica .
 Preguntar a los alumnos ¿dónde los llevan sus padres cuando se enferman?, ¿todos van
al mismo lugar?, ¿cómo se crearon esas instituciones IMSS, ISSSTE?
DESARROLLO:
 Realizar la lectura de las página 137 a la 139 acerca de las instituciones encargadas de la
salud de los mexicanos. Hacer una síntesis en binas del texto analizando la historia de los
recursos destinados a la salud.
 Observar los indicadores sociodemográficos acerca de la población de México en algunas
ciudades importantes.
 También es importante revisar cómo ha cambiado la población con los movimientos
migratorios del campo a la ciudad.
Las mujeres y el derecho al voto.
 Comprendo y aplico. Página 141. Leer los textos acerca de las posturas a favor y en
contra de la participación política de las mujeres en México.
 Acomodar la información en un cuadro como el siguiente:
La participación de las mujeres

Posturas a favor Posturas en contra
 Revisar lo anotado de manera grupal.

 Ver el siguiente enlace sobre el voto de las mujeres.
 https://www.youtube.com/watch?v=fTwtM4g4rGM (1:16 min)
CIERRE:
 Hacer un collage en una cartulina en equipo con recortes de revista donde se vea la
participación actual de la mujer en la sociedad, desde actividades del hogar hasta actividades
de superación y trabajo fuera del hogar. Mostrar su cartulina fuera del salón.
Video sugerido en Internet.
Recortes de libros y revistas.
Síntesis analizando la historia de los recursos destinados a la salud.
Cuadro comparativo sobre las posturas a favor y en contra sobre el derecho al voto de las
mujeres.
Collage donde se vea la participación actual de la mujer en la sociedad, desde actividades del
hogar hasta actividades de superación y trabajo fuera del hogar.

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La participación de las mujeres

 Revisar lo anotado de manera grupal.

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