Ingles 1 Ciclo

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REPUBLICA DE COSTA RICA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA
PROGRAMAS DE ESTUDIO DE INGLÉS
PRIMER CICLO
San José, Costa Rica
2016
“Educando para una Nueva Ciudadanía”

Tabla de contenido
PRESENTACIÓN................................................. .................................................... .................................................... .................................................... ........ 3
I. INTRODUCCIÓN ............................................... .................................................... .................................................... .................................................... ...... 4
II. ¿POR QUÉ UN NUEVO CURRÍCULO DE INGLÉS? .................................................... .................................................... .................................................... ............... 12
El nuevo Currículo en el Marco de la Educación para una Nueva Ciudadanía .................................. .................................................... .......... 13
tercero FUNDAMENTO JURÍDICO ................................................ ................................................. ................................................. ........................................... 15
IV. FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS................................................ ................................................. ................................................. ......................... dieciséis
A) Racionalismo ................................................. ................................................. ................................................. ................................................. . dieciséis
B) Humanismo ................................................. ................................................. ................................................. ................................................. ... 17
C) ................................................. ................................................. ................................................. ............................................. .... 71
Consideraciones sobre el aprendizaje de idiomas ......................................... ................................................. ................................................. ........................ 17
Aprender a saber .............................................................. .................................................... .................................................... .......................................... 19
Aprender a hacer ................................................. ................................................. ................................................. ................................................ 19
Aprender a ser y vivir en comunidad................................... ................................................. ................................................. .......... 19

V. CONCEPTUALIZACIÓN PEDAGÓGICA................................................ ................................................. ................................................. ................... 19
El enfoque socioconstructivista ................................................ ................................................. ................................................. ........................ 19

Holismo................................................. ................................................. ................................................. ................................................. ................. 20
Pedagogía crítica .................................................. .................................................... .................................................... .................................................... 21

VI. EL INGLÉS COMO OBJETO DE ESTUDIO ................................................ ................................................. ................................................. ........................ 21
VIII. ENFOQUE PEDAGÓGICO ............................................... .................................................... .................................................... ................................ 21
El Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas en el Contexto Costarricense .................................. .......................................... 21
Componente lingüístico .............................................. .................................................... .................................................... ................................... 23
Componente Sociolingüístico ................................................ ................................................. ................................................. .......................... 23
Componente Pragmático ............................................... .................................................... .................................................... ................................... 23
“Educar para una Nueva Ciudadanía”

El enfoque orientado a la acción................................................ ................................................. ................................................. ................................ 25
El papel de las tareas ................................................ ................................................. ................................................. ................................................. .26
Aprendizaje en base a proyectos .............................................. ................................................. ................................................. .......................................... 27
Uso pedagógico de las tecnologías .............................................. .................................................... .................................................... ............................. 27
El papel del docente ................................................ .................................................... .................................................... ................................................. ...... 27
El papel del alumno ................................................ ................................................. ................................................. ................................................. ...... 29
Modelo pedagógico ................................................ ................................................. ................................................. ................................................ 29
Mediación del Aprendizaje .................................................. .................................................... .................................................... .......................................... 32
Principios Generales de Mediación desde Preescolar hasta Primer y Segundo Ciclo ........................................ ................................................. ................ 33
Principios generales de mediación para el tercer ciclo y la educación diversificada ............................... .................................................... .......... 35
Uso y aprendizaje del lenguaje ................................................ ................................................. ................................................. ................................... 37
Elementos de plantilla ................................................. ................................................. ................................................. ................................................ 38
Estrategias para la enseñanza de las competencias lingüísticas ................................................ ................................................. ................................................ 41
Escuchando ................................................. ................................................. ................................................. ................................................. ............ 41
Lectura ................................................. ................................................. ................................................. ................................................. ............. 43
Discurso ................................................. .................................................... .................................................... .................................................... ............ 45
Escribiendo ................................................. .................................................... .................................................... .................................................... ............. 46
Estrategias de aprendizaje de idiomas ............................................... .................................................... .................................................... ............................... 48
Evaluación ................................................. .................................................... .................................................... .................................................... ....... 50
Principios generales para evaluar las competencias lingüísticas ................................. ................................................. ........................................ 51
VIII. PERFIL DE SALIDA DEL ESTUDIANTE: PRIMERO, SEGUNDO, TERCER CICLO Y EDUCACIÓN DIVERSIFICADA.................................. ................................................ 52
Glosario ................................................. ................................................. ................................................. ................................................. ................. 185
Referencias .................................................. .................................................... .................................................... .................................................... .......... 193
Créditos.................................................. .................................................... .................................................... .................................................... ............... 197

Transformación curricular: un avance decisivo hacia la Nueva Ciudadanía
En el marco de una concepción renovada del fortalecimiento educativo, sociedad participativa que asegura una mejor calidad de vida para
visión integral que hemos denominado Educar para una nueva todos y para todos. Buscamos seres humanos libres, autónomos,
ciudadanía, distintas iniciativas innovadoras hemos puesto en marcha. críticos y autocríticos, con un desarrollo integral.
Estos incluyen procesos de gestión más dinámicos y abarcadores, proyectos
con ambiciosos
un impacto integral
dentro Buscamos un ser humano conocedor profundo de su Ministerio
contexto ydedeEducación
Sonia Martha Mora Escalante Sonia Martha Mora Escalante del
Pública, y evidentemente una
serie su historicidad , capaz de interiorizar las necesidades de los demás, de cambios sustantivos en el ámbito propiamente educativo. La de ser
respetuoso de la diferencia, colaborador, activo, socialmente transformación curricular que ha producido nuevos programas de responsable, que
asuma compromisos, que participe activamente en estudio para el ciclo lectivo 2017 es un claro ejemplo de ello. la búsqueda de soluciones, que
piense por sí mismo, que establezca conexiones y que genere cambios; una persona capaz de trabajar con otros, con pensamiento holístico, que
se reconecta con el arte, la cultura y las tradiciones, que piense y
Hablamos de una transformación curricular pues se trata de un contextualice lo local y lo global, conocedora de los grandes desafíos
cambio integral que supone el dominio de habilidades y, en el caso de nuestro tiempo, que valore la naturaleza y contribuya. una
de los idiomas, de competencias. Buscamos que la persona estudiante reproducirla; una persona con inteligencia emocional y espiritual, que
no solo esté en el centro del hecho educativo, sino que se haga cada piense integralmente.
vez más responsable de su propio proceso de aprendizaje, el cual
responde claramente a las expectativas, ilusiones, sueños y retos de Ciudadanía respetuosa de los derechos humanos, comprometida con
un ciudadano, una ciudadana del nuevo milenio. Propiciamos un el desarrollo sostenible. Una nueva ciudadanía digital que convertirá
aprendizaje más dinámico, más creativo, más desafiante. las posibilidades que brindan las tecnologías de información y
comunicación en una oportunidad inédita de aprendizaje, participación,
De la misma forma, hemos ubicado toda labor de renovación y cambio colaboración y proyección.
dentro del MEP en el contexto de las tendencias internacionales del
presente en el ámbito educativo. La transformación curricular no es En fin, con una educación renovada construimos una Nueva
una excepción: de ahí la importancia de que los nuevos programas Ciudadanía para la vida en común y le abrimos novedosas
se ubiquen en el marco de parámetros internacionales de calidad y posibilidades de desarrollo a nuestros niños, niñas y jóvenes. Este es
pertinencia. nuestro compromiso y también nuestra inspiración.
Con los nuevos programas pretendemos dar pasos significativos para

construir una verdadera ciudadanía planetaria: orientada hacia sí
misma y hacia la sociedad, hacia lo local, con una fuerte marca de
identidad, y hacia lo global. Una ciudadanía que actúa para el Sonia Marta Mora Escalante
beneficio de la colectividad, que asume la responsabilidad de pensar, Ministra de Educación
de soñar y de crear las condiciones idóneas para desarrollar una

educación de forma progresiva, según los niveles descritos por el Marco Común
I. INTRODUCCIÓN Europeo de Referencia para las lenguas (MCER). Para lograr este objetivo, el
currículo, la enseñanza,
El desarrollo de la competencia comunicativa en inglés es
el aprendizaje y la evaluación tienen que estar alineados en el aula
una aspiración y un pedido de la sociedad costarricense al
nivel así como en la prueba nacional.
el sistema educativo. Avances y cobertura ampliada en
el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) El inglés se ha convertido en una lengua franca, el idioma de comunicación
así como el transporte están permitiendo que más personas viajen, ¿no? internacional. Millones de personas en todo el mundo con los más diversos
negocios y comunicarse más rápido en todo el mundo. Dentro idiomas y orígenes culturales utilizan el inglés para interactuar en persona y
En este contexto, el inglés se ha convertido en el idioma de comunicación y digitalmente. En 2008, el inglés fue declarado de interés nacional para mejorar
comercio internacional e intercultural entre países. Tiene el estatus de lingua la competitividad del país para impulsar el sector productivo (decreto ejecutivo
franca, el idioma para la transmisión del conocimiento científico y académico, y 34425MEPComex, La Gaceta N°61, 2008). Para lograr esto, MEP ha tomado
la puerta principal a la tecnología de punta. las siguientes medidas concretas para aumentar el dominio del idioma inglés
tanto de profesores como de estudiantes:
Hablar inglés con fluidez es una de las habilidades que un estudiante del siglo
XXI debe desarrollar para tener acceso a mejores oportunidades de vida. El

a) Administrar a los docentes el TOEICMEP para
sistema educativo costarricense está comprometido a lograr este objetivo de
determinar su nivel básico de dominio del inglés
tener ciudadanos bilingües en dos o más idiomas a través de un enfoque
con referencia a las normas articuladas en el
integral,
Marco Común Europeo de Referencia, el
Plan de estudios articulado desde jardín de infantes hasta la escuela secundaria.
cuyos resultados se han utilizado para diseñar y
Dado este mandato, el nuevo plan de estudios ha sido secuenciado
implementar cursos de capacitación para mejorar la
para que los alumnos alcancen un nivel mínimo de competencia en inglés de
Capacidad comunicativa del lenguaje de los profesores y sus
A2 al completar la educación primaria y B1 o B2
prácticas de enseñanza.
(dependiendo de los planes de estudio) al terminar la secundaria

b) Administrar a los estudiantes el examen TOEICBridge para g) Diseñar un currículo articulado del idioma inglés desde preescolar
determinar su nivel básico de dominio del idioma inglés con hasta bachillerato que responda a las necesidades laborales en el
referencia a los estándares articulados en el Marco Común contexto global.
Europeo de
Referencia. La Figura 1 presenta los niveles de competencia articulados en el
c) Alinear los descriptores de banda del MCER en el nuevo plan de MCER tal como se aplica al plan de estudios del idioma inglés en
estudios y ampliarlos para reflejar el contexto costarricense. En Costa Rica en todos los grados. Estos niveles serán
este sentido, la banda A2 adoptado en 2017 a partir de primero y séptimo grado. Por
se estableció como requisito de salida de la primaria 2021, se espera que progresivamente los alumnos
estudiantes de escuela y B1 o B2 para secundaria alcanzar el nivel A2 al finalizar el Segundo Ciclo y B1 al finalizar
estudiantes, dependiendo de los planes de estudio de la El fin de la Educación Diversificada.
plan de estudios respectivo (p. ej., número de cursos de inglés
lecciones por semana, y/u organización de grupos. Proyección de niveles de competencia

para el plan de estudios de inglés
d) Revisar las relaciones entre enseñanza,
currículo y evaluación, donde el aprendizaje es
conceptualizado como el objetivo de la educación.
e) Revisión de la evaluación en el aula y
contextos de prueba estandarizados y su papel en proporcionar
información basada empíricamente para un aprendizaje cercano
brechas y generar evidencia de éxitos en el aprendizaje.
f) Promover un Festival Nacional de Inglés como forma de
apoyar el desarrollo del lenguaje de los alumnos en la escuela.

Las tablas 1 y 2 presentan las bandas de competencia del MCER

junto con los indicadores de desempeño para los ciclos respectivos.
Estos indicadores articulan lo que los estudiantes son capaces de lograr con
el idioma de destino al comunicarse. Desde el MCER
no especifica cómo se integra el lenguaje (p. ej., leer para escribir) en
contextos de la vida real, estos indicadores de desempeño tienen
ampliado para el contexto costarricense.

Tabla 1 Descriptores generales de Costa Rica según bandas de dominio del inglés del MCER para Primer y Segundo Ciclo
• Puede presentarse a sí mismo y a otros y puede hacer y responder preguntas sobre detalles personales como dónde vive,
personas que conoce y cosas que tiene. • Puede interactuar de forma sencilla siempre que la otra
persona hable lenta y claramente y sea
preparado para ayudar.
• Puede comprender y utilizar un lenguaje cotidiano familiar en el ámbito interpersonal y transaccional y expresiones
formulaicas destinadas a la satisfacción de necesidades concretas y apropiadas para su nivel.
• Puede mostrar una capacidad limitada para usar estructuras gramaticales (p. ej., puntuación, uso de mayúsculas y patrones
de oraciones).
EXTENSIÓN DE LOS ESTÁNDARES DEL MCER INTEGRACIÓN DE HABILIDADES LINGÜÍSTICAS
• Puede utilizar recursos lingüísticos (p. ej., formas verbales presentes), sociocognitivos (p. ej., estrategias de asociación) y
socioafectivos (p. ej., estrategias de cooperación o afrontamiento) apropiados para la edad y el nivel A1, el nivel de
Usuario Básico A1 grado y la edad para integrar contenidos temáticos de la lengua oral y Texto escrito para realizar un producto orientado
a objetivos (miniproyecto) basado en una secuencia integrada de actividades dentro de algún dominio, escenario y
tema. Los recursos lingüísticos incluyen formas y significados gramaticales; los recursos sociocognitivos incluyen una
variedad de estrategias metacognitivas (planificación) y estrategias cognitivas (revisión); y los recursos socioafectivos
consisten en estrategias como la cooperación y el afrontamiento.
• Puede usar el nivel A1, el nivel de grado y los recursos digitales y de telecomunicaciones apropiados para la edad
para investigar, planificar e implementar el miniproyecto.
• Puede dar, recibir y responder a comentarios en etapas críticas del proceso creativo.
• Puede usar recursos lingüísticos apropiados para el nivel y la edad para integrar información de una lectura o una
comprensión auditiva u otras entradas para realizar de una modalidad de habilidad a otra (p. ej., escuchar para hablar,
leer para escribir) para lograr la meta del escenario.
• Puede mostrar conciencia y desarrollo de disposiciones no cognitivas (como esfuerzo,
perseverancia, compromiso, empatía y concentración).
A2 • Puede comprender oraciones y expresiones de uso frecuente relacionadas con el ámbito interpersonal y transaccional
(como información personal y familiar muy básica, compras, información local).

geografía y empleo).
• Puede comunicar tareas rutinarias que requieren un intercambio simple y directo de información sobre asuntos
familiares y rutinarios utilizando estructuras de oraciones simples.
• Puede describir en términos simples aspectos de su pasado, entorno inmediato y
asuntos en áreas de necesidad inmediata.
• Puede usar algunas estructuras simples con precisión, pero sigue mostrando errores sistemáticos básicos (p. ej.,
tiempos verbales, uso de preposiciones y artículos).

Usuario Básico
• Puede utilizar recursos lingüísticos (por ejemplo, formas verbales pasadas), sociocognitivos (por ejemplo, estrategias
de agrupación) y socioafectivos (por ejemplo, estrategias de cooperación o preguntas para estrategias de aclaración)
apropiados para el nivel A2, el nivel de grado y la edad para integrar contenidos temáticos orales y escritos. texto
para realizar un producto orientado a objetivos (miniproyecto) basado en una secuencia integrada de actividades
dentro de un dominio, escenario y tema. Los recursos lingüísticos incluyen formas y significados gramaticales; los
recursos sociocognitivos incluyen una variedad de estrategias metacognitivas (seguimiento) y estrategias cognitivas
(recursos); y los recursos socioafectivos consisten en estrategias como la cooperación y el afrontamiento.
• Puede utilizar recursos digitales y de telecomunicaciones apropiados para el nivel A2, el grado y la edad.
investigar, planificar e implementar el miniproyecto.
• Puede dar, recibir y responder comentarios en etapas críticas del proceso creativo.
• Puede utilizar recursos lingüísticos apropiados para su nivel y edad para integrar información de una entrada de lectura
o escucha u otras entradas para desempeñarse de una modalidad de habilidad a otra (p. ej.,
escuchar para hablar, leer para escribir) para lograr el objetivo del escenario.
perseverancia, compromiso, empatía y enfoque).
Tabla 2 Descriptores generales de Costa Rica según bandas de dominio del inglés del MCER para Tercer Ciclo y Educación Diversificada

• Puede comprender y utilizar expresiones familiares cotidianas y frases muy básicas dirigidas al
satisfacción de necesidades de tipo concreto.
• Puede presentarse a sí mismo y a los demás y puede hacer y responder preguntas sobre detalles personales
como dónde vive, personas que conoce y cosas que tiene.
• Puede interactuar de forma sencilla siempre que la otra persona hable lenta y claramente y esté preparada.
ayudar.
• Puede mostrar una capacidad limitada para utilizar estructuras y convenciones gramaticales simples, como
Puntuación y capitalización.
EXTENSIÓN DE LOS ESTÁNDARES MCER INTEGRACIÓN DE HABILIDADES LINGÜÍSTICAS

• Puede utilizar recursos lingüísticos (por ejemplo, formas verbales presentes), sociocognitivos (por ejemplo, estrategias
de asociación) y socioafectivos (por ejemplo, estrategias de cooperación o afrontamiento) apropiados para la edad y
el nivel A1, el nivel de grado y la edad para integrar contenidos temáticos del texto oral y escrito al Realizar un
A1
producto orientado a objetivos (miniproyecto) basado en una secuencia integrada de actividades dentro de un dominio,
escenario y tema. Los recursos lingüísticos incluyen formas y significados gramaticales; los recursos sociocognitivos
incluyen una variedad de estrategias metacognitivas (planificación) y estrategias cognitivas (revisión); y los recursos
socioafectivos consisten en estrategias como la cooperación y el afrontamiento.
• Puede utilizar recursos digitales y de telecomunicaciones apropiados para el nivel A1, el grado y la edad para investigar,
planificar e implementar el miniproyecto.
Usuario Básico • Puede dar, recibir y responder comentarios en etapas críticas del proceso creativo.
• Puede utilizar recursos lingüísticos apropiados para su nivel y edad para integrar información de una lectura o una escucha
u otros aportes para desempeñarse de una modalidad de habilidad a otra (por ejemplo, escuchar hablar, leer y escribir)
para lograr el objetivo del escenario.
• Puede comprender oraciones y expresiones de uso frecuente relacionadas con áreas de relevancia más inmediata (p. ej.,
información personal y familiar muy básica, compras, geografía local, empleo).
A2
• Puede comunicarse en tareas simples y rutinarias que requieren un intercambio simple y directo de

10
información sobre asuntos familiares y rutinarios. •
Puede describir en términos simples aspectos de su entorno, entorno inmediato y

asuntos en áreas de necesidad inmediata.
• Puede utilizar algunas estructuras simples con precisión pero continúa exhibiendo errores básicos sistemáticamente.
(como tiempos verbales, uso de preposiciones, artículos).
• Puede usar recursos lingüísticos (p. ej., formas de verbos pasados), sociocognitivos (p. ej., estrategias de agrupación) y socio
afectivos (p. ej., cooperación o cuestionamiento para estrategias de aclaración) apropiados para la edad, el nivel de grado y
el nivel A2 para integrar el contenido temático oral y escrito. texto para realizar un producto orientado a objetivos (mini
A2
proyecto) basado en una secuencia integrada de actividades dentro de un dominio, escenario y tema. Los recursos lingüísticos
incluyen formas y significados gramaticales; Los recursos sociocognitivos incluyen una variedad de estrategias metacognitivas
(seguimiento)
y estrategias cognitivas (recursos); y los recursos socioafectivos consisten en estrategias como la cooperación y el
afrontamiento.
• Puede utilizar recursos digitales y de telecomunicaciones apropiados para el nivel A2, el grado y la edad para investigar, planificar
Usuario Básico
e implementar el miniproyecto.
• Puede dar, recibir y responder a comentarios en etapas críticas del proceso creativo.
• Puede usar recursos lingüísticos apropiados para el nivel y la edad para integrar información de una entrada de lectura o escucha
u otras entradas para realizar de una modalidad de habilidad a otra (por ejemplo, escuchar para hablar, leer para escribir)
para lograr la meta del escenario.
perseverancia, compromiso, empatía y concentración).
• Puede comprender los puntos principales de una entrada estándar clara sobre temas familiares que se encuentran regularmente
en el trabajo, la escuela y el tiempo libre, como un programa de radio o televisión, cuando la presentación es relativamente
lenta y clara.
B1 • Puede comprender textos que consisten principalmente en lenguaje cotidiano o relacionado con el trabajo de alta frecuencia.
• Puede comprender la descripción de acontecimientos, sentimientos y deseos en cartas personales. • Puede
Independiente lidiar con la mayoría de las situaciones que pueden surgir mientras viaja en un área donde el idioma es
Usuario hablado.
• Puede entablar una conversación sin estar preparado sobre temas que le resultan familiares, de interés personal o

11
pertinentes para la vida cotidiana (por ejemplo, familia, pasatiempos, trabajo, viajes y eventos actuales).
• Puede producir textos simples y conectados sobre temas que le resultan familiares o de interés personal. • Puede
narrar una historia de un libro o película y describir una reacción personal. • Puede describir
experiencias y acontecimientos, sueños, esperanzas y ambiciones y dar brevemente razones y explicaciones de opiniones y
planes.
• Puedo expresarme con razonable precisión en situaciones familiares y predecibles y conocer suficiente vocabulario para hablar
sobre mi familia, pasatiempos e intereses, trabajo, viajes y noticias y eventos actuales.
EXTENSIÓN DE LOS ESTÁNDARES MCER INTEGRACIÓN DE HABILIDADES LINGÜÍSTICAS
• Puede utilizar lenguaje apropiado para el nivel B1, el grado y la edad (p. ej., formas verbales complejas), sociocognitivo (p. ej.,
B1
deducción/inducción, estrategias de inferencia) y socioafectivo (p. ej.,
Independiente o cuestionamiento para estrategias de clarificación) recursos para integrar contenido tópico de texto oral y escrito para
Usuario
realizar un producto orientado a objetivos (miniproyecto) basado en una secuencia integrada de actividades dentro de un
dominio, escenario y tema. Los recursos lingüísticos incluyen formas y significados gramaticales; los recursos sociocognitivos
incluyen una variedad de estrategias metacognitivas (evaluación) y estrategias cognitivas (recursos); y los recursos socio
afectivos consisten en estrategias como la cooperación y el afrontamiento.
• Puede utilizar recursos digitales y de telecomunicaciones apropiados para el nivel B1, el grado y la edad para investigar, planificar
e implementar el miniproyecto.
• Puede dar, recibir y responder comentarios en etapas críticas del proceso creativo.
• Puede usar recursos lingüísticos apropiados para el nivel y la edad para integrar información de una entrada de lectura o escucha
u otras entradas para realizar de una modalidad de habilidad a otra (por ejemplo, escuchar para hablar, leer para escribir)
para lograr la meta del escenario.

12
II. ¿POR QUÉ UN NUEVO CURRÍCULO DE INGLÉS? desafíos de un mundo interconectado, necesitan poseer
una serie de competencias. Purpura (2016) resumió estas competencias de la
siguiente manera:
La reforma del currículo de inglés responde a cuatro
preocupaciones:
A lo largo de los años, las fuerzas geopolíticas y tecnológicas en
En primer lugar, los alumnos necesitan un plan de estudios actualizado que refleje el lugar de trabajo han aumentado los conocimientos, habilidades y
habilidades (KSA) que las personas necesitan para realizar su trabajo.
los conocimientos, habilidades y habilidades necesarios para comunicarse en una
Ahora se nos pide que leamos, escuchemos y sinteticemos
variedad de contextos de uso del lenguaje y para tener éxito en la era de la grandes cantidades de información de varias fuentes a través de
múltiples modalidades; buscar información, juzgar su exactitud y evaluar
información como estudiantes del siglo XXI . El análisis de las necesidades.
su aplicabilidad; y
(Informe de Diagnóstico: Programas de Estudio de Inglés para Preescolar, utilizar tecnologías de comunicación para colaborar en equipos
cuyos miembros representan una comunidad global diversa
Primaria y Secundaria, 2015) que informó esta reforma sugirió que algunos de los
(National Research Council, 1999, 2001).
contenidos objetivo del currículo de la escuela preescolar, primaria y secundaria Es importante destacar que a muchos de nosotros se nos pide
que hagamos esto en un segundo idioma, extranjero o de herencia
habían perdido pertinencia, como lo manifiestan los informes anecdóticos
(L2), lo que requiere competencias para comunicar ideas
recopilados. de profesores y estudiantes. En segundo lugar, los estudiantes que y establecer relaciones de manera culturalmente respetuosa (p. 190).
reciben lecciones de inglés en las escuelas primarias y secundarias no alcanzan
los niveles esperados de dominio del inglés después de once o doce años de Además, afirmó que:
instrucción. Entre otras cosas, estas deficiencias podrían atribuirse al hecho de Para tener éxito en este entorno, los usuarios de L2 deben demostrar que
que el plan de estudios actual no especifica el nivel de dominio del idioma inglés tienen las habilidades necesarias para procesar información, razonar a
partir de evidencia, tomar decisiones, resolver problemas, autorregularse,
que se espera que alcancen los estudiantes al final de cada curso.
colaborar y aprender, y necesitan hacer esto en su L2 (pág. .190).
ciclo y al hecho de que las evaluaciones tanto en el aula

Esta visión está en línea con el concepto de educación para una nueva ciudadanía
y los contextos de prueba estandarizados no son sistemáticamente
que sostiene que los estudiantes del siglo XXI deben
alineado con el plan de estudios y la instrucción. En tercer lugar, para que los ciudadanos
integrarse proactivamente en un mundo globalizado fortaleciendo al mismo tiempo
comunicarse eficazmente en el contexto global y afrontar las
su identidad nacional y global.

13
El nuevo Plan de Estudios en el Marco de diversidad cultural (sexual, lingüística y étnica) como
Educación para una nueva ciudadanía establecido en la Constitución costarricense.
La educación para una nueva ciudadanía concibe a los educandos como activos • Defender y proteger los Derechos Humanos y estar en contra de todos
formas de discriminación.
agentes de cambio capaces de:
Como muestra el cuadro siguiente, el concepto de Nueva Ciudadanía es
• Utilizar conocimientos, habilidades y habilidades más allá de la escuela.
sostenido por tres pilares fundamentales:
contextos.
Desarrollo Sostenible: El concepto de “desarrollo sostenible” manifiesta el deseo

• Expresar sus propios puntos de vista.
explícito de una nueva relación entre los seres humanos y todas las formas de
• Practicar la resolución pacífica de conflictos y buscar
soluciones democráticas. vida en
generales con el medio ambiente. Busca armonizar el desarrollo social y

• Armonizar el desarrollo social y económico y
económico considerando la disponibilidad de
sostenibilidad del medio ambiente.
recursos sostenibles a cada nación, región, país y planeta. Reconoce que los
• Actuar a favor de la sustentabilidad de las comunidades locales, nacionales
recursos son finitos y que somos parte de un solo planeta, lo que requiere
y recursos globales.
promover estilos de vida saludables y respetuosos con el medio ambiente.
• Ser consciente de un mundo global donde las fronteras nacionales
se han vuelto más difusos.
• Utilizar las TIC y el acceso a redes de conocimiento como herramientas. Ciudadanía digital: La ciudadanía digital implica una comprensión de las
para la comunicación, la innovación y las redes sociales proactivas. cuestiones humanas, culturales y sociales relacionadas con el uso de las
servicio. tecnologías de la información y la comunicación (TIC).
• Reflexionar y utilizar procesos de pensamiento crítico. Apoya la implementación de KSA relevantes para
• Ser ciudadanos nacionales y globales compasivos. comprender los principios que guían: ética, legalidad, seguridad y responsabilidad
• Practicar principios democráticos como la libertad de en el uso de internet, redes sociales
expresión y religión, el respeto a la pluralidad y y tecnologías disponibles.

