RESPUESTA EDUCATIVA EN SITUACIONES DE EMERGENCIA,

PROMOVIENDO COMUNIDADES EDUCATIVAS RESILIENTES

PP 0068 REDUCCIÓN DE LA VULNERABILIDAD Y ATENCIÓN

DE EMERGENCIA POR DESASTRES – PREVAED
REGIÓN CAJAMARCA

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RESPUESTA EDUCATIVA EN
SITUACIONES DE
EMERGENCIA Y/O
DESASTRE
 COMPONENTES DE LA POLÍTICA NACIONAL DE GRD

GESTIÓN GESTIÓN GESTIÓN

PROSPECTIVA
Es el conjunto de acciones que
se planifican y realizan con el fin
de evitar el riesgo futuro.
CORRECTIVA
Es el conjunto de acciones que
se planifican y realizan con el
objeto de corregir el riesgo
existente.
REACTIVA
Es el conjunto de acciones y medidas
destinadas a enfrentar los desastres, ya sea
por un peligro inminente o por la
materialización del riesgo.

Asesoramiento técnico a cargo de Asesoramiento técnico a cargo

de

Fuentes:
1. CENEPRED. Orientaciones para la Implementación de la Gestión Prospectiva y Correctiva del Riesgo de Desastres en los Gobiernos Regionales y Locales, Tercera Edición, 2018.
2. Art. 6° de la Ley N° 29664.

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 PROCESOS DE LA POLÍTICA NACIONAL DE GRD

Fuentes:
1. CENEPRED. Orientaciones para la Implementación de la Gestión Prospectiva y Correctiva del Riesgo de Desastres en los Gobiernos Regionales y Locales, Tercera Edición,
2018.
2. Art. 6° de la Ley N° 29664.
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 PROCESOS DE LA POLÍTICA NACIONAL DE GRD

Soporte
Socioemocional

RESPUETA
5. RESPUESTA EDUCATIVA
(FASES)

Actividades Lúdicas
Acciones para
proteger la vida de la
comunidad educativa
inmediatamente
ocurrido un incidente,
Aplicación del
una emergencia o
desastre Currículo de
Emergencia

Fuente: PREVAED Región Cajamarca, 2020.

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 LECCIONES APRENDIDAS
 Las acciones de la “Respuesta educativa en situaciones de emergencia, se
enmarcan en la RSG Nº 302-2019-MINEDU y en la RVM Nº 220- 2019, se
describe las “Orientaciones para el desarrollo del Año Escolar 2020 en las
II.EE y Programas Educativos de la EBR”. Donde se menciona…“En caso de
emergencias y/o desastres la comunidad educativa deben organizarse e
implementar la respuesta educativa…”

 Conocer sobre la implementación de las fases de la respuesta educativa nos

permiten fortalecer nuestras capacidades y conocimientos para identificar las
acciones que debemos realizar como parte de la comunidad educativa,
durante una emergencia y/o desastre.

 Las acciones que se deben considerar para proteger la vida de la comunidad

educativa inmediatamente ocurrido un incidente, una emergencia o desastre;
son: el soporte socioemocional, actividades lúdicas y aplicación del currículo
de emergencia.

PP 0068 Reducción de la Vulnerabilidad y Atención de Emergencia por Desastres

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 PREGUNTAS

PARTE I
 SOPORTE
SOCIOEMOCIONAL,
ACTIVIDADES LÚDICAS Y
CURRÍCULO POR
EMERGENCIA
 FASES DEL SOPORTE SOCIOEMOCIONAL

Tiene como objetivo contribuir a restablecer la

integridad socioemocional así como fortalecer
capacidades en la comunidad educativa para la
resiliencia

Comprende:

 Contención socioemocional

 Actividades socioemocionales

 Derivación

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 CONTENCIÓN SOCIOEMOCIONAL

Es la acción inmediata que busca que la

persona retome el control de sus
emociones y participe en su propia
recuperación.

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 ACTIVIDADES SOCIOEMOCIONALES

Son acciones estructuradas orientadas a

contribuir con la recuperación, con énfasis
en temas como autoprotección, resiliencia y
bien común.

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 KITS DE SOPORTE SOCIOEMOCIONAL

Son herramientas psicoeducativas

que facilitan la atención de las
necesidades socioemocionales de
los estudiantes en la emergencia o
desastre, protegiendo su integridad
socioemocional y potenciando su
capacidad de respuesta.

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 FASE DE ACTIVIDADES LÚDICAS

Actividades Lúdicas

Contribuye al restablecimiento integral de los estudiantes

mediante estrategias participativas grupales e individuales,
deportivas, artísticas o lúdicas según la edad y nivel
educativo.

