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Caracterización del Uso de las TIC para la Enseñanza de la Educación Ambiental en un

Institución Educativa Rural de Garzón, Huila, Colombia: Parafraseo

Johan Mauricio Varón Escalante ID: 751662

Ciencias de la Educación, Corporación Universitaria Minuto de Dios

NRC: 61804 Investigación Educativa

Mtra. María Alejandra Guarnizo Losada

24 de abril de 2023
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PREFACIO

De entrada, es bueno traer acotación y a la vez ilustrar, no en una perspectiva etimológica

el concepto o la noción investigativa del ejercicio parafraseo, como un preámbulo hemeroteca a

la actividad que éste implica. Pues bien, distinguimos así, que el para fraseo trae consigo dos

visiones de su accionar, de su actuar o mejor, del ejecutar.

Por un lado, el parafraseo mecánico que, en otras:

“En líneas general, en este tipo de procedimiento las expresiones originales se

reemplazan por otras más simples, por sinónimos o términos que permitan un mejor

entendimiento. En este caso, la sintaxis no varía sustancialmente” (Acha, 2022).

Por otro lado, y consiguiente, el parafraseo constructivista, que:

“Las modificaciones que se realizan al texto original son más profundas o adaptadas a

un nuevo contexto. Es decir, que puede elaborarse con mayor libertad, cambiando palabras, el

orden de oraciones y de las estructuras sintácticas. No obstante, ante todo siempre debe

mantener el sentido del texto fuente”. (Acha, 2022).

De esta forma, el parafraseo a continuación, trae consigo la ejemplificación

constructivista.
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CARACTERIZACIÓN DEL USO DE LAS TIC PARA LA ENSEÑANZA DE LA

EDUCACIÓN AMBIENTAL EN UN INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL DE

GARZÓN, HUILA, COLOMBIA

El uso de las TIC invita a incursionar en un aprendizaje Cooperativo como propuesta

didáctica Innovadora, que fortalece la educación mediante la interacción participativa, gracias a

la aplicación de recursos tecnológicos, motivando al estudiante a desarrollar su propio

aprendizaje (Barrera et al., 2017) (Cleves, Mora, Vásquez, Flórez, Bolaños, Guarnizo y Puentes,

2022).

La pandemia del COVID-19 ha expuesto diversos desafíos administrativos en la

provisión de recursos técnicos y la capacitación de docentes y estudiantes para su uso (Cogollo,

2021); falta de formación docente, dejándolos con pocas habilidades con los recursos

disponibles (Suárez et al., 2019); y la realidad socioeconómica de las familias, especialmente en

las zonas rurales, como es el caso de la Vereda Caguancito, debido a la desigualdad de acceso a

dispositivos móviles e Internet (Cogollo, 2021). (Cleves, Mora, Vásquez, Flórez, Bolaños,

Guarnizo y Puentes, 2022).

La educación ambiental, por su parte, se caracteriza por estar ampliamente relacionada

con las características políticas y económicas de las naciones (Martínez, 2010), y su

conceptualización incluye una amplia gama de conceptos que revelan diversas dificultades en la

escuela. nivel la imposibilidad de reconocer su significado en su aplicación (García, 2002)

(Cleves, Mora, Vásquez, Flórez, Bolaños, Guarnizo y Puentes, 2022).

De los vínculos de las tecnologías de la información y la comunicación a la educación

ambiental, es claro que existen muchos recursos digitales a disposición de los educadores, pero
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las propuestas en muchos casos están aisladas de las necesidades del contexto, las metas del

currículo y los medios digitales. Habilidades que conviene promover (Ojeda-Barceló et al.,

2009). Por tanto, los docentes deben utilizar medios innovadores para promover los valores de

protección ambiental integrando diferentes tecnologías sensibilizadoras, rompiendo barreras

geográficas o físicas (Cabero y Llorente, 2005) (Cleves, Mora, Vásquez, Flórez, Bolaños,

Guarnizo y Puentes, 2022).

De acuerdo a lo anterior, surge la interrogante: ¿Cuáles son las principales características

de los docentes del área de ciencias naturales en la institución educativa rural Garzón en el uso

de las tecnologías de la información en la enseñanza de la educación ambiental? (Cleves, Mora,

Vásquez, Flórez, Bolaños, Guarnizo y Puentes, 2022).

Para responder a esta pregunta se propusieron dos fases de campo: la primera es una fase

de diagnóstico que identifica los factores que inciden en el uso de las tecnologías de la

información y la comunicación, y la segunda fase es la fase de diseño e implementación de una

herramienta digital que se adapta a las características técnicas. Fuera de contexto. En el caso

especial de este trabajo, se presentan los resultados de la etapa de diagnóstico (Cleves, Mora,

Vásquez, Flórez, Bolaños, Guarnizo y Puentes, 2022).

1. Metodología

El estudio utiliza un método mixto, y se propusieron una lista de cotejo y una

entrevista semiestructurada como herramientas de recolección de datos para

acompañar la etapa de diagnóstico (Hernández-Sampieri y Mendoza, 2018) (Cleves,

Mora, Vásquez, Flórez, Bolaños, Guarnizo y Puentes, 2022).