14
Ciudadanía Global: El concepto de ciudadanía global es aplicado a una muestra de partes interesadas, incluido el inglés
relacionado a el creciente interdependencia y Asesores, otros especialistas en idiomas (p. ej., universitarios
interconexión de personas y lugares gracias a los avances profesores, maestros de escuela) y estudiantes revelaron la necesidad de:
realizadas por las tecnologías de la información y las comunicaciones, que

 Mejor articulación de los objetivos de aprendizaje, contenidos y
permitir la conexión y la interacción inmediata entre las personas
evaluaciones a lo largo de los ciclos.
alrededor del mundo. La interrelación entre estos pilares es
 Más coherencia entre los elementos curriculares.
se muestra en la Figura 2.
 Mejora de la claridad de los objetivos de aprendizaje.
 Especificación más detallada de la mediación pedagógica.

Figura 2. Dimensión de Educar para una Nueva Ciudadanía  La incorporación de la Información y la Comunicación
Las tecnologías en el entorno de aprendizaje.

 Reducción del número de unidades del plan de estudios.
 Más recursos de aprendizaje para profesores y alumnos.
 Reconceptualización de las prácticas de evaluación tanto en

aula y contextos nacionales.
 Alineación de evaluaciones con aprendizaje, instrucción,

y el plan de estudios.
 Establecer criterios explícitos (p. ej., contenido lingüístico
conocimiento, conocimiento del contenido pedagógico,
evaluación, alfabetización y alfabetización digital) para la contratación y
Retener instructores de idioma inglés.
 La clase de inglés se imparte principalmente en el país de destino.
idioma.
Finalmente, los hallazgos de la evaluación de necesidades (Informe de
Diagnóstico de los Programas de Estudio de Inglés, 2015)

15
 Fortalecer la comunicación y coordinación con c) Preparar a los ciudadanos para una democracia en la que los individuos
universidades en relación con la formación docente y la Los intereses se concilian con los de la comunidad.
capacitación.
d) Fomentar el desarrollo de la solidaridad y la
Para ello, la administración ha trabajado en colaboración
comprensión.
con las partes interesadas para proponer una reforma completa del
programa de estudios. e) Preservar y ampliar nuestro patrimonio cultural impartiendo
conocimientos sobre la historia del hombre, grandes obras de la literatura

tercero FUNDAMENTO JURÍDICO y conceptos filosóficos fundamentales.
De igual forma, la política educativa para el siglo XXI destaca la importancia

El currículo de inglés se fundamenta en un marco legal que incluye la
de fortalecer la democracia costarricense.
Constitución Nacional de 1949, incisos 76 al 89,
que se relacionan con la educación y la cultura y establece la
tradición desarrollando ciudadanos con habilidades de liderazgo, una
mente crítica y un fuerte sentido de identidad cultural. Algunos principios

valores fundamentales contemplados en la Constitución. El
básicos de la política son los siguientes:
La Ley de Educación Básica, en su artículo 2, establece las aspiraciones de
el gobierno costarricense, en materia de educación cívica, con 1. Los alumnos deben poder alcanzar su máximo potencial y
una filosofía humanista y los propósitos del costarricense contribuir al desarrollo del país.
Educación, que se detallan a continuación: 2. Los alumnos deberían poder interactuar con personas de
otras culturas respetando sus propios valores y los

a) Formar ciudadanos que amen a su país, sean conscientes de
valores de los demás.
sus derechos y sus libertades fundamentales, y tienen un profundo
3. La educación debe contribuir a la sostenibilidad en
sentido de responsabilidad y respeto por la dignidad humana.
producción y economía para aumentar
b) Contribuir al pleno desarrollo de la persona humana. productividad y país mejorar el
personalidad. competitividad.

dieciséis
Esta política educativa, la escuela como núcleo de la calidad de marco de Educación para una Nueva Ciudadanía tienen como objetivo
La educación costarricense, reconoce y refuerza la necesidad de Proporcionar a los estudiantes una educación para la vida que fomente
asegurar a los alumnos una educación de calidad prestando atención a innovación creativa y multilingüismo para mejorar el desarrollo humano con
sus características personales, sus necesidades y aspiraciones, y equidad y sostenibilidad en el contexto de
sus estilos de aprendizaje. También reconoce sus derechos culturales, éticos, escuelas de calidad.
antecedentes sociales, económicos, talentos, habilidades y religión.

Educación para una Nueva Ciudadanía visualiza a las escuelas como lugares
creencias para que el aprendizaje sea significativo y pertinente.
de oportunidades para los estudiantes, en términos de equidad, diversidad,
Reconoce tres dimensiones del aprendizaje: aprender a conocer, pertinencia y calidad de la educación (como lo dispone la Ley 7600, que
aprender a hacer, aprender a ser y a vivir en una sociedad global como sienta las bases legales para el cumplimiento de los derechos de los
fundamental para una educación completa. estudiantes con necesidades especiales). como seres humanos).
Por lo tanto, las escuelas brindarán a los alumnos oportunidades para una
IV. FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS
vida armoniosa y una participación activa en la solución de problemas de
manera colaborativa. La reforma educativa se nutre de tres corrientes filosóficas
en la Política Educativa "Hacia el Siglo XXI"

La UNESCO, en el documento “La educación en un mundo multilingüe”,
humanismo, racionalismo y constructivismo, de acuerdo
reconoce que el aprendizaje de otras lenguas proporciona nuevas formas de
con el concepto de la perspectiva integral del ser humano
interpretar el mundo y da acceso a un nuevo sistema de valores que favorece
ser.
el entendimiento intercultural y ayuda
reducir la xenofobia. Además, el Desarrollo Nacional

A) Racionalismo: El racionalismo promueve el desarrollo.
Plan “Alberto Cañas Escalante” destaca la importancia de incrementar el
de pensamiento complejo, desafiante, creativo y crítico
crecimiento económico y crear empleos de calidad como vía
habilidades, para afrontar la perspectiva multidimensional
para reducir la pobreza y la desigualdad. Hablar inglés con fluidez es una
de problemas con el apoyo del aprendizaje cooperativo
Habilidad que los estudiantes sin duda deben desarrollar para lograr esto.
y andamiaje pedagógico.
aspiración. Por lo tanto, las políticas educativas en el

17
Consideraciones psicológicas
B) Humanismo: Busca la plena realización del Estos tienen en cuenta todo el desarrollo de la persona.
ser humano, como persona, dotado de dignidad y y se asocia con disposiciones afectivas que influyen
valores para la voluntad común. aprendizaje de idiomas como la autorreflexión, el compromiso, el esfuerzo,
perseverancia, autoestima, autopercepción y sensibilidad
C) Constructivismo: El alumno construye y hacia los demás. La mediación pedagógica valora al individuo.
reconstruye la comprensión y los aprendizajes a partir de caminos hacia el aprendizaje. Es sustantivo, flexible, inclusivo,
conocimientos previos de su vida y en intercambio con y culturalmente pertinentes, respetando las diferencias individuales
otros. y el potencial de aprendizaje de todos los estudiantes. El aprendizaje
El entorno promueve los principios democráticos de agencia.
Consideraciones sobre el aprendizaje de idiomas

Consideraciones neurológicas
Estos están relacionados con la arquitectura del cerebro y cómo
Consideraciones filosóficas
Estas consideraciones curriculares ven al alumno como un sujeto social. Los procesos de maduración influyen en el desarrollo del lenguaje.
agente en el centro del currículo que es activo, La evidencia de la investigación (Jacobs & Schumann, 1992) muestra que
independiente, crítico, reflexivo, creativo, innovador, inquisitivo, A medida que el cerebro humano madura, se le asignan o asignan algunas funciones.
y respetuosa de los derechos humanos y socialmente comprometida con sus lateralizado al hemisferio izquierdo o al hemisferio derecho del
comunidad, país y el mundo. Para lograr esta aspiración, cerebro. Las funciones del lenguaje son controladas principalmente por la izquierda.
los ambientes y experiencias de aprendizaje promueven el diálogo hemisferio. El proceso de lateralización comienza a la edad de
y la búsqueda de respuestas y soluciones creativas a problemas de la vida real. 2 y termina alrededor de la pubertad. Durante este tiempo, el cerebro está
problemas. neurológicamente asignando funciones poco a poco a un lado de la
el cerebro o el otro. La plasticidad del cerebro en edades tempranas
permite a los niños adquirir un control fluido de una primera y segunda

18
idioma. Por eso es importante empezar a aprender idiomas extranjeros a una es crítico en el proceso de desarrollo del lenguaje y adquisición de un segundo
edad temprana. idioma. Según Ausubel (1964), los adultos se beneficiarán más de la enseñanza
explícita de las formas gramaticales y el pensamiento deductivo que los niños.
Consideraciones sociocognitivas Los estudiantes jóvenes aprenden mejor con la enseñanza inductiva y el
Estos están relacionados con la arquitectura del cerebro (atención, breves, aprendizaje experiencial tal como sucede en su proceso natural de adquisición
memoria de trabajo y de largo plazo) y cómo funciona para del primer idioma. Por supuesto, esto depende también del contexto
procesar información (metacognición) relacionada con el aprendizaje y
comunicación. Con respecto a la arquitectura del cerebro, la factores, recursos disponibles y significado de la mediación pedagógica. Otro
nuevo plan de estudios debe ser sensible, por ejemplo, a la aspecto importante es que
capacidad de atención de los alumnos, la capacidad del cerebro para procesar aprender a ser significativo tiene que estar conectado con lo existente.
información dadas las limitaciones de la memoria de trabajo, la conocimientos y experiencia.
Complejidad y carga cognitiva de las tareas presentadas a los estudiantes.
En términos de la funcionalidad del cerebro, el nuevo plan de estudios necesita Consideraciones socioculturales
hacer un balance de cómo los estudiantes procesan la información (p. ej., Estos principios enfatizan la importancia de valorar y
procesamiento auditivo y procesamiento simultáneo) y respetando la singularidad de cada cultura existente a nivel local,
recuperarlo de la memoria a largo plazo para generar niveles nacional y global. Incluye las nociones de diversidad,
respuestas en relación con las tareas. Esto implica una gama de interdependencia e interconexión, entre otros. Él
estrategias que incluyen (meta) cognitiva meta (afectiva), meta implica analizar la complejidad de los tiempos, las sociedades,
estrategias (interaccionales) (Oxford, 2010; Purpura, 2014) en tareas comunidades y familias, donde diferentes dinámicas y
terminación. Estas consideraciones son factores críticos en cómo Los valores culturales coexisten. Los estudiantes en sus interacciones aprenden
Los docentes necesitan diseñar tareas pedagógicas y de evaluación. nuevos comportamientos, valores y habilidades sociales acordes con el ser humano.
enfoque de derechos y a través de la participación democrática.
Según investigaciones (Brown, 1993) la cognición humana tiene su
mayor desarrollo durante los primeros 16 años de vida. Este Consideraciones principales

19
En las últimas décadas, la globalización ha reestructurado el mundo como un El pilar del aprendizaje implica un plan de estudios que apunta al
espacio único con un nuevo orden sociocultural y económico. desarrollo integral de la persona, cultivando cualidades de empatía,
con interrelaciones e interdependencias complejas. Como resultado, imaginación y creatividad, y guiando a los estudiantes en la adquisición
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura de conocimientos humanos universalmente compartidos.
(UNESCO), presentó en 1996 el informe Delors, redactado por la Comisión de valores más allá de la escuela. Este aprendizaje implica la
Educación para el Siglo XXI . Este documento constituye un marco filosófico desarrollo de cualidades tales como: conocimiento y comprensión de
para orientar las nuevas reformas curriculares en América Latina y el Caribe, uno mismo y de los demás; apreciación de la diversidad de la raza
como humana y la conciencia de la
herramienta clave para promover cambios sociales, económicos y culturales similitudes entre; y la interdependencia de todos
dentro de una perspectiva global y sustentada en tres pilares principales humanos
de aprendizaje:
V. CONCEPTUALIZACIÓN PEDAGÓGICA
§ Aprender a saber: El alumno adquiere conocimientos.
sobre cómo vivir con dignidad y contribuir a la sociedad. Él El currículo de inglés está impregnado de los principios y
favorece el desarrollo de capacidades cognitivas tales como comprensión de los siguientes conceptos teóricos y pedagógicos.
marcos
memoria, imaginación, resolución de problemas y la capacidad de
pensar de manera coherente y crítica.

El enfoque socioconstructivista
§ Aprender a Hacer: Este aprendizaje implica la aplicación de
conocimiento a la práctica. Aprender a hacer muestra así una El enfoque socioconstructivista percibe al alumno como un
pasar de la habilidad a la competencia. Este cambio implica la miembro responsable de una comunidad mundial y ve a los maestros
capacidad de comunicarse eficazmente con los demás y como ingenieros sociales.
promueve una aptitud para el trabajo en equipo y social

habilidades. El diseño del plan de estudios adopta la teoría socioconstructivista.
§ Aprender a ser y vivir en comunidad: este del aprendizaje, fomentando la participación activa del alumno,

20
interacción y su adaptación al contexto. Diez principios del constructivismo holismo

social se resumen a continuación (Pérez, 2002):
El holismo concibe la realidad como un conjunto de sistemas, una mezcla de caos
1. La construcción y reconstrucción del conocimiento es una y orden donde la incertidumbre es mayor que la realidad conocida.
proceso continuo, progresivo y sin fin. Hay una red de conexiones; todo se ve afectado y
2. Las personas aprenden de manera significativa. interdependiente.

3. Los alumnos aprenden mejor en entornos colaborativos
En consecuencia, la visión holística se centra en la universalidad
e intercambios.
principios de la condición humana. Todos los agentes educativos.
4. Las personas aprenden progresivamente en las diferentes etapas de la vida.
aceptarse y respetarse a sí mismos. Son conscientes de la unidad como
5. La actividad mental y motora del aprendiz son ambas
así como la diversidad.
fundamental para crear resultados significativos a largo plazo
aprendiendo. El alumno pasa de una visión del mundo fragmentada a una
6. Las experiencias previas facilitan o inhiben la adquisición integral, donde todo y todos son
de nuevos aprendizajes. interconectados e interdependientes.
7. El desarrollo de la mente y el lenguaje está influenciado por

Además, bajo esta percepción, el alumno se vuelve
el contexto histórico y sociocultural.
consciente de su capacidad para trascender su propia voluntad, ego,
8. La apropiación de nuevos conocimientos implica una
límites físicos, mentales y emocionales en su búsqueda de
romper con el conocimiento previo; por lo tanto, cognitivo
conectar con una sabiduría espiritual superior. Esto permite que el
el conflicto debe ser abordado y superado.
construcción de valores, conceptos y tradiciones para el desarrollo
9. Los contenidos educativos deben ser tratados en tres
una vida con significado y sentido.
dimensiones: concepto, procedimiento y actitud.
10. La aplicación del aprendizaje significativo es fundamental para En consecuencia, la visión holística se centra en lo universal.
aprendizaje duradero. principios de la condición humana. Todos los agentes educativos
aceptarse y respetarse a sí mismos. Son conscientes de la singularidad.
así como la diversidad.

21
El alumno pasa de una visión del mundo fragmentada a una integral, donde Al problematizar la educación, educadores y alumnos se educan
todo y todos están interconectados y son interdependientes. mutuamente; uno aprende del otro. el educador es
preparado y luego establece una relación más equilibrada

con sus alumnos. Los estudiantes ahora son críticos con lo que
Pedagogía crítica el diálogo con el educador es. (Freire, 2002)
La pedagogía crítica enfatiza la dimensión política de

VI. EL INGLÉS COMO OBJETO DE ESTUDIO
enseñanza mediante la cual los alumnos se convierten en productores de conocimiento,
no solo consumidores. Son sujetos de su propio aprendizaje.

El propósito del estudio del inglés en el Sistema Educativo es
proceso.
el desarrollo de la competencia comunicativa del alumno
así como los conocimientos, habilidades, capacidades, valores y

Además, esta pedagogía de la enseñanza promueve el cuestionamiento y
competencias de un ciudadano del siglo XXI . Esto requiere la
investigación de las propias creencias y creencias sociales, políticas y
implementación de un lenguaje comunicativo innovador
realidades económicas mediante el enfrentamiento de diferentes “dilemas” de vida.
metodologías de enseñanza. Estas metodologías son compatibles
por los principios establecidos en el Acuerdo Europeo Común

Esta educación liberadora destruye la división entre
Marco de Referencia para las Lenguas (MCER), la Acción
profesoralumno, ya que el diálogo entre ellos es fundamental para
Enfoque Orientado y Educar para una Nueva Ciudadanía
educación. Por tanto, el papel del profesor es potenciar
Estructura.
diálogo, debates, trabajo colaborativo y ayudar a los alumnos
cuestionar sus realidades. VIII. ENFOQUE PEDAGÓGICO
Por el contrario, el papel del docente en la “educación bancaria”

El Marco Común Europeo de Referencia para
(que se caracteriza por llenar la mente de los estudiantes como Las lenguas en el contexto costarricense
aunque fueran vasos vacíos) es el de la información
El MCER de Idiomas se utiliza en el plan de estudios de inglés.
proveedor y no se enfoca en empoderar a los estudiantes como
reforma como referencia por las siguientes consideraciones:
agentes de su propio aprendizaje.

22
• Proporciona una base común para el desarrollo de competencias que no son específicas del idioma pero que los estudiantes las
programas de estudios de idiomas, directrices curriculares, libros de texto y usan cuando realizan todo tipo de acciones, incluido el lenguaje
evaluación. actividades.
• Describe lo que hacen los estudiantes de idiomas en diferentes niveles de
competencia dentro de dominios y escenarios particulares. Tres competencias específicas de la lengua son requeridas por el
• Define 6 niveles de referencia de competencia, definidos por alumno cuando realiza tareas lingüísticas: lingüísticas,
medio de descriptores de desempeño apropiados de "Puedo hacerlo" para sociolingüística y pragmática. (Consulte las siguientes tablas).
Evaluar el desempeño de los estudiantes en cada etapa.

• Proporciona una terminología común que puede adaptarse para
todos los idiomas y contextos educativos. Tabla 4 Competencias Generales

Competencias generales
El MCER define la comunicación como un acto social, donde Declarativo Habilidades y existencial Habilidad para
Conocimiento Saber cómo conocimiento Aprender
Los estudiantes son agentes sociales que desarrollan una gama de conocimientos generales y
Resultante del Capacidad para llevar a Factores relacionados Idioma &
competencias lingüísticas comunicativas específicas, pasando de conocimiento cabo con la Comunicación
empírico y metacognitivo Conciencia
cultura (disposición a
aprender sobre el idioma hasta aprender a comunicarse en el formal. procedimientos
relacionarse con
acompañado de General
lenguaje en lenguaje activo, espontáneo y auténtico otras personas en
formas y Fonético
competencia actividades sociales). Conciencia &
interacción. La mayoría de las tareas a realizar tienen un
existencial. interacción) Habilidades
objetivo de comunicación significativo, por ejemplo, resolver un Habilidades prácticas Actitudes

Conocimiento del Habilidades de estudio
mundo Motivaciones
problema en un escenario dado. El MCER define las competencias
Intercultural Valores Habilidades heurísticas
como “la suma de conocimientos, habilidades y características que permiten Sociocultural Habilidades Creencias
Conocimiento Cognitivo
una persona para realizar acciones en la sociedad”. (pág.9). Ellos son
Estilos
Intercultural Personalidad
compuesto por competencias generales y específicas como se muestra en
Conciencia Factores
los siguientes cuadros. Las competencias generales consisten en Auto imagen
conocimientos, habilidades y capacidades para aprender y existencial

Tabla 5 Competencias Específicas

23
Competencias específicas
La siguiente tabla describe los descriptores de desempeño de competencia
Lingüístico Sociolingüístico Pragmático
Competencia Competencia Competencia que se han utilizado como referencia en el currículo para cada uno de los
Léxico Relaciones sociales Discurso niveles A1, A2, B1 y B2 según el
Gramático Convenciones de cortesía Competencia
MCER.
Semántico Expresiones del folklore Funcional
fonológico Sabiduría Competencia
Ortográfico Registrar diferencias
Dialecto y acento
Adaptado de Piccardo, Berchoud, Cignatta, Mentz, Pamula, 2011, p. 35
Las competencias lingüísticas comunicativas implican conocimientos,
habilidades y conocimientos para cada uno de los siguientes
tres componentes:
§ Componente Lingüístico: Se ocupa del conocimiento de
fonología, morfología, léxico y sintaxis.
§ Componente Sociolingüístico: Se refiere al componente sociolingüístico
condiciones culturales del uso del lenguaje tales como
repertorios de grupo o reglas de cortesía.
§ Componente Pragmático: Abarca, entre otros,
actitudes y creencias del hablante y del receptor, sus
comprensión del contexto de un enunciado y del
uso funcional del lenguaje; por ejemplo el uso en
Escenarios específicos de cómo actuar en un evento social determinado.
o cómo participar en una entrevista de trabajo.

24
Tabla 6 Niveles de Referencia Comunes: Escala Global
Fuente: Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas, 2001.
• Puede comprender la idea principal de un texto complejo sobre temas tanto concretos como abstractos, incluidos
discusión técnica en su campo de especialización.
B2 • Puede interactuar con un grado de fluidez y espontaneidad que hace posible la interacción regular con hablantes nativos
sin tensión para ninguna de las partes. • Puede producir texto claro y
detallado sobre una amplia gama de temas y explicar un punto de vista sobre un
tema de actualidad que ofrece las ventajas y desventajas de varias opciones.
Usuario independiente • Puede comprender los puntos principales de entradas estándar claras sobre asuntos familiares que se encuentran
regularmente en el trabajo, la escuela, el ocio, etc.
B1
hablado.
• Puede producir textos simples y conectados sobre temas que le resultan familiares o de interés personal. • Puede
describir experiencias y acontecimientos, sueños, esperanzas y ambiciones y dar brevemente razones y explicaciones de
opiniones y planes. • Puede comprender oraciones
y expresiones de uso frecuente relacionadas con áreas de relevancia más inmediata (p. ej., información personal y familiar
muy básica, compras, geografía local, empleo).
A2
• Puede comunicarse en tareas simples y rutinarias que requieren un intercambio simple y directo de información sobre
asuntos familiares y rutinarios.
• Puede describir en términos simples aspectos de su entorno, entorno inmediato y
Usuario Básico asuntos en áreas de necesidad inmediata.
• Puede comprender y utilizar expresiones cotidianas familiares y frases muy básicas dirigidas a la satisfacción de
necesidades de tipo concreto. • Puede presentarse
A1 a sí mismo y a otros y puede hacer y responder preguntas sobre detalles personales como dónde vive, personas que conoce
y cosas que tiene. • Puede interactuar de forma sencilla, siempre que la otra persona hable lenta y
claramente y sea
preparado para ayudar.

