SEXTING: LA SIMBOLIZACIÓN MEDIATICA DE LA SEXUALIDAD

INTEGRANTES
Castañeda Muñoz Ivonne1
Corpuz Paredes Alma Brenda2
González Vital Darlene Fernanda3
FECHA
27 DE MARZO DEL 2017

INDICE
INTRODUCCIÓN.............................................................................................................................2
1
bonbon1324yamira@yahoo.com.mx
2
almabrendaparedes@gmail.com
3
dar_fer94@hotmail.com

0
Justificación......................................................................................................................................4
Planteamiento del problema..........................................................................................................5
Preguntas de investigación............................................................................................................9
Objetivos...........................................................................................................................................9
 Objetivo general...................................................................................................................9
 Objetivo específicos............................................................................................................9
Delimitación territorial.....................................................................................................................9
 Ubicación y la descripción de la secundaria....................................................................9
Supuesto teórico-Marco Teórico.................................................................................................11
Fundamentación metodológica...................................................................................................14
Sujetos............................................................................................................................................15
 Selección de Campo.........................................................................................................16
 Técnicas empleadas.........................................................................................................17
 Observación participante de la institución educativa................................................17
 Talleres reflexivos para los adolecentes....................................................................18
 Procedimiento....................................................................................................................21
Capítulo 1 EL SEXTING Y LAS REDES SOCIALES: Realidades virtuales de la
modernidad...................................................................................................................................22
1.1 Antecedentes: Dimensión histórico-social de las redes sociales............................22
1.2 ¿Prácticas o tendencias sociales?.............................................................................25
1.3 Sociabilización y poder mediático..............................................................................29
Capítulo 2 ADOLESCENCIA: Un concepto de la época moderna...................................29
Adolescencia e Identidad.....................................................................................................30
2.2 Significación de la identidad personal e identidad virtual..............................................32
Redes sociales y el poder mediático..................................................................................32
Violencia.................................................................................................................................32
Violencia simbólica en las redes sociales..........................................................................33
Adolescencia: representaciones a través del poder.........................................................33
Capítulo 3¡SEXUALIDAD!......................................................................................................35
3.1 Dimensión histórica social.................................................................................................35
3.2 Representación de la sexualidad y el poder...................................................................36
3.3 La sexualidad: La subjetivación del cuerpo a través del erotismo y la pornografía...36

1
Capítulo 4 Sexting: La imagen y el cuerpo en el mundo virtual......................................................37
4.1 ¿Pack? ¡Pásame tu pack!........................................................................................................37
4.2 La curiosidad del saber en los espacios sociales y educativos (análisis de datos)...................37
SESIÓN 1:..............................................................................................................................37
SESIÓN 2:..............................................................................................................................42
SESIÓN 2...............................................................................................................................52
SESIÓN 3...............................................................................................................................58
SESIÓN 4...............................................................................................................................64
SESIÓN 6...............................................................................................................................71
SESIÓN 8...............................................................................................................................78
SESIÓN 9...............................................................................................................................80
Análisis final.....................................................................................................................................85
Adolescencia: la estigmatización de la sociedad y la fuga hacia el mundo virtual.
.....................................................................................................................................................86
Compartir antes que vivir......................................................................................................88
BIBLIOGRAFÍA..................................................................................................................................89
ANEXOS............................................................................................................................................92
ENTREVISTAS CON LOS DOCENTES...............................................................................................93
Tutora del grupo 1ro “A”..........................................................................................................93
Entrevista con el director de la secundaria..............................................................................96
Entrevista con las orientadoras vocacionales...........................................................................98

2
 INTRODUCCIÓN
Los jóvenes en la actualidad buscan muchas maneras de expresarse en los
ámbitos sociales, sobre todo en lo referente a la sexualidad. Agregarle mas sobre
sexualidad. Porque vivimos en una época en donde la tecnología forma parte
esencial en nuestra vida cotidiana, con esto nos referimos principalmente al uso
del internet como medio para obtener información y las múltiples redes sociales
que empleamos con frecuencia para mantenernos en contacto e interactuar con
familiares, amigos, grupos sociales (con los que se tiene intereses en común) u
otras personas a las que podemos conocer a través de estos medios de
comunicación.
La revolución digital ha marcado el inicio de una nueva era, en la cual estamos
sumergidos a partir de los constantes cambios o actualizaciones, ya sean en
aparatos básicos como lo son las computadoras o teléfonos celulares, ahora
llamados teléfonos inteligentes, esto continuamente ha propiciado dar origen a
diversas tendencias en las redes sociales que están ligadas a las nuevas
aplicaciones (que se instalan en estos aparatos) o las mismas redes sociales, se
implementan como medio de entretenimiento, interacción, juego y diversión.
Las redes sociales son realmente atractivas y extraordinarias, actualmente
podemos mandar textos instantáneos, mensajes de voz, imágenes, gifs (formato
de imagen animada y con movimiento), videos (grabados o en vivo). En base a
esto los jóvenes buscan expresar sus gustos por medio de todas estas
herramientas virtuales, proporcionadas por el mundo digital. Para ellos el mundo
digital y las redes sociales han permitido que se expresarse de una manera
espontánea, no condicionada y libre. Tal como dice Echeverria (2000:108) a estas
alturas de desarrollo de la Red nadie duda de que "estamos ante un nuevo
espacio social y no simplemente ante un medio de información y comunicación.
Un entorno de socialización donde el hombre crea su propia autoconciencia, se
relacion y siente”. ¿Entonces porque no hacerlo de igual manera con la
sexualidad? (incluir la pregunta en donde se hablar de sexualidad)
El mundo digital está superando el concepto de la sexualidad 4, la influencia que
tiene en nuestra forma de relacionarnos socialmente y, también, en las relaciones
sexuales. Según la revista Internetactu5, los prospectivistas señalaron que muchas
cosas han cambiado como consecuencia de la expansión tecnológica: se ha
disparado el mercado sexual de última generación, se ha terminado el tabú de la
sexualidad, ( reformular a que este sigue presente en la sociedad pero en

4
De acuerdo con la OMS la sexualidad es el conjunto de condiciones anatómicas, fisiológicas y psicológico-
afectivas del mundo animal que caracterizan cada sexo. También es el conjunto de fenómenos emocionales y
de conducta relacionados con el sexo, que marcan de manera decisiva al ser humano en todas las fases de
su desarrollo.
5
http://www.internetactu.net/

3
redes se ha dejado de lado aparentemente y explicarlo). han aparecido nuevas
fórmulas (como cibersexo o el petting 6) y se ha desarrollado la sexualidad
mediática, es decir, la sexualidad potenciada por un medio de comunicación.
Entre las muchas tendencias y prácticas que se dan en el mundo digital en torno a
la sexualidad por medio de ciertas aplicaciones tenemos el sexting, al que la
Unicef y la CES7 denominan como el envío de mensajes, imágenes, videos o
conversaciones eróticas entre adolescentes y jóvenes menores a través de
dispositivos móviles.8 Esta práctica ha tenido gran auge en el mundo, permitiendo
interaccionar de manera libre en las representaciones de la sexualidad con
otras personas, pero también tiene un lado muy grotesco, porque expone de
manera inmediata la vida íntima en la web, desencadenado infinidad de
situaciones perjudiciales para aquel que es exhibido en el mundo virtual. Este
fenómeno atrae la atención, por las problemáticas sociales que el involucra al
sujeto adolescente y todo lo que conlleva está problemática en particular con los
padres de familia, profesores y la sociedad.

Justificación
La importancia de investigar acerca del sexting, se enfoca en algunos aspectos
sociales que se vinculan con el uso de las tecnologías de la comunicación (apps),
es por ello que se ahondará en esta práctica, en particular, que realizan los
adolescentes. Se revisaran los aspectos generales que permiten conocer su
definición, causas, consecuencias y algunos datos estadísticos importantes, hasta
la situación específica que se vive en el contexto escolar.
El avance de las nuevas tecnologías de información y de la comunicación (TIC´S)
han logrado innumerables beneficios en muchos ámbitos de la vida cotidiana; sin
embargo, la evolución de éstas herramientas, ha producido también, efectos
negativos en la sociedad o la transformación de su sexualidad en los
adolescentes. (Explicar el porque los adolescentes se ven afectados por el
uso de las redes sociales y de la comunicación).
Estos cambios (que cambios) que enfrentan la sociedad contemporánea respecto
a las nuevas tecnologías, su difusión y la utilización de la información son de gran
impacto social y global.

6
Sexo sin coito
7
Policía cibernética
8
También conocidos como computadoras de bolsillo o computadoras de mano (palmtop o handheld), son un
tipo de computadoras de tamaño pequeño, con capacidades de procesamiento, con conexión a Internet , con
memoria, diseñados específicamente para una función, pero que pueden llevar a cabo otras funciones más
generales. Estrictamente hablando, muchos de los llamados dispositivos móviles no tienen la capacidad de
moverse. Más bien son dispositivos que pueden ser fácilmente transportados por sus usuarios.

4
Es así como la llega de internet hizo que en hogares y escuelas se acortaran
distancias y la comunicación ha permitido que Las relaciones sociales tengan
una nueva dimensión, a partir del surgimiento de las Tics. TAL COMO LO DICE
LLANTADA “La virtualidad es una opción para el desarrollo de éstas, dentro de un
“espacio” continuo y/o discontinuo de tiempo, de territorio, de distancia, éste se
recrea y crea conforme el sujeto interactúa en internet. (Llantada, 2013)
AGREGAR MAS SOBRE PROBLEMÁTICA.

Planteamiento del problema

La sexualidad es un término complejo en la vida del ser humano, debido a que
abarca aspectos físicos, biológicos, culturales, emocionales, etc. Todo eso influye
en muchas condiciones de la vida de los sujetos y la búsqueda del saber, en este
caso el saber de la sexualidad y las maneras de expresarla.
Para Foucault (2008) el dispositivo DE LA sexualidad está determinado por las
prácticas sociales y el poder que las atraviesa, a través de formaciones
discursivas y no discursivas” (…) Este dispositivo no tiene como razón de ser el
hecho de reproducir, sino el de proliferar, innovar, anexar, inventar, penetrar los
cuerpos de manera cada vez más detallada y controlar las poblaciones de manera
cada vez más global, (…) Él menciona, que estamos en una sociedad del sexo o,
mejor, de sexualidad.
Es evidente QUE en la sociedad los adolescentes exhiben su curiosidad y
exploran AQUELLO QUE LES GENERA DUDAS, hoy en día su sexualidad SE
VIVE manera pública a través de las redes sociales de FORMA directa o
indirectamente. SIN EMBARGO EN las redes sociales todo es válido, posible y
el poder del saber implica demasiado para ellos en su vida diaria. Por lo general
ESTE SABER muestra expresiones QUE se daN frecuentemente entre amigos,
conocidos e incluso incluyen a desconocidos, los cualeS agregan A sus redes
sociales. Para Foucault demostrar que la libertad sexual “lograda” es un
dispositivo falso que pretende distraer de aquello que verdaderamente debe ser
objeto de lucha en nuestra sociedad: el control de nuestros propios cuerpos y
nuestros propios deseos. Ese control sobre nuestros cuerpos opera en forma
estratégica a través de la producción de un tipo de discurso acerca de lo que es la
sexualidad. La “sexualidad” no es un dato “natural” sino el “correlato” de una
práctica discursiva. (Vezzetti, 2012)
Todo puede comenzar por medio de una imagen provocativa enviada en mensaje
de texto o en inbox (mensajes privados) o whatsapp, con un contenido
sexualmente sugestivo o un video sexual que puede derivar de lo sensual, a lo
erótico e incluso a lo pornográfico. Todo este tipo de material virtual se puede
subir a la red de manera voluntaria por su autor, pero de igual manera se dan los

5
casos donde se sube a la red de forma involuntaria por ejemplo: estar
masturbándose en un baño o estar en una situación comprometedora con un
novio o amigo y de repente alguien lo graba, subiéndolo de manera inmediata a la
red. El video, la foto o el mensaje privado que se envió con o sin el consentimiento
de la persona involucrada se vuelve contraproducente, debido a que si se expone
o que alguien más lo haga, genera una situaciones de violencia en contra de esa
persona como el bullying, ciberbulliyng que se dan en el ámbito social y
académico, la sextorción, grooming (en donde un adulto tiene como objetivo de
ganarse la amistad de un menor de edad, creando una conexión emocional con el
mismo, con el fin de disminuir las inhibiciones del niño y poder abusar
sexualmente de él) y derivándose así en corrupción de menores, vulneración del
derecho al honor y a la propia imagen, distribución de pornografía infantil o
difusión ilícita de datos personales, en este caso las imágenes del autor.
Muchas situaciones como estas se han dado entre adolescentes alrededor del
mundo, como por ejemplo EXISTEN ALGUNOS casos QUE SE HAN DADO EN
DIFERENTES CONTINENTES E INCLUSO EN NUESTRO PAÍS, EN LOS
CUALES SE LLEGARON A SUICIDIO.
Casos como estos hay muchos en todo el mundo y en nuestro país, pero no se
han hecho visibles porque puede que probablemente las consecuencias no han
sido tan extremas o no se ha querido dar a conocer por la parte de la persona
afectada o la familia. Pero si es preocupante ver este tipo de noticias en los
periódicos, en la televisión o las redes sociales; (EXPLICAR MAS SOBRE EL
JUGO EN LA RED) el sujeto a lo largo de su vida nunca deja de jugar desde la
niñez hasta la adultez, pero la manera de hacerlo cambia. El sexting que comenzó
como un juego y una manera de expresión de la sexualidad para los jóvenes, en
tan poco tiempo de su surgimiento se ha ido vinculando de lo erótico hacia la
violencia física o simbólica terminando en crisis de depresión, bullying,
extorciones, abusos sexuales e incluso la muerte como única salida a esta
problemática.
El uso de la tecnología está abierto de par en par a las nuevas generaciones, los
niños CRECEN DONDE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN ESTAN
IMPLICADOS EN SU VIDA DIARIA y es algo normal en sus vidas, su
acercamiento a las redes, el conocimiento y toda la información que obtienen del
mundo virtual los pone en muchas ocasiones a realizar o curiosear en prácticas en
torno a la sexualidad, desencadenado en LOS menores que se vuelven más
precoCES y los pone en una situación de vulnerabilidad ante los riesgos QUE
ELLOS MISMOS CREAN. Javier García Blanco, de Pantallas Amigas, dijo que el
seguimiento que han dado a este fenómeno desde 2009, ha evidenciado que cada
vez a edades más tempranas los niños envían imágenes ante la facilidad de

6
acceder a dispositivos móviles, y con ello se han incrementado, entre otros, los
incidentes graves asociados a ciberbullying, ciberacoso, pornografía infantil y
extorsión. (La jornada, 2016).
Con toda esta problemática nos ponemos a pensar ¿qué pasa si un menor cae en
el juego del sexting sea niño o adolecente? ¿Por qué esta práctica se vuelve cada
vez más recurrente en menores a pesar de saber de las consecuencias que puede
acarrear a sus vidas?
Una gran problemática en nuestro país, México, es que todavía no se le ha dado
la importancia a los riesgos de las prácticas del sexting que conlleva en la vida de
niños y adolescentes, lo cual se refleja en la falta de estudios sobre este tema. Por
otra parte, se carece de un marco jurídico idóneo para responder a la complejidad
de un fenómeno de esta naturaleza (Islas, 2009). Si bien los estudios que se han
hecho sobre esta tendencia radican en cómo prevenir el sexting y la campañas de
protección de datos, algo que nos llama la atención es que a pesar de lo
mencionado, México está posicionado en primer lugar, a nivel mundial en
distribución de pornografía infantil y es importante tomar en cuenta lo que Óscar
Ulises García dice: “ se estima que, en México, casi 4 millones de adolescentes
conocen a alguien que ha practicado sexting, pues México ocupa el primer lugar
en América Latina con un creciente riesgo para la intimidad de los niños y
adolescentes en el país. (Alcála, 2016) A PARTIR DE ESTO SERA QUE EL
SEXTING ¿GENERA UNA NUEVA MODALIDAD DE LA PORNOGRAFÍA? ¿y
LOS ADOLESCENTES REALMENTE CONSIDERAN EL SEXTING COMO
PORNOGRAFÍA?
Explicar la pornografia
Si bien en la web se puede encontrar todo tipo de publicidad por parte de las
campañas preventivas para evitar el uso del sexting en menores de edad por los
riesgos que se pueden presentar, y es sabido por los adolescentes, también nos
encontramos con la publicidad mediática en cuanto a la utilización de aplicaciones
para los dispositivos móviles, es donde se incita a descargar y hacer uso de una
aplicación segura para el sexting sin ningún riesgo de ser exhibido. Frases como:
“Aunque es candente y riesgoso, no quiere decir que no lo puedas hacer. Elige
entre estas apps para que el sexting sea mucho más seguro”. (Diaz, 2014)
“Todo, absolutamente todo, sirve para el sexo. Esa es una regla vital que viene
bien no olvidar en Internet, “paraíso de la perversión y la experimentación”. Y es
aún más cierta cuando hablamos de los jóvenes, ese segmento de la población
con las hormonas a rebosar y los botones fáciles de desabrochar. Por eso, cuando
lanzas una aplicación cuya mayor diferencia respecto al resto de programas de
mensajería instantánea es que puedes controlar durante cuánto tiempo pueden
7
ver tu mensaje en forma de foto o vídeo, ¿realmente esperas que la gente lo utilice
para otra cosa que no sea mandarse fotos desnudas?” (Raya, 2013)
Todas estas circunstancias que forman parte de la complejidad del fenómeno
“sexting” nos hace preguntarnos ¿qué está pasando en México y con las prácticas
del sexteo que realizan los adolescentes? ¿Para ellos es sólo un juego? Y si es un
juego ¿qué finalidad tiene? Revisando los trabajos en torno a este tema nos
pareció importante señalar que los estudios solo hacen referencia a las
consecuencias generales y los mismos autores señalan que es importante realizar
estudios más a fondo para tener una compresión de este fenómeno y su
complejidad tal como lo señala Rene Oswaldo Manzanilla (2012) se considera
pertinente hacer estudios más profundos para el fenómeno del sexting, pues
mediante la presente investigación solamente se han sentado las bases iniciales
para su comprensión. Para futuras investigaciones sobre esta temática, es
recomendable incluir la perspectiva de los docentes.
Es por ello que en esta investigación nos parece pertinente incluir un pequeño
apartado donde se vislumbre la perspectiva que tienen los docentes con respecto
al tema y saber si ¿La institución educativa y los docentes tienen un conocimiento
previo sobre la complejidad del fenómeno que puede llegar afectar los
adolescentes por medio de esta práctica?
INCLUIR LAZOS AFECTIVOS
FINALIZANDO ENTRO YO

Preguntas de investigación
¿Cómo los adolescentes de secundaria simbolizan la sexualidad a través de la
práctica del sexting?
¿Qué perspectiva subjetiva tienen los docentes de la institución educativa del
sexting?

Objetivos
 Objetivo general
Conocer qué papel juegan los procesos subjetivos en la simbolización de la
sexualidad a través del “sexting” que se da en las redes sociales mediáticas.

 Objetivo específicos

 Conocer como los adolescentes de secundaria simbolizan la sexualidad a

través del sexting.

8
  Saber las emociones que predominan en los adolescentes de secundaria
por la tendencia del sexting.
 Identificar qué tipo de relaciones afectivas quieren concebir los
adolescentes con un otro por medio del sexting.
 Indagar la percepción del peligro que tienen los adolescentes con respecto
al sexting, así como las prácticas de riesgo que ellos realizan.

Delimitación territorial
 Ubicación y la descripción de la secundaria

CHECAR BRENDA
La escuela secundaria número 47 “Quetzalcóatl” tiene una fachada de color
naranja y sobre la puerta el número y nombre de ésta.

Para llegar a la secundaria fue necesario desplazarse hasta el paradero de

Tláhuac. Con una gran cantidad de rutas, y un entramado de calles y callejones,
fue necesario tomar una combi en cuyo letrero se lee Tlaltenco por Selene, CETIS
1, que después de girar en la avenida Reforma Agraria, retorna a la calle Tierra y
Libertad, y pasa por el deportivo San José. La secundaria se encuentra ubicada
sobre esta avenida, esquina Carlos Martínez Gil.

Secundaria No. 47 “Quetzalcóatl”

9
El terreno sobre el que descansa la escuela es grande. Lo primero que se
visualiza es el patio de un cemento gris, bastante brillante; del lado derecho a la
entrada se encuentra un pequeño edificio con un primer piso. En la planta baja se
ubica la biblioteca, sala audiovisual y orientación; a un lado de estos está la
cooperativa. El primer piso está dividido en dos partes, del lado izquierdo
pertenece al turno de la tarde y del lado derecho a la mañana. En este lado
izquierdo, se encuentra la dirección y subdirección, cada una con sus oficinas.
Del lado izquierdo de la entrada se ubica un edificio que consta de tres pisos y
planta baja. En este edificio es donde se encuentran todos los salones donde los
grupos que van de la “A” a la “F” toman clase. En el tercer piso se encuentran
todos los primeros grados; en el segundo piso, los segundos, y en el primer piso
los terceros. En la planta baja se ubican cinco salones donde imparten los talleres
de “dibujo técnico”, “artes plásticas” y “multimedia. En medio del patio se visualiza
una cancha de fútbol, a un lado las canchas de básquetbol y justo en frente de
estas se encuentran los demás talleres: “electrotecnia”, “electrónica”, “industria del
vestido”, “carpintería”; laboratorios de química, física y biología; y la cooperativa
del turno matutino. Apartado de ellos se ubica el taller de “alimentos” o cocina. Del
otro lado de este edificio hay un estacionamiento.
A – Edificio de oficinas, biblioteca, etc.
B – Edificio con los salones y algunos talleres.
C – Supervisión y las áreas verdes..
D, E – Canchas de futbol y basquetbol.
F – Edificio de talleres.
G – Taller de “alimentos” o “cocina”.
H – Estacionamiento.

El horario de clases para los adolescentes del turno vespertino es de 2:00 p.m. a
8:30 p.m.

Supuesto teórico-Marco Teórico

Anmely Monroy (1994) menciona que en todas las sociedades, sobre todo en
México, la adolescencia ha tenido una percepción negativa y aún más cuando se
une a la sexualidad, principalmente porque en periodo para los adolescentes
implica el surgimiento de conflictos, crisis y temores. Ya lo dice Aberastury (1988)
la adolescencia “normal” implica una etapa psicológica que está atravesada por la
inestabilidad emocional. El adolescente está en conflicto constante, sintiéndose

10
marginado y vulnerable en un mundo que continuamente lo limita y reprime,
además existe un duelo por el cuerpo debido a los cambios corporales que se
producen durante este proceso.
La sexualidad en la adolescencia no sólo debe quedar relegada a conocerse o
analizarse, también debe ser cuestionada; si bien, cada cultura es diferente, es por
ello que la sexualidad junto con sus representaciones, significaciones o prácticas
varían. Esta se ve provista de diversas influencias y es por ello que cuando
hablamos de sexualidad esto rápidamente nos remite al sexo biológico o al género
según el discurso de los mismos adolescentes. Anna Freud propone que este
periodo está basado principalmente en el desarrollo psicosexual, donde se
incrementan los impulsos sexuales a partir desde lo biológico, incidiendo y
condicionado los cambios psicológicos. Estos cambios intrapsíquicos
desencadenan un desequilibrio entre el yo y el ello 9. (EXPLICAR LOS
PROCESOS INTRAPSÍQUICOS)
Es así como los adolescentes tienden a representar y significar aspectos de su
vida que consideran importantes en todo espacio social; y la sexualidad
obviamente no iba a ser la excepción, pero las manifestaciones que surgen se ven
influenciados de manera social, económica y culturalmente.
A todo esto, Monroy propone tres factores como modelos que influyen en la
formación de la sexualidad que son:

 Los estereotipos culturales: son el grupo de acuerdos implícitos que

permiten a un grupo cooperar y funcionar. Estos no son estáticos, la
sociedad los transforma a través del tiempo.
 Los estereotipos de género: son los acuerdos sociales generales de
acuerdo a los roles que se les asigna tanto a hombres como a mujeres.
Tanto estereotipos culturales como los de género, deben ser los
suficientemente rígidos como para permitir el orden, así como flexibles para
permitir que el cambio se lleve a cabo.
 Los esquemas de género: es la percepción de lo que adquiere el individuo
de lo que la sociedad espera de él, como hombre o como mujer y que se
transmite a través de la familia que le da al individuo un sentido de
identidad.(Monroy, 1994)

9
Ello = Fuerte, Yo = Débil en la pubertad. El mundo exterior puede transformar los
impulsos instintivos al entrar en colisión con el yo. El yo usa MD para resolver el conflicto
con los instintos; el ello no sufre cambios

11
 Todos los adolescentes en este periodo tienen dudas y curiosidades sobre la
sexualidad, las influencias que se generan a su alrededor son la fuente a la
cual pueden recurrir. Hoy en día podemos decir que hay tres ámbitos a los
cuales recurren los adolescentes. El primero de ellos tiene que ver con: la
difusión de la prevención de cómo cuidarse para no embarazarse o contraer
enfermedades sexuales; por muy abierta y flexible que sea la familia siempre
está presente el tabú sobre la sexualidad.
La segunda fuente de información a la que los adolescentes tiene acceso en la
escuela, hoy por hoy las instituciones fomentan la educación sexual y se
desarrollan talleres sobre diversas temáticas que surgen. Si bien la información
para esclarecer sus dudas es más abierta, en muchas de las ocasiones está se
basan en cuestiones biológicas y emocionales. También de manera colateral
en la escuela se da otro tipo de fuente informativa, y se basa en los consejos
que dan entre los mismos adolescente, tal como dice Monroy y Katchadourian,
H. (1990) “la información que se comparten entre jóvenes de la misma edad es
más confiable y creíble para los adolescentes en comparación a la que da el
adulto”.
La tercera fuente deviene de los medios de comunicación y de manera textual
Monroy nos dice:
“La información más explícita se encuentra al alcance de los adolescentes por
medio de programas científicos o culturales, películas con escenas eróticas o
materiales pornográficos, la información sobre el sexo seguro, etc. Esta, más la
información implícita de la comercialización en revistas, periódicos, radio,
televisión y videos hacen que nuestros adolescentes estén bombardeados de
información sexual indiscriminada y si no tiene una base sólida, conformada y
por oportuna y adecuada información sexual, roles sexuales claros y definidos,
valores clarificados y otras características, pueden confundirlos pues son
vulnerables en esta etapa crucial de transición”. (Monroy, 1994)
En contraste con lo anterior y ,debido a la época tecnologíca en la que nos
encontramos, el uso del internet, las TICS y las redes sociales van transformando
por completo las nuevas representaciones que se tienen de la sexualidad, ahora
los chicos viven y ven a través de una pantalla. Ya lo dice Ricardo Rodulfo (2013)
en su artículo llamado Chicos de la pantalla:
La pantalla, lo digital, lo virtual, suscita en los chicos una violenta atracción
“concerniente al cuerpo y la imagen, cuyos límites no se pliegan ya a lo anatómico
(…) Se producen auténticas mudanzas a la pantalla, donde todo lo esencial pasa
por el chateo, el mensaje de texto, Facebook, los juegos en red: nos enteraremos
de que el “estuve con...”, “me encontré con...”, de un paciente adolescente, no se

12
refiere al encuentro cuerpo a cuerpo tradicional, sino a uno virtual. Este nuevo
mundo es responsable de muchas reconfiguraciones: una, primordial, concierne al
cuerpo, cuyos límites no se pliegan ya a lo anatómico; diríamos, por ejemplo, que
los chicos de hoy vienen con celular”. (Rodulfo, 2013)
Los medios de comunicación han dominado y normalizado las tendencias
informativas al igual que las nuevas prácticas sexuales en la redes sociales ahora
los adolescentes que nacieron en esta época y están inmersos son llamados los
“nativos cibernéticos”. Si no se educa, informa y se resuelven las dudas sobre la
sexualidad en los adolescentes, ¿acaso la misma sociedad y las redes sociales lo
harán de manera incorrecta?
Michael Foucautl (1984) nos dice que la sexualidad y el poder están íntimamente
ligados, cuando pensamos en poder se suele ir a lo negativo, lo represivo a lo que
un sujeto esta sujetado, aquello que está bien o está mal. De esa manera es como
se piensa sobre la sexualidad esta se reprime o la censuramos, pero el poder va
más allá de esto. En toda sociedad hay tecnologías de dominación que esta
misma implementa y desarrolla para que el sujeto pueda tener el control de sí
mismo, pero al mismo tiempo se está incorporado en un colectivo que lo sanciona
estas tecnologías, propone acciones sobre el cuerpo y el alma, con ello podemos
remitir a las subjetivaciones, articuladas según ideales trascendentes.