La instalación está ubicada en la Vereda Caguancito, Municipio Garzón,

Estado del Huila, Colombia. Es de carácter público y rural y cuenta con 8 sucursales.
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Se utilizaron instrumentos de diagnóstico para 16 docentes que conforman el campo

de investigación en todas las áreas (Cleves, Mora, Vásquez, Flórez, Bolaños,

Guarnizo y Puentes, 2022).

2. Resultados y discusión

Para procesar esta parte, consideramos las herramientas proporcionadas y

aquellas que proporcionaron información importante (Cleves, Mora, Vásquez, Flórez,

Bolaños, Guarnizo y Puentes, 2022).

A. Lista de chequeo

La lista de verificación se implementó por dos artículos: una

universidad con 11 artículos y una lista de estudiantes con 5 artículos

(Cleves, Mora, Vásquez, Flórez, Bolaños, Guarnizo y Puentes, 2022).

Figura 1: Percepción de docentes sobre elementos Institucionales

Nota: Para una aclaración, véase al pie de la página 377, revista “Caracterización del
Uso de las TIC para la Enseñanza de la Educación Ambiental en un Institución Educativa Rural
de Garzón, Huila, Colombia”, tomada de: https://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/bio-
grafia/article/view/18045/11538

Con los resultados de la Figura 1, podemos identificar la presencia

de elementos como Video Beam en las sedes, televisores, tabletas, servicio

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de ofimática, y luego de la pandemia se gestionó los correos electrónicos

de las instituciones con la secretaría de educación del departamento. La

institución educativa no compró licencias de software, plataformas de

aprendizaje en línea y otros materiales, pero los docentes utilizaron

recursos gratuitos para fortalecer la alfabetizació n digital, como medios y

un banco de simuladores (Cleves, Mora, Vásquez, Flórez, Bolaños,

Guarnizo y Puentes, 2022).

Sin embargo, la enseñanza de las ciencias naturales y la educación

ambiental no se extendió a las escuelas primarias. Además de los

dispositivos utilizados en la lección, los docentes deben crear un nuevo

personaje en el aula y facilitar la adaptación de las estrategias didácticas

de una forma u otra si no se logran los resultados esperados según las

características y necesidades de los estudiantes (Rodríguez- Hoyos et al.,

2021). En cuanto a las oportunidades de desarrollo, los docentes destacan

que no existe internet, lo que los limita en la construcción e

implementación de contenidos digitales, además, muchos dispositivos

están desactualizados. Actualmente se han desarrollado varias estrategias

para dotar a las escuelas de herramientas técnicas, pero la enseñanza debe

tratar de comprender la capacidad de cambiar y mejorar los procesos

educativos con la ayuda de las TIC, dependiendo de las metas de

aprendizaje y los contextos específicos (Bustos y Román, 2011) (Cleves,

Mora, Vásquez, Flórez, Bolaños, Guarnizo y Puentes, 2022).

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Figura 2 Percepciones de los docentes entornos a los elementos de los estudiantes

Nota: Para una aclaración, véase al pie de la página 378, revista “Caracterización del
Uso de las TIC para la Enseñanza de la Educación Ambiental en un Institución Educativa Rural
de Garzón, Huila, Colombia”, tomada de: https://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/bio-
grafia/article/view/18045/11538

Por otro lado, en la imagen. La Figura 2 muestra las respuestas de

los profesores a las composiciones de los estudiantes (Cleves, Mora,

Vásquez, Flórez, Bolaños, Guarnizo y Puentes, 2022).

Como se puede ver en la Figura 2, no hay conexión a Internet en el

área, por lo que muchos padres usan paquetes de datos móviles para

permitir que sus hijos participen en sus actividades. Apenas muchas

familias tienen un dispositivo móvil económico que los niños necesitan

usar para completar las tareas. acuerdos de préstamo o arrendamiento a

amigos y familiares (Cleves, Mora, Vásquez, Flórez, Bolaños, Guarnizo y

Puentes, 2022).

La pandemia del Covid-19 ha agudizado las conocidas diferencias

educativas entre los países latinoamericanos, debido a que la necesidad de

introducir ambientes virtuales de aprendizaje encontró dificultades y

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cuestionamientos éticos sobre la igualdad de los modelos educativos; Esto

llevó a la creación del término “brecha digital” debido a posibles factores

como la clase social, la ubicación geográfica y el tipo de institución

educativa (Lloyd, 2020) (Cleves, Mora, Vásquez, Flórez, Bolaños,

Guarnizo y Puentes, 2022).

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REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA

Acha, V. (2022, March 10). Ejemplos de paráfrasis para tus trabajos académicos. Tesis y

Másters Argentina. https://tesisymasters.com.ar/parafrasis-ejemplos/

Cleves Bastidas, F. M., Mora Castaño, D. C., Vásquez Fonseca, F. H., Flórez Ortíz, J. P.,

Bolaños Barrera, Y., Guarnizo Losada, M. A., & Puentes Luna, O. L. (2021). Vista de

Caracterización del uso de las TIC para la enseñanza de la Educación Ambiental en una

Institución Educativa Rural de Garzón, Huila, Colombia.

https://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/bio- grafia/article/view/18045/11538