25
1. Los alumnos son agentes sociales que utilizan el target

El enfoque orientado a la acción
lenguaje para realizar acciones específicas en la vida real
Este plan de estudios adopta el Enfoque Orientado a la Acción o el
contextos de manera significativa.
Enfoque basado en tareas, (Samuda & Bygate, 2008) uno de los
2. Actuaciones lingüísticas, en forma oral o escrita,
últimas metodologías del lenguaje comunicativo que sitúa
responden a las funciones del lenguaje y se llevan a cabo en
énfasis en lo que los estudiantes saben y hacen para comunicarse
escenarios específicos.
satisfactoriamente completando tareas, utilizando conocimientos generales y específicos.
3. Las actividades facilitadoras y comunicativas son tarea
competencias en contextos significativos y escenarios de la vida real. basado y de la vida real.
Hay un cambio progresivo desde el Enfoque Comunicativo
4. Los alumnos utilizan materiales auténticos que sean comprensibles.
al Enfoque Orientado a la Acción. El currículo mantiene un
entrada, tanto como sea posible.
punto de vista ecléctico, pero favorece el Enfoque Orientado a la Acción entre
5. Las TIC se convierten en una herramienta importante para crear
las otras visiones pedagógicas.
experiencias de aprendizaje significativas.
Un enfoque orientado a la acción ve a los estudiantes como agentes activos 6. Se otorga un alto grado de autonomía al alumno;
por lo tanto, el docente trabaja en el desarrollo de

responsable de su propio progreso en el aprendizaje y ve
comunicación como una actividad social diseñada para lograr metacognitivas, metaafectivas y metade los aprendices.
Tareas específicas. estrategias sociales.
7. La conciencia intercultural juega un papel importante para

Dentro de este enfoque para el aprendizaje del idioma inglés, los estudiantes
transmitir significado y facilitar
desarrollar la competencia comunicativa, adquirir conocimientos de diversas
comunicación entre culturas.
culturas inglesas, y desarrollar todo su potencial como nacionales y
8. Vocabulario, sintaxis, formas cohesivas y fonología.
ciudadanos globales.
se enseñan con el propósito de facilitar
comunicación.
Para desarrollar lecciones de inglés efectivas utilizando Action
En el Enfoque Orientado, los profesores consideran algunos principios básicos:

26
Piccardo (2014), destacado experto en la Acción Algunos ejemplos son escribir el periódico de una clase, obtener
El enfoque orientado enfatiza que la gramática se enseña, pero ciertas condiciones en la negociación de un contrato, jugar a las cartas y
él es solo “uno componente de comunicativo pedir una comida en un restaurante. El
estructuras de Ella reconoce, “la competencia”. reglas y tarea orientada a la acción busca derribar los muros de la
gramática y vocabulario son necesarias, aula y conectarla con el mundo exterior.
condición todavía insuficiente para la comunicación”, enfatiza que y
para comunicarse efectivamente, “uno debe saber no sólo cómo funciona un En la visión comunicativa, configurada en las décadas de 1980 y 1990,
idioma, sino también qué partes del idioma usar y cuándo. Estos varían según La tarea fue vista como un trabajo de clase, con énfasis en el contenido.
la situación, el contexto, el oyente y la intención de comunicación”. (pág.12) en lugar de la forma (Nunan, 2004). Esta vista ha sido redefinida
de modo que una tarea de aprendizaje permite estructurar el aprendizaje
alrededor de momentos, acciones y productos que son vívidos, definidos,
y concreto. El alumno no está hablando o escribiendo para el

El papel de las tareas
profesor o pretender hablar o escribir con otra persona, pero
Las tareas pueden ser lenguaje no comunicativo o comunicativo. más bien hablar o escribir en un contexto de la vida real para un evento social.
actividades que exigen conocimientos del alumno, objetivo.
destrezas y habilidades.
Las tareas del Enfoque Orientado a la Acción a menudo implican la
Se definen como cualquier acción intencionada considerada por un Creación de un producto a medida que los estudiantes realizan la tarea. Este
individuo según sea necesario para lograr un resultado dado en el el producto puede ser un folleto para turistas, una entrada de blog o un fondo
contexto de un problema a resolver, una obligación a cumplir, o una levantando proyecto para una causa humanitaria. “Sin embargo, no sólo
objetivo a alcanzar (MCER, 10). Las tareas se establecen en un contexto. el resultado específico, sino también el proceso que conduce a la
que los estudiantes enfrentarían en la vida cotidiana dentro de escenarios y resultado final, es importante para la comunicación en el idioma
dominios Los alumnos pueden demostrar lo que “pueden hacer”. aula: esto implica una organización paso a paso, la participación de los alumnos
en inglés, así como lo que saben sobre el idioma inglés. activación de estrategias y competencias, consideración de la
estructuras, vocabulario, funciones, psicosocial y socio
aspectos culturales.
27
entorno y formas sociales, así como materiales y apoyo” (Piccardo et al., 2011, p. 39).
Aprendizaje en base a proyectos creciendo con la tecnología, y es un proceso natural e integrado
parte de sus vidas” (2008). Por ello, su implementación

El trabajo por proyectos es un elemento importante en un enfoque orientado a
y la maximización en la clase de inglés se vuelve esencial en
tareas o acciones porque es un proceso centrado en el alumno.
entorno de aprendizaje actual, exigiendo que los profesores sean
tarea orientada y colaborativa. Ofrece a los estudiantes la
preparados para satisfacer las necesidades de los estudiantes en este contexto.
oportunidad de asumir la responsabilidad de su aprendizaje, establecer sus
Internet como recurso tecnológico es una herramienta valiosa para brindar a los
propios objetivos de aprendizaje, ir paso a paso y demostrar
estudiantes información real para escuchar y leer.
lo que se ha aprendido al crear un producto. Además,
tareas como podcasts, transmisiones de radio, televisión en línea,
Los proyectos permiten a los estudiantes estar en contacto con un lenguaje
películas, canciones y similares. Internet y los teléfonos móviles también se
auténtico y experiencias de aprendizaje que van más allá del
pueden combinar para crear intercambios reales para escuchar y
configuración del salón de clases. Otro beneficio del trabajo por proyectos es que
actividades de habla.
reúne a estudiantes con habilidades mixtas en las que cada individuo
contribuye según sus diferentes talentos y

Rol del maestro
creatividad (FriedBooth, 2002).
El profesor es un facilitador y ayuda al alumno a convertirse en
Uso Pedagógico de las Tecnologías autónomo. Él / ella asume varios roles, como entrenador,
Persona de recurso, asesor, organizador y facilitador para que el alumno

Dado que la educación no es un proceso estático; así mismo, educativo
complete con éxito la tarea. La Tabla 7 describe en detalle el perfil del profesor
La tecnología se actualiza y regenera para hacer frente a todos los cambios y
de inglés requerido para desarrollar el
demandas de un mundo globalizado. El uso de la tecnología en la enseñanza del
nuevo currículo y mejorar la educación para una nueva ciudadanía,
inglés se remonta a los años 1960. Desde
basado en los tres pilares del aprendizaje: aprender a conocer, aprender a hacer
ese tiempo, la tecnología y la educación sigue evolucionando en paralelo.
y aprender a ser y vivir en comunidad.
Como afirman Dudeney y Hockly, “…los estudiantes más jóvenes son

28
Tabla 7 Perfil Docente

tipos de conocimiento aprender a saber aprender a hacer Aprender a ser y vivir en comunidad
Lo que el maestro necesita saber Lo que el maestro debe hacer Cómo debe ser el maestro
Orientaciones a Maestro … Maestro … Maestro …

está certificado con dominio del apoya comunidades de autoaprendizaje y coaprendizaje Es consciente y sensible a los problemas
idioma inglés B2/C1 y conoce las y entornos de colaboración entre colegas y estudiantes. locales y globales y a las necesidades
políticas afectivas y socioculturales de los estudiantes.
educativas, el currículo y los favorece el aprendizaje significativo y reflexivo. promueve altas expectativas del alumno
marcos y directrices de evaluación promueve la apropiación de la pertenencia cultural y las con entornos de aula inclusivos y positivos.
de Costa Rica. representaciones interculturales.
implementa estrategias cognitivas, afectivas y apoya los procesos de pensamiento crítico
Una ciudadanía global metacognitivas en los procesos de enseñanza y y creativo más allá de la clase.
con pertenencia local está bien informado sobre los aprendizaje considerando las preferencias de estilos
problemas locales y globales. de los alumnos. promueve cualidades para el desarrollo de
Tiene conocimientos sobre teorías y
implementa diversas metodologías relevantes y las TIC los nuevos principios de ciudadanía.
y metodologías actualizadas del como herramientas para potenciar el aprendizaje y la promueve la participación de la familia del
idioma inglés. desarrolla investigaciónacción. alumno en el proceso de aprendizaje.
prácticas de investigaciónacción para diseña una planificación de lecciones eficaz basada en
mejorar las prácticas docentes. tareas comunicativas integradas y contexto para reflexiona sobre prácticas éticas de
desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes para enseñanza y evaluación para responder
la comunicación utilizando el inglés. a las necesidades de los alumnos.
• conoce las sobre el de participa, junto con el personal, en proyectos comunitarios • es consciente de la acción humana sobre
implicaciones humano el escolares relacionados con la educación para el el planeta y del papel de la educación
Educación para
del encima desarrollo sostenible y otros. como elemento preventivo para mitigar
Sostenible
entorno de las acciones. practica acciones ecoamigables. sus efectos.
Desarrollo individual
Promueve prácticas colectivas y de
cuidado del medio ambiente.
es conocedor de las TIC básicas aplica las nuevas TIC en el proceso de enseñanza y es consciente de los beneficios de las TIC como
para favorecer la implementación aprendizaje. herramientas de apoyo.
de las unidades didácticas. apoya la innovación y la creatividad. promueve la autonomía del alumno, el uso
Nueva Ciudadanía Digital desarrolla una mediación constructiva basada en el ético y socialmente responsable de las
diálogo, los entornos colaborativos, las conexiones TIC.
interdisciplinares y el uso de las TIC.

29
El papel del alumno Modelo Pedagógico
Un enfoque orientado a la acción “percibe a los usuarios y aprendices de un
lengua principalmente como 'agentes sociales', es decir, miembros de la sociedad
que tienen tareas (no exclusivamente relacionadas con el idioma) que
lograr en un conjunto dado de circunstancias, en un
medio ambiente y dentro de un campo particular de acción” (MCER,
p.9). El aprendiz/agente social no es un recipiente vacío sino un
persona completa con valores, creencias, una identidad y un lenguaje Acción orientada
Acercarse
o idiomas. Posee conocimientos y experiencia que
puede utilizarse para afrontar el reto de aprender un idioma. Este

Dominios... Escenarios
el conocimiento previo y la experiencia proporcionan puntos de referencia
Rendimiento y temas...
y categorías para organizar nuevos aprendizajes. La adquisición Evaluación Comprensión duradera
basada en puntos discretos
y el perfeccionamiento de las competencias es un proceso continuo, tanto Preguntas esenciales
integral del alumno Puede hacer descriptores
en la escuela y en el mundo más allá de la escuela (Piccardo, 2014).
Desarrollo &
La siguiente imagen ilustra la integración de los elementos. Comunicativo
Competencia
que conforman el modelo pedagógico tal como se presenta en el
El plan de estudios de inglés y su objetivo final: el aprendizaje del alumno. aprender a saber
desarrollo de la competencia comunicativa en inglés y Tareas de aprender a hacer
aprendizaje apoyadas con aprender a ser y

crecimiento integral. Algunos de estos elementos se describen con más detalle
TIC
vivir en
en la explicación de la plantilla de la unidad.
comunidad

30
El Enfoque Comunicativo (CA) y el Enfoque Orientado a la Acción (AOA) son perspectivas diferentes, pero complementarias, para
Los procesos didácticos en la clase de inglés. El siguiente cuadro es adaptado y citado por Christian Puren (2014) en su artículo “Enfoque
comunicarivo versus perspectiva orientada a la acción social” (2014) compara las diferentes características de ambos.
Tabla 8 Comparación de Acciones
Enfoque Comunicativo (CA) vs. Enfoque Orientado a la Acción (AOA)
California AOA
Comportamiento… Comportamiento…
centrarse en los objetivos y como medios. Las acciones se limitan a recibir y están destinados a ser acciones posteriores, actos sociales repetitivos (escenarios)
reproducir información (actos de habla). más amplios para el tratamiento de la información.
son parte de tareas más simples. Son tratamientos más complejos de tareas o parte de miniproyectos integrados.
se entregan desde el inicio de las unidades. (la mayoría de ellos) son repetitivos a lo largo de una semana, meses o años.
se terminan completamente al final de las tareas. son de composición abierta. Abarcan periodos de tiempo más amplios para desarrollarse
habilidades para toda la vida o pueden retomarse más adelante.
por lo general duran menos tiempo y se limitan a un texto, tema y tiempo de tienen un periodo de tiempo determinado, o, al menos, están suscritas dentro de un plazo
interacción definidos. determinado.
son intercambios entre un grupo mínimo (como parejas compartidas/ se realizan de manera colectiva.
pequeños grupos).
integrar ambas competencias: dimensiones colingüísticas y coculturales en la acción común.

31
La Tabla 9 compara las principales características del Enfoque Comunicativo y el Enfoque Orientado a la Acción.
Cuadro 9 Cuadro Comparativo Enfoque Comunicativo vs. Enfoque Orientado a la

Acción
Enfoque comunicativo Enfoque orientado a la acción
• Responsable de su propio aprendizaje. • Un agente/ejecutor con habilidades de conciencia intercultural. •

Autónomo, trabaja cooperativamente, interactúa con otros, investiga y resuelve problemas
• Central, activa, creativa y participativa.
utilizando las herramientas a su alcance (competencias generales y específicas). •
Roles individuales/colectivos.
El papel del alumno Desarrolla
• Confiado, motivado. estrategias metacognitivas, reflexivas y de pensamiento crítico para la finalización exitosa de
la tarea.
• Desarrolla todo su potencial y se basa en
sus intereses.
• Facilitador, guía. • Facilitador, entrenador, experto, guía, asesor y observador. • Ayuda al alumno
• Participa en el proceso con los alumnos. • a ser autónomo y tener éxito en la realización de la tarea. • Proporciona
Toma más tiempo para las necesidades individuales. retroalimentación efectiva
Rol del maestro • Adquiere habilidades y asume la responsabilidad de en el proceso de aprendizaje. • Muestra un papel de experto, pero
planificadores, escritores, comparte esta responsabilidad con el alumno.
lingüistas. • Muestra el papel de experto.
• Importancia auténtica y del mundo real. • • Textos auténticos orales o escritos: tarjetas de visita, billetes de autobús, artículos
Relacionado con las necesidades, intereses y cultura de periodísticos, extractos de libros, wikis, horarios de autobuses, mapas de ciudades,
Recursos de aprendizaje los estudiantes. tablones de anuncios, mensajes de voz y anuncios.
• Flexible. • Adecuado a las necesidades y nivel de competencia del alumno.
• Motivador e interesante. • Perspectiva intercultural
• Las actividades comunicativas se convierten en acciones que el alumno/agente social
• Las actividades y tareas comunicativas sirven a la realiza para desarrollar competencias generales y competencias lingüísticas
Objetivos comunicación. • El comunicativas.
de las actividades/ objetivo es la comunicación. • El objetivo es la acción exitosa y el cumplimiento de tareas en un escenario y dominio
tareas comunicativas particular alineado con la experiencia de vida y la personalidad del alumno.
• Contexto del mundo real. • Contextos del mundo real (ámbito personal, público, educativo y profesional) colaborativos,
Aprendiendo
Ambiente • Más allá del salón de clases, hacia la comunidad. estimulantes, mediados por las TIC.
Relevante, estimulante, interesante.
• Competencia comunicativa. • Orientado • La evaluación se basa en lo que el agente social es capaz de hacer en situaciones o
a procesos. • Continuo. escenarios de la vida real y el proceso que requiere para desarrollar las competencias.
Se favorece la evaluación auténtica. • La adquisición y
Evaluación • perfeccionamiento de conocimientos generales y comunicativos
Habilidades de
perfilado. • Proceso de aprendizaje. competencias es un proceso continuo, tanto en la escuela como en el mundo más
• Autoevaluación y evaluación por pares. allá de la escuela.

32
estudiando una serie de diagramas e instrucciones relacionados y ensamblando

Mediación del Aprendizaje un aparato complejo y desconocido). Una tarea particular puede implicar un
Un cambio del lenguaje comunicativo al orientado a la acción mayor o menor número de pasos o
la enseñanza requiere el diseño e implementación de acciones concretas, subtareas integradas y, en consecuencia, los límites de cualquier
situaciones de la vida real significativas y relevantes para que los estudiantes una tarea puede ser difícil de definir (MCER, p. 157).
demostrar sus habilidades en el idioma inglés a través de tareas.

La mayoría de las tareas realizadas involucran algún tipo de texto, y todas
Esto visualiza el aula de inglés como un espacio social,
Los textos tienen el propósito de realizar (y permitirnos
entorno lingüístico colaborativo y orientado a la acción. (perro,
realizar tareas. Ejemplos de textos de la vida cotidiana incluyen autobús.
2010).
horarios, mapas de la ciudad, tablones de anuncios, mensajes de voz y
Las tareas son una característica clave en la mediación del aprendizaje. Tarea anuncios a través de un sistema de anuncios personales.
logro por parte de un individuo implica la estrategia La planificación de una tarea brinda la oportunidad de pensar en estos
activación de competencias lingüísticas específicas (lingüísticas, diferentes tipos de textos y sus consecuencias lingüísticas y culturales.
pragmático y sociolingüístico) junto con una gama de aspectos sociolingüísticos. características. (Piccardo, p.30 2014) Las tareas, como cualquier
competencias cognitivas para llevar a cabo un conjunto de actividades actividad en la vida real, requieren leer o hablar como un medio de
acciones en un dominio particular (interpersonal, transaccional, lograr un objetivo específico que no sea (o además de) un
objetivo del lenguaje.

académico y profesional) con un objetivo claramente definido y un
resultado específico. Las tareas pueden ser extremadamente variadas en naturaleza y

El MCER enfatiza la naturaleza social de las acciones. Tareas
puede implicar actividades lingüísticas, en mayor o menor medida,
A veces requieren diferentes niveles de cooperación con otros.
por ejemplo: creativo (pintura, escritura de cuentos), basado en habilidades
(otros usuarios o alumnos). Al realizar incluso el más solitario
(reparar o montar algo), resolución de problemas (rompecabezas,
tarea, un usuario/alumno debe consultar materiales producidos por otros
crucigrama), transacciones rutinarias (interpretar un papel en una obra de teatro,
individuos, y esta tarea generalmente tendrá un impacto más allá
tomar parte en una discusión, dar una presentación, planificar un
el usuario/alumno que lo realiza.
curso de acción, leer y responder a un mensaje de correo electrónico,
etc.) Una tarea puede ser bastante simple o extremadamente compleja (p. ej.,

33
Principios generales de la mediación desde preescolar hasta primero y formen dentro de marcos de oraciones hasta que comiencen a escribir
Segundos Ciclos
más palabras y oraciones por sí solos. También pueden participar en el
proceso de redacción, revisión, edición y

La enseñanza del idioma inglés prioriza la enseñanza oral. finalmente produciendo textos pulidos por sí solos.
comprensión y al mismo tiempo exponer Los profesores pueden seleccionar tres o cuatro objetivos por semana de
estudiantes a la producción oral y conceptos de impresión. las unidades. Pueden combinar oral o escrito.
Se introducirá progresivamente la lectura y la escritura. metas de comprensión con producción oral y escrita
Las lecciones pueden seguir una secuencia basada en tareas que dependiendo de la etapa de la lección, de modo que un
centrarse en elementos lingüísticos y no lingüísticos como: se desarrolla un enfoque integrado de habilidades.
conciencia fonémica, formas del lenguaje, vocabulario, oral. Los profesores pueden tomar una lección por semana de fonética.
o comprensión escrita y oral o escrita desarrollo de la conciencia cuando sea posible.
producción, desarrollo de capacidades cognitivas o socioafectivas. Los profesores comienzan cada tema y clase con un calentamiento.
estrategias, etc actividad, que forma parte de la fase de predocencia. Después
El profesor preparará tareas para que los estudiantes desarrollen eso, introduce los marcos oracionales,
su competencia comunicativa. Una de estas tareas vocabulario, sonidos o aspectos socioculturales de la unidad,
toma la forma de un miniproyecto al final de cada unidad. que son el foco de la lección. entonces maestro
Por ejemplo, escribir un libro de clase basado en una historia y cada comparte los objetivos de aprendizaje y la pregunta esencial con
estudiante produce una página del libro con dibujos y marcos de los estudiantes para ese día o semana.
oraciones. Los productos de los estudiantes pueden comenzar con un La comprensión duradera y la pregunta esencial son
dibujo sencillo y una etiqueta escrita por el profesor. Con el tiempo, el central para articular los tres aprendizajes: aprender a conocer,
estudiante puede dictar oralmente y aprender a hacer y aprender a ser y vivir en comunidad. El
luego escriba una palabra para completar el marco de la oración.
El miniproyecto es una oportunidad para que los estudiantes se integren.
Durante el Segundo Ciclo, los estudiantes están expuestos a tareas más estos tres aprendizajes y habilidades lingüísticas en un solo
complejas que gradualmente les exigen producir fragmentos más largos tarea.
de lenguaje en forma oral y escrita.

34
El maestro comparte la comprensión duradera al comienzo de cada En la medida de lo posible, los profesores pueden hacer que los estudiantes hagan
unidad para conectar a los estudiantes con las ideas centrales que Actividades prácticas con el profesor una vez más.
tienen un valor duradero más allá del haciendo hincapié en el vocabulario clave.
aula. Explicar, clarificar y modelar el lenguaje como
Los profesores facilitan actividades previas a la tarea para la activación de tanto como sea posible antes y durante el tiempo en que
conocimientos previos de los estudiantes para llevar a cabo una tarea los alumnos lo practican de manera significativa es
específica, poniendo énfasis en las formas, sonidos y palabras de recomendado.
vocabulario necesarias mediante la repetición, reformulación, escritura en el A medida que se desarrolla la competencia comunicativa, se controla
tablero o dibujo. actividades con andamios en escuchar, leer, hablar
Actividades previas a la tarea de escuchar, leer, hablar y y la escritura se desarrollan para ayudar a los estudiantes a recordar,
La escritura se desarrolla para ayudar a los estudiantes a recordar, internalizar y pronunciar palabras y frases útiles
internalizar y pronunciar palabras y frases útiles exigidos por la tarea que van a realizar.
exigido por la tarea que van a realizar. En primer Asignar a los alumnos tareas significativas que se parezcan a las reales.
grado, las tareas pueden ser muy simples para permitir que los niños se adapten uso del lenguaje donde leer y escribir o escuchar
lingüística, social y cognitivamente al objetivo. Se recomienda que el habla y el habla estén integrados.
lenguaje, pero pueden volverse más complejos Presentar y explicar los objetivos de aprendizaje y
progresivamente e incluya actividades previas a la tarea, tareas resultados esperados de la tarea y asegurar que
planificación, presentación de informes y evaluación. que los alumnos comprendan las instrucciones de las tareas es importante
Durante la fase previa a la tarea, el profesor introduce el Es aconsejable dar a los alumnos suficiente tiempo para
objetivo y resultado de la tarea. El maestro activa a los estudiantes preparación y aclaración de tareas.
Conocimientos previos para realizar la tarea. El Los alumnos pasarán de la dependencia del
Se revisan o se revisan el lenguaje y los marcos de oraciones necesarios. docente a la hora de resolver una tarea a un trabajo más autónomo.
elementos introducidos y fonológicos. Es importante apoyar, monitorear y alentar la
estudiantes mientras resuelven una tarea.

35
Los alumnos tendrán a su disposición palabras, frases y modismos Principios Generales de Mediación para Tercer Ciclo y
Educación diversificada
útiles que necesitan para realizar la tarea.
La enseñanza del inglés da prioridad al perfeccionamiento de la
Puede ser una grabación de audio con las instrucciones y la
competencia comunicativa de los alumnos que involucra la
pronunciación de las palabras y frases necesarias.
comprensión oral y la comunicación oral y escrita para que
Los estudiantes resuelven la tarea juntos usando todos
que se conviertan en usuarios independientes del inglés y
recursos que tienen. Ensayan su presentación o revisan su informe
puede alcanzar el nivel B1 o A2+ según los descriptores de
escrito. Luego, presentan sus informes hablados o muestran sus
el MCER.
informes escritos.
Los maestros pueden seleccionar tres o cuatro metas por semana de
Proporcionar rúbricas para evaluar la tarea de los estudiantes.
las unidades. Pueden combinar oral o escrito.
rendimiento y avanzar progresivamente hacia uno mismo.
comprensión con producción oral y escrita,
evaluación y evaluación por pares.
dependiendo del propósito pedagógico de la lección.
Proporcionar retroalimentación y práctica adicional en áreas que
Los profesores inician cada tema del escenario de una unidad y
Necesito más trabajo, escuchar y escribir, hablar,
lección con una actividad de calentamiento. Luego, comparten la
lectura, trabajo de vocabulario, conciencia fonémica y
objetivos de aprendizaje y pregunta esencial con los estudiantes
similares.
para ese día o semana.
Al final de cada unidad, los alumnos elaboran un mini
La comprensión duradera es compartida por el maestro.
proyecto para demostrar el logro de los objetivos de la unidad dentro
al comienzo de cada unidad para conectar a los estudiantes con
un dominio, escenario y tema.
las ideas centrales que tienen un valor duradero más allá del
A medida que se desarrolla la competencia, proporcione a los alumnos más
aula.
Tareas complejas, que implican el uso de palabras, frases.
Las lecciones siguen este ciclo de aprendizaje: calentamiento, pre
y oraciones posteriores en un nivel más elaborado.
enseñanza, práctica, producción y consolidación utilizando
Enseñar inglés en inglés y hacer que los alumnos sean socialmente
El ciclo de tareas como modelo.
y cognitivamente comprometidos.
El objetivo y el resultado esperado de la tarea es
presentado y explicado a los estudiantes para la producción

36
escenario. Para llegar a esta etapa el maestro sigue un Los maestros deben asegurarse de que los alumnos sepan cómo usar
Conjunto de procedimientos secuenciales integrados que se estrategias a través del andamiaje y modelado docente, la
presentan a continuación para desarrollar las diferentes colaboración entre pares y la práctica individual.
competencias lingüísticas: a. Comprensión oral: planificación (preescucha, Los alumnos tienen a su disposición palabras útiles,
motivar, contextualizar, explicar el objetivo de la tarea); frases y modismos que necesitan para realizar la tarea.
escuchar por primera vez (comprensión general); Podría ser una grabación de audio con las instrucciones y
retroalimentación de pareja/grupo; escuchar por segunda la pronunciación de las palabras y frases necesarias.
vez (comprensión más detallada); y yo/co La tarea podría involucrar la integración de escuchar y
evaluación. hablar o leer y escribir y se dan a
b. Comprensión escrita: planificación (prelectura, estudiantes de forma individual, en parejas o en equipos.
Explicar el objetivo de la tarea, usar pistas tipográficas, hacer una lista. Los estudiantes completan la tarea juntos usando todos
dificultades/estrategias para afrontarlas); mientras leo recursos que tienen. Ensayan su presentación,
leyendo por primera vez; retroalimentación de pareja/grupo, revisar su informe escrito, presentar sus informes hablados
lectura por segunda vez, postlectura (por o publicar sus informes escritos.
reaccionar al contenido o centrarse en las características El docente supervisa el desempeño de los alumnos y
/formas lingüísticas y auto/coevaluación). los alienta cuando es necesario.
C. Producción oral: interacción hablada (planificación, Se da tiempo de preparación, aclaración y tiempo de espera a
organizar, ensayar e interactuar) y hablar que los alumnos preparen y respondan preguntas cuando
producción (planificación, organización, ensayo y preguntó.
productor). Los estudiantes evalúan conscientemente su lenguaje.
d. Producción Escrita: Preescritura, redacción, revisión, actuaciones (usando rúbricas, listas de verificación y otros
edición y publicación. instrumentos técnicamente diseñados que se proporcionan y

El docente se asegura de que todos los alumnos entiendan la tarea se les explicó de antemano). Los profesores evalúan
instrucciones. desempeño, proporcionar retroalimentación en forma de

37
ayuda, recuperar palabras y frases útiles para o Lectura
la atención de los estudiantes, y proporcionar información pedagógica adicional o Interacción hablada
recursos a los estudiantes que necesitan más práctica. o Producción hablada
Al final de cada unidad, los alumnos desarrollan y o Escritura
presentar miniproyectos integrados para demostrar

En este contexto, es importante definir algunos conceptos claves que
dominio de los objetivos de la unidad.
describir el uso y el aprendizaje del lenguaje tal como se presentan en
La comprensión duradera y la pregunta esencial son
el MCER.
central para articular los tres aprendizajes: aprender a conocer,
aprender a hacer y aprender a ser y vivir en comunidad. El Las competencias comunicativas del lenguaje son aquellas que
miniproyecto integrado es una oportunidad para que los estudiantes facultar a una persona para actuar utilizando medios específicamente lingüísticos.
integrar estos tres aprendizajes en una sola tarea.

El contexto se refiere a la constelación de eventos y situaciones.
Enseñar y planificar lecciones de inglés en inglés para involucrar
factores (físicos y otros), tanto internos como externos a una
aprendices social y cognitivamente.
persona, en la que están incrustados los actos de comunicación.
Uso y aprendizaje del lenguaje

Las actividades lingüísticas implican el ejercicio de la propia
El MCER describe el uso y el aprendizaje de lenguas como acciones competencia lingüística comunicativa en un dominio específico en
realizadas por individuos para desarrollar una serie de competencias, tanto Procesar (receptiva y/o productivamente) uno o más textos.
generales como comunicativas, que se utilizan en diversos contextos mediante para llevar a cabo una tarea.
la participación en actividades lingüísticas que implican procesos lingüísticos

Los procesos del lenguaje se refieren a la cadena de eventos, neurológicos
para producir y recibir textos orales y escritos en
y fisiológico, involucrado en la producción y recepción de
relación con temas en dominios específicos. (MCER) promueve cuatro
habla y escritura.
habilidades lingüísticas, donde el habla se subdivide en dos áreas: interacción
hablada y producción hablada. Texto es cualquier secuencia o discurso (hablado y/o escrito) relacionado con
un dominio específico y que, en el curso de

o Escuchar

38
realización de una tarea, se convierte en la ocasión de un lenguaje Para realizar actividades lingüísticas, el lenguaje
actividad, ya sea como soporte o como meta, como producto o el alumno necesita activar aquellas estrategias que parecen más
proceso. adecuado para llevar a cabo las tareas a realizar en
el dominio pertinente y activado por el significado en diferentes

Los temas son temas temáticos o disciplinarios, que son los
escenarios
tema de discurso, conversación, reflexión o composición
como foco de atención en determinados actos comunicativos. Un escenario es un escenario holístico dentro de situaciones auténticas, o
dominios Integra tareas, actividades, textos y datos de idioma

Los dominios se definen en este plan de estudios como los contextos o que fomentan la combinación de diferentes aspectos de
situaciones de uso de la lengua meta que proporcionan autenticidad a competencia en el uso realista del lenguaje. Estados de púrpura (2014)
Tareas lingüísticas en las que es probable que los alumnos funcionen. que un escenario de evaluación es una actividad coherente impulsada por objetivos
lingüísticamente, (Purpura, 2014). Para los fines generales de que implican la realización de una serie de tareas para cumplir
aprendizaje y la enseñanza de idiomas, es útil distinguir en los objetivos del escenario. Sirve como herramienta para definir,
al menos los siguientes dominios. enseñar y/o evaluar las competencias necesarias para desempeñar
tareas del mundo real.
sociales transaccional Los escenarios del programa de estudios se han establecido para comenzar con el
interpersonales
Hacer las cosas/ la vida personal de los estudiantes dentro del dominio sociointerpersonal
Chatear encuentro de
con amigos/familia servicio y luego avanzar gradualmente hacia el mundo local y exterior.
Elementos de plantilla
Académico
Trabajar con profesional La siguiente imagen muestra la plantilla oficial del nuevo plan de estudios de
otros para
haciendo una conferencia
descubrir un Preescolar; Primer, Segundo, Tercer Ciclo; y
problema e informar sobre él.
Diversificado.