Foucault propone cuatro tipos principales de estas «tecnologías», y que cada una
de ellas representa una matriz de la razón práctica:
1) tecnologías de producción, que nos permiten producir, transformar o manipular
cosas.
2) tecnologías de sistemas de signos, que nos permiten utilizar signos, sentidos,
símbolos o significaciones
3) tecnologías de poder, que determinan la conducta de los individuos, los
someten a cierto tipo de fines o de dominación, y consisten en una objetivación del
sujeto
4) tecnologías del yo, que permiten a los individuos efectuar, por cuenta propia o
con la ayuda de otros, cierto número de operaciones sobre su cuerpo y su alma,
pensamientos, conducta, o cualquier forma de ser, obteniendo así una
transformación de sí mismos. (Foucault, 1990)

Fundamentación metodológica
La fundamentación metodológica nos remite al concepto de “método” que nos
indica cómo investigar algo o el proceder del investigador y las técnicas que

13
emplea. De ahí que ésta auspicie la variedad de procedimientos, criterios,
recursos, técnicas y normas prácticas que el docente investigador puede aplicar
según las necesidades. (Quiroz, 2003)
De acuerdo con el enfoque teórico, la perspectiva y los objetivos que se tienen,
podemos elegir una metodología en específico. Acorde a lo anterior, hemos
optado por utilizar la metodología cualitativa con un enfoque fenomenológico 10.
Taylor y Bogdan nos mencionan que la investigación cualitativa es un modo de
encarar el mundo empírico, de una forma inductiva por lo que los estudios
cualitativos se rigen por un diseño de la investigación flexible donde se recoge la
información que se considera pertinente, designa el modo en que enfocamos los
problemas y buscamos las respuestas. (Aguilar, 2011)
Consideramos que ésta fundamentación metodológica es la adecuada para poder
desarrollar la investigación, debido a que corresponde de una manera más clara a
las formas en las que se expresan la descripción, significados, las cualidades de
un fenómeno en particular y el entendimiento más profundo o posible del mismo
desde lo subjetivo. Cada subjetividad ha de construirse desde el otro. No solo por
la prolongada dependencia de la especie respecto de aquellos cuidados primarios
imprescindibles para la supervivencia sino, fundamentalmente, porque lo
propiamente humano se inscribe a partir de una forma específica de relación
dentro de un espacio, con el cual se usará un lenguaje como lo simbólico, como el
constructor y articulador fundamental de los distintos órdenes de la realidad. La
subjetividad no es algo preexistente, sino que se hace en el acto discursivo, en
una narración de sí mismo, del otro y del mundo, de su pasado, presente y futuro
en el aquí y ahora de la palabra, en las narrativas de los otros. (Isla, 2003) explicar
antes de este párrafo la metodología completa.
Es por ello que en la presente investigación, la metodología se enfocará
principalmente a la perspectiva simbólica de la sexualidad y la práctica generada
del sexting por adolescentes.
Para el vaciado del análisis nos basaremos en el modelo inductivo, es decir:
Inducción: es un razonamiento que analiza una porción de un todo; parte de lo
particular a lo general. Va de lo individual a lo universal.
Del latín inductio, de in: en, y de ducere: conducir. Acción de inducir. Modo de
razonar que consiste en sacar de los hechos particulares una conclusión general
va como cita después de es decir..

10
Es el estudio de los fenómenos tal como son experimentados, vividos y percibidos por el
hombre.

14
La característica de este método es que utiliza el razonamiento para obtener
conclusiones que parten de hechos particulares, aceptados como válidos para
llegar a conclusiones cuya aplicación es de carácter general. El método se inicia
con la observación individual de los hechos, se analiza la conducta y
características del fenómeno, se hacen comparaciones, experimentos, etc., y se
llega a conclusiones universales para postularlas como leyes, principios o
fundamentos.
Francis Bacon, un filósofo inglés, fue quien comenzó con las
investigaciones de este tipo en cierto modo, él fue el creador de este método
científico. Su fin último era que el conocimiento fuera como una pirámide:
que tuviera una base amplia donde apoyarse, lugar que ocuparían los casos
que se observaron y así lograr un conocimiento. (Concepto.de, 2015)
Como mencionábamos en el vaciado de datos haremos cada una de nuestras
sesiones escritas, serán a manera de reconstrucción sesión por sesión en la que
se comunicarán los estados de ánimo, emociones, acciones etc. Que tuvieron
nuestros sujetos en el campo. Esto se lleva a cabo para poder tener datos a
analizar con claridad.

Sujetos
Cuando se decidió el tema a investigar y debido a la problemática que se da en
torno al Sexting, vimos que esta se inclinaba más a los adolescentes
principalmente porque ellos están en una etapa en la cual tienen tanto cambios
físicos, emocionales y psicológicos, además están implicados en las redes
sociales de una manera total ya que es un medio de vida y de relación social. Los
estudios o artículos relacionados al Sexting nos indican que es la edad propensa
en la cual estos sujetos estan más implicados en esta práctica . Por estos motivos
decidimos que la población con quién queríamos trabajar eran adolescentes de
nivel secundaria, ya se había platicado que nos interesaría enfocarnos a una
población que no fuera de infantes por motivos personales. La adolescencia es
una etapa crucial en la cual el sujeto trasciende y queda en un limbo entre la
infancia y la adultez. La psique se configura constantemente, el sujeto no es niño
pero tampoco un adulto
 Selección de Campo
La escuela secundaria Quetzalcóatl ofrece servicios de educación pública de nivel
secundaria, con más de 50 años de experiencia. En voz de pobladores se trata de
una de las principales escuelas de la zona y de las más tradicionales.

15
Nuestra compañera de equipo de investigación Darlene González visitó en la
tercera semana del trimestre en curso la secundaria donde conoció a la
subdirectora del plantel a quien se le explicó los motivos de las posibles visitas, el
número de investigadores, etc., en otras palabras, la propuesta de trabajo
pensada a grandes rasgos. A la semana siguiente acudimos (el equipo completo)
a presentarnos con ella y volver a repasar la propuesta de trabajo, pero quién nos
atendió fue el Director Trinidad, comenzamos el trámite para acceder a la
institución, acudimos directamente con la Coordinación del Área de Psicología de
la UAM-X para tramitar la carta correspondiente que nos acreditaba como
estudiantes, con las respectivas matrículas, y en donde también se proponía como
mínimo diez visitas a la secundaria. Pero al entregarle al Director el trámite tardo
dos semanas, íbamos cada tres días para ver qué pasaba, pero sólo insistiendo al
Director le dieron respuesta. Cuando le dan la respuesta, nosotros estábamos ahí
y desafortunadamente era una respuesta negativa. Pero el Director nos
mencionaba que se le dio una negativa por parte del director general de
secundarias de la zona, por lo cual el director Trinidad asumió la responsabilidad
de realizar estas actividades si surgía un inconveniente con las autoridades
educativas.
Acordando trabajar con los adolescentes del grupo 1º “A”. Por otro lado, parte
importante de esta visita era proponer el llevar a cabo las sesiones en un tiempo
determinado de aproximadamente tres semanas ya que requeríamos adentrarnos
en diversas técnicas de participación, a lo que él accedió. Sin embargo, también
solicitamos hacer una visita previa antes de las sesiones con dos finalidades: 1)
conocer la escuela, la forma en que está organizada, etc., y 2) realizar entrevista
con los profesores, para tener un primer acercamiento con los adolescentes y
conocer el contexto que viven ellos de manera cotidiana dentro del salón de clase.
El proyecto se realizó con veintitrés mujeres y veinte hombres, en total cuarenta y
tres adolescentes de doce a catorce años de edad, que cursan el primer grado de
secundaria. Nos apoyamos de una metodología creada a partir del uso de
diferentes técnicas, tales como la observación participante y algunas técnicas
lúdicas que propiciaron la consulta y la participación de los adolescentes.
El trabajo de las sesiones fue pensado a manera de tener un mejor manejo del
grupo, por lo que se idearon subgrupos de trabajo en donde cada coordinador
fungiría como posibilitador para los adolescentes. Se ordenaron tres equipos de la
siguiente manera:

16
 Subgrupo 1: Subgrupo 2: Subgrupo 3:

Fátima Viridiana Alexis

Iván Kevin Arath

Sergio Raúl Ángel

Eduardo Litzy Óscar

Catalina Paola Michel

Susana Miguel Valeria

Azucena Guadalupe Roberto

María Dana Osvaldo

Pablo Alejandra Kevin

Fernanda Bryan

Es en el apartado de la metodología en donde se explicarán a detalle las visitas y

las técnicas a las que recurrimos para entablar el diálogo con los adolescentes.
 Técnicas empleadas
En esta investigación nos apoyaremos en ciertas técnicas que se utilizaran a partir
de la metodología mencionada y serán las siguientes:

 Observación participante de la institución educativa

Es una técnica de investigación, tal y como señala su nombre, nos permitirá

observar y percibir lo que sucede alrededor , en este caso, en el campo de trabajo
que será la institución educativa nivel secundaria, con el fin de obtener datos
necesarios para nuestra investigación.
El enfoque empírico de la observación participante da énfasis a la participación
como una oportunidad para el estudio sistemático y en profundidad de un grupo
particular o una actividad.
En este tipo de observación es imprescindible señalar dos elementos:
• El grado de participación: el cuál es la aproximación del observador y los
observados.

17
• El acceso: estrategia para introducirse en el contexto natural de la
observación.
Esta actividad permite generar un rango amplio de ideas, opiniones y experiencias
entorno al grupo investigado.

 La entrevista a profundidad con los docentes de la institución

De acuerdo con la metodología utilizada para esta investigación, otra de las

técnicas que se utilizaran es la entrevista profundidad, como sabemos es una
herramienta muy importante debido a que son flexibles y dinámicas, se describen
como no directivas, no estructuradas, no estandarizadas y abiertas. Taylor y
Bogdan (1986-101) las definen como: "reiterados encuentros cara a cara entre el
investigador y los informantes, encuentros dirigidos a la comprensión de las
perspectivas que tienen los informantes de sus experiencias o situaciones, tal
como las expresan con sus propias palabras”.
A partir de esta técnica, se hará una breve conceptualización de la perspectiva
que tienen los docentes de la institución educativa y la probable práctica del
sexting que tienen sus estudiantes.

 Talleres reflexivos para los adolecentes

Se pretende trabajar con los adolescentes de secundaria, por medio de ciertas

actividades que tienen como propósito simbolizar desde su subjetividad la
perspectiva de la sexualidad, erotismo y el “sexting” partiendo de las redes
sociales. Se trabajará con un grupo al cual la institución nos dará acceso, el rango
de edad oscila entre 13 y 15 años, Por medio de los talleres reflexivos trabajarán
en conjunto una serie de actividades que permitirán cierta relación directa entre
sujetos ya que sin esto, es probable que no se llegue a la aproximación de
significados dentro de su realidad y conocer cómo es aquel proceso de
socialización por medio de las redes sociales sus tendencias que tiene lugar en un
espacio en común ya sea educativo o virtual, en este caso, la secundaria. Dichas
actividades en conjunto con sirven para la expresión de ideas dentro de la
institución educativa permiten esta participación activa de los adolescentes.
Las actividades que se llevaran a cabo en los talleres son: dibujos colectivos,
fotografías, mapas confeccionados, Emociones deseos/temores y Juego de roles
 Dibujos-murales colectivos: el dibujo, es el medio para facilitar la
expresión de los adolescentes, aunque el dibujo tiene sus riesgos.
Favorece la implicación y participación de los adolescentes. Esta actividad

18
 de calentamiento para cualquier grupo, pero también tiene el potencial de
convertirse en una técnica central al permitir que un grupo consiga una
expresión unificada de sus deseos. Los dibujos murales, tienen gran éxito
colectivo de planificación que incluyen a personas de todas las edades.
 Confección de collages: En éste, las imágenes a menudo son elegidas
por el placer del color y las formas. La confección de collages parece
incrementar las capacidades de visualización. Aquí se pretende la
realización de un perfil de red social.
 Mapas de mundos personales: Los adolescentes construyen los mapas
con el fin de que reflexionen más sobre su entorno cotidiano mientras
trabajan o juegan e incluyan esa información adicional en sus mapas. Se
pretende que también reflejen sus dudas, miedos temores o curiosidades
con respecto a la sexualidad y erotismo enfocándose a las tendencias en
redes sociales. Citar o explicar el autor de los mapas personales.
 Guion de discusión: El desarrollo de un instrumento para la discusión –
guión- fundamentado estrictamente en imágenes. Una novedad que en
gran medida responde, primero, a la necesidad de estandarizar el guión de
discusión para su aplicación en los diversos contextos propuestos en el
proyecto; segundo, a la intención de limitar significativamente la
intervención y la posibilidad de influencia de la persona que modera la
discusión.
 Narrativa: La narrativa presenta los hechos de manera coherente y permite
la reconstrucción y representación del mundo que se vive, favorece el
pensamiento crítico, la comprensión estructural y la exposición de
problemas

 Juego de roles: hacia el sexting y la posible práctica

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

El proyecto se llevó a cabo en dos fases por medio de diez sesiones (visitas y
talleres).
 La primera fase tuvo como objetivo realizar las entrevistas con los docentes
y observación participante del grupo en la escuela.
 En la segunda fase se realizaron los grupos de discusión y los talleres con
actividades que trastocaban temas como redes sociales, la sexualidad, la
imagen el cuerpo y el erotismo, que sirvieron como agentes
complementarios de los grupos de discusión. Se implementó un

19
 cronograma y protocolo de acción con los adolescentes, mismo que se
entregó a la institución, en total se realizaron nueve sesiones.
 Protocolo de apoyo /Redes sociales

Fecha Actividad Lugar ¿Qué se pretende con ello?

Dinámica

Miércoles 22 de Mural colectivo Patio de la escuela, en el salón Se busca la articulación del

febrero se complicaría la realización de pensar, el sentir y el actuar.
la actividad por el espacio
reducido.

Lunes 27 de Confección de Biblioteca de la escuela, tiene el La autoestima, la afectividad y

febrero collage espacio suficiente para poder el sentirnos atractivos.
trabar en la actividad

Miércoles01 de Grupo de Salón de clases, para que Promover el surgimiento de

marzo reflexión puedan expresarse sin ruido una construcción crítica de las
alrededor redes sociales.

Viernes 03 de Mapas de patio de la escuela, realizar Señalar que involucra a las

marzo mundos actividades y el compartir ideas personas de forma integral en
personales lo sociocultural.

Lunes 06 de marzo El cuerpo Patio de la escuela, actividades Se promueve realizar y

que necesitan estar al aire libre reflexionar sobre el cuerpo y
las redes sociales.

Miércoles 08 de Grupo de Salón de clases, donde no se Nos apropiamos para que

marzo reflexión necesita salir, porque ellos tengan un ejercicio más
necesitamos escucharlos libre.

Viernes 10 de Juego de roles Salón de clases, actividad sin Se promueve un espacio de

marzo distracciones, el ruido de afuera aprendizaje colectivo a partir
no permitiría que se concentren de las experiencias e ideas.

Lunes 13 de marzo Devolución Salón de clases; termino de las El cierre y la devolución de lo

actividades que se realizó.

 Las fechas de este cronograma se modificaron por ciertas cuestiones personales y en las cuales no
pudimos asistir, reprogramando así el protocoló de acción.

 Procedimiento
Se trabajó con ellos lo insinuado en el apartado de técnicas, pero al entrar al
campo nos dimos cuenta que eran muchos alumnos para trabajar el grupo de
discusión con todos los alumnos así como las demás actividades.
Si hubiéramos decidido trabajar con un grupo tan grande no hubiese sido posible
controlar a todos, no se iban a escuchar bien lo que ellos respondían, entonces
decidimos dividirnos a los alumnos entre las tres investigadoras para poder tener
una mejor recolección de los datos.

20
En este grupo en el cual la institución nos dio permiso de trabajar fue el grupo que
tenía el primer caso de sexting y era un grupo completamente difícil en cuestión de
conducta, en el rango de edad que oscilaba el grupo era entre 13 y 15 años, en los
talleres reflexivos se trabajaran en conjunto una serie de actividades que
permitirán cierta relación directa entre sujetos ya que sin esto, es probable que no
se llegue a la aproximación de significados dentro de su realidad y conocer cómo
es aquel proceso de socialización por medio de las redes sociales, sus tendencias
que tiene lugar en un espacio en común ya sea educativo o virtual, en este caso,
la secundaria. Dichas actividades en conjunto sirven para la expresión de ideas
dentro de la institución educativa y permiten esta participación activa de los
adolescentes.

El capitulado del tema de investigación aún no está completo, solamente se han

escrito unos subtemas, porque el campo nos ha modificado parte de la teoría y la
metodología. Por tal motivo se está trabajando en la narrativa del campo y así dar
apertura a las categorías de análisis con el vaciado de datos que se está
realizando.

Capítulo 1 EL SEXTING Y LAS REDES SOCIALES: Realidades

virtuales de la modernidad
1.1 Antecedentes: Dimensión histórico-social de las redes sociales
Desde hace algunas décadas la tecnología ha cambiado e impactado en la vida de
los sujetos que la ocupan, ya que su necesidad se ha visto indispensable. Estás
nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC’s) han hecho que
existan nuevas formas de comunicarse con otros sujetos. Que al mismo tiempo
van surgiendo y cambiando las maneras de utilizar la tecnología.

21
Internet como tal supone una masividad -en el sentido de que puede llegar y llega
a muchas personas-, sin embargo aún se da de uno a uno, de un emisor a un
receptor en un acto simple de comunicación en el que se transmite un mensaje.
(Gamboa, 2012)
Para continuar con las redes sociales se dará parte de la historia del internet y
cómo surgieron estás:
El internet estaba relacionado con la consulta de portales para obtener
información. Pero con el paso del tiempo ha transformado su uso, porque demás
de buscar la información que se requiere también se usa como: puente para
mantenerse conectado a otros continentes, así como Blogs, perfiles en redes
sociales, podcast, y entre otros programas de interacción, ya que se considera
parte del proceso de evolución, formas de presencia que permiten la participación
y difusión de contenidos textuales, de imágenes y videos producidos por los
usuarios.
Lo que ayudo a la transformación de los portales de consulta a website fue la web
2.0. (…) Antes, el internauta era un mero receptor de contenidos, ahora es un
usuario que interactúa. (Gutiérrez, 2006)
Sin embargo, los orígenes de las redes sociales, desde 1983 las universidades
comenzaron a beneficiarse de la red. Para 1995, año en que la difusión de Internet
comenzó a mundializarse gracias, en buena medida, a su potencial económico, a
la agilidad y bajo costo de la transmisión de informaciones y comunicación
humana, grandes cadenas comerciales, de prensa o de servicios; organizaciones
religiosas y filantrópicas; sociedades científicas, humanitarias, e incluso personas
individuales (Ellison, 2007), cambiaban su manera de anunciarse y comunicarse.
En 1994-1995 algunos sitios de Internet fueron añadiendo algunas capacidades
técnicas más avanzadas y ámbitos más restringidos, la oportunidad de agregar
comentarios en foros, mensajería instantánea y, eventualmente, listas de amigos.
Para 1997, SixDegrees.com fue la primera red social que permitió crear listas de
amigos y, al año siguiente, también navegar por las listas de los amigos.
De 1997 a 2001, la evolución tecnológica facilitó nuevas herramientas que
permitieron que webs como la del LiveJournal o la sueca LunaStorm estuviesen a
la vanguardia e hiciesen sentir involucrados a sus usuarios. El batacazo final lo dio
Ryze.com cuando en 2001 impulsó las redes empresariales en Internet. Un año
más tarde nacía Friendster, un portal para concertar citas on line que gozó de un
éxito que también fue su ruina.

22
Aprovechando la agonía de Friendster, Tom Anderson echó a andar en 2003 un
proyecto al que apenas si se le dio cobertura en sus inicios. Lo tituló MySpace.
Meses más tarde, en 2004, Mark Zuckerber lanzaría el proyecto Facebook.
El fenómeno Facebook dio pie al desarrollo, consolidación, masificación y
proliferación de numerosas redes sociales en los meses y años subsiguientes:
Orkut se convirtió en la primera en Brasil y en un proyecto exitoso en la India; Mixi
se expandió por todo Japón; LunaStorm consolidó su primacía en Escandinavia;
Holanda abrazó Hyves y Gronó se hizo con Polonia; Hi5 conoció el éxito en
Latinoamérica y algunos países europeos; Bebo amplió su poder en Gran Bretaña,
Nueva Zelanda y Australia; QQ se masificó en China y, más recientemente, Tuenti
conquistó España[9]. Actualmente, casi todas las operadoras de telefonía móvil
permiten conectarse a redes sociales, por no hablar de los últimos modelos de
cámaras digitales de imágenes y video, de los registradores digitales de sonido,
etc. (-, 2010)
Por lo cual, una red social es un portal de Internet que permite a los individuos
construir un perfil público o semi-público dentro de los límites de la plataforma que
ofrecen. Actualmente existe una gran diversidad de redes sociales con
características propias según las diferentes posibilidades tecnológicas e intereses
de los usuarios.
Las redes sociales comenzaron a representar nuevas oportunidades para la Web
2.0 y la reconstrucción de opiniones en el entorno digital. Se considera que son
comunidades virtuales que proporcionan información e interconectan a personas
con afinidades comunes. (Cabrera, 2010). Es así como lo definen Christakis y
Fowler (Christakis, 2010), una red social es un conjunto organizado de personas
formado por dos tipos de elementos: seres humanos y conexiones entre ellos.
Estas mismas configuran la interacción de los espacios sociales en convivencia y
comunicación, entre estos existe el intercambio de carácter dinámico entre los
sujetos que desean relacionarse.
Las Redes Sociales, como todo fenómeno actual, tienen riesgos y beneficios que
debemos analizar con cuidado y que afecta directamente la integridad física de la
persona que la utiliza; ya que tiene repercusiones en el comportamiento del
usuario; y que socialmente contribuye o interrumpe el desarrollo de la sociedad.
Ciertamente, el nivel tecnológico en su uso de las redes sociales ha venido a
centralizar las herramientas que antes estaban dispersas: desde el correo
electrónico, los blogs, las webs de consulta, el chat (para relaciones amorosas),
los mensajes SMS, hasta la oportunidad de compartir videos en vivo e imágenes
fácilmente.