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 ¿POR QUÉ RECURRIR A LA ACTIVIDAD LUDICA EN SITUACIONES DE EMERGENCIA?
La realización de actividades lúdicas en situaciones de emergencia busca:

 Contribuir a la recuperación socioemocional.

 Favorece el desarrollo de actividades cooperativos resilientes, en un
marco de respeto, participación, alegría y gozo.
 Se realiza de manera transversal e integral. Así mismo, incluye
actividades, cognitivas, sociales, físicas y ambientales.
 Se pueden utilizar como herramienta para el aprendizaje, el manejo de
emociones, las relaciones sociales, y también como actividad recreativa.
 Tiene un fin pedagógico, promoviendo aprendizajes que les permita
actuar adecuadamente en situaciones de aprendizaje.
 Promover el sentido de normalidad y de reincorporación a la educación
formal

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 ¿QUE SON LOS KITS DE ACTIVIDADES LÙDICAS?
Los kits de Actividades Lúdicas, son herramientas psicoeducativas que utilizan el
juego como estrategia de intervención, facilitando en los estudiantes su readaptación
a la realidad natural y social en la que se encuentran, utilizando diversas
experiencias lúdicas que permiten la reincorporación positiva al proceso educativo
cotidiano.

La aplicación de estos materiales, estará a cargo de los coordinadores PREVAED

DRE y UGEL en articulación con los docentes de las II.EE, a fin que, durante una
emergencia formen parte de actividades de soporte socioemocional. Así mismo,
busca que su aplicación no se limite solo estos materiales, por el contrario, mediante
incorporen objetos y/o materiales de la zona.

A continuación, detallaremos cada uno de los Kits dependiendo del nivel de estudio.

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 RESPUESTA EDUCATIVA

DERIVACION

Cuando el caso del paciente escapa a la respuesta

pedagógica del docente, es derivado a un
especialista, Psicólogo.

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 ¿QÚE ES LA INTERVENCIÓN DEL CURRÍCULO DE EMERGENCIA?
Es un proceso para la gestión del aprendizaje que permite enfrentar la situación de
emergencia. Recoge las necesidades, intereses y demandas de aprendizaje de los estudiantes
después de la ocurrencia de un desastre, a fin de:

 Construir aprendizajes significativos resolviendo

problemas en un contexto de emergencia
 Proteger el derecho a la vida

 Salvaguardar la integridad

 Superar la adversidad emocional

 Desarrollar la capacidad de resiliencia

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 ¿CUÁLES SON LAS CARACTERISTICAS DE LA INTERVENCIÓN DEL CURRÍCULO POR LA
EMERGENCIA?
Es movilizador: participan toda la comunidad afectada.

Es compensatorio: supera carencia y dificultades.

Es transitorio: porque dura el tiempo de la emergencia

Es contextualizado: responde a la realidad de la situación

de la emergencia.

Es generador: responde dinámicamente a necesidades,

intereses y demandas de la emergencia

Es formal. Es planificado, intencionado porque es posible de ser

dirigido, controlado, monitoreado y evaluado.

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 ¿QUÉ ES EL KIT DE INTERVENCION DEL EL CURRÍCULO POR LA EMERGENCIA?

Kit Curriculares Individuales

Son herramientas que facilitan la

reinserción de los estudiantes,
reemplazar el material perdido y
restablecer de forma gradual el servicio
educativo como primera medida a fin de
recuperar la escolaridad normal después
de una situación de emergencia.

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 LECCIONES APRENDIDAS

 La contención Socioemocional, es la acción inmediata que busca que la

persona retome el control de sus emociones y participe en su propia
recuperación.
 El currículo de emergencia, tiene vigencia mientras dura la emergencia. Se
implementa a nivel de Región, DRE y UGEL mediante una resolución
sustentada en la declaratoria de emergencia.
 El kit de soporte socioemocional es una herramienta que complementa a las
etapas de soporte socioemocional lúdico.
 El Kit Curricular Individual, es una herramienta que facilita la reinserción de
los estudiantes y reemplaza el material perdido durante la emergencia, para
restablecer de forma gradual el servicio educativo.

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PROMOVIENDO
COMUNIDADES
EDUCATIVAS
RESILIENTES
 PROMOVIENDO COMUNIDADES EDUCATIVAS RESILIENTES

CUIDAR DE SÍ PARA CUIDAR DE LOS OTROS

En la labor de la GRD, se aplica un conjunto de capacidades

cognitivas emocionales, físicas y sociales, para hacer frente
a situaciones de estrés las cuales deben cultivarse y
desarrollarse.

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 PROMOVIENDO COMUNIDADES RESILIENTES

Estrés

Es el conjunto de reacciones fisiológicas que prepara el organismo para la acción

(OMS)

Estrés básico

Es el tipo de estrés que puede estar motivado por distintas fuentes de tensión a
nivel individual, emocional, familiar o social.