39

40
Elementos de plantilla
Nivel Grado de la unidad
Unidad 1 de 6
Guión Una situación de la vida real que proporciona autenticidad de situaciones, tareas, actividades, textos.
Temas El foco de atención de los actos comunicativos
Grandes ideas que dan importancia y significado a un conjunto de expectativas curriculares y tienen un valor duradero para los alumnos,
Comprensión duradera más allá del aula.
Una pregunta que fomenta la comprensión y el pensamiento crítico de los estudiantes para transferir sus aprendizajes a un nuevo contexto.
Pregunta esencial
Lingüístico
Los conocimientos, destrezas y habilidades a los que se recurre cuando se realizan actos de lenguaje.
Competencia
Objetivos Descriptores de rendimiento de poder hacer
Comprensión oral y escrita Lo que un alumno puede comprender o hacer cuando escucha y/o lee
Oral
Lo que un alumno puede producir de forma oral y/o escrita.
y producción escrita
aprender a saber Competencia lingüística: conocimientos léxicos, fonológicos y sintácticos.
Marco de gramática y oraciones Los componentes gramaticales que serán el foco de la unidad (con ejemplos)
La conciencia fonológica/ Capacidad de los estudiantes para escuchar, identificar y manipular sonidos en palabras u oraciones habladas para decodificar e interpretar
Fonología textos progresivamente.
Vocabulario Palabras que los estudiantes necesitan saber para comunicarse efectivamente dentro de un dominio, escenario y tema.
aprender a hacer
Competencia pragmática: el uso funcional de los recursos lingüísticos – funciones y marcadores discursivos
Función El uso del discurso hablado y/o de textos escritos (actos de habla)
Marcador de discurso Vincular palabras o frases que conectan una parte del discurso con otra (p. ej., y, porque)
Aprender a ser y vivir en comunidad Competencia sociolingüística: reglas de cortesía y normas que rigen los grupos sociales
Psicosocial Actitudes, motivaciones, valores, creencias, estilos cognitivos y factores de personalidad.
Sociocultural Convenciones de cortesía, expresiones de sabiduría popular, diferencias de registro, dialectos y acentos.
Estrategias de mediación sugeridas Experiencias de aprendizaje organizadas, decididas y con andamios.
Estrategias de evaluación Evidencia requerida del aprendizaje del estudiante

41
Estrategias para la Enseñanza de las Competencias Lingüísticas
Escuchando Actitudes de escucha activa en inglés
Es importante que los maestros ayuden a los estudiantes a desarrollar y mostrar

Escuchar es una habilidad lingüística importante y debe ser
una disposición adecuada para hacer frente a la ambigüedad cuando
desarrollado en las primeras etapas del aprendizaje de una lengua. Estudiantes
escuchando e interactuando. Esto ayudará a los estudiantes a experimentar una
debe estar preparado para escuchar, comprender y responder de manera
interacción significativa y atractiva en cualquier entorno social. En
manera apropiada, lo cual es esencial para una efectiva
Para lograr esto, el docente debe combinar la comunicación verbal y
comunicación. Antes de cada actividad auditiva, los profesores dan
Técnicas de escucha no verbal.
apoyo lingüístico mediante la introducción de palabras clave para familiarizarse
estudiantes con el texto de escucha. Conocimientos previos sobre el Señales no verbales
El tema se puede utilizar para proporcionar contextualización y potencialmente

• Use el lenguaje corporal para demostrar que está escuchando.
mejor comprensión. Los profesores deben proporcionar a los estudiantes
oportunidades para escuchar una variedad de textos. En las etapas iniciales, • Haz contacto visual con la persona con la que estás
conversaciones, mensajes cortos, debates gratuitos, entrevistas, diálogo.
y/o se recomiendan juegos de roles. Luego, en etapas posteriores,

Verbal
Los estudiantes están expuestos a películas, programas de televisión, reportajes, entrevistas,
documentales, actualidad, programas de entrevistas, noticias de radio,

• Hacer afirmaciones.
transmisiones, narrativas, conferencias y presentaciones sobre
• Haga preguntas relevantes o resuma lo que la persona
Temas académicos que incluyen alfabetización digital para el uso de la información.
con quien dialogas ha estado diciendo.
tecnologías

42
El abordaje de esta habilidad en este programa implica estrategias simplemente escuchando y repitiendo como una grabadora. Alguno
de la escucha discreta a la escucha global. escucha discreta Las representaciones son la repetición de canciones, cánticos y cuentos.
significa escuchar los detalles, mientras que la escucha global se refiere a La escucha intensiva requiere reconocer sonidos, estrés.
escuchando la idea principal. Ambos involucran diferentes tipos. patrones, patrones de entonación para comprender el significado. Alguno
de actuaciones auditivas, y se mostrarán por nivel en un representaciones están identificando sonidos específicos del lenguaje o
Creciente progresión desde Preescolar a la Educación Diversificada estructura de la oración en un conjunto de palabras o frases. Sensible
Ciclo. Escuchar es escuchar y responder a lo que se escucha.
Ejemplos de actuaciones incluyen responder a comandos,
Preescolar obtener la esencia de un texto, identificar las ideas y los puntos principales,
aclaraciones o preguntas.
Escuchar es la primera habilidad que se desarrolla en el proceso del lenguaje.
adquisición (Sharpe, 2001). Los oyentes desempeñan dos roles, activo y Escuela secundaria
pasiva o una combinación de ambas. La escucha pasiva es básicamente
Existe una variedad de técnicas de escucha para desarrollar
escuchar y repetir, y la escucha activa implica
habilidades auditivas y obtener actuaciones auditivas de
comprensión y reacción verbal o no verbal ante la
estudiantes. Son: escucha intensiva, receptiva, selectiva, extensiva e
mensaje escuchado. Los jóvenes estudiantes pueden participar en diferentes
interactiva. La escucha selectiva consiste en escanear información de
tipos de tareas de escucha como: escuchar canciones, cánticos, rimas,
mensajes orales largos. Alguno
cuentos, películas y dibujos animados. Cualquier tarea de escucha debe tener
ejemplos son escuchar programas de radio, historias,
un objetivo claro. La pedagogía implica tres etapas básicas: pre
conversaciones y anuncios de televisión. Las tareas incluyen
escucha, duranteescucha y postescucha.
identificando detalles específicos como nombres, fechas, descripciones.
La escucha extensiva consiste en captar la idea principal de un mensaje

Escuela primaria
utilizando conocimientos previos. Incluye escuchar conferencias, documentales
En este nivel, los profesores continúan reforzando la comprensión auditiva y fragmentos de películas. Algunas tareas son resumir y tomar notas para
con diferentes técnicas de escucha como reactiva, intensiva y receptiva. La reconstruir un mensaje oral. Interactivo
escucha reactiva es

43
La interpretación es la integración de todos los tipos de escucha anteriores. d. Escuche para hacer predicciones. Los estudiantes anticiparán
Algunas tareas son participar en discusiones de grupo, el mensaje previsto. escucharán más
debates e interacciones de la vida real. El proceso de reconocimiento con determinación y atención cuando hacen
sonidos a este nivel es casi automático. Sin embargo, los maestros predicciones usando el contexto de lo hablado
Es necesario volver a enseñar el reconocimiento de sonidos si los estudiantes muestran discurso.
dificultad con algunos de ellos.
Los descriptores del MCER se utilizarán para evaluar la capacidad de los estudiantes.
Todos los niveles
capacidad de escucha y dar seguimiento a su progreso.
Existe un núcleo común para desarrollar habilidades de escucha en todos los
niveles, tales como: Lectura
a. Escuche la esencia. Los alumnos escuchan la idea principal en La lectura es la interacción entre el lector y el texto para
un texto para obtener una perspectiva macro. Mediante el uso de construir significado implícito o literal. Esta habilidad pretende
señales visuales, los alumnos pueden transmitir el significado de exponer a los estudiantes a diferentes tipos de textos y géneros como
diferentes textos. ficción, no ficción, autobiografías, fábulas y cuentos de hadas,
b. Escuche los detalles. Los estudiantes escuchan y buscan textos académicos y no académicos al experimentar diferentes
piezas de información específicas, como sonidos clave, palabras o técnicas de lectura y desarrollo de diferentes lecturas.
frases. El uso de preguntas de qué, cuándo, dónde, por qué y cómo estrategias. Como se definió en la sección de escucha, existen
guiará a los estudiantes. varios tipos de técnicas de lectura que se pueden utilizar en
C. Escuche selectivamente. Los alumnos escucharán decidida y enseñar a leer. Incluyen perceptivo, selectivo,
específicamente partes de un texto de acuerdo con el propósito de la lectura interactiva y extensa. Estas técnicas también pueden
escucha y la tarea. Los maestros guiarán a los estudiantes en la utilizarse para evaluar el desempeño de los estudiantes en lectura.
organización de la información utilizando estrategias organizativas (por Ejemplos de actuaciones de lectura perceptiva incluyen la lectura
ejemplo, clasificar, comparar). en voz alta, de opción múltiple y con indicaciones de imágenes. Selectivo
para una mejor retención mental. Las actuaciones de lectura consisten en llenar huecos, emparejar tareas y

44
edición. Ejemplos de actuaciones de lectura interactiva son: lectura cerrada, Escuela primaria
escaneo y tareas de ordenación. Finalmente, extenso

En este nivel, los estudiantes continuarán desarrollando sonidos y palabras.
la lectura incluye hojear, resumir, tomar notas,
Habilidades de identificación para decodificar progresivamente frases,
delinear y habilidades de alfabetización digital.
oraciones y lecturas cortas.
Preescolar
Desarrollo de la conciencia fonémica: Conciencia fonémica

En este nivel, los estudiantes comienzan a reconocer sonidos del lenguaje.
se refiere a la capacidad de los niños para escuchar, identificar, pensar y
y reconocimiento de letras y palabras. empiezan a tratar con
manipular sonidos (fonemas) en el lenguaje hablado
formas escritas y realizando tareas muy básicas como:
(Armbruster y Osborn, 2001). La investigación ha demostrado que el
• narración en lectura reactiva desarrollo de la conciencia fonológica en los niños desde
• relacionar imágenes con símbolos gráficos, kindergarten es un buen predictor del éxito de un niño cuando
• encontrar objetos etiquetados en el aula aprender a leer (Smith SB, Simmons, DC y Kame'enui,
1998). Hay estrategias específicas que se presentan en un
Hay muchos factores involucrados en aprender a leer durante orden secuencial desde el más simple al más complejo para
ejemplo: Desarrollar la conciencia fonémica en los niños. Éstas incluyen
aislamiento de fonemas, identidad de fonemas, rima, fonemas

• conocimiento de los conceptos de impresión,
categorización, segmentación de oraciones, combinación de fonemas,
• capacidad de oír y manipular los sonidos del segmentación de fonemas, supresión de fonemas, adición de fonemas,
lenguaje a través del desarrollo de la fonética sustitución de fonemas. (Ver definiciones en glosario).
conciencia,
• Habilidad para aplicar el conocimiento de letras y sonidos.

Escuela secundaria
correspondencia para identificar palabras, por ejemplo,
decodificación a través de la fonética. En este nivel, los alumnos continuarán desarrollando y refinando sus
estrategias de comprensión de lectura, como anticipación,

45
escanear, hojear, predecir, leer entre líneas, • discusión informal,
hacer inferencias, resumir y evaluar. Estos • discusión formal,
incluir la decodificación de palabras y frases en textos largos y cortos, • debates y entrevistas.
Aplicar habilidades de pensamiento crítico, utilizar contenido e información
cultural para interpretar textos y responder críticamente. El segundo describe la producción de un texto oral.
recibida por una audiencia de uno o más oyentes. Alguno

Todos los niveles
ejemplos de actividades pueden ser:
Existe un método común para desarrollar las habilidades lectoras.
• megafonía (información, instrucciones, etc.),
los niveles. Estos son:
• dirigirse al público (discursos en público
a. Activación de esquemas para la interpretación de textos. reuniones, universidad conferencias, sermones,
b. Identificar ideas generales. entretenimiento, comentarios deportivos, ventas
C. Encontrar información específica presentaciones, etc).
d. Encontrar vínculos y conexiones entre eventos. Pueden implicar la lectura de un
• texto escrito en voz alta;
Discurso • hablar a partir de notas,
• representar un papel ensayado;

El habla se divide en dos áreas: interacción hablada y
Producción hablada; ambos describen un lenguaje específico • hablar espontáneamente y cantar.
roles de los usuarios. En el primero, el usuario del lenguaje funciona como

Preescolar
hablante y como oyente. Hay participación de uno o más.
interlocutores. Diferentes sociocognitivos y colaborativos. Se espera que los niños produzcan piezas muy simples de
Las estrategias se emplean constantemente durante la interacción. Alguno discurso como resultado de la exposición a ricos estímulos auditivos. Oral
Ejemplos de actividades interactivas incluyen: Las actuaciones incluyen repetir sonidos y palabras, nombrar
• transacciones, objetos, responder a rutinas del discurso, obtener significado
a través, repetición de canciones, cuentos, cánticos, guardería

• conversación informal,

46
rimas, descripciones breves y/o intercambios personales breves. "Cómo se dice…?" “Bueno…”, “ya sabes…”, “Quiero decir”).
Los alumnos deben realizar tareas de la vida real que puedan utilizarse en
Escuela primaria intercambios reales fuera del marco del aula. Por lo tanto, más
Se espera que los niños reciban muchos estímulos auditivos en los primeros de las tareas de habla debe tener un carácter interactivo y
años para producir progresivamente frases más complejas. resultado espontáneo. A los alumnos se les deben enseñar palabras,
o fragmentos de discurso en el ámbito interpersonal y transaccional. frases, modismos y lenguaje coloquial. Fonémico
dominios a medida que pasan a diferentes niveles de grado. Las presentaciones La conciencia junto con la conciencia fonológica serán
orales incluyen intercambios personales, diálogos, juegos de roles, actividades desarrollado progresivamente para que los estudiantes adquieran el énfasis,
de falta de información y resolución de problemas. el ritmo y la entonación del habla inglesa natural. (Marrón, 2001). Finalmente,
actividades, entrevistas, juegos de adivinanzas, mostrar y contar, breves la calidad y cantidad de la exposición de los estudiantes al inglés, así como su
descripciones, debates, presentaciones orales y discursos. uso del inglés, es fundamental. Como dice el dicho, “la práctica hace al
maestro”.
Escuela secundaria
Escribiendo
Los estudiantes seguirán desarrollando su dominio del inglés oral a medida
que avancen en la escuela secundaria. Las presentaciones orales incluyen la La escritura es la habilidad que enfatiza a través de símbolos gráficos la
participación en intercambios personales, juegos de roles, entrevistas, charlas. expresión formal del pensamiento. Los estudiantes necesitan saber cómo
espectáculos, debates, presentaciones orales y discursos improvisados. escribir diferentes tipos de textos. Al pedir a los alumnos que
escribir, es importante considerar su edad, intereses y

Todos los niveles
nivel de competencia. Es importante que los estudiantes escriban un
La enseñanza de la expresión oral en todos los niveles tiene como objetivo la práctica y gran variedad de textos. La escritura como proceso incluye la
producción de un discurso fluido y con frases, que no se limite a siguientes pasos:
palabras aisladas. Al alumno se le debe enseñar un lenguaje de supervivencia.
y rellenos para negociar y obtener significado dentro y fuera de • Lluvia de ideas
el aula (por ejemplo, “disculpe”, “¿Qué dijiste?” • Organización de la información a través de gráficos.
organizadores y esquemas

47
• Redacción y revisión. Escuela primaria
• Edición y copia final. Al igual que con los niños en edad preescolar, la preescritura se introduce primero a través de
desarrollo de la conciencia fonémica. Entonces, como el niño

Para lograr que los estudiantes se conviertan en escritores competentes,
avances, relaciones entre sonido, grafemas y
proporcione primero un modelo a seguir. El dictado es un ejemplo. Puede ser
Se establecen familias de palabras. Modelado docente de lo escrito.
una palabra, una frase o una oración. Esto se conoce como copiar. Después
El lenguaje es vital a nivel de grafema y palabra a través de la visual.
de copiar, los alumnos realizarán ejercicios de escritura para refinar la gramática
materiales, diagramas e imágenes. Luego, continuarán con
y la mecánica. Luego pasan a la escritura guiada donde siguen un patrón dado
frases y oraciones utilizando diálogos escritos, cánticos,
para expresar pensamientos e ideas personales. A continuación, los alumnos
rimas, conversaciones, cuentos y juegos de palabras hasta que
están listos para escribir libremente. En esta etapa, los alumnos ya han
están listos para copiar palabras, frases y oraciones. Mas tarde,
adquirido las habilidades necesarias para escribir sus propias oraciones,
pasarán a la escritura guiada y finalmente a la escritura libre
párrafos, historias, biografías.
apropiado para la edad y el nivel de competencia del alumno.
o ensayos.
Escuela secundaria
Preescolar La escritura está estrechamente relacionada con la lectura. Al estar expuesto a
Una forma de preescritura se introduce progresivamente en forma de diferentes tipos de textos, los alumnos obtienen ideas sobre cómo
reconocimiento de sonidos a través de la conciencia fonémica primero. Mas tarde, escribir. Se espera que en este nivel, los estudiantes estén completamente
dependiendo del progreso e interés de los niños, sonido y alfabetizados en su lengua materna y han comenzado a desarrollar
Se introducirá el reconocimiento de grafemas. Se da prioridad a los sonidos y El proceso de escritura en español en la escuela. Por lo tanto, es más fácil
grafemas que sean significativos y comunes en para que transfieran algunas de sus habilidades de alfabetización al objetivo
el contexto del niño como sus nombres personales. Pictográfico idioma e incluso perfeccionar sus habilidades de escritura en inglés. Alguno
Las expresiones a través de dibujos son muy recomendables como parte del Los principios básicos a tener en cuenta son los siguientes. Escribiendo
proceso previo a la escritura. Los juegos y rompecabezas de palabras son tiene cuatro etapas básicas; preescritura, redacción, revisión y
también recomendado edición. Para que la escritura sea atractiva para los estudiantes, es importante

48
Proporcionar tareas de escritura auténticas, como responder a un correo electrónico o sus pensamientos, acciones, relaciones interpersonales y afecto
mensaje digital a un amigo. durante el aprendizaje o el uso de un idioma.
Todos los niveles

Además, Oxford (2003) define las estrategias de aprendizaje como
Se debe mantener un equilibrio entre la perspectiva de la enseñanza de la escritura
"especificaciones, comportamientos, pasos o técnicas tales como
como proceso y como producto. Inicie primero con el desarrollo de la conciencia
buscar patrones de conversación o entregarse
fonémica. Dedique mucho tiempo al trabajo previo a la escritura y proporcione
estímulo para afrontar una tarea lingüística difícil – utilizado por
muchos ejercicios de modelado, perforación y escritura y luego actividades de
estudiantes para mejorar su propio aprendizaje”.
escritura guiadas. Asegúrese de que las actividades de escritura surjan de forma
natural de la lectura previa, el escuchar o el trabajo oral. Elogie a los alumnos por
Enseñar estrategias de aprendizaje es imprescindible en el proceso de aprendizaje,
sus productos de escritura.
para permitir que los alumnos sean controlados intencionalmente,
Muestre las producciones escritas de los estudiantes y guárdelas en un portafolio
más independiente y autónomo. Aprendiendo estrategias
de escritura. Crear rúbricas para la autoevaluación, pares
no se puede ver aparte de las preferencias de estilos de aprendizaje (dentro
valoración y valoración del profesor de la escritura de los alumnos.
un continuo) y la combinación de metodología y
Los descriptores del MCER se utilizarán para evaluar las habilidades de escritura materiales también.
de los estudiantes y dar seguimiento a su progreso.
Oxford, desde 1990, ha identificado seis grupos principales de L2

Estrategias de aprendizaje de idiomas
estrategias de aprendizaje, que se describen en el siguiente cuadro.
En el aprendizaje y la enseñanza de idiomas, varios mecanismos Según Purpura (1999), los alumnos se mueven con flexibilidad entre el
influir en el rendimiento y el conocimiento del idioma del alumno. procesamiento estratégico y el automático mientras realizan tareas.
Estos mecanismos utilizados por los alumnos se denominan estratégicos. Adquieren un lenguaje de forma paulatina hasta que lo utilizan de forma espontánea
competencia, que definió Purpura (2016) durante una o de forma no consciente. En las plantillas del plan de estudios, las estrategias que
conferencia como “un conjunto de estrategias informativas en el trabajo se mencionan a continuación se sugieren como parte del proceso de mediación.
Memoria a largo plazo asociada al procesamiento de la información.
sistema del cerebro” que son utilizados por los estudiantes para regular

49
Estrategias directas
Estrategia Función Ejemplos
Permita que los alumnos almacenen y recuperen agrupación, imágenes y rimas, creación de imágenes mentales, sonidos, mapeo
Memoria
nueva información de un nuevo idioma. semántico, revisión, empleo de acciones, uso de TPR
Permitir a los alumnos comprender y producir razonamiento, análisis, obtención de recursos, agrupación, toma de notas,
un nuevo lenguaje. elaboración de conocimientos previos, resumen, deducción/inducción, imaginería,
Cognitivo
representación auditiva, inferencias, resaltado, creación de estructura para entrada
y salida
Compensación Permita que los alumnos usen el idioma a pesar acuñar nuevas palabras, adivinar, superar limitaciones en la producción.
de las lagunas de conocimiento.
Estrategias indirectas
Estrategia Función Ejemplos
metacognitivo Permitir que los alumnos evalúen su propio Centrar su aprendizaje: (Preenseñanza): prestar atención, repasar y vincular
patrón de aprendizaje de idiomas, y conocimientos previos, retrasando la producción del habla para centrarse en la
coordinar el proceso de aprendizaje. escucha.
Planificar y organizar: conocer el aprendizaje de idiomas, organizar y establecer
metas y objetivos, identificar el propósito de una tarea lingüística, planificar una
tarea lingüística y buscar oportunidades de práctica.
Evaluar mediante:
• Autocontrol: comprobar la propia comprensión durante
escuchando o leyendo.
• Autoevaluarse: comprobar la producción oral o escrita.
mientras se lleva a cabo.
MetaAfectivo Ayudar a los alumnos a controlar y regular las Diálogo interno, Pensar positivamente, Reducir la ansiedad mejorando el sentido
emociones, actitudes y valores personales. de competencia y autoanimación.
metasocial Permitir que los alumnos interactúen con los demás. Cooperar, trabajar con compañeros de clase, entrenarse unos a otros, cuestionar,
y empatizar, preguntar para obtener aclaraciones

50
claridad sobre los conocimientos, habilidades, habilidades y actitudes

Evaluación
(aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y vivir en comunidad)
La evaluación y la evaluación son diferentes. Brindley (Brindley,
que los educandos tienen que desarrollar según lo establecido en el currículo
1989) define la evaluación como “de alcance más amplio y preocupada
metas o “puede hacer descriptores de desempeño”. Esto implica que
con el programa general” (citado en Coombe, Folse & Hubley,
la evaluación se basará principalmente en el desempeño. Los estudiantes son
p15). Por otro lado, la evaluación se refiere a todos los
necesarios para demostrar a través de tareas de habilidades integradas dentro de un
estrategias utilizadas para recopilar información sobre el alumno.
dominio, escenario y tema, conocimientos específicos, habilidades y
conocimientos, habilidades y capacidades, generalmente a nivel del aula.
Habilidades en el uso de la lengua meta. La evaluación también puede ser un
Las prácticas de evaluación van más allá de lo que tradicionalmente se ha hecho.
punto discreto, lo que significa el uso de la respuesta seleccionada
realizado en el aula de inglés, que se ha centrado
tareas para aislar y medir unidades discretas de gramática
principalmente en la medición del dominio de los contenidos lingüísticos, en
conocimiento, que abarca aspectos gramaticales, semánticos y
detrimento de las habilidades lingüísticas y la competencia comunicativa.
conocimiento pragmático: forma, significado y uso (Purpura, 2014, p. 9). La
La evaluación es un proceso intencionado, continuo, contextualizado, evaluación también será auténtica, lo que significa
que la tarea de evaluación simulará situaciones de la vida real dentro
proceso auténtico, reflexivo, investigativo, sistemático y multifase, que responde
a estas cuatro preguntas fundamentales: ¿Por qué evaluar el aprendizaje? ¿Qué dominios y escenarios más allá del entorno del aula, y el
evaluar? ¿Cómo evaluarlo? Las demandas sociocognitivas, socioafectivas, socioculturales y lingüísticas sobre
¿Cuáles son las implicaciones pedagógicas? el alumno serán similares a las de un
hablante en un contexto de lengua de destino.