23
Las últimas estadísticas (enero de 2014) indican que el 35% de la población
mundial tiene acceso a Internet. Todavía no es la mayoría, sin embargo, hay que
tomar en cuenta que esta cifra ha tenido un crecimiento exponencial, pues en
solamente una década hay 500% más internautas en el mundo. En México ya casi
el 40% de la población tiene acceso a Internet. Por otro lado, las redes sociales se
han convertido en las páginas más consumidas por los internautas mexicanos
(junto con Google); de hecho, México es el segundo país de Latinoamérica con el
mayor número de usuarios. (Morales, 2014) Y también se ha visto que el sujeto
adolescente tiene mayor entendimiento de las TICS (Tecnologías de Información y
Comunicación), de manera que son ellos los que tienen una mayor interacción con
la tecnología.
En nuestro país, basándonos en las estadísticas, el total de internautas que
acceden a redes sociales, siendo las más utilizadas Faceboock, Twitter, Istagram,
Whatshapp y Snapchat.
El 96% de los usuarios en nuestro país están inscritos a Facebook ; 56% lo hacen
a través de un teléfono inteligente. En cuanto al género de los usuarios, 55% de
los usuarios de Facebook en México son mujeres y 45% hombres.
Twitter, Del total de internautas que acceden a redes sociales, 69% están inscritos
a Twitter; 66% acceden diariamente a esa red y 55% lo hacen a través de un
teléfono inteligente. Además, 56% de los usuarios de Twitter en México son
mujeres y 44% son hombres.
El mayor número de usuarios de Internet en México (10,876,958 personas), que
representan 23.6% del total, tiene entre 12 y 17 años de edad. Si además
consideramos el segmento de usuarios de Internet que tiene entre 18 y 24 años
(9,622,940), que representan 20.9% del total de usuarios de Internet, tendríamos
un total de 20,499,898 jóvenes mexicanos cuyas edades se encuentran
comprendidas en el rango de 12 a 24 años de edad, y que representan 44.5% del
total de usuarios de Internet en México. (Islas, 2015)
Instagram tienen las audiencias más jóvenes, con más del 70% de sus usuarios
de 16-34 años. En el otro extremo, Facebook tiene la mayor base de usuarios de
los segmentos de edad más altos: 25% de sus usuarios activos son mayores de
45 años.
Snapchat, es la aplicación de más rápido crecimiento (hasta 56% desde el
comienzo de 2014 vs. Facebook Messenger 52% e Instagram 47%), aunque
Facebook es todavía la aplicación social más utilizada (por el 43% de los usuarios
de internet). Facebook también domina en el terreno de las apps de chat y
mensajería, con Messenger (27%) y la compra de Whatsapp (25%) .Pero esta

24
adquisición no le soluciona a Facebook el problema con los adolescentes que
prefieren Snapchat y los índices más altos de uso de esta red. (Purita, 2015)
1.2 ¿Prácticas o tendencias sociales?
En las últimas décadas, surgen tendencias y prácticas en el ámbito tecnológico y
las formas de agregación entre otras, que pueden poseer tanta fuerza o visibilidad
como para considerarse parte de la cultura, ya que siempre están en movimiento e
incluso en fusión entre ellas mismas, en tanto una característica contemporánea
es la tensión entre el afianzamiento cultural y la interculturalidad.
Estas surgen en general de la fusión entre elementos ideológicos, históricos,
tecnológicos y sociales, a la vez que parece haber un cambio de la concepción
como tribus urbanas con fuertes marcajes identitarios a la apropiación temporal,
simultánea o relativa de la vinculación a ellas. Es importante señalar que muchas
de estas prácticas no nacen en el contexto latinoamericano, pero que su
implementación local por parte de la juventud adquiere matices, cambios
contextuales que representarían niveles de apropiación y resignificación (López,
2011).
Facebook, es la red social más grande, con más de 300 millones de usuarios y
disponible en más de 20 idiomas. Inscribirse en Facebook es sencillo: basta una
dirección de correo electrónico como requisito y la elección de una clave. El
nombre de la red, en español “libro de rostros”, es significativo. ¿Por qué? Porque
no es un lugar para el anonimato sino para presentarse como uno es. ¿Con qué
finalidad? La de recuperar viejas amistades que el tiempo o la distancia impedían,
o también para hacer nuevos conocidos. Aceptar un nuevo “amigo” en Facebook
implica compartir lo que uno tiene en el propio perfil y así posibilitar un
conocimiento recíproco. El perfil, con aplicaciones personalizadas según el gusto
de cada usuario, posee como características generales: 1) una fotografía
(elemento clave dado que es la “tarjeta de presentación”), 2) una “pizarra” con la
información de la persona (estado civil, estudios, actividad profesional, etc.) que
son como la “tarjeta de presentación oficial” de cara al mundo; 3) un “status” (o
wall) desde el que es posible informar qué se está haciendo en cada momento (lo
que además activa la conversación). (-, 2010)
Facebook no se reduce a eso. Uno de los recursos, quizá de los más
“revolucionarios”, ha sido la de convocatorias para eventos presenciales que, en
buena medida, está sustituyendo el uso del teléfono y, cada vez más, también del
correo electrónico. Todo lo anterior además de compartir imágenes, videos en vivo
y textos.
Hoy por hoy, jóvenes y adolescentes están habituados a decir, escribir y
presentarse a través de textos, mensajes, fotos y videos. En la mayoría de las

25
ocasiones no parecen conscientes de que aquello que escriben o cargan en la red.
Una vez publicado es visible para todos e incluso se puede perder el control de
dónde puede terminar la información.
Las aplicaciones de las redes sociales logran que las personas hagan crónicas
detalladas de sus experiencias de vida. En cierta forma, se trata de una renuncia a
la privacidad puesta en manos de empresas con fines lucrativos cuyas ganancias
dependen, en cierta forma, de la confianza de los usuarios que ponen en sus
manos la “parte” de vida que “cargan” en la voluntariamente en la red social. (-,
2010)
Estas prácticas tecnológicas, contrario a lo que se piensa, poseen niveles de uso
más elaborados que el común intercambio de saludos, imágenes, invitaciones y
expresiones del estado de ánimo, así como la aparente conversación banal, lo
cual es una concepción reduccionista y prejuicios del lugar y la función que
ocupan estas actividades en la vida de los jóvenes. Desde el típico chat, el cambio
cotidiano de la información del muro o perfil, el envío de mensajes o texteo, la
búsqueda aleatoria de videos, hasta la elaboración de bitácoras, cuentas, canales
y sitios web, la subida de videos, la participación en foros y la movilización de
campañas ideológicas, la difusión de información política, comercial, académica y
cultural independiente que surge de los amigos y amigas o allegados, se
convierten en una forma poderosa de socialización y vínculo entre la juventud y de
esta con la institucionalidad, se construyen debates sociales, se movilizan
sectores de la juventud y se impulsan corrientes culturales e ideológicas. (López,
2011)
Nunca antes tantas personas habían puesto al alcance de cualquiera tal cantidad
de datos personales. Esto plantea que tan éticos es y motivo de alerta si
consideramos que al menos una cuarta parte de los usuarios de redes sociales
son menores de edad y el uso de estas nuevas prácticas suponen nuevo modo de
relacionarse, ¿pero hasta qué punto puede llegar este tipo de relaciones? ¿Cómo
las nuevas prácticas influyen o afectan en la vida de los jóvenes?.
Moda o tendencia son palabras que se utilizan en la sociedad, estas palabras no
solo se refieren para hablar de ropa, música, zapatos, etc. Hoy en día hablar de
tendencia enmarca la practicas que se suscitan en web, una muy sonada es el
“sexting” como tendencia de la actualidad. Este es un término que originalmente
hace referencia a la combinación de sexo (sex) y enviar textos por teléfono móvil
(texting). Este fenómeno se da a mayor escala entre los adolescentes y jóvenes a
mayor escala e incluso en adultos, pero con menor escala. Tiene como fecha de
origen el año 2005 en donde se presentaban ciertas particularidades de
específicas de esta moda o tendencia virtual que proliferando en diversos países
de la Unión Europea, en América y posteriormente en Latinoamérica; las

26
características a las que nos referimos son, como ya se ha mencionado
anteriormente, el uso de teléfonos móviles, computadoras o cualquier dispositivo
movil donde se mandan mensajes de textos, fotografías con cierto contenido
erótico o videos con contenido sexualmente sugestivo que son enviados a través
de algún espacio virtual(Lounsbury, Mitchell y Finkelhor, 2011; Marrufo 2012;
Menjivar, 2010; Wolak y Finkelhor, 2011). Y es partir del 2008 es en donde se
tiene mayor información sobre estas prácticas que se realizan entre la juventud
siendo más notorias ante la sociedad a partir de este año.
Las redes se han convertido no solo en un medio para la socialización, sino
también para la expresión de la sexualidad y son ocupadas hoy en día por los
adolescentes/jóvenes para “sextear” e interactuar entre ellos mismos.
La revolución digital cambia continuamente y de igual manera se crean nuevas
aplicaciones, con esto los adolescentes o jóvenes mudan continuamente a
diferentes, o nuevas, redes sociales buscando la novedad en el mundo digital y de
esta manera poder interactuar con otros usuarios renovando vínculos sociales o
creando nuevos. Tal como menciona Bustamante (2008) dentro de una red social
o comunidad virtual es fundamental que los miembros intenten fortalecer un
sentimiento de unidad, encontrando similitudes en sus intereses, minimizando el
control hacia los demás y fomentando la autogestión.
Estas nuevas prácticas entre adolescentes en el espacio virtual, no solo los afecta
a ellos sino que también tiene repercusiones en varios ámbitos sociales, Torres
(2011) menciona que debido a ello han hecho que el entorno en donde nos
desarrollamos este cambiando constantemente, ya en sea la forma de
comunicarnos y la educación no escapa de ello.
Como se ha mencionado, la institución educativa se involucra y está reafirma su
función, ni la escuela es el único contexto de educación, ni sus profesores y
profesoras son los únicos agentes, también se encuentra la familia y los medios de
comunicación que desempeñan un papel educativo importante. Ante las nuevas
formas de socialización y el poder adquirido por estos otros agentes en la
conformación de la educación de los alumnos, la acción educativa se ve obligada
a establecer de nuevo su papel formativo, dando un nuevo significado a su acción
con nuevos modos. Entre ellos, la colaboración con las familias y la inserción con
la comunidad se tornan imprescindibles. (Bolivar, 2006)
Si bien, por el constante cambio de comunicación que realizan los adolescentes, el
sexting, forma parte de su “comunicación” virtual, las imágenes pasan a tener un
nuevo sentido; este fenómeno que existen entre los seres humanos debido a que
son el resultado de la estructura social por medio de la cual están inscritos.

27
Estas relaciones mediadas por las TIC´S, principalmente por el Internet, son
generadoras de cultura, la cibercultura, la cual se localiza en un espacio virtual o
ciberespacio, sin tiempo cronológico ni territorio, habitado por cibernautas o
internautas, los cuales crean y recrean una identidad virtual. Estos se organizan
en foros de chat, redes sociales, correo electrónico en el cual se elige a los
“contactos” o amigos, compañeros de tu espacio de interacción. (Llantada, 2013)
De manera que se crea una imagen simbólica, como dice Arias (2005): aquella
mirada que la dota de propiedades inmanentes, resultado de la materialización de
estructuras y sistemas códigos formalmente configurados... donde la imagen
simbólica se instituye por una polisemia de sentidos, por un juego de densidades
capaz incluso de contener sus contrarios.
Es así, como en muchos debates sobre Internet en estos momentos plantean la
idea del efecto de Internet sobre la privacidad y sobre la capacidad de control de
nuestra vida íntima a través de Internet. Aquí hay dos elementos: la relación
gobiernos-ciudadanos y la relación privacidad-Internet. En la relación gobiernos-
ciudadanos, hay algo que pone muy nerviosos a los gobiernos y es que,
realmente, no pueden controlar Internet. Hay muchas razones, pero una mucho
más decisiva que las demás. (Castells, 2000)
El sexting se convierte de esta manera en una expresión de la sexualidad- siendo
esta una parte esencial en la vida de cualquier sujeto- que la modernidad y la
tecnología ha brindado a los jóvenes, pero ¿en qué momento se enfatiza el gran
temor al hablar de ello? En la actualidad y sobre todo en los países que están
desarrollados –tecnológica y culturalmente- no se tiene problema al hablar del
tema de la sexualidad, pero sigue habiendo cuestiones en torno a este tema que
son tabú tales como la conducta o la practicas que escapan al entendimiento,
comprensión o aceptación de la sociedad, siendo considerado fuera de lo normal y
donde se “considera” que hay un mal aprendizaje sobre la sexualidad. El sexting o
sexteo son formas que la tecnología emplea para modificar expresión de la
sexualidad, como toda practica y tendencia el sexting tiene un atractivo para los
adolescentes o jóvenes, que radica en satisfacer por medio del mundo virtual las
fantasías más vividas, sin tener un contacto directo con esta persona que es el
receptor.
1.3 Sociabilización y poder mediático
Mientras que el proceso de "socialización" es aquel que le permite al individuo
desarrollar su potencial de ser social en la medida en que puede y debe vivir en la
sociedad; la "sociabilización" es el proceso mediante el cual se transforma de ser
social en un sujeto cultural específico que adquiere una identidad cultural y
reacciona ante dicha identidad; esto afectará así mismo, en gran medida el
desarrollo de su personalidad.

28
Para Virginia Gutierrez de Pineda: "La sociabilización, definida como "un proceso
continuo de naturaleza cultural, que moldea al individuo desde su nacimiento
hasta su muerte, y en virtud del cual se aprenden los patrones, valores y pautas
de comportamiento, más los contenidos de la ciencia y técnica del hábitat social'",
involucra el proceso de Endoculturación, mediante el cual una cultura con sus
normas de conducta y sus propios valores, se transmite de padres a hijos y el de
Aculturación que puede definirse como la comunicaci6n entre personas portadoras
de modelos culturales diferentes.
La vida social se fundamenta en relaciones de interacción. Es a través de ellas
que se transmiten las pautas de comportamiento social y cultural que afectan al
individuo. Este, a su vez, interioriza comportamientos que afectan la vida social y
cultural de otros. La persona se desarrolla en el proceso de la experiencia de las
actividades sociales. "una persona es una personalidad porque pertenece a una
comunidad". Es en el proceso de sociabilización en que llega a ser persona, por
cuanto adopta actitudes del grupo al que pertenece. Esto lo consigue a través de
la interacción.
La sociabilización no es la mera adecuación de conductas. Es el proceso mediante
el cual lo miembros de una cultura se hacen partícipes de la producción y
reproducción cultural. La sociabilización es un proceso por el cual el ser humano
no solamente aprende a comportarse de tal forma que asegura su supervivencia,
sino la de su cultura.(Marytza, 2002)

Capítulo 2 ADOLESCENCIA: Un concepto de la época moderna

La adolescencia es una palabra que se desdobla en un abanico de figuras
paradójicas y diversos contrastes en donde el contexto social influye mucho,
siendo un término originado como un producto de la cultura occidental.
La adolescencia es esencialmente una época de cambios. Trae consigo enormes
variaciones físicas y emocionales, transformando al niño en adulto. En la
adolescencia se define la personalidad, se construye la independencia y se
fortalece la autoafirmación. (UNICEF, 2009)
Desde la perspectiva psicoanalítica el proceso que se define hoy en día como
“adolescencia” fue tratado por primera vez bajo el termino de pubertad, debido a
que el concepto como tal aún no existía, pero desde esta perspectiva
Freud propone llamar a la pubertad el segundo tiempo de elección de objeto,
donde se producen los cambios que dan forma a la vida sexual que ya fue iniciada
en las primeras elecciones de objeto de la infancia (entre los 2 y 5 años). La
elección de objeto de la pubertad tiene que renunciar a los objetos infantiles y
empezar de nuevo como corriente sensual.

29
Posterior a esto Ernest Jones, basándose en la propuesta de Freud, nos dice:
“durante la pubertad se produce una regresión en dirección a la infancia, el
primero de todos los períodos, y la persona vuelve a vivir, aunque en otro plano, el
desarrollo por el que pasó en sus primeros cinco años de vida. (Alejandria, 2008)
Más teóricos como Peter Blos o Erickson también se enfocaron en este tema, pero
es Ana Freud quien abordara el término “adolescencia” desde la teoría del
desarrollo donde los mecanismos de defensa son vistos como principal medio
para entender la adaptación del adolescente,
Como se puede ver al igual que el concepto de infancia, la adolescencia está
provista de diversas significaciones, debido a la singularidad de los procesos
subjetivos por los que está atravesada . Es por ello que para entender el
significado de “adolescencia” desde la subjetividad, tomando como referencia a
tres autoras. Por un lado Francoise Dolto quien explica que la adolescencia “es la
energía de la transformación” La adolescencia también sería un corte, una fase de
mutación. El adolescente pasa por una muda respecto de la cual nada puede
decir, “el hecho trascendental que marca la ruptura con el estado de infancia es la
posibilidad de disociar la vida imaginaria de la realidad; el sueño de las relaciones
reales.”, para Mannoni es visto como una ruptura en un momento decisivo en el
que el sujeto debe elegir su orientación, decidir su futuro y Arminda Aberatury
propone aceptar la adolescencia, no como una etapa estabilizada, sino como
proceso y desarrollo. El adolescente, explican, atraviesa por desequilibrios e
inestabilidad extrema. (Soto, 2010)

Adolescencia e Identidad

Para Erik Erikson (1972) la adolescencia es una fase de su teoría psicosocial que
comprende de los 12 a los 20 años, en donde la pubertad y la adolescencia se
inician con la combinación del crecimiento rápido del cuerpo y de la madurez
psicosexual, despertando intereses por la sexualidad y formación de una identidad
sexual.
Si bien, la identidad es parte de la personalidad que se va construyendo a base de
las experiencias adquiridas, así pues, la sociedad provoca sus propios desafíos en
la forma de identidades que surgen en condiciones y mediante procesos que son
específicos de cada contexto institucional y cultural.
Esto significa que se tiene determinados tipos de necesidades, impulsos,
motivaciones (afectivos, espirituales, sociales, materiales) que satisfacer al
instante, para sentirnos fundamentalmente realizados y felices. Es por ello que
Erich Fromm (1941) plantea que: "esta necesidad de un sentimiento de identidad

30
es tan vital e imperativa, que el hombre no podría estar sano si no encontrara
algún modo de satisfacerla".
La identidad se construye mediante un proceso de individualización y
autodefinición, estas se organizan conforme le dan sentido a los roles, tal como
señala Berger y Luckman (1991): “la identidad constituye, por supuesto, un
elemento clave de la realidad subjetiva y en cuanto tal, se halla en una relación
dialéctica con la sociedad. La identidad se forma por procesos sociales. Una vez
que cristaliza, es mantenida, modificada o aun reformada por las relaciones
sociales. Los procesos sociales involucrados, tanto en la formación como en el
mantenimiento de la identidad, se determinan por la estructura social.
Recíprocamente, las identidades producidas por el interjuego del organismo,
conciencia individual y estructura social, reaccionan sobre la estructura social
dada, manteniéndola, modificándola o aun reformándola.
Es preciso que a través de otro reconozca la unidad de su cuerpo, y es lo que
Lacan ha promovido en el psicoanálisis como Estadio del espejo (1936/1966).
Comienza la necesidad de que el otro reconozca, el sujeto se aliena a esa imagen
del otro que anticipa su unificación y dominio corporal de los que hasta entonces
adolece y en adelante, se tomará a sí mismo por la imagen, o tomará la imagen
del espejo, del semejante, por su "sí mismo" como una evidencia incuestionable y
aseguradora de su identidad. (Lacan, 2009)
Continuando con el estadio del espejo, el cuerpo del sujeto esta generado por
códigos simbólicos y por representaciones imaginarias que la misma cultura
establece y configura, desde lo que puede ser la mujer migrante raza, color, su
nombre, etc. son algunas dimensiones que se toma del cuerpo.
Es por ello que su identidad se va a reconstruir, inconsciente en parte, por medio
de los complejos familiares, otra parte, a nivel consciente a través de la educación
y las palabras de los otros con que configuran su identidad simbólica, y en ese
movimiento, la identidad atraviesa el cuerpo.
2.2 Significación de la identidad personal e identidad virtual
La identidad virtual se construye a base de compartir preferencias, emociones,
ideologías, posturas a favor o en contra de ideas o situaciones, opiniones sobre
uno mismo o terceros, etc. Debido a esto, el monólogo cuenta con el protagonismo
entre los otros formatos discursivos, ya que muchas veces la comunicación no
tiene lugar entre dos personas (como en el tradicional diálogo).
Dependiendo del formato de la red social, académica, laboral, blog, se encuentran
distintas modalidades de discurso. Desde plataformas que optaron por mensajes
limitados en caracteres (Twitter), por otros que eligieron instantáneas comentadas
(Instagram), hasta las más completas que incorporan todo tipo de contenidos
31
audiovisuales (Facebook); todos en muchos casos dirigen sus mensajes a
destinatarios ausentes. (Fernández, 2016)

Redes sociales y el poder mediático

“Podemos usar Internet para encontrar a gente que ya conocemos en el mundo
real y trasladar nuestras relaciones a la esfera virtual. También podemos usar
Internet para conocer gente en el mundo virtual con la esperanza de establecer
conexiones en el mundo real. O bien nuestras conexiones pueden empezar y
permanecer en su mundo respectivo, virtual o real. Nuestras conexiones virtuales
se parecen en muchos sentidos alas reales, pero en otros aspectos reflejan
maneras y patrones de interacción completamente nuevos. La hiperconectividad
que hace posible el mundo virtual explota una ancestral maquinaria biológica de
maneras novedosas, pero que todavía están al servicio de objetivos ancestrales”.
(Christakis, 2010)

Violencia
La violencia ha existido desde siempre, y es un comportamiento que está ligado a
la agresión y la supervivencia, con esto me refiero a que el comportamiento
agresivo está presente en la mayoría de las especies animales como una
respuesta esencial a la supervivencia y como humanos, también contamos con
este mecanismo de defensa.
La Organización Mundial de la Salud (OMS) comprende violencia por: El uso
deliberado de la fuerza física o el poder, ya sea en grado de amenaza o afectivo,
por parte de una persona o un grupo, que cause o tenga muchas probabilidades
de causar perjuicio efectivo, a su supervivencia, desarrollo o dignidad. (Kurg,
2002).
Actualmente se ha dicho que existen diferentes tipos de violencias como la
psicológica, verbal, física, laboral o simbólica que van dirigidas a algo o alguien, y
en las redes sociales sueles encontrarse con mayor frecuencia.

Violencia simbólica en las redes sociales

La forma paradigmática de la violencia simbólica es, el fenómeno de la dominación
masculina, que, lejos de ser sólo una violencia ejercida por hombres sobre
mujeres, es un complejo proceso de dominación que afecta a los agentes sin
distinción de géneros. Pero pueden encontrarse formas y fenómenos de violencia
y dominación simbólicas en los más diversos acontecimientos sociales y
culturales: en la esfera del lenguaje, en el ámbito educativo, en las múltiples
clasificaciones sociales, etc.
La violencia simbólica funciona en la medida en que para su existencia y
perduración cuenta con la anuencia, dice Bourdieu, de los agentes sociales. Para

32
comprender este mecanismo, es necesario descartar la tradicional dicotomía entre
coerción y autosometimiento, entre estructura y subjetividad, entre imposición
exterior e impulso interior, entre conciencia verdadera y falsa. Y en esta tarea es
ese concepto de habitus la bisagra que nos permite entender un proceso mucho
más complejo que la pura coerción o el mero voluntarismo. (Calderone, 2004)
Todos podemos estar amenazados, y con ello estamos constituyendo el propio
miedo. Nuestra forma de subjetivación ha cambiado, pues el miedo se hace
ubicuo y múltiple en la medida en que aumentan nuestros contactos.
Así, en la Red (YouTube, por ejemplo) están a disposición videos de bullying, de
golpizas, de pleitos callejeros, de anuncios de suicidios, de hombres colgados, de
degollamiento en vivo, etc. Los videos, por lo tanto, se reproducen, se hacen
virales, se narran, se cuentan, se difunden por las redes, se "comunican".
Lo anterior convierte a la violencia en espectáculo y la banaliza-trivializa; por
consiguiente, este autor concluye que las redes, con sus simulaciones y sus
seducciones, hacen que la violencia se haga indómita y banal y, con su
estructuración violenta, generan indiferencia y contribuyen a aumentar la "crisis del
vínculo social"; convirtiéndose, en suma, en redes violentas. De acuerdo, pero
aquí habría que profundizar un poco más en las causalidades socio-económicas y
psicoantropológicas de la violencia en la crisis multidimensional de las sociedades
capitalistas, la cual es propia de esta época neoliberalizada y salvajemente
imperialista. (Chaverry, 2015)

Adolescencia: representaciones a través del poder

Se les ha exigido a hombres y mujeres convertirse en un tipo determinado de
sujeto; hoy se intenta rechazar esa forma y, al mismo tiempo, se busca alcanzar
un tipo de subjetividad nueva y diferente, porque se busca una producción de
diferente tipo de experiencia. Por lo cual el sujeto hoy se rebela contra el cúmulo
de acciones, que estás a su vez es desde su nacimiento hasta su muerte, sobre él
con el fin de que modere su conducta, su forma de accionar, su "forma de ser", a
las conductas deseadas y esperadas por los otros; otros que se arrogan el
derecho de guiarlos y conducirlos, basándose en la posesión de un saber que les
permite asegurar cómo y de qué manera los sujetos "deben" conducirse, siendo
ésta la forma "normal" de conducta.
Las adolescentes y su relación con el poder, pueden ser vista como un ritual de
paso donde no se ha concluido, ya que está relación sigue representándose como
una problemática, porque seguimos relacionándonos con una perspectiva de
poder basada en la opresión del “otro”; donde no solo se introducen nuevos
elementos, sino también nuevas formas culturales que están basadas en una serie

33
de patrones de la realidad y la relación entre sujetos que puede con llevar a la
marginalidad e inferioridad estructural.
El conducir a los seres humanos hacia su salvación eterna, sino que sus metas
serán más mundanas, más terrenales. El Estado se preocupará entonces por la
salud, el bienestar y la seguridad de su población. Se debe entonces conocer el
comportamiento del todo, del conjunto del rebaño y también de cada uno de los
miembros de ese rebaño. Para estar en capacidad de ejercer esta táctica
individualizadora será necesario que aparezcan numerosos y diferentes poderes,
como el de las de diferentes instituciones.
En la manera que los adolescentes adquieren la relación de poder, se modifica en
la forma que se les determina en la sociedad, la globalización abrió la puerta para
que se recobre la condición como sujetos, entre la inseguridad y esto puede
“permitir romper con los fenómenos opresivos”. Sin embargo, tienen un lugar ante
el poder, porque se relacionan desde lugares distintos, desde la concepción del
poder hegemónico es como se les coloca a estas mismas.
Sin embargo, los sujetos practican luchas, que hoy, tratan de quebrantar ese
vínculo paradójico, por un lado, se lucha contra esa técnica de individualización:
ya se sabe qué sucede cuando se está en la mira del poder, cuando alguien se
sale de la media considerada como lo normal, sea para el más o para él menos;
en ese momento el poder descarga, sobre aquel que escapa de la normalidad. En
cambio, aquellos que ejercen el poder, sobre las conductas de los otros para
actuar, están también obligados a "inventar" nuevas formas creativas de
seducción para lograr que los sujetos actúen conforme a sus objetivos
establecidos, o bien, a inventar formas nuevas de disuadir o limitar la acción de los
sujetos que se quieren pasar más allá de lo que no es “normal”.
La disciplina se ejerce sobre los cuerpos, consiste en "imponer tareas o conductas
a una multiplicidad de individuos, a condición de que no sean numerosos y que
estén ubicados en un espacio cerrado". Por lo cual da lugar a una anatomía
política que distribuye los cuerpos en un espacio cerrado, ritma los tiempos y la
gestualidad de los sujetos bajo un régimen de control y vigilancia que el mismo
realizará, estricto realizado en forma ininterrumpida.

Capítulo 3¡SEXUALIDAD!
3.1 Dimensión histórica social
Cuando se menciona la palabra sexualidad, lo primero que pasa por nuestra
mente es el sexo y es por ello que a lo largo de la historia de todas la sociedades
tal como lo dice Muldworf (1980) han dejado a la sexualidad enajenada en primera
instancia hacia el mito de la animalidad.

34
La sexualidad es un término complejo, que está presente en las diferentes
dimensiones de la vida de un sujeto, desde que nace hasta que muere, este
concepto está impregnado de aspectos que van desde lo biológico, social-cultural
o lo psicológico siendo un componente esencial de las relaciones humanas, tal
como se mención la OMS, (2006):

La sexualidad es un aspecto central del ser humano presente a lo largo de toda la

vida e incluye el sexo, las identidades y papeles sexuales, el erotismo, el placer, la
intimidad y la reproducción. La sexualidad se vive y se expresa en pensamientos,
fantasías, deseos, creencias, actitudes, valores, comportamientos, prácticas,
papeles y relaciones. Si bien la sexualidad puede incluir todas estas dimensiones,
no todas ellas se viven o se expresan siempre. La sexualidad se ve influida por la
interacción de factores biológicos, psicológicos, sociales, económicos, políticos,
culturales, éticos, legales, históricos, religiosos y espirituales.