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 CUIDAR DE SÍ PATRA CUIDAR DE LOS OTROS

¿QUÉ PODEMOS HACER PARA ESTAR MEJOR?

Poniendo en práctica, los siguientes pasos…

Autocuidado
Resiliencia Bien común
Autoprotección

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 AUTOCUIDADO

Comprende un conjunto de actividades físicas, psicológicas y sociales que

implementan las personas para proveer bienestar.

Autocuidado

 Alimentación equilibrada ejercicios físicos regularmente

 Evita el consumo de tabaco y disminuye el alcohol

 Participa de espacios familiares, amicales o comunales

 Ejercita la respiración consciente

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 AUTOPROTECCIÓN

Conjunto de medidas preventivas y de autodefensa frente a situaciones de

emergencia para evitar o limitar sus consecuencias.

Autoprotección

 Compartir nuestras emociones.

 Descansar y tener momentos para nosotros, nuestra familias y amigos

 Identificar posibles amenazas(físicas psicológicas y sociales)

 Identificar espacios o personas con las que podamos contar para nuestra
protección.

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 CUIDAR DE SÍ PARA CUIDAR DE LOS OTROS

Resiliencia

Capacidad de las personas, familias y comunidades para asimilar, absorber, adaptarse ,

cambiar, resistir y recuperarse, del impacto de un peligro o amenaza, así como
incrementar su capacidad de aprendizaje y recuperación de los desastres pasados para
protegerse mejor en el futuro
( Ley 29664- SINAGERD).

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 CUIDAR DE SI PARA CUIDAR DE LOS OTROS

Bien común

Comprender que la seguridad y el interés general son

condiciones para el mantenimiento del bien común. Las
necesidades de la población afectada y damnificada prevalecen
sobre los intereses particulares y orientan el empleo selectivo
de los medios disponibles (Principio del bien común)
SINAGERD.

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 LECCIONES APRENDIDAS

 La comunicación para el desarrollo y la educación comunitaria se convierten en estrategias para la

implementación de acciones de respuesta educativa ante situaciones de emergencia o desastres.

 El autocuidado, autoprotección, resiliencia y bien común se convierten en temas ejes para

implementar actividades del quehacer educativo en situaciones de emergencia,

 El estrés se divide en tres grupos: estrés básico, acumulativo y traumático. El estrés acumulativo
aparece luego de una exposición prolongada a factores de estrés laborales y no laborales en
circunstancias de tensión como desastres
 La resiliencia es la capacidad de las personas, familias y comunidades para asimilar, absorber,
adaptarse , cambiar, resistir y recuperarse, del impacto de un peligro o amenaza.

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¿COMO TRASLADAMOS
ESTOS CONOCIMIENTOS
A NUESTRO TRABAJO EN
EL MARCO DEL COVID 19?
 EDUCACION COMUNITARIA

Centrada en el trabajo con padres de familia para su actuación ante incidentes,

emergencias y desastres:

Ejemplos

 Identificar y promover practicas resilientes en las familias.

 Reconocer y validar formas comunales de brindarse soporte socioemocional

 Comprender y abordar creencias de la comunidad que pueden apoyar u

obstaculizar la respuesta.

Fuente: RSG Nº 302-2019-MINEDU

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 COMUNICACIÓN PARA EL DESARROLLO

“…Promueven información a partir de los propios

protagonistas…”

Estas acciones se pueden dar a través de la televisión o

radio local, u otras formas de comunicación validados por la
comunidad. Otros espacios de comunicación.

Fuente: RSG Nº 302-2019-MINEDU

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 ORGANIZANDO LAS TEMÁTICAS EN EL MARCO DE LA NORMATIVA
VIGENTE POR EL COVID 19 ENTRE DIRECTIVOS Y DOCENTES

 Generar espacios virtuales para el soporte socioemocional.

 Resiliencia, autoprotección y bien común para el trabajo con

estudiantes en el marco de la emergencia.
 Promover la participación de los padres en el soporte
socioemocional y actividades lúdicas.

 Crear redes interinstitucionales para el soporte socioemocional.

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 LECCIONES APRENDIDAS

 En el marco del COVID 19 los directivos y docentes, deben generar

espacios virtuales para brindar soporte socioemocional.

 La educación comunitaria se centra en el trabajo mancomunado de

los padres de familia para su actuación ante incidentes,
emergencias y desastres.
 Organizar las temáticas en el Marco de la normativa vigente,
permitirá aportar al bienestar de los estudiantes y favorecer
aprendizajes directamente relacionados a su necesidad de entender
y procesar los cambios por lo que estamos atravesando como
sociedad.

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 ¡GRACIAS!
PROGRAMA PREVAED

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