La respuesta a la primera pregunta tiene que ver con la comprensión de que cada
alumno es diferente, tiene necesidades, fortalezas y debilidades particulares. El La evaluación en el aula refleja las metas de aprendizaje, el contenido de la
propósito de la evaluación es servir al aprendizaje y crecimiento de cada alumno. instrucción y las prácticas de instrucción, por lo tanto, el plan de estudios, la
Para prevenir el fracaso de los estudiantes y permitir una intervención oportuna, enseñanza y la evaluación deben ser coherentes para lograr las metas de
la evaluación permite a los maestros detectar brechas de aprendizaje, para que aprendizaje y desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos. Esto
los estudiantes puedan recibir el apoyo necesario para tener éxito. El “qué” de la también es cierto para las pruebas a gran escala.
La evaluación en el aula también debería permitir a los alumnos
evaluación implica tener

51
demostrar su aprendizaje de múltiples maneras, desde múltiples evaluación. Cada uno de ellos juega un papel importante en la
ángulos, sirviendo así como experiencias de aprendizaje en sí mismas. Aula de inglés.
La evaluación en el aula también debería promover la

La evaluación diagnóstica pretende mejorar la información para
reflexión y el uso de una serie de estrategias de aprendizaje y
partes interesadas para mejorar la experiencia del alumno y su
recursos (Profesores de inglés para hablantes de otros
nivel de logro Mira hacia atrás en lugar de hacia adelante.
Idiomas, pág. 8).
Evalúa lo que el alumno ya sabe y/o la naturaleza de las dificultades que el
Por lo tanto, la planificación cuidadosa de las lecciones es de suma importancia. alumno pueda tener, que, si
El “cómo” de la evaluación está relacionado con el sin diagnosticar, podría limitar su participación en nuevos aprendizajes.
técnicas e instrumentos que los profesores diseñan para recopilar datos Identifica la línea de partida para desarrollar la competencia. También
precisos sobre el desempeño de los estudiantes. La enseñanza y identifica las necesidades de los estudiantes y las áreas de intervención.
El enfoque de aprendizaje que se promueve en el plan de estudios está

La evaluación formativa se utiliza para monitorear el aprendizaje de los
principalmente orientado a la acción o basado en el desempeño. Esto significa
estudiantes. Ayuda a identificar las fortalezas y debilidades de los estudiantes
que las tareas están diseñadas como indicaciones para obtener desempeños
y a identificar áreas que necesitan trabajar y a reconocer dónde tienen
lingüísticos utilizando diversos recursos sociocognitivos, socioculturales y
dificultades los estudiantes y abordar los problemas de inmediato. Puede ser
afectivos de los alumnos. El diseño de tareas, su ejecución y su evaluación se
utilizado por los instructores para mejorar su enseñanza y mejorar el aprendizaje
convierten en una unidad fundamental del aprendizaje instruido;
de los estudiantes. También evalúa a los estudiantes en el proceso de
herramientas como escalas analíticas y/u holísticas, rúbricas, indicadores de
“formación” de sus competencias y habilidades con el objetivo de ayudar
progreso y listas de verificación juegan un papel importante para obtener datos
continuar ese proceso de crecimiento. En definitiva, se centra en el proceso de
cualitativos y cuantitativos válidos y confiables sobre
desarrollo de competencias utilizando información procedente del análisis de
aprendizaje y desempeño de los estudiantes.
debilidades y fortalezas de las carteras,
Principios generales para evaluar las competencias lingüísticas asignaciones, o diferentes productos.
La evaluación basada en el desempeño se basa en tres
La evaluación sumativa se centra en las estrategias
pilares: diagnóstico, formativo y sumativo
implementado para desarrollar la competencia. Evalúa al estudiante

52
aprendizaje al final de una unidad de instrucción comparándolo procedimientos y debe promover el pensamiento crítico entre los
frente a un estándar o punto de referencia. La información proporcionada estudiantes en cualquier tarea de aprendizaje que realicen como: información
mediante este tipo de evaluación se puede utilizar formativamente para guiar gap, opiniongap, resolución de problemas, juegos y crítica cultural
sus esfuerzos y actividades en cursos posteriores. Incidentes que ayudan a los estudiantes a apreciar su propia cultura.
y la cultura de la lengua meta. Los componentes de
A la hora de evaluar por competencias es necesario centrarse en: evaluación y su peso están en línea con el Aprendizaje
Reglamento de Evaluación.
1. Selección de la(s) meta(s) o puede hacer declaraciones y lenguaje
habilidades. VIII. PERFIL DE SALIDA DEL ESTUDIANTE: PRIMERO, SEGUNDO, TERCERO
2. Determinar el tipo de tarea que el alumno debe realizar CICLOS Y EDUCACIÓN DIVERSIFICADA
en la vida real dentro del tema y el escenario de la unidad, por ejemplo, Los perfiles se estructuran en torno a elementos propios del MCER y una
presentar a alguien, saludar a alguien, dar extensión de los descriptores del MCER adaptados a la visión del
informacion personal. currículo en el costarricense.

contexto educativo. El MCER describe áreas de
3. Seleccionar una tarea que le permita al alumno
demostrar lo que pueden hacer. aprendizaje de idiomas en torno a competencias generales tales como:
conocimiento declarativo, conocimiento sociocultural y conciencia

4. Selección de los indicadores y niveles de desempeño (criterios)
intercultural que crece a lo largo del tiempo a medida que el alumno progresa
que se utilizará para evaluar el desempeño del
simultáneamente en el proceso de aprendizaje de idiomas. También especifica
alumno durante la tarea.
las competencias comunicativas que permiten a los alumnos interactuar
5. Informar previamente y discutir con los estudiantes las
en el idioma de destino. La primera de estas competencias es lingüística
criterios que se utilizarán para evaluar la tarea para que sepan
(aprender a conocer) y está compuesta por vocabulario (léxico), gramática
lo que se espera y puede evaluar su propio desempeño
(sintaxis), significado (semántica), sonido (fonología) y relaciones sonido
también.
símbolo (ortografía).
Para hacer frente a los enfoques utilizados en el diseño de este programa de estudios,
Las técnicas de evaluación deben reflejar la dinámica del aula.

53
El segundo es la competencia pragmática (aprender a hacer) y Además, las habilidades relacionadas con escuchar, hablar, leer y
Describe cómo los estudiantes funcionan con el lenguaje para cumplir La escritura se resume para cada nivel. Estas habilidades son
sus necesidades tales como describir, explicar y resumir. desarrollado a través de actividades de la lección en las que los alumnos son
Estas funciones del lenguaje ocurren dentro de diferentes estilos. necesarios para recibir entradas de lenguaje (escuchar y leer),
(discurso, géneros) de comunicación como la narración interpretar los aportes a través de actividades de mediación y reformular
versus textos expositivos (orales o escritos). Estas competencias lenguaje para producir resultados (hablado y escrito).
se resumen en los perfiles de salida para cada nivel de

La cantidad de tiempo que tardan los alumnos en desarrollar la competencia.
competencia.
en las áreas y contextos mencionados anteriormente varía mucho. El
la velocidad de aprendizaje depende de factores tales como: edad, motivación

Por último, sociolingüística (aprender a ser y vivir en comunidad)
para el aprendizaje, conocimientos previos, cantidad de estudio previo,
La competencia permite a los estudiantes interactuar de manera socialmente apropiada.
y el grado de exposición al idioma fuera del
maneras en aspectos como las convenciones de cortesía,
aula y la cantidad de tiempo dedicado al estudio individual.
marcadores sociales de respeto, y registros variables según
Sin embargo, considerando elementos como (pero no limitados a) el tipo de
el dominio en el que se produce la comunicación, como por ejemplo,
diseño del programa y la cantidad de horas de clase
interpersonal, transaccional, académico o profesional.
dedicada a la enseñanza de lenguas extranjeras cada año, las siguientes
dominios Para los ciclos I y II los dominios se centran en el
los niveles de competencia se describen dentro de una categoría A1 y luego
dominios interpersonales (familia, uno mismo) y transaccionales (ocio, cultura,
una B1 según la clasificación del MCER.
servicios públicos).
Estos niveles se detallan por ciclo de la siguiente manera:

54
Nuevo perfil de egreso del alumno de ciudadanía para el primer ciclo

tipos de conocimiento aprender a saber aprender a hacer Aprender a ser
Lo que el alumno necesita para Lo que el alumno debe hacer ¿A quién necesita el alumno para “ser”
saber y “vivir en una comunidad”?
Orientaciones a
Aprendiz… Aprendiz… Aprendiz…
extractos reconoce diferentes estilos al trabajar reconoce paulatinamente los
Información explícita a partir de en grupo según habilidades y derechos y responsabilidades
textos visuales y sencillos. motivaciones de forma paulatina. propios y los de los demás.
utiliza códigos orales y escritos
para comunicar ideas sencillas practica habilidades de comunicación valora positivamente la diversidad
y conocidas. identifica datos asertiva. en su familia, escuela, sociedad y
Una ciudadanía global con de reconoce progresivamente las propias contexto. juzga
pertenencia local. tiempo y espacio en orden secuencial capacidades para el trabajo en equipo. positivamente las acciones cotidianas
usando elementos visuales. que contribuyen al bienestar.
entiende el propósito de las participa en la resolución pacífica

instrucciones dadas. de conflictos.
reconoce información significativa
de forma gradual.
reconoce los diferente Inicia valorando la implicación de los inicia creencias, diferenciador
Educación para
riesgos sociales y ambientales esfuerzos sobre el logro de las actitudes, acciones sustentables
Sostenible
que afectan la vida de forma metas. encima
Desarrollo
gradual. desarrollo.
Conoce las principales produce tareas simples, por ejemplo, comprende los beneficios sociales y
características de los medios palabras y frases para comunicar las implicacionesoperjudiciales de
Nueva Ciudadanía Digital digitales de acceso a la ideas utilizando íconos y códigos las TIC para el aprendizaje y las
información. digitales. relaciones interpersonales.

55
Alcance y Secuencia Primer Ciclo
Nivel Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6
Escenario: ¡Todo sobre mí! Escenario: Este es nuestro Escenario: Todos Somos Escenario: Ir a la Escenario: Mi Escenario: tiempo de juego
Temas: ¡Aula! ¡Diferente! escuela, ¡qué genial! Barrio. Temas:
• ¡Saludando! ¡Diciendo adiós! Temas: Temas: Temas: Temas: • Juegos divertidos y
• ¡Levántate! ¡Siéntate! • Conocer a mi familia • Esta es mi escuela. • Este es mi Actividades
• Me presento a mí mismo • Cosas en mi salón de clases • Cómo se ve mi familia • Ayudantes en mi barrio • Necesito una cuerda para jugar
om
re dairrP
g
• La forma en que me veo y me Como colegio. • ¿ Dónde está la Escuela? • Mi juego y actividades
siento • Mis útiles escolares • Diferentes cosas que a mi • Dando vueltas por • ¿ Cómo puedo llegar al favoritas
familia le gusta hacer la escuela. ¿Supermercado? • Muéstrame cómo

• Hacer nuevos amigos • ¿Dónde está mi lápiz?
• Me gusta… • Una semana en mi escuela • Ayudantes de la comunidad Jugar
Escenario: Aprender es Escenario: Saludable Escenario: Hogar Dulce Escenario: Amar y Escenario: Flora fabulosa Escenario: Un cambio de
Divertido Hábitos Hogar Cuidando animales y Fauna Escenario
Temas: Temas: Temas: Temas: Temas: Temas:
• ¡ Hola! ¿Cómo estás • ¡Amo mi cuerpo! • Una visita de mi • ¿Granero o casa? • Un paseo por la naturaleza • Lluvia, lluvia, vete
hoy? • Los hábitos saludables hacen Primos • Muu, maullido y gallo • Animales de la A a la Z • Pruebe esto en
• Mi entorno de me siento genial! • Un recorrido por el hogar unDoodleDo • Reino Verde • ¿Puedo tener un bocado?
odnoudgaerS
g
aprendizaje • Qué hacemos alrededor • Vivir con animales • Proteger la naturaleza • Por favor dime
• Delicioso y Bueno para mi
• ¿ Qué hago en la casa y mascotas a mi alrededor que es divertido
Barriga
¿Escuela?
• Puedo estar sano y • Limpieza de la casa • Pasear al perro... y
• Lo que me gusta de
Feliz Otras formas de cuidar
¿Escuela? animales
Escenario: nuestra lista de “cosas por Escenario: ¡Las familias Escenario: ¿Puedo Escenario: ¡Moverse Escenario: Lugares y Escenario: Bienvenido a
hacer” familiares celebran juntas! ayudarte? por la ciudad! espacios divertidos Costa Rica
Temas: • Temas: Temas: Temas: Temas: Temas:
Tareas familiares • ¿Qué hay para • ¿Es este el cajero?

• Un día en mi • Salgamos afuera • • Costa Rica: una
• Cosas que me gusta hacer ¿Celebrar? o el Secretario? Diversión bajo techo en País diverso
comunidad
para ayudar a mi familia • Especial de mi familia • ¡Ir a una tienda! • ¿Dónde un día lluvioso • ¿ Dónde puedo ir?
• ¡Ayuda! Necesito un par de
craerT
g
consigo
ed
• ¿Puedes ayudarme? • ¿ Cómo obtendré

ro
fechas zapatos. • ¡ Vamos! Decídete. • ¿ Estás

• ¿Dónde está la Escoba? algunos frescos
listo para ¿Allá?
• ¿Cuándo es tu cumpleaños? • Camina por este camino
¿Verduras? •
¿Cuánto cuesta?
• Paso a paso • Explorando la Costa
• Direcciones ¿Divertirse? rica: no mejor
Familia
¿Costo?
Compartiendo Celebraciones! Lugar para estar

56
Nivel
A1.1 Grados 1
Desarrollo Integral y Competencia Comunicativa
En esta etapa el alumno puede...
aprender a saber tener un nivel adecuado de lenguaje (palabras, frases, expresiones formuladas) relacionado con la vida familiar y escolar.
utilizar recursos lingüísticos y temáticos apropiados para el nivel con el fin de escuchar, leer, hablar y escribir en respuesta
aprender a hacer
a tareas apropiadas para el nivel y la edad, integrando conocimientos, destrezas y habilidades (KSA) del idioma y temáticos
dentro de dominios, escenarios y temas. Puede usar palabras de enlace como y para conectar grupos de palabras.
utilizar disposiciones personales y sociales (por ejemplo, afrontamiento, compromiso, actitudes, cooperación, tomar turnos,
empatía y otros valores universales) al interactuar y producir en el idioma de destino y tomarse el tiempo para buscar
palabras utilizando el lenguaje oral y corporal para un aprendizaje transferible (durante comprensión).
Aprender a ser y vivir en
comunidad utilizar diversos recursos para conectarse personalmente con la información, más allá del plan de estudios.
Él/ella puede basarse en palabras de su L1 para las que aún tiene que aprender en el idioma de destino (L2).
Discurso
Escuchando Lectura (interacción hablada y Escribiendo
producción)
ESTÁNDARES DEL MCER ESTÁNDARES MCER ESTÁNDARES DEL MCER ESTÁNDARES MCER
• Puede comunicarse en inglés con • Puede comprender una cantidad muy • Puede usar palabras en inglés de • Puede imprimir su primera
una capacidad muy limitada limitada de lenguaje (p. ej., palabras manera muy limitada y necesita nombre.
porque está en un "período de y expresiones formuladas). confiar en expresiones memorizadas • Puede reconocer los sonidos de
silencio" a medida que crece y ensayadas para responder preguntas letras y vocales simples en
en un nivel receptivo de • Puede reconocer textos impresos que simples. inglés.
lenguaje que depende se encuentran en lugares • Puede mostrar su comprensión a través • Puede distinguir la relación sonido
principalmente de señales comunes, por ejemplo, anuncios, de: contacto, imitación visual, uso de símbolo para
contextuales como dibujos y señales de tráfico, etiquetas, subtítulos expresiones faciales y corporales, formar palabras de una sílaba.
gestos físicos. y fuentes de Internet en textos familiares. dramatización de una historia, uso de • Puede reconocer
• Puede reconocer algunas palabras de imágenes para categorizar o que las palabras habladas están
alta frecuencia como a, secuenciar, dibujar, emparejar representadas por palabras
INTEGRACIÓN DE el, y, de. elementos e imágenes; repetición de escritas.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS palabras y

57
frases a una velocidad de habla más idioma.

• Puede emparejar u ordenar INTEGRACIÓN DEL LENGUAJE lenta, como en coro o eco leídas en
o
imágenes de oraciones cortas HABILIDADES voz alta. INTEGRACIÓN DE
para mostrar comprensión. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS
(Escuchar para leer) • Puede predecir partes de una historia

basándose en imágenes. (Leer para INTEGRACIÓN DEL LENGUAJE • Puede dictar palabras al maestro
• Puede seguir y dar instrucciones hablar) HABILIDADES para que las escriba en inglés.
básicas. • Puede manipular imágenes para mostrar (Hablar para escribir)
(Escuche hablar) su comprensión. • Puede representar una historia para • Puede escribir las letras de los
• Puede responder a preguntas (Leer para hablar) mostrar comprensión. (Escuchar/ sonidos escuchados para
sencillas para mostrar • Puede representar su comprensión de leer para hablar) completar la primera, media o
comprensión. (Escuchar para una historia. • Puede responder preguntas con una sola última letra de una palabra.
hablar) (Leer para hablar) palabra para demostrar comprensión (Escuche escribir)
• Puede identificar los sonidos del • Puede reconocer sonidos a partir de a partir de aportes orales o escritos. • Puede relacionar sonidos de
idioma objetivo e imitarlos en estímulos orales y escritos. (Escuchar para hablar/leer para hablar) palabras con significados
forma oral o escrita. (Escuchar (Leer para escribir) escritos utilizando ayudas
para leer/escribir). • Puede nombrar objetos, lugares y visuales (escuchar y escribir).
personas después de una lectura
coral. (Leer para hablar)

58
Nivel: 1º Unidad 1
Guión: Temas:
1. Decir ¡Hola! ¡Diciendo adiós!
Todo sobre mi 2. Presentarme 3. Cómo me
veo y me siento
4. Hacer nuevos amigos
Comprensión duradera: Nuestros nombres, nuestra apariencia y nuestra sensación nos hacen especiales.
Pregunta esencial: ¿Qué nos hace especiales?
Competencias lingüísticas Objetivos

El alumno puede...
L.1. reconocer información simple como el nombre, la edad y quizás el país de origen cuando esa
información se da de forma lenta y clara.
L.2. reconocer palabras habladas con frecuencia similares a los idiomas con los que están familiarizados (p. ej.,
Preste atención, silencio, excelente).
L.3. comprender preguntas sencillas que les conciernen directamente, como su nombre y
de donde son ellos.
Oral y escrito
Comprensión L.4. comprender saludos, despedidas, expresiones de cortesía y sentimientos básicos (p. ej., hola, adiós,
perdón, perdón).
R.1. participar en lectura coral (aplaudiendo y cantando) en respuesta a la rima y el ritmo de una canción
predecible o un cuento ilustrado que se lee en voz alta. Puede repetir palabras clave después del profesor.
R.PA.2. identificar los sonidos de las letras /m/ /e/ /s/ /a/ /t/ /l/ del alfabeto en orden con un elemento concreto o
una imagen que represente el sonido.
SI.1. pedir algo al señalar o gesticular para apoyar la petición.
Oral y escrito
SI.2. utilizar una o dos expresiones aprendidas de saludo, despedida y cortesía (p. ej., hola, adiós, por
Producción
favor, de nada y gracias).

59
SI.3. expresar falta de comprensión.
SI.4. entender y responder en un patrón predecible a preguntas simples sobre cosas familiares y si la otra
persona habla despacio y con claridad.
SP.1. Expresar cómo me veo y me siento usando expresiones simples y estándar.
W.1. dictar palabras para que el maestro las escriba.
W.2. hacer dibujos de un evento o personaje de una historia ilustrada o de una idea principal.
aprender a saber aprender a hacer Aprender a ser y Estrategias de mediación sugeridas Evaluación
vivir en comunidad Estrategias
Gramática & Funciones Psicosocial Preenseñanza
Marco de oración • Saludar y despedirse
en contextos  Mostrar autoestima, ─ Usar canciones, gimnasia mental, rimas,
Pronombres adecuados. confianza en cantos, poemas cortos, juegos y cuentos como
personales y posesivos – uno mismo estrategias de calentamiento.
yo, mi  Activar conocimientos previos utilizando
─ Soy Amanda. • Presentarme  Mostrar conciencia diferentes tipos de textos, ayudas visuales,
─ Mi nombre es Juan. de sí mismo reales, recursos tecnológicos y títeres para
describiéndose a sí mismo. introducir vocabulario clave.
Preguntas/Respuestas • Identificar sonidos, modismos y estructuras de oraciones.
con BE rasgos y  Estimular la  Participando en modelaje, coro
 ¿Cuál es tu sentimientos creatividad a través repetición y uso del lenguaje corporal.
nombre? Mi… personales. de las artes (dibujo,  Clarificación de vocabulario y
 ¿Cómo estás? actuación, expresiones. Utilizando técnicas
Bien. • Conocer a los lenguaje corporal) diseñadas
demás. Comprensión oral y escrita instrumentos de
 ¿Cuántos años tienes? 6
coevaluación y con
Sociocultural Identificación de información personal la orientación de

60
Preguntas Sí/No   Escuchar y repetir palabras y frases de el maestro, el

¿Eres estudiante?  Saludar a las personas información personal. alumno:
Sí (apretón de Señalando , relacionar imágenes con L.1.2. Reconoce
 ¿Estás en primer manos, besos información escuchada, dibujar, hacer círculos o información
grado? Sí y algunos otros usar el lenguaje corporal después de escuchar personal
¿Eres alto? dependiendo de información o descripción personal o simple (p. ej.,
Sí/No (uso la comunidad o propia de otra persona de manera lenta y clara. nombre, edad, país de
apropiado) contexto). origen, rasgos personales)
 Identificar información personal reaccionando y frases transparentes
(S V C) oraciones Lenguaje social con lenguaje corporal y/o repetición coral/ (p. ej., excelente, preste
 Soy______ Muestras y individual a lo escuchado por medio de un atención) cuando esa
(nombre, modismos/frases video, una canción o una grabación de audio. información se da de
edad, país, manera lenta y clara.
descripción física) ¡Ey! L.3. Reconoce
 siento _____ Adiós Reconocimiento de preguntas e información preguntas sencillas,
(feliz triste). Nos vemos personal básica  Repetir que le conciernen
¡Hasta luego directamente, como su
y responder preguntas de información personal
cocodrilo! ¡Después nombre y de dónde
¿Qué preguntas en siguiendo el ejemplo del profesor.
de un tiempo cocodrilo! es.
Presente simple
 Señalar imágenes tras una inflexión exagerada
por parte del hablante. L.4. Reconoce una o dos
 ¿Dónde vives?
formas de saludos
 Responder a preguntas sencillas o
de despedida (Hola,
 ¿De dónde eres? instrucciones usando lenguaje corporal y/o una
palabra o frase después de estímulos auditivos.
Adiós)
expresiones de
cortesía y
 Preguntas Reconocer saludos básicos, despedidas y
aclaratorias sentimientos personales  sentimientos
Indulto. personales
Repetir saludos, despedidas escuchadas en
expresados lenta y claramente.
¿Qué?  diferentes momentos y espacios.
Repito, por favor.  Reaccionar con lenguaje corporal y/o repetición
coral/individual a lo que se escucha a través
Fonémico de un vídeo, una canción o el profesor.
Conciencia
 Identificar /emparejar imágenes después de
Semana 1 /m/ /e/ (yo, escuchar conversaciones de la vida real
encuentro; ocho, huevo) que involucran saludos, despedidas y

61
Semana 2 /s/ /a/ (triste, sentimientos personales.

sonido, are, am )
Semana 3 /t/ /e/ (diez, Participación en lectura coral  Aplaudir
alto, huevo, elefante) y cantar en respuesta a la rima y el ritmo de una R.1. Participa en lectura
Semana 4 /l/ /a/ (amor, canción o un cuento ilustrado con un patrón coral dentro de un grupo
vivir, soy, hormiga) predecible que se lee en voz alta. completo con el ejemplo
del maestro.
 Imitar palabras clave relacionadas con los sentimientos
Vocabulario y rasgos personales después de observar estímulos
visuales.
1. Decir ¡Hola!
¡Diciendo adiós! Identificación de sonidos  Imitar
R.PA.2. Identifica cada
palabras que contienen el objetivo
Saludos letra que suena
Sonido en posición inicial representado con
inmediatamente
elementos concretos o imágenes.
¡Hola! ¡Hola! Buenos después del maestro (p. ej., m e
 Participar en el canto y repetición coral de los (sonido/m/), self (/s/ /e/,
días, buenas
tardes, buenas sonidos iniciales /m//s//t//l/ de las palabras tras sonido de huevo).
ver una imagen.
noches, ¿cómo estás?
 Relacionar sonidos escuchados con imágenes Usando diferentes tipos
que representen el sonido. de instrumentos
Irse conlleva diseñados
técnicamente, como listas
Producción Oral y Escrita de verificación y
 Adiós, adiós,
Nos vemos, nos vemos rúbricas, el alumno con
luego. Pedir información básica  Repetir la guía del maestro:
preguntas personales con el profesor modelando y por
2.Me presento  Mi parejas.
 Pedir información personal básica usando el lenguaje SI.1 . Pide algo
nombre es…  Soy
de… / 7 años. corporal para apoyar la solicitud en un círculo cuando señala o
rotatorio. gesticula para apoyar la
 'Vivo en… petición.
Interacción mediante saludos y despedidas 
Imitación
Expresiones de
Cortesía y dramatización de diálogos breves. SI.2 . Utiliza una o
dos formas de

62
 Disculpe, perdone,  Saludar y despedirse de saludos y

gracias, de nada, compañeros y profesor. despedidas (Hola,
 Encantado de Adiós).
conocerlo.
Expresar falta de comprensión al responder a las
SI.3 . Expresa falta de
preguntas  Responder con
Numeros cardinales lenguaje corporal y gestos faciales como una comprensión.
extensión del lenguaje para satisfacer
 110 necesidades y auto
supervisión SI.4 . Responde en un
Nacionalidades patrón predecible a
 Responder a información personal
preguntas simples sobre
preguntas en intercambios cortos en parejas o en cosas familiares.
 Costa Rica,
círculo giratorio.
Nicaragua…
 Decir frases de una sola palabra para mostrar falta
3. La forma en que me veo y me de comprensión (p. ej., ¿nombre? ¿yo?)
siento
Responder a información personal, descripciones
y sentimientos  Repetición de SP.1. Describe la
Apariencia física: baja, alta,
guapa, bonita. expresiones aprendidas mediante el modelado apariencia
del profesor apoyado con dibujos. personal y los
sentimientos con palabras
Colores  Ensayar diálogos cortos.  Responder sencillas.
 rojo, azul, verde, a preguntas con una palabra.

amarillo (p. ej., nombre, edad y lugar de nacimiento) o (p.
ej., feliz, triste, enojado, alto, bajo) cuando
4. Hacer nuevos amigos participa en interacciones breves con compañeros
Preguntas informativas  y maestros.
¿Cómo te llamas?
¿De dónde eres? Expresión de ideas a través de la preescritura
 Dictar palabras para que el profesor las
 ¿Cuántos años tienes?  repetir correctamente dibujar y/o escribir en
inglés. W.1. Dice palabras para
Encantado de
que el maestro las escriba.
conocerte/también.  Decir unidad de vocabulario en inglés para que el
profesor escriba en inglés.  Copiar
W.2. representa un
una o dos palabras bajo un

63
Cuento ilustrado con modelado del profesor. evento o personaje de

 Planificar y crear una imagen o una historia ilustrada o
dibujar que representa una idea principal de una idea principal.
una historia y copiar una palabra que la
describe. DIABLILLO. Utilizando
diferentes tipos de
MiniProyecto Integrado instrumentos
técnicamente
 Planificar, crear un cartel, un móvil, una caja mágica diseñados para
o un cuadernillo con cartulina o tecnología para evaluar el logro general
presentarse (edad, fecha de nacimiento y de los objetivos
apariencia física) ante grupos pequeños o toda la de la unidad, el
clase.  Ensayar y describir profesor recopila
brevemente el miniproyecto a la clase en una exposición información sobre cómo los alumnos
de carteles. Aplicar emergente
las
 Participar en la evaluación individual. competencias lingüísticas
en la comprensión oral y
escrita y en la producción
oral y escrita para pedir y
dar información personal.

64
Nivel: 1º Unidad 2
Guión: Temas:
1. ¡Levántate! ¡Siéntate!
Este es nuestro salón 2. Cosas en mi salón de clases
3. Mis útiles escolares
4. ¿Dónde está mi lápiz?
Entendimiento duradero: Las cosas en nuestro salón de clases ayudan a que el aprendizaje sea más fácil.
Pregunta esencial: ¿Qué hace que nuestro salón de clases sea especial?