Como podemos ver la sexualidad incluye un conjunto de fenómenos que son el

resultado de las construcciones sociales en donde se vinculan cuatro aspectos
primordiales: reproductividad, género, vínculos afectivos y el erotismo. Por lo tanto
este término al estar involucrado con diversas dimensiones adquiere una
connotación amplia, llevando a diversos teóricos a buscar una posible significado.
Las definiciones teóricas que se han hecho con respecto al tema, describen a la
sexualidad como una construcción social que varía dependiendo del contexto
socio-cultural en el que se encuentra. Esto supone comprender a la sexualidad
como algo integral Michael Foucault (1977), argumenta en su libro “Sobre el
dispositivo de la sexualidad”, que la sexualidad está atravesada por la historia y
constituida por infinidad de saberes y normas, ligada a los dispositivos de poder
donde hay una serie de conocimientos que configuran nuestra sexualidad.
La sexualidad es una forma inherente que define a cada sujeto y que configura su
subjetividad como formas de expresión o representaciones inmersas en un mundo
social.

3.2 Representación de la sexualidad y el poder

3.3 La sexualidad: La subjetivación del cuerpo a través del erotismo y la
pornografía.
Freud considera que ''libido'' se relaciona con la pulsión sexual, libido es vida, es la
''fuerza de la sexualidad y el deseo sexual''.


WHO.Defining sexual health: report of a technical consultation on sexual health.(Geneva, WorldHealth
Organization, 2006). Disponible en http://www.who.int/reproductivehealth/topics/gender_rights/defining_
sexual_health.pdf Consultado el día 27 de marzo de 2010.

35
De acuerdo con Mulfword (1980) el erotismo es una palabra derivada del nombre
de Eros, dios del amor, se entiende por tal el amor sensual, el goce con la unión
afectivo-sensual con otro ser. “En consecuencia, y desde el punto de partida, la
excitación sexual en el ser humano no es una simple estimulación biológica: de
entrada tiene un contenido psicológico más o menos rico, más o menos
elaborado, históricamente evolucionado; y ese contenido psicológico
indisolublemente vinculado a la función biológica, y que la transforma en una
necesidad específica, es lo que se podría llamar erotismo”
El erotismo al estar vinculado indudablemente a la sexualidad, alude a un fin
orgásmico con respecto a las sensaciones, el encuentro sexual o el coito para el
placer, radica en expresar la excitación sexual y de vivirla por medio de los
sentido, remitiéndonos al conocimiento del ser y su cuerpo, en donde las fantasías
o deseos esta implícitos.
El erotismo es una forma de conocimiento, el conocimiento del cuerpo, de nuestro
cuerpo, del cuerpo del otro, un conocimiento que se adquiere por medio del
cuerpo. Nuestro cuerpo se convierte en un objeto erótico cuando queremos gustar
a los demás. (Alberoni, 2006)
Durante mucho tiempo y aún, en la actualidad está palabra ha estado definida por
el tabú y la censura, porque sus fines no son meramente reproductivos y se
enfoca en el placer.
Marcuse (1980) señala que las restricciones impuestas sobre la libido se hacen
más racionales, conforme son más universales y cubren de una manera más
completa el conjunto de la sociedad. Operan sobre el individuo como leyes
externas objetivas y como una fuerza internalizada: la autoridad social es
absorbida. Por la «conciencia» y por el inconsciente del individuo, actuando de
acuerdo con sus propios deseos, su moral y para su satisfacción.
Por diversas circunstancias culturales se ha permitido el desarrollo de algunas
formas de erotismo; sin embargo, otras han sido “reprimidas y clasificadas como
desviaciones o perversiones” dando lugar a múltiples estudios, debates y
controversias.
El erotismo está presente en la vida cotidiana de todo sujeto y se establece en las
fantasías, deseos o prácticas.

36
Capítulo 4 Sexting: La imagen y el cuerpo en el mundo
virtual
4.1 ¿Pack? ¡Pá same tu pack!
4.2 La curiosidad del saber en los espacios sociales y educativos (aná lisis de
datos).

Estas sesiones del trabajo de campo se ha puesto de manera general,

destacando los principales aspectos que se trabajaron en cada sesión. El
motivo se debe a que se está trabajando en la narrativa de cada diario de
campo de las integrantes del investigación, esto se pondrá en anexos al
igual que las entrevistas que se realizaron a los docentes de la institución
educativa sobre el tema de Sexting.
Otro dato a resaltar es que aún se está trabajando en campo con otros
grupos, los datos que se obtengan serán un referente para complementar las
categorías

SESIÓN 1:
Grupo de discusión
Tema: Redes sociales
Llegamos a la hora que se nos indicó (2:00pm), aunque no contábamos con que
los lunes son de ceremonia (no nos quitó mucho tiempo) pasamos con el Director
y la subdirectora nos dijo que ella nos llevaría, nos acompañó, nos mencionó que
siempre debemos portar la credencial (cosa que nunca hemos hecho) y que
debemos tenerlos controlados, salimos de las oficinas de la Dirección, caminamos
para subir las escaleras de cemento, yo iba en el segundo piso y ya me había
cansado, dando la vuelta a la escaleras está el salón (1°A), nos presentó la
subdirectora, nos dijo que nos presentáramos, pero el viernes nos habíamos
presentado.
De que había llegado la Subdirectora todos estaban callados y en orden. Yo
estaba nerviosa porque eran muchos y la metodología que se había sugerido era
un grupo de reflexión entre todo el grupo.
Mientras la Subdirectora acomodaba a los chicos, un poco molesta porque no se
ocupaban las sillas de manera simultánea, así que los acomodo de manera que
dos chicos de atrás quedarán en frente.
Salió la subdirectora

37
Ivonne: Chicos como ya les habíamos dicho vamos trabajar con ustedes, pueden
poner las sillas alrededor.
Se quedaban quietos hasta que se les decía que hacer, (los adolescentes
hablaban y gritaban) realizamos el círculo con las sillas, les ayudé porque
sabíamos el tiempo sólo era de 50 minutos, al acomodarnos estaban alejados,
decidimos preguntarles en donde estarían mejor en el piso o en las sillas,
contestaron que, en el piso, pero había complicaciones porque unos hablaban y
no todos ponían atención. Era algo inesperado, ya que sólo se había trabajado
con grupos menos de 15 personas. Se decidió que sería la coordinadora, al
comenzar hablarles sentí que me hacía falta carácter para hablar fuerte y no
gritarles.
Darlene: Nos gustaría saber si nos dejarán tomar evidencias de las sesiones que
estemos trabajando con ustedes, como fotos o vídeos.
Alumnos: No... (Jugando) ja, ja, ja
Ivonne: ¿Por qué no?
Alumnos: Si… ja, ja, ja
Alumnos: ¡Sí!
Profesora Eva: Muchachos pongan atención
Darlene: Bueno, chicos pongan atención, esto va a ser un grupo de reflexión, no
tenemos mucho tiempo, va a durar treinta minutos, mi compañera también podrá
participar en las cuestiones que yo esté hablando y ustedes podrán participar,
como les mencionábamos en la clase pasada lo que nos interesa es su palabra,
como también ya les decíamos van a ser diez sesiones de 50 minutos y no sé si
tengan alguna otra duda.
Ivonne: Pongan sus mochilas encima de su silla.
Alexis: Nos escogieron ¿por qué somos el salón más desastroso?
Darlene: No, los escogimos al azar
Profesora Eva: Chicas no sé si tengan problema, yo tengo dos horas con ellos,
pueden tomar los veinte minutos restantes
Darlene: Bueno, está bien.
Darlene: Para ustedes ¿qué son las redes sociales?
Alumnos: Información, buscar la información que nos piden los profesores, para
buscar, para comunicarse, para ver la información.

38
Mientras unos hablaban o daban su opinión, había otros que se la pasaban
gritando, riéndose o burlándose, tratábamos de callar a todos y que siguieran
hablando los demás para escuchar sus opiniones, pero habían veces que sólo nos
ignoraban.
Darlene: Nos gustaría que todos participen. Había dos compañeros apartados.
Alumnos: Medios de distracción, a mí no me dejan tener redes sociales,
comunicación, compartir.
Darlene: Con esto que me cuentan del medio de comunicación, ¿Cómo es que
realizan su comunicación?
Alumnos: Mensajes, vídeos, Messenger.
Darlene: Y ¿cuál es la aplicación que usan?
Alumnos: Whatsapp, Facebook, Messenger, Instagram, Tweeter…
Darlene: (muy dispersos) se pueden juntar para que se escuchen entre todos.
Alumnos: (silbaban y hacían mucho ruido)
Darlene: Y ¿cómo hacen esa comunicación?
Alumnos: Agresiva, What, video llamadas, mensajes de voz, mensajes…
Darlene: Y ¿las aplicaciones que usan tienen todas las características que
ustedes buscan?
Alumnos: No… Sí…a mí no me dejan tener nada
Darlene: Bueno y ¿cuánto tiempo se la pasan en esta red social?
Alumnos: Tres horas, todo el tiempo, en mis ratos libres, en la noche…
Darlene: Y ¿qué les gusta mandar más?
Alumnos: Mensaje, mensaje, imágenes, mensaje…
Darlene: Y ¿qué más les gusta?
Alumnos: Video llamadas, el pack…
Darlene: ¿No sé si les gustaría explicarme más acerca de las redes sociales?
Alumnos: Las usamos con las manos, ja, ja
Darlene: Independientemente de la extremidad física que usen.
Alumnos: Los packs jajaja

39
Darlene: Me podrían explicar acerca de los “Packs”
Alumnos: Valeria, que le explique jajajaja, ella, es pornografía.
Darlene: Fátima nos podrías compartir lo qué es un “pack”
Fátima: Es cuando una persona se toma una foto enseñado sus partes intimas
Alumnos: Algunos lo hacen por likes…
Darlene: Y ¿Algunos de ustedes han realizado esta práctica?
Alumnos: No… como cree, no, para nada ja, ja (ruido)
Ivonne: Chico, hay mucho desorden, pero para escucharnos, uno por uno.
Darlene: ¿Las redes sociales por qué son importantes?
Alumnos: Para comunicarse con las personas que queremos, con los familiares
que están lejos, con los seres queridos, para comunicarse. No sé qué decir,
comunicarse. Para mí no son importantes, a veces.
Darlene: ¿Si para ustedes son importantes o no por qué las utilizarían?
Alumnos: Para comunicarnos, saber de lo que pasa, enterarnos.
Darlene: ¿Ustedes las creen seguras?
Alumnos: No…Porque luego se roban la información, son malas porque pueden
secuestrar, son buenas para mí porque así localice a mi hermano, no son buenas
porque se enteran de todo.
Darlene: Y si no son seguras ¿por qué las usan?
Alumnos: Para mensajear, para localizar, para informarnos de las tareas.
Darlene: Bueno pues hemos terminado…pero antes de irnos nos gustaría que se
presentaran
Tuve que pasar a sus lugares porque todo les parecía gracia y no hablaban fuerte.
Darlene: ¿Cómo te llamas y cuántos años tienes?
Alumnos:
Yo me llamo Luis tengo 14 años (risas),
Yo Roberto y tengo 13 años,
Yo me llamo Oscar y tengo 13 años, (risas)
Profesora: A ver Roberto di bien tu nombre y tu edad.

40
Casi nadie decía su edad y su nombre como es.
Fátima 12 años, Alexis 12 años, Iván 12 años, Bryan 12 años, etc. yo pasa con
cada unos de ellos para preguntarles, parecía que todos les hacía juego.
Ivonne: Chicos pueden poner atención, esto es importante para la próxima clase.
Realizarán un relato o un cuento sobre sus deseos, miedos de las redes sociales.
La Profesora estaba observando todo y nos apoyaba en poner orden.
Se presentaron y dijeron su edad, la mayoría de ellos tienen de 12 a 14 años.
Darlene: Como ya les habíamos dicho al principio, esté es un buzón dónde
queremos que nos den sugerencias, opiniones o algún otro elemento el cual nos
ayude para que trabajemos con ustedes las siguientes sesiones.
Comenzaron a escribir, muchos mencionaban que no querían que les dejáramos
tarea.
Alumnos: Si no hacemos la tarea de biología menos la de aquí.
Profesora: Si realizan está actividad les daré un punto en mi clase.
Bueno chicos hemos terminado, les agradecemos su tiempo y nos estaremos
viendo el miércoles.
Darlene: El buzón que está aquí es para que nos den sugerencias, opiniones, de
que otra manera quieren trabajar o algo en lo particular.
En el buzón de las cartas que nos dieron algunas decían:
Me gusto la clase, me gustaría que realizáramos actividades, deberían de alzar un
poco más la voz, deberíamos de bajar al patio, entre otras.
Darlene e Ivonne: En esta sesión se notó la resistencia por parte de los alumnos,
al tener interacción con ellos se mostraban apáticos, consternados e incluso
negativos, creemos que nuestro primer error a modificar era el grupo, porque a
pesar de que había una Profesora apoyándonos todo era un pequeño mundo en
caos. Se notaba el interés que tenían por nosotras para mentirnos y jugar, porque
no los conocíamos, cada uno de estos alumnos saben las problemáticas de hablar
con extraños por internet y las consecuencias si los agregan a sus redes sociales,
cada uno de estos sin que sacáramos el tema de sexualidad lo plasmaron,
algunos mencionando el “pack” y es aquí a pesar de que ellos se reían de todo
poco a poco fueron hablando de sus cuestiones personales.

SESIÓN 2:
Actividad: Mural colectivo de una red social

41
Miércoles 22 de febrero de 2017

La actividad del relato de deseos o temores que les provoca las

redes sociales sólo la realizaron cinco personas, pero dos de los
relatos concluyen en el temor de ser secuestrados por un extraño
al que agregan en Facebook. Se mandara anexos para revisión

Para el inicio de esta sesión comenzamos por presentar a nuestra compañera

Brenda, que a partir de ese día estaría trabajando con nosotras. Procedimos a
explicar la actividad y dividimos al grupo en tres equipos de 8 a 10 personas
(principalmente por la problemática y las distracciones que se dieron en la sesión
anterior al estar los casi 45 chicos juntos, siendo un grupo muy grande se tenía
poco control), a los chicos se les dio la opción de elegir con quién de sus
compañero querían formar equipo. Cada equipo trabajaría con una de nosotras
formando el equipo 1, 2 y 3; la consigna para realizar la actividad era la misma
para todos.
A continuación cada integrante del equipo de investigación explicará su
experiencia con su respectivo grupo de manera general, en los anexos se
encontrara información más detallada en los diarios de campo de cada integrante
del equipo.

EQUIPO 1: Brenda
En esta primera sesión que teníamos y en la que me iba integrar me entraron
nervios pues mis compañeras me comentaban que eran un grupo muy desastroso,
inquietos , que no obedecían órdenes, groseros con los profesores y ese tipo de
descripción da miedo a la primera impresión , pero llegamos al salón después de
haber hablado con la subdirectora, entonces noté que si, efectivamente los chicos
estaban dispersos por todos lados, hasta que llegaba la prefecta y los metía a su
salón, al llegar mis compañeras me presentaron como otra integrante del equipo
que iba a trabajar con ellos, entonces si pusieron atención a ese anuncio después
de eso llego la profesora y le pedimos permiso de bajarlos, pues ante todo
momento nos teníamos que dirigir a ella y siempre tenía que estar con nosotros,
después de eso seguían con su relajo y entonces alce un poco la voz y ahí si me
escucharon, les dije que formaríamos equipos de 12 personas y serían tres grupos
quien se quisiera venir conmigo que se formaran allá afuera, entonces salí con
ellos, me di cuenta que eran más mujeres que niños, tenía 6 niñas y tres niños.
El grupo que me toco fueron unos niños participativos, no muy tranquilos, eran 9
en total 6 niñas y tres niños (que después se modificaría a dos niños porque había

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uno en especial que para todo hacia bromas y no escuchaba a los demás,
entonces intercambiamos a este niño con el equipo de Ivonne y ella me dio a dos
niñas). La consigna que les dimos a estos chicos era crear una aplicación en
donde pusieran todo lo que quisieran que tuviera.
Entonces les había preguntado que eran lo que iban a hacer y dijeron que una
aplicación por medio del Whatsapp en esta repartirían comida gratis, también que
se tratara de salud, belleza etc.
Conforme iban recortando y platicando entre ellos les empecé a preguntar que
conocían sobre las redes sociales y decían que eran malas porque te podían
hackear, me mencionaban del video llamadas que eran muy divertidas y podían
platicar de todos.
Otras de las cosas que decían que eran buenas pero dependían de como las
usaban porque luego ponían cosas personales, o en donde estaban (ubicación).
Uno de los aspectos que sobre salía al hablar de las redes sociales era que no
pusieran cosas personales porque había personas que podían robárselos, que
tampoco subieran fotos por lo mismo del robo o secuestro.
Hubo una niña que dijo que hacían mal uso de las fotos y fue cuando le pregunté
qué a que se refería y me dijo que había personas que subían fotos desnudas,
mostrando cosas que no debían y que otras personas las pasaban a las demás
personas.
También, conforme iban avanzando en su mural, me iban contando del cuento o
relato que una de mis compañeras les había pedido, en donde uno de los
problemas más graves era el secuestro del niño (a), al referirme de cuál era su
opinión al respecto de las personas que compartían fotos personales y ellos
decían que eran “tontas”.
Hubo una niña que comento sobre su relato que lo había basado en un vídeo que
era un experimento social, y ella cuenta que había una niña que conoció a alguien
en internet, pero pensaba que era de su edad y se había citado con esa persona
pero esa persona había utilizado una foto que no era de él , pero tenía una foto
que les llamará la atención a las niñas por ejemplo de personas muy guapas
cuando no lo eran, esta niña lo había citado en un lugar “x” pero era una trampa
porque iba acompañada de sus padres.
Otra de las preguntas utilizadas en el grupo de discusión fue que otros temas les
gustaría hablar en la próxima sesión, y fue que habláramos sobre los riesgos al
utilizar las redes sociales.

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Una de las cosas de las que me percate que este pequeño grupo fue que tenían
muy marcado la inseguridad, de no publicar cosas personales, ni fotos privadas
para el mal uso que le daban los demás.
A lo que nos lleva a preguntarnos si tienen claro que es malo publicar cosas muy
personales ¿Porque realizan el sexting o el pack?, ¿Que les provoca?
 Entre las observaciones que tuve, fue que algunos de los chicos y chicas no se
sentían cómodos con el tema del sexting o me parecía que ya tenían la intuición
de porque estábamos ahí y algunas veces evadían las preguntas y quizás si pues
el director lo señalo al grupo directamente como un grupo de mala conducta en
donde se enteró por primera vez de este tipo de cosas.
En la siguiente sesión con ellos sugerimos empezar a introducir lo del sexting lo
hicimos hasta esta sesión porque pensamos que introducirlo tan de repente era
agresivo.

EQUIPO DOS: IVONNE

Cuando salí con mi grupo y bajamos las escaleras del edificio (el salón del 1ro “A”
se encontraba en la tercera planta) estos comenzó a correr y dispersarse, a lo cual
les dije que los quería a todo juntos en cuanto estuvieran en el patio. Al contrario
de Darlene, los integrantes de este equipo estaban conformados principalmente
por mujeres y solo había tres hombres.
Cuando llegue al patio ellos ya estaban ahí, le pregunté a una de las chicas que
¿dónde estaban los demás? Ella de inmediato les grito y dos mujeres junto con los
tres chicos se acercaron, comencé a repartir una revistas que traía, le dije a uno
de los chicos que fuera con mi compañera Darlene para que le pidiera más
revistas.
Cuando estuvieron todos reunidos, les entregue unos stickers que representaban
el logo de las redes sociales más conocidas diciéndoles que tenían que escoger
una y las demás se repartirían en los otros equipos, rápidamente eligieron
Facebook.
Una de las chicas llamada Dana dijo.
–No se vale, ¡Yo utilizo más el whatsapp!- de inmediato el grupo comenzó
abuchearla. Se acercó a mí me pregunto que comenzaban hacer.
Rápidamente llame les pedí que guardaran silencio, justo en ese momento mi
compañera Brenda se acercó y me pido los stickers a lo cual se los di. Cuando ella
se fue volvía a decirle a las chicas y chicos que guardaran silencio debido a que
estaban haciendo demasiado ruido.

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-Bueno chicos, como ya les dije el día de hoy haremos este mural. ¿Pusieron a
atención cuando se les dijo todo lo referente a la actividad en el salón? Sino para
explicarles de nuevo-. Dana fue la que respondió.
-Sí, maestra. Pero podría explicarnos de nuevo, por favor.
-Está bien, antes que nada quiero que cada uno me diga su nombre.
-Yo me llamo Dana, ya le había dicho.
-Yo me llamo Miguel.
-Soy Kevin.
-Yo soy Paola, ella es Alejandra y Viri.
-Yo me llamo Michel.
-Yo soy Monse, la de cabello largo es Guadalupe y ella es litzy-. Dijo señalando a
una de las chicas que estaba detrás de ella jugando con su celular.
-Yo soy Raúl y ella es Ana.
-Mi nombre es Fernanda-. Cuando terminaron de presentarse les explique que el
papel bon pegarían todo lo que consideraran que pertenecía a lo que ellos querían
de una red social. Repartí cuatro hojas de colores pidiendo que en una parte
escribieran que era lo que querían de una red social y que no.
También se les dijo que formarían equipos de cuatro y que entre ellos se pondría
de acuerdo para llenar las hojas de colores para después explicar el porqué de
ello.
Comenzaron a trabajar, cada uno de ellos escogió con quien trabajaría. En ese
momento me percate como cuatro chicas se alejaron un poco más que los otros,
los tres chicos de inmediato formaron un equipo de tres las demás chicas
trabajaban entre ellas, pero a una de ellas la dejaron completamente sola. Cuando
espere un poco para ver si se integraba, vi que no lo hacía.
-Me repites tu nombre-. Me miro y contesto.
-Me llamo Michael.
-Bueno Michael, quiero que por favor te integres a un equipo-. Me miro y después
observo a las otras chicas. Al momento de hacer esto me percaté de que las
demás niñas se alejaban, una de ellas escucho y le dijo algo a su compañera en el
oído. De pronto vi que lo tres chicos solamente estaban jugando y no recortaban ni
hacían nada de la actividad.

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-Chicos veo que no están haciendo nada, si siguen con ese actitud tendre que
ponerlos a cada uno con los equipos de las demás chicas-.
-No maestra, con ellas no. Déjenos como estamos, ya vamos a trabajar se lo
prometemos.
-Vale, pero si yo veo que no están más que chismoseando los cambio-. Mire que
Michael seguía sola y tome medidas.-Chicas, trabajen con Michael, creo haberles
dicho que serían equipos de cuatro, no de ni de tres, sino de cuatro.
Pasaron los minutos, todos recortaban y me preguntaban continuamente que
tenían que poner, les dije que era algo que ellos tenían que decidir no yo.
-Este es su mural chicos, ustedes deciden.
Dana se acercó.- Que bueno que nos sacó y nos hizo caso maestra, nos
aburrimos muy rápido en el salón. Es re buena onda, por eso me cae bien.
-Bueno…tienen que tomarlo como un momento en el que se puedan relajar Dana,
este espacio y tiempo es para ustedes son libres de expresarse como gusten e
incluso puedes llamarme por mi nombre.
-¡Ah qué bien!
En ese momento vi que tanto Miguel, como Kevin y Raúl, una vez más se
distrajeron y no hacían nada, me acerque a ellos.
-En qué quedamos chicos, conste que yo les avise.
-No profesora, no nos cambie.
-Saben que, voy hacer lo siguiente-. Llame a Dana y le pedí de favor que junto con
Litzy se pasaran a ese equipo.
-No maestra, con ellas menos -dijo Kevin
-Lo siento Kevin.- conteste- tienen que participar y si ellas los van a apurar hacer
las cosas, con la pena. Les dije que a la próxima tomaría medidas, mira que no los
separa sino que incluiré a dos chicas.
Dana empezó a moverlos para trabajar, escuche que Kevin se quejó.
-Por eso no me gusta trabajar con ellas, luego te quieren mandar.
La actividad sigue, observe que Michael seguía sola, estaba recortando y pegando
en el mural. Las otras chicas seguían haciendo lo suyo. En ese momento mi
compañera Brenda se acercó y tuvimos una charla, precisamente en ese instante
llego el Director y nos saludó.

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Tome la iniciativa y le explique que mi compañera trabajaría a partir de ese día
con nosotras, el director le dio la bienvenida.
Cuando los chicos acabaron, Brenda se fue con su grupo y yo le dije al mío que
me explicaran su mural.
-Pues me gusta subir fotos, videos y chatear con mis amigos- dijo Viri- pero no me
agrada cuando te insultan los demás o suben fotos tuyas y te hacen memes.
-Lo que no quisiéramos es que los extraños nos manden solicitudes- dijo Litzy.
-Él quería poner una chica, encuerada- dijo Kevin señalando a Miguel.
-Claro que no, tú la querías poner. Tú siempre andas diciendo cosas que no son
ciertas.
-Oiga maestra, ¿el mural nos lo vamos a quedar?- justo en ese momento sonó la
chicharra anunciando que la primera hora se había terminado, me di cuenta que
mis compañeras ya estaban subiendo las escaleras con los demás equipos.
-Pues se lo pueden quedar, pero se los daré la clase siguiente, En este momento
les voy a pedir unas fotos con su mural y que la próxima sesión que me expliquen
un poco más porque ya se nos terminó la hora.
-No profesora, se lo explicamos ahorita aunque nos tardemos así sirve que no
entramos a inglés. ¡Por favor!
-Vamos hacer una cosa, tienen diez minutos y me van diciendo. No puedo
quedarme más tiempo con ustedes porque el Director nos dio solo una hora por
los otros deberes y clases que tienen.
-Ahss no, mejor nos quedamos aquí. Nos aburre estar allár con la profesora.
-Ya no se quejen tanto, ustedes están saliendo por lo menos una hora. Los otros
chicos de los otros grupos no.
-Oiga profesora, ustedes están con nosotros porque somos el grupo más
desastroso, verdad- dijo este Raúl.
-Apoco, ¿son el más desastroso? Pues no chicos, el director nos proporcionó su
grupo, pero no menciono nada de fueran desastrosos.
- Ustedes son psicólogas, por eso el Director las mando con nosotros. ¿Nos darán
terapia?
-No Raúl. Estamos aquí con ustedes porque realizamos un trabajo para nuestra
universidad.
-¡Ah!
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-Bueno…explíquenme su mural.
Cada uno de ellos me iba diciendo lo correspondiente a su mural y el porqué de
las imágenes. Ponían desde ropa, zapatos, música o celulares.
También decían que la imágenes y memes los entretenía, pero lo que no les
gustaba era que los insultaran, que subieran fotos enseñando las bubis.
-Ahss pues así que chiste- dijo Kevin
-Ya cállate, no me interrumpas- dijo Dana.
-Miguel, que nos puedes decir- le pregunte mirándolo e invitándolo a participar.
-Pues eso lo que dicen mis compañeros. Y que tenemos que cuidarnos porque
luego la gente extraña hace cosas raras y hasta nos pueden secuestrar.
La maestra de inglés me hizo señas para que subiera a los chicos, por lo cual
terminé la sesión.
Cuando nos despedimos de los chicos, les pedimos que dejarán su carta en el
buzón y al salir cada una de nosotras se nos repartió las cartas para revisarlas
después.
Buzón
La mayoría de las carta que revise tenían como mensaje “gracias por bajarnos”,
“qué bueno que nos hicieron caso” o “hay que jugar futbol”.