El alumno puede...
L.1. Comprender instrucciones sencillas en el aula, como "Levántate, por favor", "Ven aquí" o "Cierra la
puerta, por favor", cuando se expresan de forma lenta y clara, posiblemente acompañadas de gestos e
imágenes.
L.2. reconocer palabras habladas similares a los idiomas con los que están familiarizados (p. ej., clase,
mapa, repetición).
L.3. comprender información simple sobre un objeto (por ejemplo, el tamaño y el color de un libro, y
dónde está) si la persona habla lenta y claramente, posiblemente acompañada de
Oral y escrito gestos.
Comprensión
R.1. seguir instrucciones de uno o dos pasos acompañadas de demostraciones para completar las
rutinas del salón de clases.
R.2. participar en lectura coral (aplaudiendo y cantando) en respuesta a la rima y el ritmo de una
canción o cuento ilustrado con un patrón predecible que se lee en voz alta
R.PA.3. Identificar el fonema inicial de /g/, /b/, /n/, /h/, /r/, /o/ en la palabra hablada si se adjunta a una
imagen.

sesenta y cinco
SI.1. pregunte qué es el objeto usando expresiones aprendidas del lenguaje señalándolo.
SI.3. Comprender y responder en un patrón predecible a preguntas simples sobre cosas familiares si la otra
persona habla lenta y claramente.
SP1. nombrar algunos objetos comunes en entornos familiares, por ejemplo (p. ej., es un
Oral y escrito gobernante. Es un libro.)
Producción
W.3. organizar dibujos o imágenes dentro de un organizador gráfico (secuencia).
aprender a saber aprender a hacer Aprender a ser y vivir Estrategias de mediación sugeridas Evaluación
en comunidad Estrategias
Marco de oración
• Dar y seguir  Mostrar respeto por  Utilizar gimnasia cerebral, canciones, poemas, rimas
(SVC) oraciones instrucciones. y chants como estrategias de calentamiento.
uno mismo
con ser  Mostrar respeto por los
 Activación de conocimientos previos.
compañeros de clase,
 Este es mi • Identificar  Introducir diferentes tipos de textos, vocabulario clave,
del maestro y
aula. objetos del aula. sonidos, modismos y estructuras de
frases utilizando ayudas visuales, reales,
 Esta es una mesa. • Identificar útiles pertenencias ajenas recursos tecnológicos y títeres.
Este es un libro. escolares.  muestra
voluntad de  Modelado y repetición.
• Localizar
 Aclarar vocabulario y expresión. Utilizando técnicas
Adjetivos (cantidad/ objetos y personas del
 Participar en la repetición coral acompañada
trabajar cooperativamente diseñadas
tamaño/color) con sustantivos aula.
de gestualidades. instrumentos para co

66
 Esta tabla es Sociocultural evaluación y con la
Marcadores del discurso Comprensión oral y escrita orientación del profesor,

marrón.
el alumno:
y  Compartir
 El libro es rojo. Reconocimiento de instrucciones en el aula
objetos
 Repetición coral e individual
 Los dos escritorios están  Esta es mi mesa y personales Palabras y frases relacionadas con instrucciones en
mi silla.
pequeño.  Turnarse cuando el aula después de modelarlas por parte L.1. Reconoce
del maestro. instrucciones sencillas
se trabaja en grupo.
 Este es mi lápiz y libro. en el aula, cuando se
 Responder físicamente después de frecuentes
Preposiciones de repeticiones en tiempos predecibles y con expresan lenta y
 Pedir permiso
demostraciones con enunciación lenta claramente.
ubicación para salir de la
y clara por parte del profesor o compañeros.
habitación (¿Baño?) L.2. Identifica información
 Veo un libro sobre la mesa.  Realizar instrucciones en el aula mientras se las
simple sobre un objeto.
escucha utilizando el lenguaje corporal.

 El lápiz está en el
escritorio. Lenguaje social
 El gobernante está bajo Identificación de los objetos del aula. L.3.Reconoce
Muestras y
la silla.  Repetición coral e individual palabras habladas
modismos/frases
similares a la lengua
palabras y frases relacionadas con objetos del aula
después del modelado por el profesor. materna.
Preguntas de una sola palabra
 Compañeros de estudio
 Identificar objetos del aula por
¿Lápiz?
 Compañeros de codo señalar, dibujar, emparejar o usar el lenguaje
 ¿Libro?
corporal después de estímulos auditivos
 ¿Me prestas tu bolígrafo?  Ayudante de aula lentos y claros.
 Relacionar o rodear imágenes tras estímulos auditivos
para identificar mobiliario, elementos y comandos
Frases imperativas del aula.
 Adivinando el significado de palabras similares en
 Ponerse de pie. Utilizando diferentes tipos
inglés y español según lo ejemplifica el
 Siéntate.  de instrumentos
docente.
Mírame. técnicamente
Identificación de rutinas de aula a partir de una diseñados por el
Pronombre posesivo profesor, el alumno:
combinación de estímulos impresos y visuales.
personal singular
yo, mi  Leer en voz alta una orden de clase después del
R.1. Identifica uno o
profesor, que se apoya en

67
 amo a mi una imagen o un dibujo. instrucciones de dos pasos.

aula.  Reconocer el significado de las órdenes escritas en el
 Este es mi aula cuando las acompaña una imagen. R.2 Participa en lectura
aula. coral.
 Este es mi libro.  Relacionar palabras y frases cortas con imágenes.
Pregunta de Sí/No que

utiliza el verbo “to be” Participación en lectura coral  Aplaudir
 ¿Es esto un y cantar dentro de todo el grupo con el ejemplo del
bolígrafo? ¿Es esto un profesor.
escritorio? ¿Es este mi bolígrafo?  Participar en lecturas corales utilizando el lenguaje
corporal para demostrar comprensión de significados.
R.PA.3. Identifica el
Fonémico fonema inicial en la
Conciencia palabra hablada.
Identificación de sonidos 
Repetir sonidos sugeridos con un elemento o imagen
 Semana 1 /o/ concreta que represente la palabra que contiene el
(objeto, oficina, on) fonema en posición inicial.  Repetir el sonido de
Profesor usos
cada letra
de diferentes tipos de
 Semana 2 /g/ /b/ justo después del profesor (p. ej., pegamento (sonido
diseño técnico.
(pegamento, niña, g), libro
instrumentos de
libro, niño ) (sonido b).
autoevaluación
 Semana 3 / n/ /h/  Relacionar sonidos con letras iniciales mediante
y coevaluación para
(nueve, número , imágenes.
obtener información sobre
casa, mano )  Cantar y cantar.
el progreso del alumno.
 Semana 4 /r/ (regla, roja )
Producción Oral y Escrita
SI.1. Pregunta cuál es
el objeto.
Vocabulario Hacer preguntas de sí/no sobre objetos del
aula  Repetir una
SI.2. Expresa falta de
1. ¡Levántate! ¡Siéntate! palabra clave (lápiz, libro,
Idioma del aula: cuaderno y escritorio). comprensión.
 Repetir expresiones inmediatamente después de
 Levántate, abajo. Sentarse
modelarlas (p. ej., ¿Es esto un lápiz?
¿Repita por favor?).
 Abre/cierra tu

68
libro.  Participar en ejercicios cortos de preguntas de sí/no en

 Escuchar, Repetir, Callar, círculo rotativo, en parejas o en pequeños grupos.
Dibujar.
 Juego de roles de preguntas de sí/no y

2. Cosas en mi salón de respuestas cortas en círculo giratorio.
clases
 Señalar y utilizar técnicas corporales y faciales.
Escritorio del profesor, los gestos como una extensión del lenguaje para
pupitres, mesas, sillas, satisfacer las necesidades (p. ej., cuando señala
ventilador, pizarra, luces, un libro que el estudiante quiere, el estudiante dice,
puerta, ventanas, rotulador, ¿Libro?).
borrador, plantas.  Utilizar gestos corporales y faciales para mostrar
falta de entendimiendo.
SI.3. Responde en un
Adjetivos:
Responder a preguntas sencillas  Repetir patrón predecible a
 marrón, negro, azul, una palabra clave (lápiz, libro, preguntas simples.
verde, rojo, amarillo, cuaderno y escritorio).
naranja,  Repetir preguntas de sí/no relacionadas con objetos
 blando, duro, del aula modelados por el profesor con una
grande, pequeño
pronunciación lenta y clara.
 Hacer y responder preguntas sobre objetos del aula en
3. Mis útiles escolares
círculo giratorio. SP1. Nombra algunos
cuaderno, bolígrafo, objetos comunes en

Identificación de objetos del aula  Repetición entornos
lápiz, lápices
de una palabra clave justo después de ser modelada familiares.
de colores, regla,
(p. ej., regla, libro) con pronunciación lenta y
pegamento,
clara.
tijeras, goma de
 Identificar objetos del aula a partir de imágenes El docente utiliza diferentes
borrar, libro, mochila
y realizar juegos de adivinanzas. tipos de instrumentos
técnicamente diseñados
Numeros cardinales: para saber en qué medida
 110 el aprendiz:
Expresión de ideas a través de la preescritura
 Dictado de palabras en lengua materna para que el W.1. Dice palabras para
profesor las repita correctamente, dibuje

69
4. ¿Dónde está tu lápiz? y/o escribir en inglés. maestro para escribir.

 Decir el vocabulario de la unidad en inglés o
Español para que el profesor escriba en inglés. W.2. Identifica una idea
Preposiciones:  Copiar una o dos palabras debajo de la principal de un evento o
imagenhistoria, personaje en una historia
 en, sobre, debajo
 Crear una imagen o dibujo que ilustrada.
representa una idea principal de una historia y
W.3. Clasifica
copia una palabra que la describe.
 Identificar imágenes relacionadas con dibujos o imágenes dentro
objetos del aula, comandos y descripción de de un organizador gráfico.
la ubicación.
 Ordenar imágenes por categoría en un
organizador gráfico con modelado paso a DIABLILLO. Utilizando
paso del maestro. diferentes tipos de
instrumentos
técnicamente
MiniProyecto Integrado
diseñados para evaluar
el logro general de los
 Planificar y crear de forma colaborativa.
objetivos de la
a (caja misteriosa, póster, pictionary).
unidad, el profesor
 Ensayar y describir brevemente
recopila información
elementos del salón de clases y rutinas a la clase
sobre cómo los alumnos
usando el (póster, caja misteriosa, pictionary). 
Aplicar competencias
Participar en
lingüísticas
la evaluación individual.
emergentes en
comprensión
oral y escrita y producción
oral y escrita para
seguir las rutinas
del aula y describir
elementos del
aula.

70
Nivel: 1º Unidad 3
Guión: Temas:
1. Conoce a mi Familia
todos somos diferentes 2. Cómo es mi familia 3. Diferentes
cosas que le gusta hacer a mi familia
4. Me gusta…
Comprensión duradera: Las familias vienen en todas las formas y tamaños con diferentes gustos y aversiones. Todas las familias son especiales.
Pregunta esencial: ¿Qué hace que las familias sean especiales?

El alumno puede...
L.1. Reconocer las palabras de las personas que los rodean (p. ej., padre, madre, hermano, hermana, bebé).
L.2. comprender información simple sobre una persona (p. ej., apariencia y sentimientos) si la persona habla
despacio y con claridad, posiblemente acompañada de gestos.
L.3. comprender palabras, nombres y números aprendidos previamente cuando se escuchan en una grabación
Oral y escrito
breve y sencilla entregada a un ritmo lento.
Comprensión
R.1. participar en la lectura coral (aplaudiendo y cantando) en respuesta a la rima y el ritmo de una canción o un
cuento ilustrado con un patrón predecible que se lee en voz alta.
R.PA2. identificar el fonema inicial de una palabra hablada si estas palabras se han encontrado previamente y
están adjuntas a una imagen.
SI.1. entender y responder en un patrón predecible a preguntas simples.
Oral y escrito

71
Producción SP.1. Reconoce cómo se siente él o otra persona utilizando expresiones sencillas y estándar. (Feliz, triste,
enojado)
SP.2. Reconoce actividades familiares básicas utilizando expresiones como “A mi padre le gusta correr”.
W.2. organizar dibujos o imágenes dentro de un organizador gráfico (secuencia o diagrama de Venn).
Marco de oración
─ Usar canciones, gimnasia mental, rimas,
• Identificar a los miembros  Respetar a los
(SVC) Oraciones con cantos, poemas cortos, juegos y cuentos como
de la familia. demás en mi
estrategias de calentamiento.
verbo (to be) familia.
 Activar conocimientos previos utilizando
• Identificar las  Respeto a las
Esta/ella es mi diferentes tipos de textos, ayudas visuales,
características personas mayores.
madre hermana. realia, recursos tecnológicos y títeres para
físicas de los
y roles de introducir vocabulario clave,
miembros de la familia nuclear
 Este/él es mi género sonidos, modismos y estructuras de oraciones. Utilizando técnicas
 Participando en modelaje, coro diseñadas
padre/hermano. • Nombrar aficiones y  Motivar la buena
repetición y uso del lenguaje corporal. Instrumentos de
actividades que comunicación, la autoevaluación y
 Clarificación de vocabulario y
se practican con colaboración y con la orientación del
Pronombre posesivo expresiones.
la familia la autoestima. profesor, el alumno:
personal singular
Comprensión oral y escrita
 Mi madre es alta. Sociocultural 
• Hablar de gustos y
Ayudar a los demás Reconocimiento de familiares
disgustos. L.1. Identifica
Pregunta síno en casa  Repetir palabras y frases relacionadas
usando el verbo “to be” a los miembros de la familia después de modelar por el miembros de la
 Presentación familia nuclear desde el oído.
 ¿Tu mamá es alta?

72
Sí. miembros de la docente en forma coral e individual. estímulos cuando se

 ¿Tu familia es numerosa? familia en  Identificar a los miembros de la familia señalando, habla despacio y con
Marcadores del discurso
No. dibujando, emparejando o utilizando el claridad.
celebraciones
 ¿David es tu y lenguaje corporal tras estímulos sonoros
y reuniones familiares
lentos y claros. L.2. Reconoce
¿padre? Sí (Día de la Madre,
información sencilla
 Mi mamá y yo comemos Día del padre,
Verbos regulares en tiempo Reconocimiento de descripciones simples. sobre miembros
helado.
presente simple celebraciones de  Repetir frases y palabras relacionadas de la familia si la
 Mi familia mira cumpleaños a descripciones familiares apoyadas por persona habla

 Mi padre y mi hermano ayudas visuales.
familiares, actividades de ocio) lenta y claramente.
TELEVISOR. son altos.
 Uso positivo y  Identificación de miembros de la familia y descripciones
 Me gusta el helado. sencillas señalando imágenes, emparejando,
cariñoso
dibujando o utilizando el lenguaje corporal
 Tengo _____ (dos expresión
tras estímulos orales.
hermanas y un dirección familiar
hermano). formas (querido, Reconocimiento de descripciones familiares breves
querido) utilizando números cardinales
Fonémico
 Repetición de descripciones familiares y L.3. Reconoce
Conciencia palabras, nombres y
Lenguaje social números ordinales apoyados con material visual.
números cuando
 Semana 1 /d/ /i/ Muestras y
los escucha en una
modismos/frases  Repetir una expresión aprendida inmediatamente
(papá, perro, iguana, grabación breve y
después de modelarla (por ejemplo, tengo tres
Indio) sencilla entregada a velocidad lenta.
hermanos Mi mamá es alta).
 Semana 2 /p/ /u/  hermano mayor
paso.
 Reaccionar a estímulos auditivos lentos y claros
(Pop, fiesta,  Hermanito
señalando imágenes, uniendo, dibujando
uniforme, United  Como padre como
o usando el lenguaje corporal.  Escuchar
Estados) hijo
detalles ordenando una historia o un conjunto de
 Semana 3 /f/ /i/
imágenes relacionadas con miembros de la
(padre, familia, hielo,
familia.
helado, isla)
 Semana 4 /c/ /u/ R.1. Participa en la
Participación en lectura coral.
(coche, lectura coral para
 Aplaudir y cantar historias relacionadas con los
pastel, paraguas, tío) identificar a los
miembros de la familia dentro de un grupo completo
miembros de la familia.
con el ejemplo del maestro.
Vocabulario
 Identificar a los miembros de la familia después de
una lectura mediante el lenguaje corporal.

73
1. Conoce a mi familia R.PA2. Identifica el

Identificación de sonidos  fonema inicial y
Miembros de la familia: Repetición de sonidos sugeridos utilizando un final de una
 Padre, madre, Elemento o imagen concreta que representa la palabra palabra hablada.
hermana, hermano. que contiene el fonema en posición inicial o final. 

Cantar y corear
palabras y Utilizando técnicas
2. Cómo es mi familia
frases que contienen el sonido de destino . diseñadas
instrumentos como listas
 Identificar el fonema inicial y final
de verificación y
en palabras familiares al reaccionar con lenguaje
Descripciones personales y rúbricas para la
corporal después de estímulos auditivos.
sentimientos:  autoevaluación y la
Alto, bajo, pequeño, Producción Oral y Escrita coevaluación y con la
orientación del
guapo, 
profesor, el alumno:
Responder a preguntas sencillas  Repetir una
Bonito, feliz, triste
palabra clave (madre, padre, hermano, hermana). SI.1. Responde en un
patrón predecible a
Numeros cardinales:
 Repetición de preguntas sí/no relacionadas con preguntas simples.
 110 descripciones familiares modeladas por el
profesor con pronunciación lenta y clara.
 Ensayar respuestas a preguntas de sí/no en
3. Diferentes cosas que le un círculo giratorio.
comprensión.
gusta hacer a mi familia  Uso del lenguaje corporal y facial.
gestos para mostrar falta de comprensión.
Verbos de acción:  Usar frases de una sola palabra para mostrar falta de
 Juega, come, comprensión (por ejemplo, ¿viejo? ¿alto?)
SP.1. Reconoce cómo
mira, habla, le se siente él/ella u otra
Reconocimiento de los sentimientos de los miembros de
gusta, cocina persona usando
la familia  Repetir una palabra o frase clave justo
expresiones
después de ser modelada (p. ej., mi mamá simples y
4. Me gusta… está feliz).
estándar.
 Identificar sentimientos familiares de forma oral a partir
 Videojuegos de estímulos visuales.
SP.2. reconoce
 Jugando con mi
actividades
Reconocimiento de actividades familiares y familiares básicas utilizando
familiares y amigos

74
 Leer un libro aficiones Expresiones como “A mi

 Repetir una palabra clave justo después de padre le gusta cocinar”.
 Hacer ejercicio
modelado (por ejemplo, a mi padre le gusta cocinar).
 Identificar actividades familiares en forma oral a partir de
estímulos visuales.
 Reconocimiento de actividades familiares a partir de
una imagen.
 Reconocer en lista de dibujos sus aficiones o
actividades favoritas y
identificándolos oralmente.
Expresión de ideas a través de la preescritura. W.1. representa un

 Identificación de imágenes relacionadas con evento o personaje de
miembros de la familia, sentimientos y descripciones. una historia ilustrada o
 Ordenar fotografías por categorías en un una idea principal.
organizador gráfico con apoyo del profesor.
W.2. Organiza
 Copiar una o dos palabras debajo de una historia dibujos o imágenes dentro
imagen. de un organizador
 Crear una imagen o dibujo que gráfico.
copia una palabra que la describe. W.3. Dice palabras para
que el maestro las escriba.
 Decir palabras en lengua materna para que el profesor
las repita correctamente, dibuje y/o escriba en
inglés.
DIABLILLO. Utilizando
MiniProyecto Integrado diferentes tipos de
instrumentos
técnicamente
 Planificación, creación de un Abecedario Familiar para
la unidad.
 Ensayar y describir brevemente al resto de la clase, objetivos de la
siguiendo las instrucciones del profesor. unidad, el profesor
 Participar en la evaluación individual.

75
aplicar las
competencias lingüísticas
emergentes
en la comprensión oral
y escrita y la
producción oral
y escrita para
describir a los miembros
de la familia y las actividades familiare

76
Nivel: 1º Unidad 4
Guión: Temas: 1.
Esta es mi Escuela
¡Ir a la escuela, tan genial! 2. Ayudantes en mi Escuela
3. Recorriendo la Escuela
4. Una semana en mi escuela
Comprensión duradera: Nuestra escuela es especial por la gente, los lugares y las cosas que hacemos allí.
Pregunta esencial: ¿Qué hace que nuestra escuela sea especial?

El alumno puede...
L.1. Reconocer y comprender las palabras de las personas que los rodean (p. ej., maestro,
estudiantes, director).
L.2. comprender información simple sobre un lugar (p. ej., dónde está) e instrucciones, como «Ve a
la biblioteca», «Entra», si la persona habla despacio y con claridad, posiblemente con gestos de
acompañamiento.
Oral y escrito R.1. identificar los personajes principales señalando, nombrando o etiquetando a partir de una historia ilustrada que se
lee en voz alta.
Comprensión
R.2. Secuencia de imágenes para mostrar la comprensión de un texto escuchado o leído que está
respaldado por imágenes en un libro con muchos patrones para incluir un principio, medio y final claros.
RPA.3. identificar el fonema inicial de /j/, /k/, /w/, /y/ en palabras habladas si se adjunta a una imagen.
SI.1. Comprender y responder en un patrón predecible a preguntas simples sobre cosas familiares (por
ejemplo, ¿Dónde está la oficina del director? Al lado de la biblioteca) si la otra persona habla lenta y
claramente.

Oral y escrito
Producción SI.3. Comprender y responder en un patrón predecible a preguntas simples sobre cosas familiares si la
otra persona habla lenta y claramente.

77
SP.1. nombrar algunos lugares y personas comunes en entornos familiares.
Aprender a ser y Estrategias de mediación sugeridas Evaluación

aprender a saber aprender a hacer vivir en comunidad Estrategias

Marco de oración
• Identificación de ─ Usar canciones, gimnasia mental, rimas,
lugares en la escuela.  Respetar a los
(SV) (SVC) cantos, poemas cortos, juegos y cuentos como
oraciones compañeros,
estrategias de calentamiento.
profesores y
• Nombrar ayudantes en  Activar conocimientos previos utilizando
Esta es la oficina la escuela otros ayudantes diferentes tipos de textos, ayudas visuales,
del director/ y otros realia, recursos tecnológicos y títeres para
laboratorio de • Reconocer la pertenencias introducir vocabulario clave,
computación... ubicación (delante, sonidos, modismos y estructuras de oraciones.
Este es el cerca, detrás)  Participando en modelaje, coro
 Inspirar la
__________. repetición y uso del lenguaje corporal.
(director, maestro, creatividad, Utilizando técnicas
 Clarificación de vocabulario y
conserje, • Describir conceptos básicos
la comunicación, la expresiones. diseñadas
cocinero, guardia rutinas escolares colaboración y Instrumentos de
de seguridad, secretaria) el pensamiento Comprensión oral y escrita autoevaluación y
con la orientación del
Marcadores del discurso crítico a través del
Preguntas/Respuestas Reconocimiento de personas en la escuela profesor, el alumno:
trabajo en
con BE y  Repetición de palabras y frases relacionadas con
¿Es ella la proyectos.
personas de la escuela después del modelado
directora? Sí No del maestro a coro e individualmente. L.1. Reconoce el

78
¿Es ella la conserje?  La biblioteca y Sociocultural   Identificar personas del colegio señalando, dibujando, palabras para las
Sí No La cafetería tiene Dirigido a personas de relacionando o utilizando el lenguaje corporal personas que los rodean.
¿Dónde está el gimnasio? muchas mesas. diferentes edades y tras escuchar estímulos auditivos.
Está al lado del L.2. Reconoce
condiciones según el
laboratorio de computación. información sencilla
 La secretaria y el grado de formalidad
Reconoce información sencilla sobre rutinas escolares sobre un lugar si la
director son buenos e informalidad cuando
(SVC) Oraciones (días de la semana, actividades y ubicación de las cosas) persona habla
amigos. (Señora, Señor)
 Hago mi tarea.  Almuerzo. lenta y claramente.
 Repetir frases y palabras relacionadas con las rutinas
 Me gusta jugar en el escolares y la ubicación de
 Juego fútbol.
patio de recreo y en
objetos del salón de clases apoyados por ayudas
el gimnasio. visuales.
Frases preposicionales de  Toma de turnos
tiempo y lugar IN,  Identificar rutinas escolares, días de la semana,
 Cortesía
EN, EN actividades y ubicación de cosas señalando dibujos,
evitar el
uniendo, dibujando o utilizando el lenguaje corporal
 voy a la escuela el tras estímulos auditivos lentos y claros.
Lunes. comportamiento negativo (bullying)
(Martes
Realización de instrucciones en el aula y localización de
Miércoles
Jueves Viernes) personas y objetos.
Lenguaje social
 Estudian inglés en la Muestras y
escuela.  Repetir frases y palabras relacionadas con las órdenes
modismos/frases
 Vivo en Costa Rica. del aula y localización de objetos del aula apoyado
¡Qué genial! en ayudas visuales.
 ¿Qué pasa?
Adverbios (primero, luego,  Responder físicamente tras repeticiones frecuentes,
 Somos número L.3. Reconoce
uno lentas y claras de las órdenes del aula en
instrucciones simples
siguiente)  Primero voy a la momentos predecibles y con demostraciones.
cuando se expresan
escuela.  Luego estudio.
lenta y claramente.
 A continuación me voy a casa.
 Ejecutar las instrucciones del aula reaccionando ante
estímulos auditivos lentos y claros.
(SVC) oraciones (verbos
presentes simples) Identificar las ideas principales en una historia corta.
 Escuchar cuentos.
 Estudio inglés.
 Aplaudir y cantar una historia dentro de un
 Juego juegos.

79
 Almuerzo. Todo el grupo con el ejemplo del profesor. R.1. Identifica los
 Señalar, nombrar o etiquetar a los personajes principales personajes principales
Preposiciones (delante de, de una historia ilustrada que se lee en voz alta. de una historia ilustrada.
cerca, detrás)  El
guardia de seguridad está  Organizar 3 o 4 imágenes de una historia corta con
frente a la puerta. acontecimientos claros después de mucho ejemplo R.2. secuencia s
del profesor en todo el grupo. Imágenes para
 El director mostrar comprensión de
La oficina está cerca de la Identificación de sonidos  Repetir un texto escuchado o leído.
biblioteca. sonidos con un elemento concreto m

 La cocina está o imagen que represente la palabra que contiene el
detrás de la R.3. Identifica el
fonema en posición inicial.  Repetir el sonido de
cafetería. cada letra justo después del profesor (p. ej., conserje, fonema inicial en la
llave) palabra hablada.
Oraciones imperativas  Ir  Relacionar sonidos con las letras iniciales de un
a la biblioteca. (oficina palabra.
del director, baño)  Cantar y corear las palabras o frases con sonidos
objetivo en posición inicial.
 Venir a clase (la pizarra).
Producción Oral y Escrita Utilizando técnicas

 Formar fila.
diseñadas
instrumentos como listas
Responder a preguntas sencillas relacionadas con la
de verificación y
Fonémico ubicación 
rúbricas para la
Conciencia Repetir una palabra clave (director, conserje, secretaria,
autoevaluación y la
guardia de seguridad).
coevaluación y con la
 Semana 1 /j/  Repetición de preguntas y respuestas.
orientación del
(conserje, salto, relacionado con la ubicación de la gente de la profesor, el alumno:
chaqueta) escuela y los lugares modelados por el maestro con SI1. Responde en un
 Semana 2 /k/ (llave,
una pronunciación lenta y clara. patrón predecible a
patada, cocina )
 Participar en juegos de adivinanzas y preguntas simples sobre
 Semana 3 /s/
juegos de roles (por ejemplo, ¿Dónde está la oficina cosas familiares.
(agua, caminata,
semana ) del director? Al lado de la biblioteca) si la otra
 Semana 4 / y/ (tú, año, persona habla lenta y claramente.
amarillo, sí ) preguntando por la ubicacion

80
 Utilizar palabras y preguntas para preguntar nombres

Vocabulario de personas o confirmar significados. (p. ej., ¿es el
SI2. Pide algo
director? ¿El director?
1. Esta es mi escuela cuando señala o
 Preguntar por el significado de personas y lugares
gesticula.
de la escuela en el idioma meta.
Lugares en mi Escuela
 Biblioteca
Responder en patrones predecibles a estímulos
 Baños  Cafetería
orales.
 Comedor 
Oficina del director  Repetir frases y oraciones sobre personas del
 Aulas  Gimnasio  colegio y localización de lugares en el colegio.

Patio de juegos 
SI3 . Responde en un
Laboratorio  Repetir expresiones aprendidas cuando se le
de computación pregunta (p. ej., ¿Es el director o el profesor? El
alumno responde: Es el profesor).  cosas familiares
2. Ayudantes en mi
escuela Señalamiento y uso del cuerpo y la cara.
gestos como una extensión del lenguaje para
Gente en la escuela satisfacer necesidades (por ejemplo, cuando
señala a una persona que el estudiante
 profesor, estudiantes, quiere, dice el estudiante, ¿la oficina del director?)
director, conserje,
cocinero, guardia
de seguridad, secretaria Identificación de personas y lugares de la
escuela
3. Dando vueltas por la  Repetición de una palabra clave justo después de
escuela
modelado (p. ej., maestro, biblioteca) con
Preposiciones: SP.1. Nombra algunos
pronunciación lenta y clara.
 delante de, detrás,
lugares comunes y
cerca  Identificar personas y lugares de la escuela
personas en ambientes
a partir de imágenes de familiares.
Números cardinales forma oral.  Participar en breves presentaciones de
 1 – 15
personas y lugares de la escuela utilizando ayudas
visuales.
4. Una semana en mi

81
Escuela
Actividades escolares Expresión de ideas a través de la preescritura.

 Caminar a clase  Identificación de dibujos relacionados con actividades,
 Estudiar en la escuela/ personas y lugares del colegio.
en casa
 Copiar una o dos palabras debajo
 Escuchar y
Cuento ilustrado con modelado del profesor. .
practicar
 Ordenar imágenes por categoría de palabra en un
 Hacer fila en la
cafetería organizador gráfico con modelado paso a paso
del maestro.
 Crear una imagen o dibujo que
copia una palabra que la describe.
 Decir el vocabulario de la unidad en inglés para que
el profesor lo escriba en inglés. W.1. Organiza
dibujos o imágenes dentro
MiniProyecto Integrado de un organizador
gráfico.
 Planificar y crear en colaboración
un libro de cuentos que identifique y describa W.2. Representa un evento
o personaje de una
lugares de la escuela usando plastilina, dibujos o
materiales reciclables disponibles.  historia ilustrada.
Ensayar y o una idea principal.
describir brevemente el miniproyecto a la clase.

W.3. Dice palabras para que
el maestro las escriba.
DIABLILLO. Usando
diferentes tipos de
instrumentos
técnicamente
el logro general de las
metas de la unidad, el

82
El profesor recopila
información sobre
cómo los alumnos
aplicar competencias
lingüísticas
emergentes en
comprensión
oral y escrita para
mi escuela y
ayudantes en la escuela.

83
Nivel: 1º Unidad 5
Guión: Temas: 1.
Este es mi Barrio
Mi vecindario 2. ¿Dónde está la escuela?
3. ¿Cómo puedo llegar al supermercado?
4. Ayudantes de la comunidad
Comprensión duradera: Nuestro vecindario es especial por la gente, los lugares y la forma en que nos ayudamos unos a otros.
Pregunta esencial: ¿Qué hace que nuestro vecindario sea especial?

El alumno puede...
L.1. comprender preguntas sencillas que les conciernen directamente, como su nombre y de dónde son.
L.2. Reconocer y comprender las palabras de las personas que los rodean (p. ej., bombero, dueño de tienda,
médico).
R.1. participar en la lectura coral (aplaudiendo y cantando) en respuesta a la rima y el ritmo de una canción o
Oral y escrito
un cuento ilustrado con un patrón predecible que se lee en voz alta.
Comprensión
R.2. secuenciar imágenes para mostrar comprensión del texto escuchado o leído, respaldada por imágenes en
un libro con muchos patrones para incluir un comienzo, un desarrollo y un final claros.
R.PA.3. identificar el fonema inicial de /v/, /x/, /z/, /qu/ en palabras habladas si se adjunta a una imagen.

Oral y escrito

84
Producción SP.1. nombrar algunas palabras u objetos comunes en entornos familiares.
SP.2. Utilice una o dos expresiones aprendidas: saludo, despedida y cortesía.
Aprender a ser y Estrategias de mediación sugeridas Evaluación

aprender a saber aprender a hacer vivir en comunidad Estrategias

Marco de oración
• Identificar lugares en mi  Valoración del ─ Usar canciones, gimnasia mental, rimas,
(SVC) Oraciones comunidad entorno del barrio. cantos, poemas cortos, juegos y cuentos como
 Mi nombre es estrategias de calentamiento.
(nombre). Vivo en • Solicitar y dar  Activar conocimientos previos utilizando
(nombre de la ciudad). información.  Mostrar respeto y diferentes tipos de textos, ayudas visuales,
Yo (vivo, juego, para ubicar cortesía al realia, recursos tecnológicos y títeres para
estudio) aquí. lugares encontrarse con introducir vocabulario clave,
 Mi barrio tiene ____ otras personas. sonidos, modismos y estructuras de oraciones.
(parque, iglesia, • Dar y seguir  Participando en modelaje, coro
escuela).  Desarrollar repetición y uso del lenguaje corporal. Utilizando técnicas
 Es ______ instrucciones para habilidades  Clarificación de vocabulario y diseñadas
moverse por la ciudad. colaborativas. Instrumentos de
(maestro, policía, expresiones utilizando diferentes técnicas.
autoevaluación y
médico,
enfermero) • Identificar Comprensión oral y escrita con la orientación del
ayudantes profesor, el alumno:
Sociocultural 
comunitarios Reconocimiento de información personal
Frases imperativas Expresar gratitud
básica
con el uso L.1. Reconoce
 Cruzar la calle. apropiado de “por  Activar los conocimientos previos relacionados con
Marcadores del discurso preguntas simples.
favor” y saludos, dejo preguntas y

85
 Ir a la esquina (tienda, y "gracias" respuestas sobre información personal. que les conciernen
banco)  Identificar detalles a partir de un breve directamente, como su
 La escuela y
 Girar a la derecha/izquierda.  Mostrar interés en los diálogo. nombre y su
La iglesia está
demás.  Responder a preguntas sencillas o procedencia.
frente al parque.
Preguntas/Respuestas saludos y despedidas haciendo coincidir o
con BE  Utilizar diferentes señalando imágenes.
 Ella y él son médicos.
 ¿Es el profesor? opciones de saludos L.2. Reconoce
Sí No formales con Reconocimiento a ayudantes comunitarios nombres de ayudantes de
¿Es ella la dueña de ayudantes de la comunidad.
 La estación de
la tienda? Sí No la comunidad  Escuchar y repetir nombres de ayudantes de
autobuses y la
 ¿Dónde está la (Sr., Sra., Srta., Srta.) la comunidad.
comisaría están
iglesia? Esta frente al  Identificar nombres de ayudantes comunitarios
cerca del supermercado.
parque. señalando imágenes tras una inflexión exagerada
Lenguaje social por parte del hablante y cierta repetición.
Preposiciones de lugar Muestras y
(delante de, cerca, modismos/frases  Reaccionar a estímulos auditivos lentos y claros
 El hogar es donde
detrás, arriba, abajo) señalando, dibujando, haciendo coincidir o usando
 La iglesia está frente el corazón es el lenguaje corporal.
al parque.  “Muchas gracias”.
 La escuela está cerca Participación en lectura coral.
la Iglesia. R.1. Participa en la
 Aplaudir y cantar en respuesta a la rima y el ritmo
 No hay lugar lectura coral.
 El parque está detrás de una canción con un patrón predecible o una
como en casa.
la Iglesia. historia ilustrada que se lee en voz alta
relacionada con el tema.
Fonémico  Repetir palabras clave relacionadas con
Conciencia personas y lugares de la comunidad después del
maestro.
 Semana 1 /
v/(veterinario, Comprender las ideas principales de un cuento
R.2. Secuencia de
visitante, vegetal)
imágenes para
 Semana 2 /x/(radiografía)  Lluvia de ideas sobre nombres de ayudantes
mostrar comprensión
 Semana 3 /z/ (zoológico, comunitarios y lugares comunitarios.
del texto escuchado o
cremallera, cebra)  Señalar, nombrar o etiquetar a los personajes leído en voz alta.
 Semana 4 /Qu/ principales de una historia ilustrada que se lee en
(Queen Street, voz alta.
pregunta, cuestionario)  Organizar 34 imágenes de una historia corta.

86
con eventos claros después de mucho ejemplo del

maestro en todo un grupo
Vocabulario
Identificación de sonidos  Repetir
1. Este es mi sonidos sugeridos con un elemento o imagen concreta que
barrio represente la palabra que contiene el fonema en
posición inicial.  Repetir cada sonido de letra justo R.PA.3. Identifica el
Lugares de mi después fonema inicial en una
comunidad del profesor. palabra hablada.
 barrio, pueblo, iglesia,  Relacionar sonidos con las letras iniciales de palabras.
parque, escuela, hospital,
gasolinera,  Cantar y corear las palabras o frases con sonidos
objetivo en posición inicial.
restaurante, banco,
comisaría, estación de
autobuses, Producción Oral y Escrita
supermercado,
librería Utilizando técnicas
Responder a preguntas sencillas relacionadas con la
ubicación  diseñadas
2. ¿Dónde está la instrumentos como listas
Repetir palabras clave y expresiones aprendidas (vecino,
escuela? de verificación y
médico y agricultor).
rúbricas para la
Preposiciones de lugar:  autoevaluación y la
 Repetir preguntas y respuestas
delante de, cerca, detrás, coevaluación y con la
relacionados con la ubicación de personas y lugares
arriba, abajo… orientación del
en la comunidad modelados por el maestro profesor, el alumno:
con pronunciación lenta y clara.
Adverbio: Participar en juegos de adivinanzas y juegos de rol SI.1. Responde en un
 derecha, izquierda (por ejemplo, ¿dónde está la oficina de patrón predecible a
correos? Al lado de la biblioteca (¿es un granjero o un
Pronombres sujetos:  cosas familiares.
médico?) si la otra persona habla lenta y claramente.
eso, ellos
3. ¿Cómo puedo llegar al

preguntando por la ubicacion SI.2. Pregunta por
supermercado?

87
 Repetir preguntas para preguntar ubicación de algo al señalar o

 Siga recto.  Girar lugares de la comunidad utilizando imágenes. gesticular.
a la izquierda/derecha  Repetir frases para describir
 Parar
ubicación mediante imágenes.
Números cardinales:  Formular y responder preguntas en círculo giratorio.

 1 – 20
 Señalar, usar gestos corporales y faciales como
4. Ayudantes de la expresión del lenguaje para satisfacer las
comunidad necesidades (¿girar a la derecha?) al seguir
instrucciones. SP.1. Nombra algunas
palabras u objetos
Maestro, sacerdote,
pastor, bombero, Identificación de personas y lugares en la comunidad comunes en
 Repetir una ambientes familiares.
agricultor,
comerciante, palabra clave inmediatamente después de ser
policía, médico, modelado (p. ej., Esta es la iglesia. Ella es
enfermero, ingeniero, doctora) con pronunciación lenta y
abogado, policía, clara.
secretario  Identificar personas y lugares del
barrio por vía oral. 
Pronombres: Participar en presentaciones cortas de personas y
 Él, ella. lugares de la comunidad utilizando ayudas visuales.
SP.2. Utiliza una o dos
expresiones
Saludos/frases de
Saludar, despedirse y dar instrucciones  Repetir una aprendidas de
cortesía: 
expresión saludo, despedida y
hola, adiós,
cortesía.
por favor, de nada aprendida nada más modelarla (hola, adiós, por favor,
y gracias gracias, girar a la derecha, girar a la izquierda,
parar).
 Dar instrucciones a los compañeros.

 Realizar presentaciones breves utilizando saludos,
despedidas e información personal básica.
W.1. Organiza
dibujos o imágenes
dentro de un gráfico.
Expresión de ideas a través de la preescritura

88
 Identificar fotografías relacionadas con organizador.

ayudantes de la comunidad, lugares y
descripciones. W.2. Representa un
 Copiar una o dos palabras debajo de una evento o personaje de
historiaimagen. una historia ilustrada o
una idea principal.
 Crear una imagen o dibujo que
copia una palabra que la describe. W.3. Dice palabras para que
el maestro las escriba.
 Ordenar imágenes por categoría en un
organizador gráfico con modelado paso a
paso por el profesor. DIABLILLO. Utilizando
 Decir el vocabulario de la unidad en inglés para diferentes tipos de
que el profesor lo escriba en inglés. instrumentos
técnicamente
objetivos de la
 Planificar y crear de forma colaborativa un (mural o libro
unidad, el profesor
de cuentos) sobre tu barrio y presentarlo ante la
clase de forma oral.  Ensayar y describir brevemente
el
Aplicar competencias
miniproyecto a la clase.
lingüísticas
emergentes en
comprensión
oral y escrita para
describir a vecinos
y ayudantes de la
comunidad.

89
Nivel: 1º Unidad 6
Guión: Temas:
1. Juegos y actividades divertidos
Tiempo de juego 2. Necesito una cuerda para jugar
3. Mis juegos y actividades favoritos
4. Muéstrame cómo jugar
Comprensión duradera: nuestro tiempo de juego está lleno de juegos y actividades divertidos que realizamos con personas que nos agradan.
Pregunta esencial: ¿Qué hace que el tiempo de juego sea especial?

El alumno puede...
L.1. Reconocer palabras habladas similares a los idiomas que les resultan familiares (p. ej., pelota, música).
L.2. Comprender instrucciones sencillas, como "girar a la izquierda", "girar a la derecha" o "apagar", cuando se
expresan lenta y claramente, posiblemente acompañadas de gestos e imágenes.
Oral y escrito breve y sencilla entregada a un ritmo lento.
Comprensión R.1. participar en lectura coral (aplaudiendo y cantando) en respuesta a la rima y el ritmo de una canción o cuento
ilustrado con un patrón predecible que se lee en voz alta
R.PA.3. Identificar las vocales cortas /a/, /e/, /I/, /o/, /u/ en palabras habladas si están adjuntas a una
imagen.
SI.1. pedir algo cuando señalar o hacer un gesto apoya la petición. (p. ej., patear, correr, atrapar)
Oral y escrito
Producción

90
SP1. nombrar algunos objetos comunes en entornos familiares (p. ej., una pelota, una muñeca, una bicicleta).
SP.2. expresar lo que le gusta y lo que no le gusta usando expresiones simples y estándar.
Marco de oración
• Juegos de nombrar  Respetar las reglas de  Utilizar gimnasia cerebral, lluvia de ideas, canciones,
(SV) (SVC) y etiquetar y los juegos, los juegos, chants, libros y realia como estrategias de
oraciones actividades divertidas compañeros calentamiento.
 Juego _______.  Activar conocimientos previos utilizando
(pelota, fútbol) • Pedir y dar  Mostrar diferentes tipos de textos, ayudas visuales,
 Yo la_____
pelota. interculturalidad realia, recursos tecnológicos y títeres para
(atrapar, lanzar) información conciencia introducir vocabulario clave,
 A ella le gusta _______. sobre juegos y (juegos en otras Modismos, sonidos y marcos de oraciones.
, muñeca, gatos, saltar la actividades. culturas)  Participando en modelaje, coro
cuerda) repetición y uso del lenguaje corporal.
• Hablar de gustos y  Desarrollar  Clarificación de vocabulario y
Números disgustos. habilidades de trabajo expresiones utilizando diferentes técnicas.
Él tiene ___ carros. en equipo,
 Tienen___ muñecos. • Dar y seguir persistencia, perseverancia. Comprensión oral y escrita
instrucciones Utilizando técnicas
 Tengo ___ gatos. Reconocimiento de lenguaje familiar. diseñadas
instrumentos de
 Repetición de palabras y frases familiares.
Sociocultural  autoevaluación y
Frases imperativas  Identificar despedidas, saludos,
Expresar con la orientación de
 Girar a la derecha/izquierda.

91
 Levántate., gratitud, sentimientos, días de la semana y actividades el profesor, el

uso apropiado de por divertidas (música, videojuegos, fútbol) uniendo , alumno:
Siéntate.  Mírame. favor y gracias. dibujando o señalando imágenes con una
y L.1.Reconoce
enunciación lenta y clara por parte del hablante.
Preguntas/Respuestas palabras habladas
 Me gusta la rayuela y
con BE  Expresar gustos y
saltar la cuerda. similares a la lengua que
 es _________ divertido/ disgustos.
Reconocimiento de instrucciones conoce.
¿aburrido? Sí/No
 Mostrar modales de  Escuchar y reaccionar a frases y palabras relacionadas
(usando la lista de
 Juego fútbol y interacción con órdenes del aula utilizando el lenguaje corporal.
vocabulario) multimedia
 es _________ social y cortesía
juegos.  Responder físicamente después de frecuentes
¿Difícil/fácil de al tomar turnos y
jugar? Sí/No seguir las reglas repeticiones en tiempos predecibles y con
 Mi hermana tiene demostraciones de manera lenta y clara.
(usando la lista de dos muñecas y un L.2. Reconoce
vocabulario) enunciaciones.
pelota. instrucciones simples
¿Qué es esto? (Pelota,
Lenguaje social cuando se expresan
bicicleta, muñeca) Identificación de actividades y números de juego.
Muestras y lenta y claramente.
Preposiciones (sobre, modismos/frases
 Repetición de palabras y frases relacionadas
dentro, debajo, con actividades lúdicas y números previa
delante, cerca,  Si al principio no lo L.3. Reconoce
modelación del profesor a coro e individualmente.
detrás, arriba, abajo) consigues, inténtalo, palabras, nombres y
inténtalo de nuevo. números cuando
 Tirar los gatos en  Identificar actividades de tiempo de juego y
la mesa. los escucha en una
números señalando, dibujando, uniendo o usando
 Paso. grabación breve y
 Patear la pelota en el el lenguaje corporal después de estímulos sencilla entregada a velocidad lenta.
neto. auditivos lentos y claros.
 Es el MVP (jugador más paso.
 Párese frente a
valioso). Reconocer las ideas principales de un cuento
la red. R.1.Participa en lectura
 Escuchar cuentos leídos en voz alta.
coral.
 Aplaudir y cantar una historia en grupo con el ejemplo
Adverbios de frecuencia: del profesor.
R.2. Secuencia de
(siempre, a veces, nunca)  Señalar, nombrar o etiquetar personajes principales imágenes para
de una historia ilustrada que mostrar la comprensión de

92
 Yo _____ juego leer en voz alta. Texto escuchado o leído.
futbol en  Ordenar 34 imágenes de una historia corta con
Lunes eventos claros después de muchos ejemplos
 ella ___ camina del maestro en todo el grupo.
a la escuela.
 El pararse Identificación de sonidos R.PA.3 Identifica las
_____
 Repetición de sonidos sugeridos con un elemento vocales cortas en
arriba.
concreto o dibujo que represente la palabra que la palabra hablada.

Fonémico contiene el fonema en posición inicial.  Identificar
Conciencia vocales
 Semana 1 /a/ cortas haciendo un círculo y señalando el sonido
(manzana, brazo) escuchado.
 Semana 2 /e/ (huevo,  Repetir el sonido de cada letra justo después del
elefante) profesor (p. ej., manzana, huevo, iglú,
 Semana 3 /i/, paraguas)
(iguana, helado)  Cantar y corear las palabras o
frases que contienen las vocales objetivo.
Utilizando técnicas
/o/; encendido apagado)  Emparejar sonidos con letras iniciales, por ejemplo "A"
 Semana 4 /u/ diseñadas
= "Ant" instrumentos como listas
(paraguas,
de verificación y
uniforme) Producción Oral y Escrita
rúbricas para uno mismo y
Vocabulario Pedirle a alguien que haga algo
orientación del profesor,
 Repetición de verbos de acción apoyados con el alumno:
1. Juegos y actividades
demostración por parte del profesor.
divertidos
 Señalar o utilizar gestos corporales y faciales y físicos
como extensión del lenguaje para conseguir la SI.1. Pide algo
Juegos
satisfacción de necesidades. cuando señala o
 Multimedia, Tarjetas, 
 Preguntar acciones a alguien como realizar un juego o gesticula.
Juegos de memoria
actividades al aire libre (p. ej., parar, correr, lanzar la
 Rayuela
pelota, patear la pelota)
 Búsqueda del tesoro
SP1. Nombra algunas
 Saltar la cuerda actividades comunes en

93
ambientes
Actividades familiares.
Identificar actividades y comandos comunes durante el
 Andar en bicicleta juego.
 Jugar con  Repetir una palabra o frase clave inmediatamente
muñecas/pelotas/coches después de modelarla con una pronunciación lenta y
 Juega jotas clara y apoyarla con material visual.
 Cantar una canción
 Identificar oralmente actividades lúdicas a partir de
2. Necesito una cuerda para elementos visuales en forma oral. SP2. Expresa lo que le
gusta y lo que no le
jugar.
Expresar gustos y disgustos gusta usando
expresiones
 Muñecos, cuerda, jotas,  Repetir una palabra o frase clave justo después de
pelota, bicicleta, cartas, simples y estándar.
modelarla (me gustan las muñecas, me gustan
los videojuegos).
Números cardinales:   Mostrar y contar actividades favoritas de recreo.
130
W.1. Organiza dibujos
o imágenes dentro de un
3. Mis juegos y actividades Expresión de ideas a través de la preescritura.
favoritos organizador gráfico.
 Identificación de imágenes relacionadas con actividades
de recreo, verbos de acción y descripciones.
Expresiones  Copiar una o dos palabras debajo de una imagen
 Me gusta… W.2. Representa un evento
historia  Ordenar
o personaje de una
 No me gusta… imágenes por categoría en un organizador gráfico con
historia ilustrada o una idea
modelado paso a paso por el profesor. principal.
Adjetivos:
 difícil, fácil, divertido,  Crear una imagen o dibujo que
W.3. Dice palabras para que
aburrido representa una idea principal de una historia y copia el maestro las escriba.
una palabra que la describe.
Días de la semana:  Identificar palabras aprendidas diciendo
Unidad de vocabulario en inglés para que el profesor
4. Muéstrame cómo jugar
escriba en inglés.
DIABLILLO. Utilizando
diferentes tipos de diseños
técnicos.
Verbos de acción:

94
jugar, lanzar, patear, instrumentos para

atrapar, correr,  Planificación y creación colaborativa de un minilibro con evaluar el logro general
montar, saltar, girar, dibujos y frases sobre sus juegos y actividades de los objetivos de la
iniciar, detener unidad, el maestro
favoritos utilizando materiales reciclables.
adverbios: sobre cómo los alumnos
 Ensayar y describir brevemente el minilibro a la clase en
 Mover a la derecha,
mover a la izquierda una exposición de carteles. Aplicar las
competencias
 Participar en la evaluación individual. lingüísticas emergentes en
la comprensión
oral y escrita y la
producción oral y
escrita para
describir con frases cortas
y elementos visuales los
juegos favoritos y las
actividades divertidas.

95
Nivel
A1.2 Grados 23
Desarrollo Integral y Competencia Comunicativa

En esta etapa el alumno puede...
tener un nivel adecuado de lenguaje (palabras, frases, expresiones formuladas) relacionado con la vida familiar y escolar. Conoce
aprender a saber un pequeño conjunto de estructuras gramaticales simples y patrones de oraciones muy estructuradas relacionados con actividades
sociales y escolares.
utilizar recursos lingüísticos y temáticos apropiados para el nivel con el fin de escuchar, leer, hablar y escribir en respuesta a tareas
aprender a hacer
apropiadas para el nivel y la edad, integrando conocimientos, destrezas y habilidades (KSA) del idioma y temáticos dentro de
dominios, escenarios y temas. Puede usar palabras de enlace como y/pero y porque para conectar grupos de palabras.
utilizar disposiciones personales y sociales (p. ej., afrontamiento, compromiso, actitudes, cooperación, tomar turnos,
empatía y otros valores universales) al interactuar y producir en el idioma de destino y tomarse el tiempo para buscar palabras
Aprender a ser y vivir en utilizando el lenguaje oral y corporal para el aprendizaje transferible (comprensión duradera).
comunidad
utilizar diversos recursos para conectarse personalmente con la información, más allá del plan de estudios.
Mantiene un contacto básico utilizando formas sencillas y educadas para solicitudes, expresar gratitud o disculparse.
Discurso
Escuchando Lectura (interacción hablada y Escribiendo
producción)
ESTÁNDARES DEL MCER ESTÁNDARES DEL MCER ESTÁNDARES DEL MCER ESTÁNDARES DEL MCER
• Puede comprender palabras • Tiene una capacidad muy limitada para • Puede utilizar expresiones sencillas • Puede redactar mensajes breves
familiares y frases muy comprender el texto leyendo de forma aprendidas para obtener resultados inmediatos. expresiones copiando
básicas relacionadas con independiente en inglés, pero puede necesidades satisfechas, responder aprendidas, etiquetando dibujos,
contextos sociales y educativos. participar más con el tiempo durante preguntas sobre datos personales usando ortografía inventiva o
las actividades de lectura compartida. • (nombre, edad, ubicación, día de la dictando palabras clave a un
INTEGRACIÓN DE Puede semana, familiares) o artículos adulto. • Puede completar frases
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS reconocer palabras familiares y comprender y
textos cortos ilustrados sobre temas personales. • Puede interactuar de forma oraciones usando una lista de
• Puede reconocer sonidos en familiares. sencilla siempre que la otra persona palabras conocidas.
palabras habladas. (Escuchar sujetos usando palabras familiares. hable lenta y claramente y esté dispuesta
hablar/leer) • Puede reconocer algunos altos a ayudar.
• Puede identificar detalles en un palabras frecuentes como a, INTEGRACIÓN DE
texto oral completando una el, y, de. INTEGRACIÓN DEL LENGUAJE HABILIDADES LINGÜÍSTICAS

96
organizador gráfico.(Escuchar HABILIDADES
escribir) INTEGRACIÓN DEL LENGUAJE • Puede describir objetos, lugares

HABILIDADES • Puede responder preguntas con una y personas utilizando un
sola palabra o frase corta para lenguaje hablado y escrito
• Puede identificar los puntos principales demostrar comprensión a partir de simple. (Hablar para escribir,
de una historia emparejando aportes orales o escritos. (Escuchar escribir para hablar)
imágenes con oraciones. (Leer para para hablar, leer para hablar) • Puede completar palabras y
escribir). frases tras estímulos auditivos.
• Puede identificar palabras de alta • Puede participar en interacciones breves (Escuche escribir)
frecuencia en un texto de un lenguaje si la otra persona habla despacio.
hablado familiar. (Escuchar leer) (Escuche hablar)

97
Nivel: 2° Unidad 1
Guión: Temas:
1. ¡Hola! ¿Cómo estás hoy?
Aprender es divertido 2. Mi entorno de aprendizaje 3. ¿Qué
hago en la escuela?
4. ¿Qué me gusta de la escuela?
Comprensión duradera: Aprender es divertido cuando nos gustan las personas, los lugares y lo que estamos haciendo.
Pregunta esencial: ¿Qué hace que aprender sea divertido?