EQUIPO TRES: DARLENE

Subimos por el grupo para bajarlo al patio, mientras estábamos con ellos hubo
desorden.
Equipo: (Nosotras dimos las instrucciones) Se formarán grupo de doce personas.
Alexis se acercó y dijo "no se completarán los equipos" el primer equipo formado
les pedimos que escogieran a quien querían, escogieron a Brenda, el segundo lo
escogió Ivonne y yo me quedé con el último que constaba de 9 alumnos todos del
sexo masculino.
Yo esperaba a que bajaran los otros equipos para que mi equipo bajara
ordenadamente, nosotros bajamos por las escaleras de metal, los otros equipos
bajaron por las de cemento, mi equipo se quedó debajo de un tipo lona, porque el
sol estaba muy fuerte.

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Comencé a sacar el material, les pedí que me ayudarán, utilizamos papel craf,
porque teníamos dos metros y usamos sólo un metro entonces lo recortamos,
pero ellos me ayudaban.
Alumnos: No mames así no, a ver estíralo, gue así no le hagas que lo vas a
romper (entre ellos se decían los comentarios).
Alexis: ya está inaugurado, ja, ja, ja (yo tratando de establecer relación con ellos
hasta me emocionaba de la inauguración).
El papel lo pusieron en el suelo y les di la consigna "realizarán una aplicación
dónde tenga lo que les guste, en las hojas me escribirán que no les gustaría que
lleve su aplicación".
Alexis: ¿Cómo lo recortamos con los dientes? Ja, ja, ja
Alexis: Nos escogieron por ser el salón más desastroso ¿verdad? (hasta se
sentían orgullosos)
Darlene: No, ¡uy, he visto peores!
Bonilla: Pues no nos ha visto, ahorita estamos tranquilos.
Alexis: Si, si nos vieran como somos, él, él y él (se refería a sus compañeros).
Alumnos: ¿Qué aplicación?
Darlene: La que les gusté, no importa, hasta pueden inventar una, nada más les
recuerdo que sólo tienen veinte minutos.
Al principio pusieron "Facebook", luego mi compañera me dio unas estampas y
tenía el logo de Instagram, y por consiguiente voltearon el papel y escribieron
"Instagram", se equivocó Alexis al no poner una "n" y le decían "pendejo ya te
equivocaste", "estás todo idiota", "no mames".
Alumnos: Vamos a poner faceinsta (me remite a Facebook e Instagram)
Ya se querían pelear dos integrantes de mi equipo, les dije que mejor trabajarán.
Se quedaban parados. Y como no se sentaban, decidí quedarme parada por
alguna otra cosa.
Darlene: Ahí está el material, lo pueden utilizar (revistas, plumines).
Al igual que otros dos integrantes no querían trabajar en el mural, ellos decidieron
escribir las características de las aplicaciones de que si es gustaría y que no les
gustaría que tuviera la aplicación.
¿Qué les gustaría de su aplicación?

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Alumnos: Vídeos, fotos y muchas fotos.
Alumnos: Hay que poner el alcohol. Ja, ja
Alumnos: Pues es lo más seguro, los mensajes aburren.
Alumnos: A veces puede ser peligroso por la información que pueden llegar a ver
los demás.
Alumnos: A ver apúrense, hay que poner esto aquí (estampitas), a ver recorta
donde hay selfies.
Alumnos: ¿Podemos poner música?
Darlene: Claro que sí.
Alumnos: ¿Qué música le gusta Maestra?
Darlene: De todo un poco
Alumnos:¿Qué es todo?
Darlene: Pues de todos los géneros. Les sobra cinco minutos
Alumnos: Ya, es que ellos no hacen nada.
Ya casi se terminaba la hora, sonó la campana y se fue la Profesora Eva y llego
Violeta, no tuvo ningún problema de que usáramos parte de su clase.
Alumnos: Si, ya no hay que entrar, menos a la de Mate. Es que es bien aburrido,
si fuera Geografía hasta me subo (risas).
Alumnos: La actitud ante todo, en las fotos, ja, ja
Alumnos: Recortemos las caras para selfies.
Darlene: ¿Por qué creen que es buena su aplicación?
Alumnos: Porque así nos mantenemos informados por los hashtag (risas y
estaban cantando)
Bonilla: Yo no sé dibujar.
Darlene: No creo que estés aquí por arte de magia.
Bonilla: ja, ja de hecho sí.
Alumnos: hashtag y la loción, la pelea, la violencia.
Ellos estaban recortando, mientras escribían su característica.

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Alumnos: Hay que agregarle hasta los comerciales, faltan los vídeos. Mire hasta
parecen verdaderos. Ja, ja
El equipo en un momento se molestaba, es que ellos no trabajan y nosotros cinco
sí.
Darlene: ¿Les gustaría trabajar, así como equipo para las siguientes sesiones?
Alumnos: No, es que no todos quieres trabajar o participar.
Alexis: Ya terminamos, ¿podemos jugar fútbol?
Darlene: Si quieren podemos realizar otra actividad, pero no deporte, porque si no
los suben.
Bryan: Y si jugamos, ¿básquet, correteadas o frontón?
Ángel: Gue ¿qué no entiendes que es un deporte?
Darlene: Ahh, se me olvido comentarles que deben hacer una carta para el buzón
como la clase pasada.
Roberto: Mejor en parte de las revistas.
(Se iba a realizar con parte de las revistas, pero comenzaron a poner desorden,
decidí subirlos)
Nos subimos igual por las mismas escaleras que bajamos, llegamos al salón se
quedaban viendo al salón de al lado, pareciera que no eran los que debían estar
ahí.
Profesora: ¿Ya realizaron lo que les piden las Maestras?
Alexis: ¡Que no son Maestras!
Mientras ellos depositaban sus cartas
Brenda: Ya terminaron de escribir, sin groserías (su mirada se dirigía a un niño)
Darlene: Buenos pues les agradecemos nos veremos el lunes.
Alexis: Y ¿qué pasó con nuestro equipo? (Se encontraba muy preocupado)
Darlene: Ahorita me arreglo con ellas.
En el buzón los comentarios que se nos hacían eran: que las niñas jueguen volibol
y los niños fútbol, jugar futbol todas las clases, lo que hacían las redes y como nos
guían, bajar y platicar sobre el respeto, hacer un concurso, jugar fútbol cuando
vengan, que nos dejen estar más tiempo abajo con las chavas trabajando, que nos
dejen estar platicando y jugando.

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Observaciones: En esta sesión se crearon los grupos y se puede ver que con las
personas que no se llevan bien suelen discutir demasiado por algo “insignificante”
y no poder expresarse, porque en la creación del cartel, en un primer momento se
notó cierta confusión y de qué manera podrían desarrollar la pregunta con los
materiales brindados, esta confusión propició cuestionarme intermitentemente
sobre lo que era correcto o incorrecto hacer, porque la implicación de las redes
sociales en su vida ha generado una gran controversia que si pueden compartir o
ver.
Además creo que en sus cuestionamientos se lee el discurso institucional muy
arraigado, esta necesidad de recibir órdenes sobre qué y cómo hacerlo, y una falta
de autonomía para tomar decisiones dentro de cuestiones escolares que pudieran
afectar su calificación. Asumiendo el papel pasivo en el proceso de enseñanza
aprendizaje posicionándose simplemente como receptor e introyectando el valor
numérico de una calificación que la escuela les hace creer que valen, al estar
esperando que les dijera que hacer o que tenían que hacer cada uno.

SESIÓN 2
27 de Febrero del 2017
Actividad: Collage sobre la sexualidad
Consigna: En esta ocasión deberán armar un collage con el tema de “sexualidad”,
con esto nos referimos a que ustedes representaran por medio de recortes lo que
esta palabra les trae a la mente y lo que piensan que puede corresponder o
significar para cada uno.
Material:
• Revistas, cartulina, tijeras pegamento y plumones.
En esta ocasión una de nuestra compañeras falto, por lo cual se optó por dividir al
grupo de 1ro “A” en dos equipos.
Equipo de Ivonne:
Cuando se decidió dividir al equipo escogí específicamente a una chica debido a
que mi compañera no quiso trabajar con ella, esta chica pertenecía al grupo de
Brenda. Al dividirnos el equipo que conformo Brenda pensamos que serían
demasiados y no habría control, pero al parecer la temática de ese día les agrado
muchísimo, principalmente para los chicos al ver el tipo algunas revistas que
venían incluidas en nuestro material (las revistas eran de playboy).
Se les pidió que formaran un circulo, se repartieran tijeras, resistol y alguien fuera
por revistas que mi compañera Darlene estaba repartiendo. Dos de los chicos y

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tres chicas fueron. Al regresar uno de ellos, específicamente Kevin , se quejó
porque los del otro equipo no querían darles las revistas de playboy.
Kevin: Maestra los del otro equipo tienen las mejores revistas, no nos las quieren
dar.
Ivonne: Dile a mi compañera Darlene que si de favor podría darles tres revistas de
las que ustedes quieren para poder trabajar. Al volver comenzaron a recortar y
preguntaban continuamente ¿Qué es sexualidad? ¿Qué si podían poner lo que
quisieran?
Ivonne: Chicos pueden poner lo que gusten.
Kevin: Incluso mujeres encueradas.
Ivonne: Lo que tú quieras.
Raúl: Ya vez te dije, ándale ya pon a esa- dijo señalando la imagen de una mujer
desnuda y en poses sugestivas.
Fue curioso verlos interactuar entre ellos y platicar que consideraban sexualidad,
se remitían a lo que les decían en los talleres, una chica llamada Alejandra incluso
saco su libro del taller de sexualidad que se les imparte en la escuela y comenzó a
dar la definición.
Raúl: Es lo que nosotros consideremos no lo que nos digan, verdad maestra.
Entonces ya pon eso- señalo una imagen de dos personas teniendo relaciones.
Alejandra: ¿Verdad que no maestra?
En ese momento intervino Fátima.
Fátima: La sexualidad no solo es sexo, representa más cosas.
Ella comenzó a relatar que en su casa eran muy abiertos y que no tenia problema
en expresar todo lo que le causaba dudas, pero cuando le pregunte si sus padres
le resolvían todo tipo de dudas fuera de la prevención o métodos de cuidado su
respuesta fue negativa. Al parecer sus dudas estaban, como en todos los sujetos,
más allá de eso.
Otras chicas expresaban que les daba asco mirar ese tipo de cuerpos, refiriéndose
a las mujeres de las revistas de playboy, y más cuando estaban teniendo
relaciones.
La charla siguió entre ellos y en ocasiones intervenía, mientras los chicos y las
chicas realizaban su actividad.

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Entre las pláticas y lo que observaba, les pregunte que si ellos tenían dudas sobre
la sexualidad ¿Quién resolvía sus dudas? Varios respondieron que nadie, que su
familia y otros que los amigos (tanto Kevin como Raúl respondieron esto).
Otras cuestiones que salieron a relucir fue que las chicas ponían como modelo de
sexualidad un estereotipo de mujer, en cuanto al hombre me preguntaban
continuamente ¿Cómo me gustaban los chicos? ¿Qué si ponían al que les
gustara?
Transcurriendo el tiempo y cuando la profesora se acercó para preguntarnos ¿si
ya acabaríamos?, ocurrió lo siguiente los chicos pararon sus risas y escondieron o
quisieron esconder su collage y las revistas. Cuando la profesora vi esa acción, les
dijo que no era nada malo lo que hacían.
Con esto termino la actividad, cada uno de los chicos le puso nombre a su collage
y nos lo pedían para quedárselo e incluso unos se negaban a entregarlo
alardeando que lo pondrían en su cuarto.
Equipo de Darlene
Instrucciones: A ver chicos lo que hoy realizaremos es una actividad, de la cual
necesitamos que bajen en orden, pero antes de ello se dividirá el salón en dos,
unos se irán con mi compañera y otros conmigo.
Profesora Eva: Guarden silencio se les está dando instrucciones.
Ivonne: Chicos, ¿ya están los dos grupos? (ruido, se estaban moviendo de lugar)
Nosotras llevamos cartulinas y revistas. Bajaron los chicos al patio, nosotros
bajamos por las escaleras de metal, mientras que el otro equipo bajaba por las de
cemento, se trabajó debajo de la lona dónde hay sombra.
Darlene: A ver chicos todos los de mi grupo se vienen para acá, a ver lo que
queremos que realicen es un collage donde se les hará entrega de una revistas y
pegamento para que las puedan pegar en la cartulina, mi equipo se dividió en tres
para trabajar, las revistas que llevábamos era de todo un poco.
Equipo: No ma, a ver.
Comenzaron a revisar y sacar las revistas. Estaba con toda la actitud positiva,
pero llevaba bastantes revistas que me hicieron reírme más, miraban las revistas
como algo que nunca hubiesen tenido. Con los que casi me pasaba todo el tiempo
era en el Subgrupo uno porque se querían pelear por cualquier cosa, o juegan a
golpes.
Subgrupo 1:

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Como no tenían con que recortar, sólo uno llevaba tijeras, comenzaron arrancar
las hojas.
Osvaldo: Mira esta está bien.
Darlene: ¿Y van a poner todo eso ahí? Arrancaron una imagen grande que casi
cubría toda la cartulina.
Bonilla: Si cabe.
Osvaldo: No manches.
Alexis: Ya oyeron, ya vieron lo que estamos haciendo y ya vienen.
Osvaldo: Eso es pornografía. Risas y carcajadas
Darlene: Pues pueden hacer visible todo, no tienen porque ocultar las imágenes.
Ángel: ¿Lo podemos pegar aquí?
Darlene: Les dije que harían un collage
Alexis: Y de qué lado lo vas a pegar
Osvaldo: Pendejo, así del lado y se van pegando más
De repente empezaban a discutir sobre como lo pegarían pero les preguntaba si
iban a trabajar o no y contestaban que si, ya se iban apurar.
Alexis: Pues ya las recorte, ya les ayude mucho, hay un montón que las peguen.
Bryan estaba escribiendo y le dije no es un mapa conceptual, les mencionaba que
es entre todos, porque luego se distraían mucho.
Alexis: Mire de ese lado
Oscar: Ohh si
Bonilla: Que lo pasen
Sergio: A ver guey
Arath: Allá se calló Roberto
Roberto: Pásalo (risas, se estaban pasando un posters de la revista;Carcajadas y
sarcasmo)
Mira esté también
Osvaldo: Mira así para que se abrá y se cierre, ves guey
Alexis: Si ya guey que se pegue

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Oscar: Yo quiero uno así, hablaban del perfume
Discutían entre ellos como pegarlas.
Alexis: Le agregamos cinta
Roberto: Tres varos por cada una
Osvaldo: Y el sexo podemos meterlo
Darlene: Si lo crees necesario pues también
Osvaldo: Toma perro
Seguían buscando en las revistas y recortando
Roberto: Mira guey, mira esto (emocionado)
Oscar: A ver
Darlene: Van a trabajar o van a seguir viendo las revistas para que le diga mejor a
su maestra que no van a trabajar conmigo
Todos: Estamos trabajando
Arath: Y porque voy hacer todo
Risas, un ambiente agradable
Bonilla: Que la recorte bien y que la pegue
Se estaban levantando así es que le llame la atención a Roberto.
Roberto: No, pero es que son ellos los que empiezan, Maestra son ellos.
Estaban haciendo relajo
Roberto: Allá hay una de virginidad
Osvaldo: Ya Maestra
Roberto: Yo ya le di un chingo de recortes, bueno para que no diga que no hago
nada. Pásenme un color.
Bonilla: Para que van a escribir si es collage, estás bien pendejo.
Osvaldo: Estás todo idiota
Alexis: No mames
Arath: Ya terminamos
Alexis: A ver ven, jaja no mames Arath

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Mientras pegaban un solo compañero pegaba, pero hacía un batidillo y la
Profesora le dijo que se fuera a lavar y que realizaran las cosas bien.
Su collage llevaba mujeres encueradas, otra empinada y le metían un
espermatozoide, y haciendo el kamasutra.
Subgrupo 2:
Darlene: Qué me pueden platicar de su collage?
Grupo: De una relación que tienen dos personas, pero claro son modelos porque
eso es lo queremos ser.
Aquí sólo era dos chicas y no querían unirse a los demás.
Está es una historia de cómo se enamora una pareja se conocen, porque primero
tuvieron que conocerse y mientras se conocían tomaban, después se
emborrachaban y comienzan los problemas para estás modelos porque ya se
embarazo, mientras se emborrachaban salieron y tuvieron sexo, ella quedó
embarazada y comienzan más problemas porque se tiene al hijo y ya es un
estorbo para todos.
Luego se separan y hay más problemas porque tienen que trabajar los dos y ya.
En su collage había cuerpos perfectos con una vestimenta elegante, cervezas,
alcohol, parejas besándose, bebés y corazones rotos.
Subgrupo 3:
Darlene: ¿Y ustedes qué me pueden decir de su collage?
Yo a este equipo lo veía como si tuviesen su discurso sacado de los libros, porque
Me respondían como si lo hubiesen investigado, sólo una respondía por el equipo,
ya que había dos hombres y una mujer, la mujer es la que hablaba.
Grupo: Pues se dividen en dos las características biológicas y las psicológicas.
En lo biológico puede ser su nariz, su cabello, sus orejas, la forma del crecimiento,
el perfume lo pusimos porque así como hay mujer también hay hombre y se hace
la distinción siempre entre ellos, nunca van a ser iguales.
Se quejaban de que Iván no trabajaba sólo se quedaba viendo y cuando le
pregunte que es para el sexualidad no me respondía.
Paola: Es que mire Maestra no trabaja
Iván: Claro que sí, les ayude a pegar.

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En su collage estaban unas caras, perfumes y mujeres con taje de baño,
escribieron la sexualidad, lo biológico y lo psicológico, las características y lo que
pensamos.

Observaciones: Aquí pude percibir que no todos tienen una misma concepción de
sexualidad, algunos la tienen muy sistematizada hasta perece ser ensayada y
otros que fue la mayoría de los hombres creen que es sexo, pornografía y todo
aquello que esté ligado con mujeres encueradas y como al tener lo que es una
sexualidad se enfocan a los cuerpos perfectos que les son presentados como los
estereotipos designados por la sociedad, de igual manera se ve parte de las
fantasías de los chicos, ya querer pegar un Kamasutra querían y se decían que
pondrían así a x chica.

SESIÓN 3
Grupo de discusión
1ro de Marzo del 2017
Tema: Sexting
Actividad: Guión de discusión y proyección de un video y unas fotos referentes al
sexting.
Esta grupo de discusión tiene como principal objetivo saber que procesos
subjetivos giran en torno al sexting en los adolescentes, para ello se desarrolló un
guión de discusión donde las preguntas que se harían eran de manera indirecta.
Esto fue para que los chicos no sintieran que éramos agresivas al introducirnos al
tema de manera inmediata, por lo cual la dinámica consistían en:

Presentar una imagen de una chica sacándose una foto y la pregunta seria

¿Qué creen que está haciendo la chica?

Posteriormente se presentó una imagen de una plática por medio del chat donde
se le pedía a una persona que se sacara una foto. Después de mostrar la imagen
se les preguntaría ¿Si sabían que era el sexting? Con la debida respuesta se les
daría una información acerca del sexting, los porcentajes que se tenían en México
de esta práctica y lo que acontecía, se les preguntaría ¿Qué pensaban sobre
esto?

La siguiente pregunta sería ¿Qué emociones creen que provoca compartir este
tipo de fotografías? ¿Porque creen que los chicos y las chicas se toman este tipo

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de fotografías, que sentimientos creen que se generen al tomar fotos sexuales?
¿Alguno de ustedes saben los riesgos de practicar el sexting? ¿Nos podrías
contar algo que le haya pasado a alguien que tú conoces? ¿O algo que hayas
escuchado?

Posteriormente se le proyecto un video con respecto a este tema, también con el

objetivo de que discutieran y reflexionaran al respecto.

EQUIPO 1: BRENDA
Como todas las veces que íbamos con ellos los bajábamos formados algunos
dispersos pero se acomodaban en el lugar que nos tocaba, esta era nuestra
cuarta sesión con ellos, poco a poco a fuimos introduciendo algunos aspectos del
sexting pues no lo habíamos introducido directamente, cuando les dije de lo que
se trataba esta sesión la cual explique de que se trataba y dije que en esa sesión
íbamos a ver algunas imágenes y un video de los cuales les iba a hacer algunas
preguntas, pero note que agacharon sus cabezas, y el niño que estaba más
involucrado en lo del “pack” se hizo hacia atrás pues estábamos sentados en
círculo.
El guion de discusión fue el siguiente

1. Dar la imagen para que la vean y después nos digan ¿qué creen que está
haciendo la chica?
2. ¿Saben que es el sexting? Y pasarles la imagen siguiente:
3. Dar datos (porcentajes) sobre el sexting de una noticia del periódico
Milenio, que es la siguiente:
“La presidenta de la campaña “pensar antes de textear” detalló que hay 11.5
millones de niños y jóvenes entre 6 y 19 años en el país quienes hacen uso
constante de los dispositivos; por ello se infiere que hay aproximadamente 4
millones que han practicado el sexting.

Agregó que de acuerdo a la Encuesta Nacional Sobre Disponibilidad y uso de

tecnologías de la información en los hogares de 2015 el INEGI declaró que :
- 21% de las personas mandan un mensaje de sexting a alguien que les
gusta.
- 20% a su novia o novio.
- 19% a la ex novia o novio
59
- 18% a amigos
- 14% a su mejor amigo o amiga
- 11% a sus compañeros de clase
- 4% a desconocidos
Y así pedir que piensan al respecto de los datos que les dimos.
4. Que emoción crees que se siente al mandar este tipo de fotografías? ¿Porque
creen que los chicos y las chicas se toman este tipo de fotografías, que
sentimientos creen que se generen al tomar fotos sexuales?
5. ¿Alguno de ustedes saben los riesgos de practicar el sexting?
¿Nos podrías contar algo que le haya pasado a alguien que tú conoces? ¿O algo
que hayas escuchado?
Más un video11que se les presento.
Los comentarios que obtuvimos con este guion fue en primer lugar que no
conocían el termino sexting, a lo que ellos me preguntaron y les dije que era una
forma de enviar fotos con mensajes de textos sexuales o incitadores, algunas
veces video. Note que el termino coloquial sexting sonó un tanto fuerte por las
letras al inicio de “sex-ting”, entonces se quedaron en silencio y respondieron con
un “aaah ya, el pack”, y me comentaron que ese término se utiliza en grupos
creados en Facebook, en donde las chicas y los chicos suben fotos de sus partes
íntimas.
En la primera imagen nos respondieron que era una chica tomándose una selfie,
otros decían que se estaba tomando una foto para pasar el pack, también que se
tomaba la foto para subirla a alguna red social, entre los murmullos que hacían
comentaban que era para conseguir likes.
Cuando les leí el texto sobre datos encontrados acerca del sexting, dijeron que
también creían y tenían conocidos que enviaban ese tipo de fotos para que su
pareja no las dejara o los dejara, para darle celos, para pertenecer a un grupo
social, ser más popular, a lo que pregunte que si algunos de ellos habían
practicado el pack con ese fin y dos me contestaron que solo les había llegado e
pack de otra persona, cuando termine de leerles esto se sorprendieron pues se
quedaron callados. En esta parte el chico que sabía sobre el tema del pack le
pregunte que si ¿alguien cercano a el de sus compañeros de secundaria
realizaban el pack? ¿Si y por qué?, su respuesta fue que ellos sabrían, a lo mejor

11
Se adjunta la dirección en la referencias.

60
era para ser más famosos o por popularidad o que también para que les hicieran
caso.
Uno de los aspectos que llamaron mi atención fue que el me comento que las
mujeres eran quien lo practicaban más que los hombres, su argumento era que los
hombres se lo pedían a las mujeres.
Al momento de preguntar que como se habían enterado del pack, este chico
comento que se enteró porque le dijeron que pasara su pack y que el contesto que
es eso y que le comentaron que era una foto desnuda (o) o también una foto “hot”.
Terminando esta sesión y llegando a casa hubo una de las niñas de mi grupo que
me agrego a Facebook entonces en un mensaje por esta misma red social me
comento acerca del grupo de Facebook en la que estaba como miembro, esta
chica Fátima se junta mucho con el niño Sergio que también me comento sobre lo
mismo, cabe recordar que ambos eran muy participativos en cuanto al tema del
“pack”, entonces la niña me empezó a contar que en estos grupos tenían maneras
o un lenguaje diferente al que conocemos todos: por ejemplo a las mujeres les
llamaban “elfa”.12
Equipo de Ivonne
Al llegar al patio y formar el circulo preguntar ¿Qué haríamos? A lo cual les
respondí que los días miércoles seria de grupos de discusión. Para introducirme al
tema comenzamos haciendo una memorización de lo que habíamos visto en las
sesiones anteriores con respecto a las redes sociales, la sexualidad, los peligros
en la red y lo buenos de las redes sociales al igual que lo malo. Posteriormente
comencé a realizar el guion de discusión tal e ellos como lo teníamos planeado.
Cuando se mencionó la palabra “sexting” ellos no sabían lo que significaba pero
que algo tenía que ver con el sexo, comencé a explicarles que se trataba de una
tendencia que inicio a partir de los mensajes por chat con cierto contenido sexual,
posteriormente se hacía con imágenes y video, rápidamente lo relacionaron con el
“pack” (esta palabra ya la habíamos escuchado muchas veces por mención de
ellos en las anteriores sesiones, más específicamente en la primera sesión). Les
pregunte en que se parecía el “sexting” al “pack” y ellos comentaban en el que las
chicas se sacaban fotos , las pasaban y alguien las recibía. Pero que el pack
consistía en dar y recibir, si tú mandabas un pack tenías de dar el tuyo. Las
diferencias que ellos hicieron era que el pack no se te veía el rostro, sabias de
quien era el pack, porque este contenía muchas imágenes de la persona e incluso
las de sus partes íntimas, pero que jamás se tomaban el rostro por seguridad.

12
La imagen se encuetra en anexos

61
Cuando comenzaron a discutir cómo era el “pack” entre ellos, muchas de las
chicas se cohibieron y otras se rieron. Seguimos con el grupo de discusión con las
siguientes imágenes, muchos afirmaron que el hecho de que la chica no
compartiera la imagen estaba bien, porque luego había muchas que si lo hacían
solo para conseguir novio, provocar o ser populares.
Luego seguimos con la información referente al tema, ellos no sabían sobre todos
los porcentajes que se daban en México de esta práctica , con respecto a esto fue
que mencionaron la importancia de la protección en las redes y que jamás subas
ese tipo de fotos. Me di cuenta que este grupo en específico tenía una alta
concepción del termino seguridad en las redes sociales y que continuamente
exigían el respeto por parte de otros a través de la sociabilización en el mundo
virtual. Posteriormente llegamos a la preguntas con respecto a las emociones que
les causa, si conocían algún caso o a alguien que lo hiciera.
Con esto tuvimos respuestas muy generales, tales como que principalmente es
por la emoción y la curiosidad que muchos lo hacen o para ser importantes en un
grupo, principalmente las mujeres. Cuando se les pregunto a los hombres uno de
ellos dijo que le ocasionaba asco, sobre todo ver las “cosas” de las chicas pero
que igual lo excitaba.
Cuando se habló de algún caso en específico una de las chicas conto que cuando
iba en la primaria, puntualizo que este caso se dio en el sexto grado, una de sus
compañeras lo había hecho y se lo mando a un amigo, después este amigo se lo
compartió a los demás chicos, posteriormente ella supo porque su mejor amiga le
platico de esta situación por ser hermana de uno de los chicos que recibió la foto
se enteró del “chisme” y cuando su hermano le enseña esta foto a ella se le pidió
para subirla a Facebook porque le caía mal la amiga de su amigo. Luego cuando
supieron quien compartió la imagen, la niña que se sacó la foto fue y golpeo a su
amiga . Esto llego a oídos del director quien cito a la mamá de la chica que fue a
golpearlas y posteriormente la misma madre se quejó debido a que su hija recibió
muchos insultos, por medio de Facebook, de todos sus compañeros por esa
situación; la chica afectada por la foto fue cambiada de escuela.
Luego se siguió hablando sobre los riesgos y comentaban que por este tipo de
casos del bullying, te pueden robar también las fotos o dárselas a alguien más y
después te secuestran.
Cuando se comentó entre la plática la importancia de la imagen en el “sexting” o el
“pack”, respondieron que la curiosidad de saber cómo son los otros, que les daba
pena decirlo así como cuando hablaban sobre la sexualidad porque es un tema
que no debe ser hablado debido que al preguntarles a sus papas les dicen que
están locos y más si se enteran lo del “pack”. Que en muchas ocasiones se siente

62
ignorados, textualmente dicen “ni nos pelan, siempre responden mis papas
¡espérate estoy haciendo el quehacer, luego, ahorita me dices estoy haciendo la
comida! ¡Estoy trabajando, no tengo tiempo!
Otra observación final que se dio, es que hacen alusión que las mujeres son las
que realizan más esta práctica, por ser importante.
Con esto se terminó la sesión y subimos al grupo de alumnos a su respectivo
salón.

EQUIPO 3: DARLENE
Llegamos al salón que nos corresponde, se encontraba la Profesora Eva ahí, nos
pasamos, saludamos a los chicos mencionándoles que hoy trabajaríamos grupo
de reflexión, les pedíamos silencio porque se alborotaban, empezaban con ruido y
a platicar, de repente guardaron silencio y se estaban quietos, les dijimos que
necesitábamos los tres equipos, pero no se movían fue tan chistoso, y les
decíamos pero es para ahorita y comenzaron a moverse, salió primero el grupo de
Brenda, luego el de Ivonne, ellas bajaban por las escaleras de cemento, mientras
mi equipo y yo salíamos al último bajando por las escaleras de metal.
Bajando las escaleras hablaba con mi equipo, ellos me preguntaban ¿qué vamos
hacer hoy?- les respondía que veríamos un vídeo- como yo no tenía laptop con el
celular les mostraría el vídeo. Entre caminando unos se atrasaban y les decía que
avanzaran, al bajar comenzaban a disparcirse y les gritaba –aquí chicos de esté
lado- porque luego caminaban y comenzaban con sus peleas según ellos
“mentiritas”, pero los separaba y trataba de poner orden.
El video se trataba de lo siguiente:
Una pareja estaba en la playa tomando el sol, la chica saca su celular para grabar
un barco que iba pasando y en eso se atraviesa su pareja y le hace caras de
coqueteo se quita la toalla y posa para la cámara, mientras a ella le daba pena y
risa. Termina su día de descanso y el chico la lleva a su casa a su pareja, ella
camina por la casa y deja su bolsa, en eso un familiar se acerca a su bolsa de la
chica y ve su celular, le pasa las imágenes que había tomado diciendo –el novio
de mi hermana- y su amiga lo comparte a una comunidad y así sucesivamente, al
día siguiente el chico llega a la escuela y se ríen de él tanto hombres como
mujeres, llega al aula que le corresponde y su compañero se ríe de él,
mostrándole la razón de su risa, al final del vídeo había un mensaje –No
provoques este tipo de imágenes, porque aunque no quiera hacerlo con mala
intención hay personas que si lo pueden usa y hacerte daño.

63
Darlene:Bueno chicos, hagan un círculo y siéntense, lo que hoy me gustaría que
trabajáramos en el grupo de reflexión con un vídeo, pero no sé si se quieran
acercar o ¿cómo le hacemos?
Alumnos: A Valeria páseselo y ya uno los vemos y otros aquí
Alexis: Pues por bluetooth, pásamelo
Darlene: ¿Por qué creen qué se tomen ese tipo de fotos?
¿Alguno de ustedes sabe los riesgos del sexting?
Pero como se regresaron algunos de los chicos que había mandado con Ivonne,
les tuve que decir que se fueran con ella.
Alumnos: Si que se vallan ellos, así trabajaremos mejor. ¿Está tomando fotos?
Darlene: No estoy tomando fotos, ni vídeos, estoy viendo el tiempo que nos falta
para terminar.
Mientras estábamos buscando o pasándole el vídeo estaban hablando de chicas
Arath:Ay mira guey
Oscar: Dice mi amigo que le gustas
Bryan: jajajaja no ma que asco
Me comentaban que no sabían que al subir una foto ya no se puede borrar de la
red, ya que ellos se imaginaban que si lo borraban ellos ya no podía aparecer,
hasta me llegaron a enseñar unas fotos del pack de varias chicas, yo me sorprendí
porque todavía ni se han de terminar de desarrollar y comparten su intimidad.
Observaciones: Me percató de que no sabían sobre el sexting y que lo del pack en
algunos casos no realizan ese contrato que les toca, ya que algunas fotos sueles
rolarse u otras veces se las quedan ellos para mostrárselas a otros, es más
complicado que un hombre se tomé ese tipo de fotos porque no les gusta que los
vean otros hombres, aunque en algunas ocasiones es lo que representa ante la
sociedad, no se les ha dado la información correcta para el uso de las redes
sociales, ni en los peligros que se pueden presentar al no usarlas correctamente y
el gusto por las mujeres apenas comienzan, quieren mujeres buenonas y bonitas.

SESIÓN 4
3 de Marzo del 2017
Actividad: mapa personal

64
Consigna: El siguiente mapa consiste en llenarlo dependiendo de lo que les pide,
este mapa les pregunta ¿Quién soy? Deben explicar quiénes son; ¿Cómo me
defino? ¿Frase que me defina? ¿Cómo me definen los demás? Debe poner algo
que ustedes mismo creen que los define, por ejemplo “soy muy alegre y divertido”;
¿Qué les gusta hacer con su familia, amigos y en la escuela? ¿Qué dudas tienen
con respecto a la sexualidad, escuela y las redes sociales? Tiene un apartado que
dice ¿Cómo soy en el mundo virtual? varios círculos donde están: Relaciones
sociales (pondrán como son las relaciones con amigos, familia o conocidos por
medio las redes), emociones que les causan (poner que les provoca estar en las
redes sociales) por ultimo tienen fantasias (algo que quieran hacer por este medio
virtual), deseo (algo que deseen realizar), curiosidad (algo que quieran saber) y
temor (aquello que temen en el mundo virtual).
Por último tenemos ¿Cómo soy en mi mundo persona? Con esto nos referimos a
las relación frente a frente, tiene los mismos apartados que el de mundo virtual
pero ahora este es personal.
Las dudas que tengas nos preguntas y les explicamos.

Experiencia de Ivonne
Cuando mi compañera y yo llegamos al salón; el grupo estaba haciendo una
actividad con la profesora por lo cual decidimos esperar un momento. Mi
compañera Brenda entro, pidiendo que nos pusieran atención.
Yo di la consigna y comencé a repartir los mapas, los chicos preguntaron ¿por qué
no los bajamos al patio? A lo cual le comentamos que esta sería la única actividad
realizada en el salón y esto se debía a que era una actividad individual por lo tanto
el salón era ideal para este tipo de actividad.
Era más que claro el desánimo y la malas caras que pusieron, al parecer estar
fuera del entorno al que siempre están designados los ayuda a ser más
participativos, y esta no era la ocasión.
Varios chicos se mostraron sarcásticos, por ejemplo uno de ellos dijo ¿Quién soy?
Pues un humano, note su molestia e ironía, en este caso también la utilice a mi
favor y le dije “si consideras que eso eres, ponlo”.
Posteriormente varios chicos pedían que les explicara de nuevo, muchos de los
integrantes del equipo de Darlene se acercaron a preguntar cómo realizarlo.
Cuando los integrantes de mi grupo de reflexión se acercaron para preguntar les
fui explicando casilla por casilla.
Algo que pude notar es que continuamente me preguntaban ¿Cómo que mi
mundo personal? No entiendo, tuve que explicarles que era la interacción que
tienen frente a frente con una persona. Lo que puede provocarles estar frente a
65
otro individuo desde fantasías, curiosidades, deseos o temores. De esa manera
pudieron entender a lo que me refería.
Pero la observación de lo anterior radica en el hecho de que les costaba hacer una
distinción entre las relaciones personales de las relaciones virtuales, de igual
manera para fantasía, deseos, temores o curiosidades. Dejando en claro la gran
mayoría de sus relaciones sociales se mueve por medio de una pantalla y la
virtualidad.
Cuando se les explico de manera precisa, pudieron captar más claro que era a lo
que nos referimos, pero en primera instancia no supieron hacer una separación de
lo virtual o lo personal, del mundo a través de una pantalla al mundo físico.
Tal como el caso de Viri que me dijo.
-Maestra es que yo todo lo hago por Facebook, hasta platicar.
Volviendo a más observaciones de la actividad, paso muy seguido que no quería
que viera su mapa hasta que lo terminaran, porque les daba pena.
Al terminar la actividad, nos despedimos y como en cada sesión dejaron su carta
en el Buzón.
Revisando los mapas al término nos dimos cuenta que varios de ellos en mundo
virtual, específicamente ubicado en emociones, deseos o fantasías, hacían
mención del pack, en relaciones sociales hacen mención textualmente así: “de
estar con amigos y mandar fotos que ellos descubrieron”, “ Si no lo mandan, no lo
suban a Facebook”. En otros casos decían que hacer más amigos para convivir
con ellos en persona, sus fantasías como conocerlos y sus relaciones tienen
diversión pero también tristeza.
Algo que llamo la atención de igual manera fue que en el espacio de mundo
personal, uno de los chicos en el apartado donde tendría que poner alguna
curiosidad que le generara fue “que se sentiría estar muerto”. Otros casos hacían
mención de que nos les gusta estar con su familia prefieren estar con sus amigos
y divertirse.

Experiencia Brenda: Sesión Mapa Personal

En esta sesión llegamos y dimos instrucciones de trabajar en el salón e individual

a lo que a ellos no les pareció pues querían bajar al patio, entonces cada una de
nosotras empezó a trabajar con sus grupos en mi caso empecé a darles
instrucciones de cómo resolver el mapa personal (adjuntar).

66
Me pude percatar que esta actividad les daba flojera, les aburría y algunos no le
entendían, entre las preguntas que estaban era no entiendo que quiere decir con
¿Cómo me defino?, ¿Cómo soy en mi mundo social? Entre otras.
Es interesante como ellos mismos aún no se saben identificar con algún rasgo,
quizás falta de identidad, pues están en la etapa de no saber quién eres,
retomando la sesión de narrativa con las cartas nos dimos cuenta que los
adolescentes no son escuchados, que tienen poca información acerca de lo que
es la sexualidad, retomemos que “la sexualidad implica características biológicas,
psicológicas y socioculturales que nos permiten comprender al mundo y vivirlo a
través de nuestro ser como hombres y mujeres. Es una parte de nuestra
personalidad e identidad y una de las necesidades humanas que lo expresa a
través del cuerpo, es un elemento básico de la femineidad o masculinidad, de la
autoimagen, de la autoconciencia del desarrollo personal (Carrizo et al., 1982a,
1982b, 1982c).” Una hipótesis al respecto de no saber quiénes eran es porque
están en el proceso de entender sobre su sexualidad y necesitan una guía, un
apoyo pues estos jóvenes son los que tendremos en el futuro.
Otra de las cosas que me causo esta sesión es que fue un tanto floja porque ellos
no escribían y a cada rato les estábamos diciendo ¿ya van a terminar?, ¿Qué es
lo que llevan?,¿si no entienden pregunten?, unos si nos preguntaban serios
porque se les veía la cara de que pongo aquí, otros nos preguntaban a manera de
juego, tres de los chicos del equipo de Darlene estaban solamente con el celular
les decía apúrense para que ya hagan lo que quieran en lo que terminan los
demás, pero no ponían ni poco interés en la actividad. Alcance a ver que estaban
escuchando videos de música y otros en algunas páginas no alcance a ver bien
qué tipo de páginas.
Ya les faltaba diez minutos para terminar la actividad y más o menos se apuraron.
Ya faltaban pocos para entregar y decidimos recoger.
Entre las cosas que ponían eran (imagen siguiente), otros habían puesto eran en
quien soy contestaban que prefería ser loca y divertida, que ser normal y aburrida,
y como comentario en esa pregunta la misma alumna puso “mi psicólogo termino
en un manicomio tras hacerme terapia”, uno de los temores que tenía sobre las
redes sociales era ser amenazada, le causaba curiosidad porque las habían
inventado, tenía también curiosidad por la muerte, relacionado con esto ella puso:
¿ que se sentirá estar muerto?.
En el párrafo anterior en esta parte analizo que la mayor parte de las
respuestas al porque realizaban el pack era para ser importante, para que o te
hagan bullying, ser popular o pertenecer a algún grupo social dentro de la escuela,
al igual que para conseguir novio o admiradores.

67
En esta parte del mapa personal creo que la chica (la cual no sabemos su nombre
pues pedimos que todo fuera sin nombre) es que tiene la mentalidad de que los
estándares para ser “aceptado” es ser bromista, “loco” es la que le hablan a todos
los chicos, la que sube fotos (selfie) a cada rato.
Poniendo más ejemplos acerca de estos mapas personales son los siguientes:
Entre las dudas o curiosidades eran que como se crean las redes sociales y si se
revisaban los perfiles, que las relaciones sociales se le hacen tediosas o aburridas
una de las fantasías que tenía era que no la juzgaran.
Entre las cosas que había acerca de que cosas les causaban curiosidad respecto
a las redes sociales era que porque existía el pack, su temor era que las o los
secuestraran, por qué los niños suben fotos inapropiadas, porque los hombres
piensan mal, esto era en el campo de la sexualidad.
Otra de las cuestiones que estaban entre sus mapas personales era que en la
familia solo había peleas, los miedos eran: que iban a ser en la vida, como sería
su futuro y el miedo al fracaso, estar con su familia les causaba tristeza, entre las
mujeres que habían contestado el mapa personal las redes sociales y el mundo
real las hacían sentir incomodas y que porque los hombres todo lo decían con
morbo.
Al momento de revisar los mapas personales e identificar que algunas de las
mujeres se sentían incomodas con las redes sociales al igual que en la realidad
física, me lleva a pensar que es por lo mismo que me comentaba este chico
Sergio el que estaba más involucrado en lo del pack pues él fue el que me dijo que
las mujeres lo envían más seguido pues los hombres piden el pack.
Experiencia Darlene:
Pasamos a sus lugares para explicarles por si tenían alguna duda, en lo personal
como en mi equipo hay varios que si no se les dice nada no trabajan, tenía que ir
con ellos para presionarlos y animarlos de lo que queríamos trabajarán.
Arath: Ya terminé Maestra, ¿puedo irme?
Darlene: ¿A dónde vas a ir?, a ver enséñamelo
Arath: Mire… (Risas)
Darlene: No has terminado, te falta está parte.
Arath: Bueno, ya casi.
Mientras estaba caminando entre las sillas para ver si les faltaba o tenían duda.
Bonilla: Ya terminé, ja, ja
68
Darlene: Te falta casi la mitad.
Bonilla: Ya así.
Darlene: ja, ja, ja no
Roberto: Ya terminé, (apúrenle compañeros para que nos bajen)
Pensaron que los bajaría ese mismo día, pero yo les había dicho que hasta la
próxima clase.
Como ya faltaba poco y no se apuraban, les dijimos que sólo tenían dos minutos.
Roberto: ya le estoy ayudando a mi compañero para que terminé a tiempo.
Ivonne: Ya se terminó el tiempo, comencé a recoger, los que faltaban.

Los de mi grupo habían escrito:

Arath se definía como buena persona, los demás como buen amigo; lo que le
gusta hacer en familia juego, amigos divertirse, escuela estudia y en las redes
sociales se entretiene; como es en el mundo virtual en las relaciones sociales
alegre, emociones alegría, fantasías muchas, deseos conocer más gente,
curiosidad no sabe, temores ninguno; como es en el mundo personal relaciones
sociales le gusta conocer gente, en las emociones le da alegría, en las fantasías
de igual manera tiene muchas, en deseos es terminar una carrera, temores
ninguno; curiosidades y dudas en sexualidad de redes sociales que tan seguras
pueden ser, vida cotidiana que tan seguros pueden ser los anticonceptivos, en la
vida ninguna y en la escuela aprender más.

Oscar, la frase que se definía es Bien hermano, se considera un niño (humano); lo

definen bactero y menciona que no sabe; lo que le gusta hacer con la familia es
nada, con sus amigos jugar y patinar, en la escuela jugar y en las redes sociales
chatear; como es en el mundo virtual en las relaciones sociales no sabe,
emociones son los packs, fantasías fotos, en sus deseos son los hacks, curiosidad
que lo violen y temores temor; como es en el mundo personal en las relaciones
personales es chido, emociones Ryan Shecher, fantasías nike sb, deseos skaters
y temores mencionaba que lo raro; curiosidades y dudas en lo sexual videos de
nike sb y frick, en la vida tablas cotidiana y en la escuela Marifer Orduño.

Alexis, Él se definía como soy yo; lo definen buena onda; lo que le gusta hacer
con la familia convivir, amigos fútbol, escuela estudio, redes sociales conocer
69
gente; como es en el mundo virtual en las relaciones sociales, emociones,
fantasías y deseos pusó no, en curiosidades a veces y temores nunca; como es
en el mundo personal a todo en conjunto respondió como sea no les importa;
curiosidades y dudas solo en la sexualidad pusó conocer gente, pero de ahí en
fuera todo le puso nada.
Ángel, La frase que a él lo define es Cáncer, se definía como Ángel Ignacio; lo
definen como Cáncer; lo que le gusta hacer en todo contesto que nada; como es
en el mundo virtual no escribió nada; como es en el mundo personal no escribió
nada; curiosidades y dudas tampoco escribió nada.

LuisBonilla, Él se definía de manera bromista, no tenía frase; lo definen como

bromista; lo que le gusta hacer jugar con familia, amigos, redes sociales y escuela,
pero también en la escuela estudia; como es en el mundo virtual tiene fatiga y
frustración en las redes sociales, en fantasías deseos y en deseos fantasías, sus
temores son las víboras y la curiosidad en lo escondido; como es en el mundo
personal al igual que el mundo personal; curiosidades y dudas todo era jugar.

Roberto, la frase que lo define es Yeah homie; él se definía como un humano muy
buena onda; lo definen como Beto o buena onda; lo que le gusta hacer en la
familia es platicar, con los amigos es hablar, en la escuela es jugar y en las redes
sociales es chatear; como es en el mundo virtual en las relaciones sociales es muy
respetuoso, emociones los packs, fantasías casi no las ocupa, deseos ser popular,
curiosidad los hacks y temores que lo hacken; como es en el mundo personal en
las relaciones sociales es chido, en las emociones es penoso, en las fantasías es
amigable, en los deseos es raro y en los temores hiperactivo; curiosidades y
dudas en la sexualidad la gestación, salarios y en la vida sexualidad y género.

Osvaldo, El se definía como humano, y la frase que lo define es el Chikis; lo

definen como Osvaldo; lo que le gusta hacer en la familia y amigos es jugar, en la
escuela pelear y redes sociales chatear; como es en el mundo virtual en las
relaciones sociales una cara sonriente, emociones ninguna, fantasías llegar a
200likes, curiosidad los hacks, deseos packs y en los temores es chido; como es
en el mundo personal en las relaciones personales y emociones es chido,
fantasías raro, deseos peleador y temores vergueros; curiosidades y dudas en lo
sexual es género pero sin dudas, vida no tiene dudas y en la escuela como pelear.

70
Michel, no tiene frase sólo que verga, Ella se definía como hiperactiva; la definen
los demás como enojona y buena onda; lo que le gusta hacer con la familia es
nada, amigos y escuela platicar y en redes sociales chatear; como es en el mundo
virtual en las relaciones sociales buena, emociones le causa felicidad, enojo y
tristeza, en las fantasías son las ganas de dinero, deseos que le regalen comida y
en curiosidad, temores no tiene; como es en el mundo personal, en la relaciones
sociales es tediosa y aburrida, emociones sueño, aburrimiento, fantasías que no la
juzguen; Curiosidades y dudas solo en lo sexual como crean los perfiles y en la
escuela las tareas.

Valeria, la frase que la define es prefiero ser loca y divertida a ser normal y
aburrida- mi psicólogo acabo en el manicomio tras hacerme terapia, ella se define
como loca, infantil, muy risueña, social, penosa, celosa y enojona; la definen como
loca, divertida, buena onda, alegre y berrinchuda; lo que le gusta hacer en la
familia, amigos y escuela es reír, platicar y trabajar, en las redes sociales chatear;
como es en el mundo virtual, en las relaciones sociales es payasa o cortante, en
emociones, fantasías, deseos, y curiosidad no tiene, en temores ser amenazada;
como es en el mundo personal, dejo en visto, emociones alegría, fantasías
ninguna, deseos sentirse muerto y temor a perder la familia; curiosidades y dudas
en la sexualidad porque lo inventaron, en la vida la muerte y de la escuela dudas
en matemáticas.
Observaciones: En algunos casos no saben distinguir entre lo real y lo virtual,
involucran muchas de las emociones que se pueden vivir de manera distinta en lo
personal, ya que prefieren estar con los amigos y en las redes sociales que estar
con sus familiares, el vínculo afectivo parece tener una ruptura porque tampoco
existe la confianza para hablar de sexualidad con los familiares, sus fantasía y
deseos es ser más populares, tener más likes y que les manden más packs.

SESIÓN 6: Taller de reflexión

6 de Marzo
Actividad: Obra de teatro

Equipo de Ivonne
Cuando llegamos al salón los chicos se asomaron rápidamente y comenzaron a
decirnos que los habíamos traicionado, nos extrañó ese comentario y le
preguntamos ¿porque decían eso? En un principio no quisieron decir nada,
después aclararon que fue por no sacarlos la sesión anterior, que estaban muy
molestos.
71
Les aclaramos de igual manera que nunca se dijo que todo sería en el patio se les
dio opciones, pero que en esa ocasión se tenía que hacer de esa manera. Debido
a esto les dijimos que esa era la única actividad en un espacio cerrado. Bajamos
al patio y procedimos a decirles lo que tenían que hacer.
Esta actividad decidimos hacerla para que los chicos pudieran representar algo
con respecto a temas tratados: Sexting, Redes sociales, Sexualidad y la Imagen.
Para esta actividad una de mis compañeras no pudo asistir, por lo cual se
volvieron a formar dos grupos.
Mi compañera Darlene llevo cierto material para trabajar con su equipo, yo en
cambio decidí no hacerlo dándole prioridad a la improvisación. Les explique a los
chicos que tendría que realizar un tema para su obra y un guion, tendrían 20
minutos para ponerse de acuerdo.
Rápidamente comenzaron a sacar sus cosas y armar su elementos tales como
celulares de papel o el teclado de una computadora, posteriormente realizaron sus
diálogos. Varios de los chicos sacaron su celular porque decían que no se podía
hacer una obra sin el protagonista, “el celular”. Tanto mi compañera Darlene y yo
les dimos su espacio para que eligieran por sí mismos lo que harían. Varias de las
chicas se acercaron pidiéndome otra actividad, debido a que a ellas no les
gustaba las obras de teatro, y no querían actuar o representar. A pesar de su
negativa, realizaron la actividad.
Cuando estuvieron listos, me dijeron que podía grabarlos y realizaron su obra.
Esta tuvo como título “Selfie”, la principal problemática fue ellos se reunían en un
viaje y salían todos juntos como amigos. Se tomaban fotos pero una de las chicas
le tomo fotos a varios de sus amigos de ropa interior sin que se dieran cuenta y lo
subió a Facebook.
Cuando los demás se dieron cuenta de lo que hizo, le reclamaron y exigieron que
borrara las fotos. Frases como “eso no se hace”, “no puedes tomarme una foto sin
mi consentimiento” o “eso no está bien, que pensaran de mi” se hicieron presentes
en su dialogo. La chica que viralizo y subió, la foto la elimino pero los demás ya no
la consideraban su amiga y ella se quedaba sola.
Cuando termino la actividad, regresamos al salón y nos despedimos, se les pedio
su carta para el buzón, que en esa ocasión, utilizaron precisamente para quejarse
debido a que no les gustaban las obras, que hubo mucho desorden y otros en
cambio decían que les gusto la actividad.

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Equipo Darlene
Equipo: Hola, chicos (comenzaron con el desorden) a ver chicos, necesitamos
que hagan dos equipos. ¿Ya están? Unos estarán con mi compañera y otros
conmigo.
Darlene: A ver equipo de esté lado y bajamos por las escaleras de metal.
Osvaldo: ¿Aquí Maestra?
Darlene: No, un poco más para allá. (Para estar cerca de la lona, donde genera
sombra) Tienen de 20 a 30 minutos para organizarse y realizar un dialogo donde
representen una escena que se relaciona con las redes sociales.
El grupo estaba con un poco de desorden
Darlene: A ver grupo, ¿van a trabajar o no? Si no van a trabajar mejor díganme y
nos subimos.
Chicos: No, ya trabajamos.
Arath: No le entiendo Maestra.
Darlene: ¿Qué no entiendes?
Arath: Pues como diálogos
Darlene: ¿Has visto una obra de teatro?
Arath: Si Maestra
Darlene: pues es como una obra de teatro improvisada.
Arath:
Se estaban organizando, mientras les di un material que les llevaba, no ocuparon
todo.
Los dejé por unos momentos solos. Mientras yo estaba con mi compañera
conversando, que se desenvuelven mejor si no estamos vigilándolos. Yo veía
como unos y otros les daba pena, muy poco participativos.
Alexis: Ay, Maestra es que ellos son un fracaso, no entienden de nada.
Roberto: ¿Y yo por qué voy a ser el acosador? Se quejaban de lo que les tocaba
hacer
Bonilla: Ya deja de movernos Alexis y sólo explícanos.
Mientras Alexis los organizaba los movía, al final terminamos un metro más lejos
de donde estábamos.

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La obra trataba de una problemática que surge al usar las redes sociales.
Al terminar la obra se fueron a jugar fútbol los niños y las chicas se fueron a
caminar y platicar. Me quede con los chicos recargándome en la barda.
Terminando fuimos al salón, pero tardaban en entrar y como ya se encontraba la
maestra ahí decidimos despedirnos, pero antes de ello tenían que depositar su
carta en el buzón.
Observaciones: Saben de los peligros que existen al usar las redes sociales si las
usan para compartir pack, hablar con extraños o compartir contenido poco
agradable, ya que si comparten pack se les tacha a las mujeres, o son vistas como
su prueba de amor; hablar con extraños los pueden secuestrar hasta matar, pero
se arriesgan porque buscan con quien hablar y sacar su frustración; y el compartir
contenido poco agradable los puede sacar de su grupo de amigos o hasta ser
excluidos por ser unos perversos e inadaptados, por eso evitan expresarse
públicamente en las redes sociales.
Sesión 7: Grupos de discusión
8 de Marzo del 2017
Actividad: En esta ocasión haríamos el grupo de discusión con una actividad
interactiva que se llama “la telaraña”.
Dato importante: En esta ocasión y debido a que algunos integrantes del grupo de
Darlene se peleaban continuamente, optamos por cambiar a cuatro de sus
integrantes por dos de los grupo de Brenda y el mío. Incluyendo a dos mujeres en
su equipo y a dos chicos en el grupo que yo manejaba. Brenda me cambio a una
de sus chicas por otra de mi grupo.
Decidimos que a partir de ese momento no se haría ningún cambio de chicos en
las próximas actividades.
Equipo 1: Brenda
En esta sesión habíamos acordado como equipo de investigación realizar cada
quien su guion de discusión porque a cada una de nosotras nos habían salido
aspectos diferentes que de alguna manera llegaban al mismo tema del “pack”,
pero con los tres grupos de los chicos de la secundaria jugar el juego de la
“Telaraña”.
Entonces este día iban a responder 5 preguntas las cuales primero iban a iniciar
con uno a quien yo eligiera, al momento de llegar y decirles que ahora era un
juego lo que íbamos a hacer se animaron y noté sus sonrisas, les dije que cuando

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terminaran podrían ir a jugar fútbol con los demás compañeros de su grupo, las
preguntas eran las siguientes:

*¿Cómo creen que mostrar fotos desnudas, enviar mensajes sexuales y

videos, pueden ayudar a pertenecer a un grupo social?

A esto me contestaron que puedes ser popular en internet, así como en la

secundaria, pero esas personas que lo hacían no se querían o no valoraban su
cuerpo.

* ¿Para qué creen que pertenecer a determinado grupo social les ayudara?
En esta pregunta dijo que serían importantes mas allá de esa palabra no
mencionaban más cosas.

*¿Pertenecer a un grupo social o ser aceptad@ que les hace sentir?

En esta pregunta pusieron cara de serios pues como había dicho Fátima era la
que estaba más involucrada en el tema, entonces los demás dijeron yo no lo
realizo ni si quiera tengo Facebook y su comentario fue que su mamá no le daba
permiso por la inseguridad que había, después siguieron con el mismo argumento
de que pertenecer a un grupo social les hace sentir que son importantes para los
demás y no les hacen bullying.

* ¿Qué pasaría si algunos de sus padres se enteraran de que envían fotos

sexuales a alguien más?
Una de las chicas que me había dicho Ivonne que en su equipo no participaba fue
la que me contesto que sus padres se sentirían decepcionados de ella, pues si le
daban la confianza de tener amigos y redes sociales, es defraudarlos.
Otros me decían que los iban a regañar o que simplemente no les dirían nada.
Cuando terminamos la sesión quedo una forma extraña de estrella pues habíamos
utilizados estambre para realizar esta actividad, se levantaron algunos me
ayudaron a volver a enredarlo y una de las niñas muy serias, retraídas le dijo a un
compañero me lo enredas, así como los gatos, me gustan mucho los gatos,
después otra de las chicas; dijo que ella tenía como 10 perros y 7 gatos pues su

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patio era muy grande, era como un terreno baldío y que le gustaban mucho los
animales.
Se levantaron después de ese comentario y se fueron cada quien, a jugar, lo que
noté en esta sesión que la chica llamada Fátima y Sergio se habían rejuntado y
ella le había enseñado una foto supe que era una foto porque él le pregunto ¿eres
tú?, a lo que ella contesto sí que no lo parezco, bueno sin lentes soy diferente.

Equipo 2: Ivonne
El inicio de esta actividad y la dinámica eran la misma para los tres grupos,
exceptuando el guion de discusión, las preguntas serian diferentes debido a las
respuestas de cada grupo en las sesiones anteriores,
Cuando se inició esta actividad se les explico a los chicos, que la telaraña serviría
como una herramienta porque tenía el propósito de que todos participáramos y
una forma de representar todo lo que diríamos en la red que se forma. Les dije
que dos puntos importantes era que yo haría unas preguntas pero que cada uno
de ellos iría lanzando la bola de estambre para elegir quien contestaba la misma
pregunta hasta se cambiara a otra pregunta.
Las preguntas fueron las siguientes:
¿Para ti que es el cuerpo? De manera general sus respuestas fueron:
• Todo lo que tienen, con lo que se mueven y algo que sirve para hacer
cosas, tocar y ser un humano.
¿Qué te imaginas cuando alguien te habla de cuerpo?
• Nada, lo normal, aprender anatomía,
¿Qué emociones te genera cuando alguien te habla del cuerpo o la imagen?
• Risa, desagrado porque no quiero ver las partes del alguien más (esto lo
dijo una de las chicas).
• Emociones feas porque cuando te dicen, quieren enseñarte esas partes y
se ven feas y además se oye feo como lo dicen.
• Vergüenza porque me vayan a decir pervertido.
• No me causa nada.
• Curiosidad y a la vez te da asco.
• Algunas veces me emociona, por conocer como es el otro.

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¿Cómo se comunican con los demás para hablar del cuerpo?
• A escondidas (porque pueden decir que soy pervertido).
• Normal, de manera directa y hablándolo. (dijo una de las chicas)
• Nada
• Platicándolo, con el que sea.
• No me gusta platicar de ello, me da pena
• No lo hago, siento que van a pesar que soy rara
• Pues… no sé, no me gusta mi cuerpo.
Con esta última pregunta terminamos, debido a que comenzó a llover y tuvimos
que regresar al salón. Como ya era costumbre dejaron su carta en el buzón,
después de despedirnos nos fuimos.
Equipo de Darlene
En éste día, 08 de marzo, toca trabajar grupo de reflexión. Al llegar a la secundaria
se pasó a la Dirección para dar aviso que ya habíamos llegado.
No podíamos pasarnos al salón porque no había Profesor, esperamos a la
prefecta para que nos apoyara, ya que una de las condiciones del Director fue que
siempre debía de estar un Profesor.
En base al tema obtenido en la sesión pasada y junto con el apoyo de actividades
propuestas se buscó ahondar en éste. Esto con el objetivo de promover la
participacióny escuchar las voces de cada integrante, de sus perspectivas en
cuanto al tema elegido y poder así desarrollar un diálogo abierto entre nosotros y
ellos. “La Telaraña” desarrollado con el uso de un estambre. El cual consistía en
que los adolescentes se posicionaran para formar un círculo, en donde un
integrante, al inicio, después de dialogar sobre el tema elegido, al terminar pasaría
la bola a un segundo integrante (quien sea) repitiendo la acción así hasta que
cada uno haya tenido su turno, creando una telaraña. Al regresar la bola de
estambre, se seguiría la misma línea de trabajo hasta deshacerla. La finalidad de
esta actividad era el promover el diálogo abierto y flexible entre todos los
integrantes del subgrupo. La actividad duro aproximadamente veinticinco minutos.
Observaciones: Al estar en la etapa de la adolescencia asimilan el cambio de su
cuerpo y se consideran sexys, porque son populares no pueden tener
inseguridades de ellos mismos, porque entre su mismo grupo se decide quién si
es la onda y a quién lo “abren”. La popularidad es muy importante en la vida real
como en la cibernética, porque tiene una conexión con la escuela.

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SESIÓN 8: Grupo de reflexión
10 de Marzo del 2017
Actividad interactiva: Para esta actividad se utilizaron un juego de cartas, donde
escogían un color y si salía ese color respondían una pregunta.
Equipo Ivonne
Al llegar al salo yo y mis compañeras, nos encontramos con una profesora que
aún no sabía sobre la dinámica que estábamos realizando con los niños. Le
explicamos y con la ayuda de una de las docentes que sabía el trabajo que
realizábamos nos permitió la hora para estar con los alumnos.
Salimos con los chicos y formamos de nuevo el circulo, uno de ellos se ofreció
para ir por un juego de cartas a la biblioteca al traerlo se lo repartió a los chicos y
estos fueron jugando, ellos pusieron la condición de que si a alguien le salía
diamantes o corazones respondía . Para este día uno de los chicos que había sido
suspendido semanas antes de que nosotras trabajaras con el grupo de 1ro “A”,
llego para unirse a uno de los equipos. Por sus amistades con dos de los chicos
de mi equipo se decidio a quedarse con nosotros. Los demás le fueron explicando
las actividades que habíamos realizado Asi se fue dando el juego, la primera
pregunta correspondía a lo siguiente:
¿Cómo se siente con sus cuerpos a partir de los cambios corporales y
emocionales que están viviendo?
• La mayoría respondió que bien, otros que no les gustaba porque eran
morenitos y la niñas que se sentían raras o que ciertas cuestiones les
incomodaban.
¿Qué tipo de relaciones creen que los chicos que realizan el sexting o pack?
• Para conseguir novio, llamar la atención o para conocer
¿Cómo creen que es esto para los demás?
• Malo, porque luego nada más las utilizan y las engañan para que den su
pack.
Si es malo, ¿Por qué creen que se sigue practicando?
• .Para presumir
• Comenzaron a contar que hacen eso en muchos grupos de Facebook, al
parecer una amiga de la primaria estaba metida en ese tipo de grupos y subia
muchas fotos, les decía que ellos debían subir. En esto grupos mandaban los
packs entre los que eran novios, el novio mandaba o compartían el pack de sus
78
novios con los amigos. Se les pregunto si ellos les llamaba la atención formar
parte de un grupo de packs al instante todos respondieron que no, y entonces
Kevin se empezó a reír.
“Maestra varios de aquí entran en un grupo de esos, pero no dicen porque les da
pena que los juzguen o aquellos que no saben comiencen a insultarlas o llamarlas
putas”.
Justo en ese momento llego la profesora y se acercan con nosotros, sé quedo
durante el resto de la dinámica, pero los chicos ya no participaron de igual
manera.
Equipo Darlene:

El día 10 de marzo, realizamos grupo de reflexión, sólo que en está ocasión cada
una de nosotras tomaría una estrategia que complementará elementos faltantes
de los grupos de reflexión anteriores, se llegó a la secundaria a las 2 pm, se pasó
con el Director para avisarle de nuestra presencia en la institución escolar, nos dio
el acceso para trabajar con los chicos, antes de ello fuimos a la biblioteca para que
nos prestarán un juego de mesa, y solo escogimos dos juegos Jenga.
Posteriormente, subimos con los chicos, ellos esperaban nuestra visita, se dio las
instrucciones, teníamos que bajar al patio la Profesora nos dio permiso.
Profesora: ¿A dónde van a bajar?
Darlene: En el patio, dónde hay sombra.
Profesora: Ahhh, está bien.
Darlene: A ver mi grupo, ya saben de qué lado bajar.
¡Chicos! En eso se acercó un alumno que había faltado, porque estaba estudiando
a distancia.
Compañero: ¿y de qué se trata?
Darlene: Lo que vamos a realizar es un grupo de reflexión, pero en base a las
redes sociales.
Compañero: Ahhh, me espera es que tengo que ir a la Dirección.
Darlene: avísale a tu Maestra. (Se fue y ya no regreso con mi equipo, se fue al de
Ivonne).
Ya me estaba confundiendo con los compañeros de Brenda, pero Michel: No,
Maestra Iván no es de mi equipo.
Darlene: Ahhh, es cierto. (Risas)

79
A ver equipo, acérquense (me saludaban como lo hacen entre ellos)
Grupo: Maestra salúdenos
Darlene: Hoy vamos hacer grupo de reflexión de una manera distinta, jugando
Jenga.
Comenzamos a jugar Jenga, sólo que este traía operaciones, ellos pensaron que
tenían que responder las operaciones y se pusieron apáticos, en cuanto les di las
instrucciones cambiaron su actitud.
Darlene: A ver chicos, el día de hoy nos toca grupo de reflexión, la temática será
diferente, hablaremos sobre las problemáticas y su uso de las redes sociales.
Alexis: ¿Esa es nuestra sorpresa?
Darlene: No, es otra. (Saqué las paletas).
Grupo: ¡Wow! Así si trabajamos. (Risas)
Observaciones: Logramos percatarnos que existe una preocupación por la
identidad infantil que se deja y por la identidad adulta que se busca. Según
Aberastury13, es en la adolescencia donde se sufre un “fracaso de personificación”,
y es que el adolescente no se da cuenta de cómo debe actuar, ya que no es un
niño ni mucho menos un adulto, esto lo lleva a atravesar por las diversas fases del
duelo.
SESIÓN 9: Grupo de reflexión
15 de Marzo del 2017
Cada una de nosotras eligió una actividad diferente para su equipo.

Equipo Ivonne
Actividad: Juego de la botella
Consigna: Realizar preguntas o retos a sus compañeros, pensar que están en un
grupo de Facebook y crear un avatar o alias. Dana quiso girar la botella y ser la
moderadora.
Esta dinámica tenía como objetivo permitir que los chicos eligieran las preguntas
que se harían por ser la última actividad, algunos crearon un avatar como Kevin
que se hizo llamar “michuy” o Viri que utilizo “elfa”, los demás conservaron su
nombre. El primer reto lo lanzo Raúl pidiéndole a una de sus compañeras que
mandara un “pack”, luego la siguiente fue una pregunta entre Litzy y Monse
preguntándole ¿Qué era un pack? Respondieron que ya sabían, Paola le pregunto
13
Aberastury, Arminda; Knobel, Mauricio. (1988). La adolescencia normal: un enfoque psicoanalítico. México:
Paidós.

80
a Raúl ¿Qué sentía cuando le hablaban sobre su cuerpo en un pack? Raúl
respondió que normal.
La dinámica siguió y a tomar el control de lo que se hacía en esta actividad
comenzaron a lanzar más retos y estos consistían en darle un beso a tal niña o tal
niño, después decían que les pusieran difícil los retos por ejemplo que Miguel le
diera un beso a Dana en los labios, a lo cual Miguel se negó.
Continuo la actividad , ya todo era gritos o emoción por parte de los chicos, ahora
retándose a que se subieran a tal salón y le robara un beso a la chica que le
mando fotos a Kevin y este estaba a punto de ir, peor después ya no se animó.
Así continuaron ahora declarándose entre ellos o diciendo que cuando salían o
iban al cine.
Fue una actividad entretenida, al ver el tipo de relación que se formaba por una
supuesta red social y lo que al parecer querían en su realidad.
Al término de la actividad subimos al salón, acordamos lo que se haría como
actividad de cierre. Ellos eligieron un convivió para tener una hora sin estudios y
algo de distracción, nos pusimos de acuerdo y quedamos que a las 3:40 iríamos
por ello pero que ese día llevaran pants, por aquellos que deseaban jugar fútbol.

Equipo Brenda
Actividad: Carta a los padres
En esta sesión tenía planeado que reflexionaran acerca de ellos mismos, de la
relación entre sus padres, entonces les pedí que escribieran una carta para sus
padres que fuera de una cuartilla o media, en donde pusieran que querían decirles
pero les daba miedo, como querían que fueran (sus padres), al pedirles esto su
reacción fue de no tengo nada que decirles, literalmente contestaban mis padres
son perfectos, se negaban a hacerlo hasta que al final les dije me la quedare yo y
las leeré yo, obviamente no se las daremos a sus papas, fue entonces que
empezaron a redactar.
En algunas cartas pedían apoyo emocional, atención, consejos. Un ejemplo de las
cartas es la siguiente:
1° “Queridos padres sé que tal vez no estén contentos conmigo, pero tampoco soy
perfecta, ustedes siempre me exigen y no los juzgo pero si yo doy todo de mi tan
siquiera abrácenme o un regalo para que mi esfuerzo no desvanezca también
necesito su atención es duro afrontar mis problemas un poco sola y sin ayuda de
sus consejos.
En verdad aprecio sus esfuerzos y los amo, pero necesito su apoyo emocional y
no el físico.

81
Aun así siempre están conmigo.”
Podemos ver que tenemos unos chicos que les hace falta tener quien los escuche,
en esta carta me causo un sentimiento de tristeza pues notamos que esta chica
Fátima se siente sola a lo que me lleva a pensar que por falta de atención de los
padres y consejos, es decir orientación encuentra otra salida que es el pack para
hacer vínculos que no tiene en casa. Como se menciona en el articulo “La
sexualidad en los adolescentes: algunas consideraciones.” Las edades de 12 y 14
años el sexo, en estas edades, es considerada de forma más o menos
unipersonal. El adolescente se muestra inseguro acerca de cuál es la conducta
sexual adecuada, por lo que es un momento idóneo para influir.
sobre ellos y ofrecerles la orientación necesaria para desarrollar actitudes cada
vez de mayor madurez y respeto para con el sexo opuesto, necesita adquirir un
código de normas éticas que rijan todas sus relaciones interpersonales.
2° “Pues lo que quiero decir que casi todo les cuento, también me gusta cómo me
tratan, pero que no me dejen tanto tiempo y que tampoco salga tanto.”

Otra de las cartas decía esto:

3° “Bueno me gustaría que nunca piensen en hacer una actividad y se eviten en
hacerlo porque lo que piensan los demás.
No me gusta que digan que yo soy muy anti-social, me regañan porque según lo
que hago lo ven mal los demás y siempre tengo que ser otra persona diferente y
me siento incómoda si no me cae bien la persona, ustedes me fuerzan a convivir
con ella o el.
Y ya no les puedo contar mis cosas que me pasan por que lo ven mal y luego me
ignoran.”
otra de las cartas fue la siguiente:
4° “Lo que me daría miedo decirles es lo que hago, por ejemplo, no hacer mi tarea,
que me llevo con mis compañeros y que tengo reportes por pelear con mis
compañeros y hacer lo que yo quiera en el camión de salida.
Mis papás son buena onda conmigo, pero también me pegan para entender que
no haga lo malo”.
5° “Lo que me gustaría cambias es que cuando saque malas calificaciones me
hablen bien y que no me den golpes sino que hablemos bien, la otra que me
molesta es que fumen delante mío y que mejor tengamos una plática de que

82
contiene el cigarro y que enfermedades causa, cáncer en los pulmones y para
evitar eso mejor hay que comer frutas y verduras y hacer ejercicio”

Una de las cosas que también se ven entre las palabras de los chicos es que sus
padres son violentos con ellos, cuando les pregunte que si a alguno de sus padres
les hablaban sobre sexualidad, su respuesta fue que no porque si hacían esta
pregunta los regañaban o se enojaban con ellos , y lo más que se les decía era
que -sufrirían cambios en su cuerpo-, notemos que aún se tiene el estigma para
hablar sobre sexualidad libremente y sin prejuicios, en esta parte me identifique
con ellos porque mis padres al momento de hablar sobre sexualidad cuando iba
en secundaria se sentían muy apenados y pensaban mal de mí, entonces gran
parte de los problemas al que los jóvenes están inmersos es que tienen miedo a la
crítica social, quizás por eso es que realizan el pack porque retomando lo que
ellos dicen nos sentimos importantes, esta importancia que quizás no hay en casa,
popularidad y todo eso es por miedo a que los juzguen por no ser “divertidos” y
tacharlos o tacharlas de “aburridas” los llevan a practicar el pack.
6°lo que me da miedo decirles a mis papas es que una vez tuve novio y esas
cosas y que golpeo intencionalmente a mi hermano, que no me meto luego a la
escuela y me gustarían que fueran con mucho más respeto que me amen mucho,
me dejen dormir en la noche que no me regañen por el gato mio y que no saquen
a mi gato.”

7° “Hola padres antes que nada quiero darles las gracias por todo el apoyo que
me han dado y la confianza, en verdad gracias por ser como son conmigo ya que
gracias a su confianza me he podido expresar libremente frente a ustedes sin
temor alguno….

Aunque a veces me regañan y me castigan, pero es para mejorar mi camino, en

verdad gracias por todo sin ustedes no sería nada de lo que ahora soy.
Att. Su hija “

Equipo Darlene
Actividad: Psicodrama
83
Posteriormente se bajó al área verde en donde se realizó un calentamiento,
colocando un bote de basura en medio del patio que simulo ser un contenedor en
donde los adolescentes pudieran desechar todo aquello (palabra, objeto, acción,
situación, sentimiento o experiencia) que sintieran que no necesitaban o que ya no
querían y así poder crear un tipo de empoderamiento de ellos mismos para poder
expresarse en las actividades a realizar. Este calentamiento duró diez minutos.
Consistió en expresar eso escrito utilizando el cuerpo y el movimiento, los demás
integrantes debían por tanto tratar de averiguar qué era aquello que los
adolescentes querían transmitir. La finalidad de ésta actividad recae en que los
adolescentes pudieran ser libres y capaces de expresar sus conocimientos o
intereses sobre dicho tema, tratando de emitirlo haciendo uso de su lenguaje
corporal. Esta actividad tuvo por duración veinticinco minutos.
Para finalizar la sesión recurrimos a un ejercicio en donde, con movimientos
parecidos al calentamiento (sin la utilización del bote), los adolescentes liberarían
la tensión que hayan podido acumular a la largo de las actividades. Este ejercicio
duró sólo cinco minutos.
La idea principal de esta sesión fue la de fomentar el uso del cuerpo como un
instrumento más del que se pueden valer para poder expresar sus pensamientos,
inquietudes o emociones.
Observaciones: Está última actividad fue muy desestresante, aunque en lo
afectivo hay y existe mucha resistencia, como hombres no pueden o no quieren
sacar a flote sus sentimientos, las estatuas que ellos realizaban ayudo mucho para
ver que su sexualidad está presente en cada acción que realizan, piensan en
poder tener su primera relación, tener sueños húmedos, se asume de igual
manera que las acciones realizadas bajo estas emociones en cuanto al cuerpo
son entendidas como responsabilidad de ellos, logrando así una comprensión de
quienes son en este momento. Así mismo creo que esta responsabilidad sobre su
cuerpo concientiza a los adolescentes en torno a la búsqueda de nuevas
alternativas de transformación, y esto a la vez quizá sea utilizado como un
incentivo para generar una autoestima equilibrada. Es decir, un autoconocimiento
de quiénes son, qué deben hacer y cómo lo lograrán.

Análisis del subgrupo 3

Está tendencia a hablar con y sobre el cuerpo, la imagen y los vídeos por los
cambios físicos, podría formar parte del proceso de duelo del cuerpo infantil, en
donde hay angustia por el propio cuerpo y curiosidad por las experiencias y la

84
interacción con el otro, en este aspecto ellos saben que jamás volverán a tener
ese cuerpo.
Con ello podemos ver que los adolescentes comienzan a visualizarse a futuro lo
cual les produce angustia que es visible en diversos ámbitos de la vida
(económicos, emocionales, físicos, etc.) Dar cuenta que en esta sociedad no hay
ritos de iniciación que acompañen a los adolescentes durante este pasaje, es por
ello que se ven obligados a crear sus propios vínculos con sus amigos, siendo
estos son parte fundamental, ya que se crean y re-crean durante toda la vida.
Anqué ellos ya se basan en las redes sociales para tener más y mejores amigos
que les estén publicando o compartiendo mensajes agradables o en su caso
darles un “me encanta, like o divertido”, comienzan a dejar de lado su vida
personal y meterse en lo virtual y lo que en un momento de su vida llegan a
confundir la realidad.
En esta sociedad de alguna manera se ha creado el estereotipo de un adolescente
“incomprendido y rebelde”, intentándolo así encasillar como una etapa lineal con
características comunes, negando así la importancia de su voz. Es por esto que
los adolescentes adhieren a sí un poco de todo y de esta manera trasgreden las
ideas preconcebidas por la sociedad. Esa adherencia en conjunto con su
reflexividad permite crear subjetividades diversas que les da paso a ser sujetos
activos de la sociedad.
Una vez eliminada esa barrera durante las sesiones fue como se aventuraron a
esta búsqueda de sus intereses y lograron plasmarlos, en donde surgieron las
formas de relación entre ellos mismos, demostraban mayor interés en actividades
que hacen uso del cuerpo por sobre aquellas actividades que no requieren
movimiento. Estás actividades dieron apertura a diversas situaciones como chistes
o insinuaciones sobre la sexualidad, correr, brincar, etc. En pocas palabras,
trataban de expresar su sentir mediante sus acciones corporales.
De lo observado, por tanto, debemos resaltar la necesidad de participación y de
representación por parte de los adolescentes basada en los intereses de ellos; el
papel y la posición de los maestros antes los alumnos, y la visión que tienen los
adolescentes con respecto del rol de estudiante, y su posición ante el profesor.

Análisis final

Este apartado tiene una análisis general previo, debido a que aún se está
trabajando en las respectivas categorías y el análisis de datos que se obtuvo en
el trabajo de campo.
85
A lo largo de este trabajo de investigación y con un objetivo definido, logramos
darnos cuenta que en nuestra inserción al campo iban surgiendo nuevas
interrogantes que serían de igual o mayor importancia para ser abordadas.
Adolescencia: la estigmatización de la sociedad y la fuga hacia el mundo
virtual.
Mediante la indagación en las experiencias de vida de los adolescentes, por medio
de las actividades lúdicas realizadas, así como la realización de un análisis a partir
de sus discursos y sus producciones artísticas, con apoyo de la teoría, pudimos
percibir el surgimiento de nuevas situaciones que aluden al pasaje adolescente y
sus implicaciones en el ámbito familiar y sociocultural, haciendo hincapié en el
aspecto sentimental. Esto nos llevó a cuestionar ¿qué seguirá ocurriendo con su
desarrollo psicosocial no solo en esta etapa, sino a lo largo de su vida, donde se
conjugarán una variedad de significaciones en la construcción de su subjetividad?
Si desde tiempos históricos, la significación que se le otorga al adolescente es
sinónimo de una etapa de conflictos, de problemas, de rebeldía y que a su vez son
vistos solamente como la fase intermedia entre la infancia y la adultez, cabría
entonces cuestionar el hecho de que a la adolescencia no se le concede la
importancia requerida, es decir, el adolescente, al igual que el niño, no es
completamente valorizado como sujeto activo de la sociedad, a pesar de existir
leyes que “impulsen” la visión de una niñez y adolescencia como sujetos de
derecho. La pregunta entonces estaría encaminada a cómo se podría salir de ese
plano único del discurso, en donde las leyes solo “quedan grabadas sobre papel”,
para poder pasar a un plano de acción.
Sin embargo, damos cuenta que el cambio no es tan fácil, no solo atañe a unos
cuantos sino a la sociedad en general. Es decir, para poder establecer un campo
de acción que vele por los intereses de niños y adolescentes, es necesario que el
imaginario social en torno a los sujetos se reconfiguré, que conciba una nueva
forma de significar el ser niño, el ser adolescente, el ser joven, el ser adulto y el
ser anciano, sin embargo parece ser que la sociedad busca proteger sus propios
intereses. ¿Y entonces qué pasa con estos adolescentes? ¿Cómo buscan su lugar
en la sociedad? ¿Dónde quedan como sujetos? ¿Qué hacen para confrontar la
soledad en la que están inmersos?
La manera de encontrar una fuga a ese espacio de soledad, la falta de atención y
muestras de cariño o amor hacia ellos por parte de los padres, que están
introducidos la mayoría de las veces, en un mundo laboral consigue que el tiempo
que pasan con sus hijos sea casi nulo. El estereotipo de la familia tradicional ha
sido reconfigurado, por lo tanto la dinámica social en el mundo moderno permite

86
que ellos encuentren una nueva apertura para saciar su necesidad de afecto con
la construcción de vínculos, por medio de múltiples formas.
La falta de afecto hace que estos chicos de secundaria busquen un mundo al cual
tener un sentido pertenencia, donde no haya restricciones ni limitantes, conformar
un grupo social y ser parte de este, crea la concepción de reconcomiendo por un
otro. La nueva apertura del afecto, que se mencionó anteriormente, es a través de
la redes sociales que de manera mediática transforman estos vínculos que les
hacen falta. Esto cede paso a que los chicos se refugien en la practicas sociales
que se dan en la red como el sexting, o ahora conocido como “pack”, que permite
la construcción de lo que ellos piensan que les dará acceso a la creación de
vínculos amorosos y para pertenecer a un grupo social determinado.
Es por ello que los adolescentes al tener la necesidad de sentir que pertenecen a
un grupo pueden llegar a sentir cierta presión que les lleva a ganar notoriedad y
aceptación en este contexto, es decir en el mundo virtual.
Sexualidad virtual como potenciador de los vínculos afectivos y las fantasias
La sexualidad es un eje principal, atraviesa a todo sujeto y es algo que ha moviliza
a todas las sociedad en cualquier cultura. Hoy en día la utopía de la sexualidad
basada en el amor y en el respeto debe ser educada con mayor relevancia en la
adolescencia, porque está quedando de lado en esta etapa de la vida donde la
afectividad puede vivirse con violencia, desenfreno e irresponsabilidad. Es
necesario incluir en las conversaciones con los adolescentes las repercusiones
que se tiene al usar la sexualidad como objeto de placer, y no solamente la
prevención (ETS, embarazo y aborto), que se utiliza sin tener en cuenta las
repercusiones a largo plazo, una de las funciones deben tener los padres es
promover una sexualidad basada en la dignidad de la persona, que no es otra
cosa que el respeto del propio cuerpo y del otro. La sexualidad vivida desde esta
perspectiva, es una forma de tener adolescentes bien informados, y creemos que
en nuestros chicos de la secundaria Quetzalcóatl les falta compresión de dudas
existenciales en el ámbito de la sexualidad que tanto la familia o la escuela jamás
las resolverán por los tabúes que impone la sociedad en prácticas que no están
dirigidas hacia la reproductividad.
Las necesidades de afecto y ternura que estos chicos han dejado entrever, a lo
largo del trabajo de campo, los hace vincularse entre ellos mismos y con otros por
medio de un grupo virtual en la búsqueda de la afectividad, que los lleva a
perseguir el sentido de “completud” por medio de las fantasías. Si la sexualidad es
un elemento que nos lleva a la genitalidad, los adolescentes tratan de explotarlo al
máximo permeando y aperturando de esta manera la fantasías en colectivo que
están empapadas de poder o la influencia de modalidades, presiones e

87
imposiciones mediáticas que se ven impulsadas por los estereotipos
socioculturales que antes eran tabúes y ahora son recreadas. Es así como sus
lazos afectivos que se construyen en estas prácticas, fantasías y deseos se
vinculan a los sujetos reales y ficticios, también crean un vínculo hacia las redes
sociales, lo cual hace posible la construcción de una nueva subjetividad en
particular, en donde si bien están presentes las singularidades de cada sujeto,
estas están inscritas en procesos históricos y sociales compartidos.
La red virtual es como una telaraña donde los adolescentes quedan atrapados y
vinculados hacia algo en esta red social, hoy en dia el pack mueve las fantasías
por medio de la pantalla y solo hace falta un clik para sumergir a alguien en un
hiperrealismo.
Compartir antes que vivir
Al estar trabajando varias temáticas con los chicos de Secundaria, se pudo
observar que las imágenes los representan, ya sea por las mismas imágenes que
se toman (selfies), las capturas que les toman (que otras personas hacen) o ya
sean vídeos en vivo, esto ha hecho que la importancia del cuerpo les generé
angustia, al no gustarle a la sociedad su cuerpo pueden llegar a ser
estigmatizados.
Es por ello que a través del otro reconozcan la unidad de su cuerpo de cada uno
de ellos, porque el sujeto se aliena a esa imagen del otro que anticipa su
unificación y dominio corporal de los que hasta entonces adolece y en adelante, se
tomará a sí mismo por la imagen, o tomará la imagen del espejo, del semejante,
por su "sí mismo" como una evidencia incuestionable y aseguradora de su
identidad. (Lacan, 2009)
El cuerpo del adolescente está generando códigos simbólicos y representaciones
imaginarias que las mismas redes sociales establecen y configura, desde lo que
puede ser el su nombre, sus amigos etc. son algunas dimensiones que se toma
del cuerpo.
Es por ello que su identidad se va a reconstruir inconscientemente, por medio de
los complejos familiares y cibernéticos; otra parte, a nivel consciente, es a través
de la educación y las palabras de los otros que configuran su identidad simbólica,
y en ese movimiento, la identidad atraviesa el cuerpo anatómico reconfigurándolo
en un cuerpo simbólico por medio de la imagen que es utilizada para generar el
erotismo o la pornografía en el mundo virtual. Ante ello el poder mediático utiliza al
erotismo e incluso la pornografía como se decide en las tecnologías del Yo: la
producción, reproducción y creación de estereotipos virtuales.

88
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ANEXOS

ENTREVISTAS CON LOS DOCENTES

Tutora del grupo 1ro “A”
17 de Febrero
Darlene: Buenas tardes, ¿Cómo te llamas?
Tutora: Etna Román

92
D: Nosotras trabajaremos sobre las redes sociales y lo que nos gustaría es que
nos platicaras sobre tú conocimiento sobre las redes sociales.
T: ¿Con respecto a los niños o en general?
D: Por el momento en general.
T: Pues mira, hasta donde yo he sabido es buena si las sabes utilizar. Hablando
con respecto a los jóvenes, por ejemplo ha habido veces que…yo tengo a mis
alumnos en redes sociales no porque quiera sino porque al final te invaden de
solicitudes y solicitudes, y dices bueno al final ya los acepto porque si no te
invaden, insisto.
Las hemos utilizado sobre todo para dejar tareas o avisos importantes, que llega a
suceder cualquier cosa ahí está, las utilizamos con ese fin. Además tienes un
contacto más con ellos, que si regresamos a la realidad está prohibido. De hecho
tu no debes tenerlos en el celular, whatsap y mucho menos en Facebook, pero los
tienes y al final pues te relacionas.
D: Y…en torno a estos chicos, tus alumnos ¿Cómo ves que manejan las redes
sociales?
T: Creo que si están la mayor parte del tiempo, de su tiempo libre, en Facebook o
whatshap y ¡se ve! Por ejemplo en esta escuela no hay mucho control de los
celulares entonces al final les damos la facilidad de que los traigan, pero te
aseguro que yo ahorita prendo mi celular y me meto al face varios chicos de esta
escuela, aquí en este momento, están conectados no solamente estando fuera de
la escuela, sino que también dentro de la escuela las ocupan ¿no? Por ejemplo si
se están peleando es para grabar, si es en el salón o fuera de la escuela, ellos ya
se están grabando o ya se están transmitiendo en vivo todas las peleas, de hecho
si la ocupan mucho. Yo creo que si pasa la mayor parte del tiempo.
Ivonne: Respecto a las practicas que ellos realizan en las redes sociales. Tú te
has dado cuento o percatado ¿Cómo las manejan ellos?
T: Hemos tenido problemas, si a eso te refieres, si ha habido problemas en
cuestión de que luego me mandaban las benditas Screenshots 14 y me decían “no
pues…me insultaron y aquí está la imagen”.
Pues como que las peleas físicas ya disminuyeron, pero ya aumentaron todas las
amenazas o insultos. Muchos se aguantan, como que se llevan y no les queda de
otra, otros tanto si vienen a mostrarnos las evidencias de como los están llamando
o insultando y es muy constante porque el hecho de la crítica, la burla por redes

14
Captura o foto de la pantalla del celular.

93
sociales esta al máximo, por ejemplo de todo este grupo si no me equivoco
solamente una señorita es la que no tiene Facebook, todos los demás lo tienen.
I: Bueno…por ejemplo esto de la imagen ¿Cómo ves tú el hecho de las fotos que
se envían y comparten entre ellos?
T: ¡Ah! El llamado “pack”
I: ¿Pack? Nos referimos a estas prácticas del Sexting ¿No sé si lo conoces?
T: Para ellos es el pack, bueno lo que ahora está de moda es el “pack”. Por
ejemplo dicen “pásame tú pack”, es un archivo con fotos enseñando partes de su
cuerpo. Pues en este grupo no se ha dado tanto, se da más en tercero esa parte
del “pack” de hecho no solo el que se envíen fotos varias señoritas de tercer año
¡guapas! Y muy desarrolladas son las que se toman estas fotos muy
extravagantes y las hacen públicas como incitando a esas partes del cuerpo que
son muy llamativas, suben muchas de hecho me he preguntado ¡¿no les dicen
nada?! ¿No tienen a sus papas (agregados en Facebook)? O a un tío o primo que
digan “oye tu hija está subiendo esto”. En el caso de los hombres no tanto, ya
sabes típico chico flaco que toma foto de su panza, pero las señoritas que están
muy desarrolladas se toman demasiadas fotos, se ha dado mucho en tercero, esta
como la necesidad de llamar la atención subiendo este tipo de fotos y las hacen
públicas para que las vea quien sea.
Con respecto a lo del pack, ese si lo he visto mucho en los tres grados ese luego
lo he visto publicado diciendo “¿Quién me pasa su pack?”. Porque yo también dije
¿Qué es pack? Y les pregunte ¿Qué es pack? Veo que lo publicaste y me dicen
“hay maestra…pues es esto”. ¡Órale! Y si se estuvo rolando mucho esto; y
estuvo… o esta mucho de moda.
I: Con respecto a esto ¿se han presentado más problemáticas aparte de la
compartición que se da entre ellos sobre el pack?
T: Hasta donde yo tengo entendido solamente lo comparten, pero es bajo su…
solo si ellos quieren. Porque es un intercambio porque no solamente es de dame
tu pack, sino que yo te doy el mío ahora tú me das el tuyo, es su modo el
intercambio. Si se trata de evidenciar es con los que se caen gordos, se burlan de
su foto de perfil, se publican groserías o se ponen de acuerdo avisando que se
pelearan en la escuela y es algo que hemos notado que hacen para finiquitar la
situación.
D: Bueno…y en torno a esto que comentas sobre lo que realizan tus alumnos, a ti
¿se te ha dificultado trabajar con ellos y que también estén con sus dispositivos
electrónicos en clase?

94
T: No, porque tienen prohibido sacar el celular. De hecho se saca un celular y se
los retiro, pero últimamente solo les doy la indicación y les solicito que los
guardan. Ellos saben que al momento de sacar su celular se les retira, en
ocasiones bajita la mano lo hacen para hacer sus cosas.
En ocasiones siento que es bueno esa parte de tenerlos en Facebook porque te
das cuenta de lo que ellos hacen, por ejemplo yo me metí a Facebook y luego me
sale la publicación de un amigo que le dice a otro, de este grupo, que le decía “ ya
son muchas las tuyas, te vamos a dar cuello” y el otro le contestaste “si ya me van
a dar cuello, pues yo te doy cuello”. Y ese tipo de publicaciones y como los dos
son mis amigos en Facebook pues subimos a la dirección para trabajar la
situación; por lo menos así nos enteramos, por ejemplo cuando hay peleas te vas
a las publicaciones que son más vistas, documentadas o más comentadas, te
salen y por lo tanto te enteras. Ya sabes quienes, donde, cuando y como se
pelearon; sale todo, ellos solitos se echan de cabeza, por esos motivos es bueno
tenerlos agregados pero lógicamente como adulto no puedes tener nada publicado
de tu vida privada ni fotos solo cuestiones de trabajo y nada más, pero con esto
ves que está pasando con ellos y el estilo de vida que llevan, ¿no?
D: Me podrías dar un ejemplo del estilo de vida de tus alumnos.
T: El nivel es muy bajo, porque si nos metiéramos a revisar ahorita en sus fotos
donde sale su casa te das cuenta que las paredes no están ni repelladas y mucho
menos pintadas, se ve literal el tabique. La forma en que se expresan da mucho
que desear, la forma de escribir todavía da todavía más ¿no? En que se entretiene
ellos es lo mismo, sobre todo los de tercero, las fotos con sus amiguitos eso para
los de primero y segundo. Los de tercero se filman o trasmiten en vivo
alcoholizados o con la mota…pues bueno esto es algo de lo que está pasando,
aquí vienen se sientan y ya pero si te metes a una red o en su Face tiene varias
cosas que te quedas de ¡Orales! No me lo esperaba de este joven y sobre todo
fuera de la escuela te das cuenta de cómo visten, hablan o se relacionan. Yo lo
veo bien, porque así te d as cuenta de cómo es su otra realidad y los problemas
que tienen.
D: Bueno…pues yo creo que terminaríamos con esto, porque ya están llegando
tus alumnos y nos estaríamos viendo para el próximo lunes.

Entrevista con el director de la secundaria

El día viernes 24 de febrero, se había acordado con el Director Trinidad Flores
Chávez al que entrevistaríamos a algunos docentes, queríamos ir con la
orientadora vocacional, pero después se decidió entrevistar al Director, ya que la
orientadora llegaba hasta las tres y nuestra visita comenzó a las 2:00 pm

95
Él nos comentaba que por las redes sociales tenían muchos problemas a resolver
con los chicos, “pues a la distancia ellos se desinhiben, se toman fotos, mensajes
cargados llenos de obscenidad”.
Uno de los factores que influyen en los jóvenes de secundaria para que hagan ese
tipo de acciones es la edad, el grado de madurez que no tienen.
Nos menciona que “el sexting” se dio a partir de un caso en el que una joven
compartió una foto inapropiada a uno de sus compañeros y este la paso a otro y
fue subida a la red y ya todo mundo le faltaba al respeto, le ponían apodos a la
chica, y que también se entera cuando alguno de los jóvenes le cuenta a su
profesor o profesora y ya estos van y le comentan a él.
El impacto de la redes sociales es negativo pues son utilizadas para generar
problemas , no la utilizan con fines de estudio “la utilizan para darse a conocer en
la institución escolar”
En la entrevista también nos dice que “ hay casos en donde los alumnos se
graban peleando , los suben a facebook y los padres vienen a reclamar,” esto es
un ejemplo en donde los chicos no usan las redes sociales adecuadamente.

¿Cómo impactan las redes sociales en ellos los jóvenes y a los docentes?
Según la respuesta del director en ellos negativamente pues les genera problemas
entre sus compañeros, pero entre los docentes les quitan tiempo pues en vez de
arreglar problemas pedagógicos están arreglando problemas de redes sociales.
La mayor parte del tiempo nos dice que por la edad en la que están estos jóvenes,
no saben utilizar las redes sociales para su beneficio, la falta de cultura por la
educación adecuada son efectos negativos, no solo la educación se da en la
escuela si no en casa.

- Falta de valores
- ”Educar con el ejemplo”
- Generar hábitos

Son características que tenemos que tener para empezar a usar correctamente las
redes sociales.

96
El problema principal es la introducción de celulares y el problema secundario son
los padres al no hablar con ellos, poner límites.

¿Son positivas las redes sociales?

Si pero con educación, “ellos tienen el conocimiento, pero no la madurez”, los
cambios que están sufriendo en su cuerpo los adolescentes es lo que les impide
utilizar adecuadamente las redes sociales.
¿Cuál cree que sea una posible solución para el tema del sexting, la violencia?
“No hay otra más que la educación, hay que orientar al chico hacia lo positivo,
como padre estar checando al hijo en cuáles son las páginas que puede visitar,
somos una generación en donde el conocimiento fluye de manera vertiginosa y en
el internet hay un mundo de cosas y es inevitable que no lo vean, tiene que ser la
orientación y educación para el uso adecuado de las redes sociales.”

También nos dijo que no tenía idea que era el sexting hasta que nosotras nos
presentamos con el trabajo, de ahí le surgió más dudas y se metió al internet y
busco más sobre el concepto.
Que el cuerpo de la mujer se ve como objeto sexual, tiene más repercusiones en
la mujer que en los hombres según el director

En general para él las redes sociales mal utilizadas y el sexting se genera por falta
de educación, por la falta de madurez, de cultura y orientación y no les genera
cosas positivas.
Otra información que surgió fue que la educación se tiene que dar por parte de la
escuela, y los padres, sólo que hay desinterés en la institución escolar para que
mejore el problema porque muchos de los maestros manejan el argumento de
“porqué ayudar si no es mi hijo”, pues el tiempo que tienen no es suficiente para
orientar a estos jóvenes.
Notamos la falta de desinformación del tema sexting, las aplicaciones que utilizan
los jóvenes para practicar este tema.

Entrevista con las orientadoras vocacionales

Director: Si quieren pueden pasar con la orientadora (que anteriormente había
entrado a la oficina del Director)

97
Decidimos ir con ella para entrevistarla, no sabíamos que eran dos, pero al
principio entrevistamos solo a una.
Nos preguntaba el por qué no habíamos entrevistado a su compañera.
Ivonne: Pues como a usted le dijó el Director y no sabíamos que eran dos
orientadoras.
Se le explicaba acerca del sexting y las problemática
Orientadora: ¿Entonces ustedes son de la UAM?
Compañeras: Si
Orientadora: Y ¿qué estudian?
Compañeras: Psicología
Le explicábamos como es nuestra carrera, ya que se notaba un poco preocupada
de lo que fuéramos a decir o lo que ella pudiera responder, ya que ella igual nos
mencionaba que era psicóloga social.
Posteriormente se acercó su compañera y de igual manera la entrevistamos, pero
aquí no se nos permitió grabar, así es que sólo tomamos notas, terminamos y
como tenían que seguir en su junta de consejo preferimos retirarnos de la
institución educativa.
Orientadora: Bueno, entonces qué es lo que quieren preguntarme…
Ivonne: Ustedes como orientadores vocacionales cómo es que manejan las
problemáticas de los chicos o que perspectiva tienen sobre las redes sociales?
Orientadores: Bueno si ustedes mencionan algo sobre ello, si se pueden dar
cuenta orientación educativa no va relacionado mucho con las problemáticas que
se pueden generar, porque es una cuestión técnico pedagógico, pero
efectivamente lo que se trata aquí es la conducta, pero las problemáticas de las
redes sociales son el pan de cada día para nosotros.
Pues en unas ocasiones buscan novio, pero es de estas situaciones de las chicas
hacía los chicos. Porque hasta ya no se llega a tener claro lo que se está pasando
o si es una migo con derechos, pero no se qué término usan ellos pero si, como
padres de familia no vigilan o no controlan el uso.
Se hablaba de que el uso de celular pues varia y que el uso que está a su alcance
para ver si están controlados, ella no tiene facebook, le parece puro chisme y que
solo quieren llamar la atención, es bueno porque cada uno podría encontrar a sus
parientes o familiares lejanos.

98
Darlene: ¿No sé si nos podría platicar acerca de unas problemáticas que se lee
han presentado en la institución?
Orientadora: Si se han presentado mucho estas cuestiones. Si, si se han dado. Si
ellos toman la decisión de hacerlo no es de que sea una parte o el aparato
reproductor, ahora ya es todo. (Un poco de nervios, porque se sentía tensa la
orientadora) Obvio en algunos no presentan la cara, hasta de chicos.
Ivonne: Nos podía platicar sobre un caso de los chicos
El caso que nos comentaba la orientadora es de cómo un chico mandaba las
fotos, pero el chico ya llegaba a unos extremos dónde a la chica ya no le parecían,
pero nosotros le preguntábamos cómo y decían que pues eran amigovios,
entonces nos mencionaba la orientadora que siempre se les recomendaba
imprimir las imágenes de la captura, pero hay quienes borran parte de la historia.
Por tanta información y las cuestiones que esconden, debemos decirles y explicar,
hablar con los papás, pero aquí parece que somos MP, y nos decía que tipo de
delitos pueden pasar y son en las imágenes.
En eso llegaba su compañera, como que ella quería solo entrevistáramos a su
compañera.
Orientadora: Ella es mi compañera. Nosotros trabajamos con SAE (Médico
escolar, prefectura y orientación) y nos comentaban que también hay otro sistema
donde trabajan con niños de retraso en lenguaje, lo que a las primarias antes le
llamaban USSAER.
Nos presentaba a su compañera orientadora, le explicábamos lo de sexting, pero
no llegaban a reconocerlo, hasta que se les explicaba sobre qué pasa, la otra
orientadora nos decía que se manejaba el dichoso “Pack”, pero llega a la
comunidad, pero ya se ve que no sólo pasa aquí sino en toda la comunidad.
Orientadora 2: La área de Orientación, de por si es cargado de trabajo, pero es
más carga de trabajo tratar con estás problemáticas, porque se tiene que informar
a los papás sobre lo que pasa y los chicos piensan que es jugando pero no.
La otra Orientadora explicaba lo ya habíamos estado hablando, hasta nos
mencionaba el tiempo que tienen trabajando y ejerciendo su puesto y que cada
vez surgen nuevas formas de problemáticas.
Ya sabemos a dónde van las imágenes, hasta cuando los te piden fotos los
chicos, pero ya tenemos que saber con quién sí y quienes no, o sea se habla de
un centro educativo, no de un MP.

99
Nos explicaban como ya no es fácil lidiar y ponerle una sanción por las faltas que
ha realizado a la institución, no se pueden quedar así, tienen que hacer una
investigación.
Posteriormente les explicamos que también nos habían mencionado que es Pack
y que es lo que pasaba.
Orientadora 2: Y como se viven estás situaciones diferentes en las redes sociales
y la dinámica que se lleva. Ya estar con estás redes sociales pues ya es más
complicado lidiar con una vida así.
Las situaciones que se viven y la dinámica familiar que se vive, como se informan
y que les dicen, ya que de la ciudad son más introvertidos que de las orillas, así
como vienen.
Silencios…
Ivonne: Las aplicaciones que se ven de estás destrucciones de fotos.
Orientadora: No creo que sepan manejar la situación.
Ya nos mencionaban de cómo hasta terminan dando clases. Yo no sé cómo se les
ocurre a los escuincles, pero con un ratito y se las ingenian.
La carga de trabajo ya es más y como se quejaban de las autoridades
institucionales, les llegan a dar la razón a los alumnos que a otros. Hasta algunos
Profesores de cómo ni pueden controlar un salón, y que ya son las últimas horas,
hasta ganas de tirar la toalla, porque no sólo es un problema son varios los que se
generan y debemos arreglarlos como el MP.
Y hasta con el dichoso facebook, llegan a tener a sus alumnos de que se
coquetean, romances o que al Profesor ya no le gusto o viceversa.
Ustedes que son psicólogas lo deben de saber, como el complejo de Edipo
aparece en estas chicas, de querer estar con alguien mayor, de lo cual se refleja al
andar con ellos.
Si han visto como es un proceso del Ministerio Público, pues así nosotras lo
debemos de realizar, como ellos no ponen la denuncia la final nosotras lo
debemos de solucionar. Y es que en el Facebook es publicar toda su vida hasta
parece ser un chismográfo en el cual aparece todos sus problemas, como
institución nos ha perjudicado porque ya se hacen todo tipo de problemas en la
red.
Todo dependerá de de la dinámica familiar porque parece ser muy fea, en lugar de
formarlos los deforma en la educación y más porque no les permiten el manejo
restringido, los dejan tener todo tipo de tecnología a su alcance, nosotras nos
100
preguntamos quienes los cuidan, los vigilan que hasta terminan luego haciendo
sus dichosos vídeos en vivo.
Hace cinco o seis años se vivía perfectamente sin celular y no había problemas
algunos de los cuales se pudiera salir de control, sólo era lo básico, llamadas,
mensajes y fotos, pero cuando ya no se está estable en la familia no hay un límite
que los mantenga, sólo por no tener un desorden y mantenerlos controlados.
La sexualidad para ellos es entretenido, tienen acceso y no saben cómo
manejarla, si el Profesor no el guía es ahí donde hacen mal uso, no miden las
conductas. Como en estatal enseñan la sexualidad, pero como todo no ponen
atención como se espera, estás generaciones ya son muy atrevidos.
Las problemáticas se hacen más grandes, porque con el nuevo modelo ya no se
puede expulsar alguien tan fácilmente, aparte porque los turnos de la mañana se
deshacen de ellos y no los dan a nosotros, pero no los podemos suspender tan
fácilmente.
Hasta han llegado mamás que han sido mis alumnas (se sentía muy orgullosa), no
sé pero yo ya llevo varios años trabajando y eso quiere decir que no somos mala
institución.
Darlene e Ivonne: Bueno, pues es todo, les agradecemos.
Orientadoras: Hasta luego, bye.
Terminamos de entrevistarlas y al salir el Director estaba ahí y nos despedimos para retirarnos.

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