El alumno puede...
L.1. comprender saludos básicos, despedidas y expresiones comunes de cortesía (p. ej., hola, hasta mañana,
lo siento).
L.2. comprender instrucciones sencillas en el aula, como «Por favor, siéntate», «saca tu cuaderno de inglés» o
«enciende la luz, por favor» cuando se expresan de forma lenta y clara, posiblemente acompañadas de gestos
e imágenes.
L.3. comprender preguntas sencillas que les conciernen directamente, como su nombre y de dónde son.
Oral y escrito R.1. Responda preguntas de sí o no sobre el texto escuchado que esté respaldado por imágenes.
Comprensión
R.2. Reconocer algunas palabras de alta frecuencia y frases sencillas en textos sencillos, si estas palabras se
han encontrado previamente y están adjuntas a una imagen (p. ej., libro, escuela, fútbol).
R.PA.3. Imitar cada sonido de las letras del alfabeto que forman una palabra, con un elemento o imagen concreta
que represente el sonido, con especial énfasis en la vocal corta / /.

98
SI.1. Utilice una o dos expresiones aprendidas de saludo, despedida y cortesía.

Oral y escrito
Producción
SP.1. nombrar algunos objetos comunes y personas en ambientes familiares.
W.1. imprimir/escribir palabras simples de alta frecuencia
Marco de oración
• Saludar a la gente y ─ Respetar al personal  Usar juegos, gimnasia mental, canciones,
(SVC) oraciones responder a del colegio y a los rompehielos, historia ilustrada como calentamiento
─ Me saludos, compañeros estrategias.
encanta _____. presentaciones,  Activación de conocimientos previos
(fútbol, matemáticas, lectura) despedidas. ─ Ser responsable con las mediante lluvia de ideas.
─ siento _____. obligaciones  Introducción de vocabulario clave, oraciones.
(feliz, emocionado • Reconocer al escolares marcos, gramática y sonidos con ayudas visuales,
y bueno) en la personal de la tecnología u organizadores gráficos.
escuela. escuela y partes de ─ Ayudar a tu pareja  Modelado y repetición.
─ Me gusta ir al patio del la escuela.  Aclarar vocabulario, gramática, oraciones
colegio. • Utilizar el y modismos utilizando imágenes reales o
lenguaje del tecnología.
Sociocultural ─
aula.  Participar en la repetición coral y la práctica de
Saludos y despedidas
(SVC) oraciones la lengua.
con ser en

99
─ Mi cuaderno es • Formular y formas

_____ (rojo, azul, responder formales e Comprensión oral y escrita
grande, pequeño) preguntas informales (hola, Utilizar diferentes tipos de
─ La señora Rojas es la relacionadas con hola, ¿cómo Reconocimiento de saludos básicos instrumentos
_____. (conserje, actividades estás?, adiós,  Repetir palabras y frases corales o individuales técnicamente
director, maestro, escolares favoritas. hasta luego, hasta luego) relacionadas con saludos, despedidas y expresiones diseñados como listas de
cocinero) de cortesía comunes. verificación, rúbricas,
─ Mi profesora es Marcadores del discurso ─ Participar en el profesor recopila
_____ (bonita, buena) vacaciones y  Planificación: establecer el objetivo de la tarea, información sobre
y pero cómo el alumno:
actividades escolares
lenguaje y estrategias involucradas.
Oraciones negativas con ─ Me encanta leer pero
Identificar detalles principales de
don´t: No me gustan las matemáticas. Lenguaje social L.1. Reconoce
─ No me gusta correr en conversaciones en una primera escucha.
Muestras y saludos, despedidas
la escuela. ─ Me siento feliz y modismos/frases  Unir imágenes para identificar cinco o seis formas y
entusiasmado. de saludos y despedidas y expresiones común
Preguntas sí/no con hacer: ─ ¡Es increíble! comunes (Buenos días, Perdón, Por favor, expresiones de
─ ─ ¡Es genial! cortesía.
Gracias) en una segunda escucha con enunciación
¿Te gusta hacer la tarea? ─ Mi profesora es ─ ¡Es asombroso!
lenta y clara por parte del hablante con auto/
Sí simpática pero el
director no. coevaluación al final de tarea
─ ¿Te gusta estudiar

inglés?
Sí Reconocimiento de instrucciones en el aula
 Escuchar y reaccionar a los comandos del aula
Preguntas de información después de escuchar por primera vez.
Con hacer L.2. Reconoce
 Responder físicamente en momentos predecibles
─ ¿Cómo te sientes en la instrucciones sencillas
y con imágenes a las órdenes del aula con
escuela? en el aula cuando se
una enunciación lenta y clara por parte del
─ ¿Qué te gusta hacer en expresan lenta y
la escuela? hablante después de una segunda escucha. claramente.
Preguntas informativas con

To Be Reconocimiento de preguntas simples de
información personal
─ ¿Cuándo es
Independencia  Planificación: establecer el objetivo de la tarea,

100
¿Día? Es en lenguaje y estrategias involucradas.

septiembre.  Escuchar miniconversaciones y
─ ¿Dónde está el
identificar preguntas relacionadas con los temas
borrador? L.3. Reconoce
durante la primera escucha.
─ ¿Qué hacen los preguntas sencillas
profesores?  Reconocer preguntas sencillas relacionadas con que le conciernen
el nombre del alumno, de dónde es y lo que le directamente como su
Pronombres personales: gusta y lo que no le gusta cuando se le habla nombre, de dónde
─ yo, tú, eso lenta y claramente, haciendo círculos o uniendo es, lo que le gusta y lo que
no.
imágenes y preguntas sencillas durante una
Adjetivos
segunda escucha. Representar conversaciones en
posesivos:
parejas o en pequeños grupos.
mi, tu
─ ¿Puedo _________  Participar en la autoevaluación/coevaluación al final
prestado su...? de la tarea utilizando instrumentos
─ Esta es mi goma de borrar. técnicamente diseñados.
Fonémico
Responder a preguntas  Lluvia de
Conciencia
ideas y responder sí/no a preguntas relacionadas con
los temas.
─ Letras del alfabeto Utilizar diferentes tipos de
 Planificación: Establecer el objetivo de la tarea y instrumentos
─ /e/…bolígrafo, lápiz, rojo, estrategias involucradas. Lectura de textos breves o técnicamente
resto cuentos durante la primera lectura para diseñados como listas de
identificar detalles específicos en forma oral verificación, rúbricas,
Vocabulario El profesor recopila
diciendo 'sí' o 'no' después de que el profesor haya
1. ¡Hola! ¿Cómo estás información sobre
planteado una pregunta en todo el grupo y luego
hoy? cómo el alumno:
trabajo en parejas.
Saludos: ─  Responder preguntas de sí/no en forma escrita R.1. Responde preguntas

Hola, hola, buenos durante la segunda lectura con el ejemplo de sí/no sobre el texto
días, buenas del docente y la autoevaluación/ escuchado.
tardes, buenas coevaluación utilizando una variedad
noches, de instrumentos.

Irse conlleva:

101
─ Adiós, adiós, buenas Reconocimiento de palabras de alta frecuencia 

noches, hasta luego Lluvia de ideas sobre palabras de alta frecuencia en
parejas y pequeños grupos.
 Planificación : Indicar el objetivo de la tarea y las
2. Mi entorno de
aprendizaje estrategias involucradas.
R.2. Reconoce
 Subrayar y encerrar en un círculo palabras de alta algunas palabras de uso
Sustantivos: ─ frecuencia durante la primera lectura en cuentos, frecuente y
Artículos escolares: canciones y conversaciones relacionadas con el frases sencillas en
borrador, sacapuntas, tema con el ejemplo del maestro y con auto/ textos sencillos.
lápices de colores,
coevaluación utilizando una variedad de
regla, cuaderno, libro
instrumentos. Actuar la historia, la canción o la
Colores: conversación durante la segunda lectura .
─ rojo, azul, amarillo,

verde, marrón, R.PA.3. reconoce
naranja, rosa, Identificación de sonidos  cada sonido de las letras
morado Imitación de cada sonido de las letras del alfabeto del alfabeto que forman
una palabra.
inmediatamente después del profesor mediante
Verbos de acción:
dibujos, canciones, chants.
─ borrar, escribir, colorear,
 Reconocimiento de cada letra sonora del abecedario
jugar, estudiar,
mediante la asociación de letras con sonidos.
afilar, pegar, descansar
 Imitar el sonido sugerido con un

3. ¿Qué hago en la R.PA.4. Identifica la
elemento concreto o imagen que representa el
escuela? vocal corta / / en palabras
palabra que contiene el fonema en posición
Actividades escolares: habladas.
inicial.  Reconocer
─ Estudiar, dibujar, colorear
el sonido / / haciendo coincidir Utilizando técnicas
─ jugar al fútbol/ al
escondite el sonido con palabras que tienen el diseñadas
─ carrera, saltar la cuerda sonido en letras iniciales. instrumentos tales como
listas de verificación y
Meses del año Producción Oral y Escrita rúbricas para uno mismo y
4. Lo que me gusta de Saludar a la gente usando saludos, orientación de

102
¿escuela? despedidas y expresiones de cortesía  Cantos el maestro, el alumno:

de saludo , despedida y expresiones de cortesía.
Personal de la escuela:
─ maestro, director, conserje, SI.1. Utiliza una o dos
 Decir una expresión aprendida de saludo, despedida y
cocinero, expresiones
cortesía cuando se le pide que hable y con una
asistente, seguridad aprendidas de
guardia, secretario pronunciación clara (p. ej., hola, adiós, por favor y saludo, despedida y
gracias). cortesía.
Adjetivos: ─
simpático, simpático, amable,  Planificación : Indicar el objetivo de la tarea ,
educado
lenguaje y estrategias involucradas.  Juego
Partes de la escuela: ─ de roles e imitación de diálogos breves y sencillos, incluidas
salón de clases, presentaciones personales, saludos,
cafetería, biblioteca, despedidas y expresiones de cortesía.  Usar auto/

oficina del director, coevaluación al final de la tarea usando
cancha de fútbol
una variedad de instrumentos.
Tamaño:
─ grande, pequeño
SI.2 . Pide algo
Números: ─ Responder a preguntas sencillas  Cantar
cuando señala o
110 preguntas y respuestas relacionadas con gustos gesticula.
y disgustos o descripción de objetos en
el colegio.
Le gusta disgustos  Ensayar una expresión aprendida cuando se le pide
Me gusta …
hablar y con claridad.
no me gusta… SI.3. Responde en un
pronunciación (p. ej., nombre, edad y lugar de
nacimiento). preguntas simples sobre
Forma:
─ rectangular  Planificación: Indicar el objetivo de la tarea , cosas familiares si la otra
lenguaje y estrategias involucradas. persona habla despacio
 Participar en conversaciones breves. y con claridad.
hacer y responder preguntas personales

relacionadas con lo que le gusta y lo que no le gusta o
las características de los objetos usando gestos

103
a veces acompañado de un erudito

expresión (p. ej., ¿Puedo____?).
 Utilizar la autoevaluación/coevaluación al final de
la tarea utilizando una variedad de
instrumentos.
Nombrar elementos comunes del aula

 Identificar y repetir nombres de objetos escolares
y personas de la escuela mientras el maestro SP.1.Nombra algunos
los muestra usando imágenes o videos. objetos y personas
comunes en entornos
familiares.
 Planificación: Indicar el objetivo de la tarea,
 Usar una palabra o frase clave relacionada con
objetos escolares o personas de la escuela
cuando se le pide que hable usando imágenes
y con una pronunciación clara (p. ej., partes del
aula, la escuela y los ayudantes en la escuela).

Participar en un inventario escolar de objetos
escolares y personas en pequeños grupos
y comunicar oralmente los resultados.
 Usar auto/coevaluación al final de la tarea usando
una variedad de instrumentos.
Transcripción de letras simples para completar W.1.Imprime/transcribe

palabras o frases. s palabras
simples de alta frecuencia.
 Planificación: Expresar el objetivo de las tareas, el
lenguaje y las estrategias involucradas.
 Identificar imágenes relacionadas con la escuela

104
objetos, personas y actividades.

 Dictar palabras en inglés estudiadas en la unidad para que W.2. Organiza dibujos
o imágenes dentro de un
el profesor las repita correctamente y las escriba en
gráfico.
inglés.
organizador.
 Escribir la primera y última letra de un alto
palabra de frecuencia con la guía del maestro.
 Ordenar imágenes por categoría dentro de un
Organizador gráfico con modelado paso a paso
para el profesor.
 Participar en colaboración con un
socio en la impresión del nombre al lado de cada imagen.
 Participar en colaboración con un DIABLILLO. Utilizar
Compañero para imprimir el nombre al lado de cada diferentes tipos de

instrumentos
imagen.
técnicamente
 Usar auto/coevaluación al final de la tarea usando una diseñados para evaluar la situación general
variedad de instrumentos. logro de los objetivos de
la unidad, el
maestro recopila
MiniProyecto Integrado información sobre cómo
 Planificar, crear (por ejemplo, un minilibro) en pequeños los alumnos
grupos colaborativos para describir las actividades aplicar competencias

escolares favoritas y partes de la escuela.  Ensayar y lingüísticas
describir emergentes en la
comprensión
brevemente de forma oral y/o escrita el miniproyecto integrado
a la clase. Participativo oral y escrita y en la
producción oral y
en la evaluación individual y por pares. escrita para

describiendo la escuela,
actividades y personas en
la escuela.

105
Nivel: 2° Unidad 2
Guión: Temas:
1. ¡Amo mi cuerpo!
Hábitos saludables 2. ¡Los hábitos saludables me hacen sentir genial!
3. Delicioso y bueno para mi barriga
4. Puedo ser saludable y feliz
Comprensión duradera: las personas sanas se cuidan, comen bien y hacen ejercicio.
Pregunta esencial: ¿Cómo pueden las personas estar sanas?

El alumno puede...
L.1. comprender información sencilla sobre hábitos saludables (por ejemplo, "Necesito hacer ejercicio") si la
persona habla despacio y con claridad, posiblemente acompañada de gestos.
L.2. comprender instrucciones sencillas, como “lávate la cara”, “duerme bien” o “lávate los dientes”, cuando se
expresan lenta y claramente, acompañadas de gestos e imágenes.
Oral y escrito R.1. Reconocer algunas palabras de alta frecuencia y frases sencillas en textos sencillos, si estas palabras se
han encontrado previamente y están adjuntas a una imagen.
Comprensión
R.2. participar en lectura coral (aplaudiendo y cantando) en respuesta a la rima y el ritmo de una canción
predecible o un cuento ilustrado que se lee en voz alta.
R.PA.3. imitar cada sonido de las letras del abecedario que forman una palabra, con un elemento concreto o
dibujo que represente el sonido, con especial énfasis en la vocal breve / a /.

106
Oral y escrito SP.1. Utilice una o dos expresiones aprendidas sobre hábitos saludables.
Producción
Marco de oración
─ Identificar partes del ─ Fomentar una  Usar juegos, gimnasia mental, canciones,
Oración en presente cuerpo. buena higiene para rompehielos, historia ilustrada como calentamiento
simple: ─ ayudar al organismo.
estrategias.
Para estar saludable, ─ Describir hábitos y rutinas ─ Promoción de
 Activar conocimientos previos mediante la
necesito____ hábitos alimentarios
(hacer ejercicio, saludables. lluvia de ideas.
lavarme las ─ Identificar ─ Incrementar la  Introducir vocabulario clave, estructuras de
manos, comer alimentos saludables).
alimentos actividad física para oraciones, gramática, sonidos y aspectos
─ Me gustan los plátanos. saludables y no saludables mantener el cuerpo socioculturales con ayudas visuales,
─ No como comida sano.
tecnología u organizadores gráficos.
chatarra. Utilizando técnicas
 Modelado y repetición
─ Hacer y diseñadas
Pronombres personales: responder Sociocultural ─  Aclarar vocabulario, gramática, Instrumentos de
─ yo, tú preguntas sobre Participar en Marcos de oraciones y modismos usando autoevaluación y
hábitos saludables actividades imágenes reales o tecnología. con la
Adjetivos escolares interiores orientación del
 Participar en la repetición coral y la práctica de la
posesivos: y exteriores. profesor, el
lengua.
─ mi, tu alumno:
─ Preguntar sobre Comprensión oral y escrita

107
Demostrativo los gustos y

Pronombres disgustos de otras personas.
Reconocimiento de detalles principales. L.1. Reconoce
─ Obtener y repetir palabras y frases relacionadas información sencilla
 Este/Estos y pero Lenguaje social con el tema según el profesor de forma sobre hábitos y
Muestras y alimentación
─ Como alimentos saludables coral e individual.
Conjunción "y": modismos/frases saludables si la persona
pero nunca ─ Planificación: Establecer el objetivo de la tarea,
─ Juego fútbol y habla despacio y con claridad.
hago ejercicio. lenguaje y estrategias involucradas.
correr.
─ Tú y yo comemos ─ Una manzana al día Relacionar o rodear información básica después

─ Juego fútbol y
alimentos saludables. mantiene alejado al de escuchar por primera vez historias o
correr.
médico. conversaciones de la vida real apoyadas
Preguntas de información: en dibujos o ejemplos repetidos con una
─ Siempre te lavas las
─ Come tus
manos pero enunciación lenta y clara por parte del hablante.
─ ¿Qué comida saludable verduras, toma
no comes sano.
comes? tus vitaminas
─ Reconocer puntos principales de historias o
─ ¿Qué necesitas/tienes
que hacer para estar conversaciones de la vida real en un segundo.
saludable? escuchar ordenando/numerando imágenes.

─ ¿Con qué frecuencia Participar en auto/coevaluación utilizando
haces ejercicio? I instrumentos técnicamente diseñados.
a veces
ejercicio.
Formas imperativas Reconocimiento de instrucciones simples.
─ Lluvia de ideas sobre palabras y frases
Muéstrame tu... relacionadas con hábitos saludables con
 Toca tu… L.2. Reconoce
alguna repetición modelada por el profesor
instrucciones sencillas
de forma coral y por parejas. para estar sano cuando
Fonémico
Conciencia ─ Reaccionar ante sonidos lentos y claros. se expresan de forma
estímulos señalando, dibujando, emparejando o lenta y clara.
 Letras del alfabeto usando el lenguaje corporal después de
escuchar por primera vez.
 Vocal /a/ ─ Responder físicamente en momentos predecibles y
una mano
con imágenes con enunciación lenta y clara por
un malo
parte del hablante.
un gordo

108
a...h ave después de escuchar por segunda vez

un... baile y participar en la autoevaluación o la coevaluación
utilizando instrumentos técnicamente diseñados
Vocabulario Reconocimiento de palabras de alta frecuencia ─

Activar conocimientos previos relacionados con el tema
1.Amo mi cuerpo mirando imágenes o videos.
R.1. Reconoce
─ Planificación: Indicar el objetivo de la tarea y las
Partes del cuerpo: ─ algunas
estrategias involucradas. Reconocer palabras de
manos, dedos, orejas, palabras de uso
cara, cabello, alta frecuencia de diálogos de la vida frecuente y frases
dientes, piernas, cabeza, real y conversaciones relacionadas con los temas sencillas en textos
brazos al rodearlas, señalarlas y colorearlas durante la sencillos.
 Números del 1 primera lectura .
20
─ Relacionar palabras de uso frecuente con imágenes
después de la lectura coral de
conversaciones o historias durante el segundo
2.Los hábitos saludables me
hacen sentir genial lectura.
─ Aplaudiendo y cantando historias o conversaciones
Verbos de acción: relacionadas con temas R.2. Participa en la
─ lavarse las manos, comer dentro de un grupo completo o con un compañero lectura coral.
frutas, ducharse,
con el maestro como modelo.
cepillarse los dientes,
─ Participar en la autoevaluación/coevaluación
hacer ejercicio,
utilizando instrumentos técnicamente diseñados.
beber agua, dormir
bien, comer R.PA.3. Identifica cada
Identificación de sonidos ─ Imitar
verduras sonido de las letras
cada sonido de las letras del abecedario siguiendo al
del alfabeto que
maestro usando dibujos, canciones, cánticos.
forman una palabra.
3. Delicioso y bueno para mi
barriga. ─ Planificación: Indicar el objetivo de la tarea y las
estrategias involucradas. Identificar letras del alfabeto
Alimentos relacionando imágenes con sonidos en posición
saludables: ─ cereales, granos inicial.
─ Imitación del sonido sugerido con un

109
Comida Elemento concreto o imagen que representa la R.PA.4. Identifica la

chatarra: ─ pizza, palabra, que contiene el fonema en posición inicial. vocal corta/a/ en la
hamburguesa, coca cola palabra hablada.
─ Relacionar el
sonido /a/ con palabras que tengan el sonido en las
Frutas: Utilizando diferentes
letras iniciales.
─ manzana, naranja, tipos de instrumentos
piña Participar en la autoevaluación o coevaluación técnicamente
Verduras: ─ utilizando instrumentos técnicamente diseñados. diseñados, como listas
zanahorias, tomates, de verificación y
rúbricas, el profesor
4. Puedo ser saludable recopila información
Intercambios breves de información ─ sobre cómo el
y feliz
Perforación y ensayo de palabras y tramas de oraciones alumno:
Hábitos saludables relacionadas con partes del cuerpo, hábitos
saludables, alimentación y verbos de acción. SI.1. Responde en un
 Tomar una ducha  ─ Relacionar oralmente imágenes con sus patrón predecible
nombres correspondientes. a preguntas simples
Lavarme las manos
─ Repetir una expresión aprendida cuando se le pide sobre cosas familiares.
Artículos de hablar y con claridad.
pronunciación (por ejemplo, ¿qué tienes que hacer
tocador: ─ jabón, cepillo de
para estar sano?)
dientes, pasta de dientes
SP.1. Utiliza uno o
Describir hábitos saludables Dos expresiones
Adjetivos: ─
─ Planificación: Indicar el objetivo de la tarea , aprendidas sobre hábitos
saludable, feliz, limpio,
lenguaje y estrategias involucradas. saludables.
enérgico
Mostrar y contar los tipos de comida favoritos.
Adverbios de frecuencia: ─
─ Describir brevemente los hábitos saludables familiares
siempre, a
y comida saludable respaldada con
veces, nunca
imágenes. Participando en auto/co
Evaluación utilizando instrumentos
técnicamente diseñados.
Expresión de ideas a través de la preescritura W.1. Representa un

─ Planificación: Indicar el objetivo de la tarea , evento o
lenguaje y estrategias involucradas. personaje de un
Dibujar en colaboración con un compañero

110
un evento o personaje de una historia leída en una historia ilustrada o una

voz alta y copiando una oración extraída de la idea principal.
historia que representa el evento.
─ Organizar u ordenar una historia después

Lectura coral siguiendo un patrón dado por el W.2. Organiza
profesor. dibujos o
─ Relacionar las imágenes con un conjunto de imágenes dentro de
expresiones escritas dentro del organizador un organizador gráfico.
gráfico relacionadas con la historia.
─ Crear un organizador alfabético o
carta del alfabeto escritura de alta frecuencia W.3. Imprime/escribe
palabras relacionadas con partes del cuerpo, palabras
alimentación y hábitos saludables al lado de cada imagen. simples de alta frecuencia.
Participar en la autoevaluación/coevaluación
utilizando instrumentos técnicamente diseñados. DIABLILLO.
Utilizar diferentes tipos
MiniProyecto Integrado de instrumentos
técnicamente
─ Planificación: indicar el objetivo de la tarea, diseñados para
lenguaje y estrategias involucradas. evaluar la situación general.
Colaborativo creando una (Feria de la Salud) en el logro de los objetivos de
aula/escuela. Los alumnos preparan stands/ la unidad, el
estaciones para mostrar a grupos pequeños o a toda maestro recopila
la clase cómo pueden tener un estilo de vida información sobre
saludable. cómo los alumnos
─ Ensayar y describir brevemente aplicar competencias
el proyecto a la clase. lingüísticas
─ Participar en actividades individuales y grupales. emergentes en la
evaluación. comprensión oral y
escrita y en la
producción oral
y escrita para describir
hábitos saludables.

111
Nivel: 2° Unidad 3
Guión: Temas: 1.
Una visita de mis primos
Hogar dulce hogar 2. Un recorrido por el hogar
3. Lo que hacemos en la casa
4. Limpieza de la casa
Comprensión duradera: Podemos hacer de nuestros hogares lugares especiales donde cuidemos a las personas y las cosas.
Pregunta esencial: ¿Cómo podemos convertir nuestros hogares en lugares especiales?

El alumno puede...
L.1. comprender información simple sobre un objeto (por ejemplo, el tamaño y el color de un estéreo, a quién
pertenece y dónde está) si la persona habla lenta y claramente, posiblemente acompañada de gestos.
L.2. reconocer palabras habladas con frecuencia similares a los idiomas que les resultan familiares (p. ej.,
sofá, mesa, imagen)
Oral y escrito R.1. Reconocer algunas palabras de alta frecuencia y frases sencillas en textos sencillos, si estas palabras se
han encontrado previamente y están adjuntas a una imagen. (por ejemplo, cama, dormitorio)
Comprensión
R.2. Responda preguntas de sí o no sobre el texto escuchado que esté respaldado por imágenes.
R.PA.3. imitar cada sonido de las letras del alfabeto que forman una palabra, con un elemento o imagen concreta
que represente el sonido, centrándose especialmente en la vocal corta /I/
SI.1.comprender y responder en un patrón predecible a preguntas simples sobre cosas familiares si la otra
Oral y escrito
Producción

112
SP.1. nombrar algunos objetos comunes y personas en ambientes familiares.
SP.2. usar una o dos expresiones aprendidas para localizar personas y cosas
W.2. imprimir/escribir palabras simples de alta frecuencia.
aprender a saber aprender a hacer Aprender a ser y vivir en Estrategias de mediación sugeridas Evaluación
comunidad Estrategias
Gramática & Funciones Psicosocial Preenseñanza .
Marco de oración  Usar juegos, gimnasia mental, canciones,
• Identificar ─ Ayudando en la rompehielos, historia ilustrada como calentamiento
Oraciones que usan casa
miembros de la estrategias.
There is, this is ─ ─ Respetar a los miembros
familia extendida  Activar conocimientos previos mediante la
This is my _____ de la familia
(hermano, hermana, ─ Disfrutar del tiempo con lluvia de ideas.
padre, madre...) • Reconocer partes de la la familia extendida  Introducir vocabulario clave, estructuras de
─ Este es el _____ casa. oraciones, gramática, sonidos y aspectos
(cocina, sala...) Sociocultural ─ socioculturales con ayudas visuales,
• Identificar actividades Participar en reuniones tecnología u organizadores gráficos.
─ Hay una cama en el
familiares y familiares y comparar  Modelado y repetición
dormitorio.
quehaceres similitudes y  Aclarar vocabulario, gramática,
diferencias entre
Oraciones en • Localizar Marcos de oraciones y modismos usando
presente simple: enseres del hogar, individuos y
imágenes reales o tecnología.
─ Mi casa tiene tres partes de la casa y
comunidades  Participar en la repetición coral y la práctica de la
dormitorios y un miembros de
la familia. ─ Participar en lengua.
patio.
actividades y
Utilizando técnicas
celebraciones familiares. Comprensión oral y escrita
Síno hay preguntas Marcadores del discurso diseñadas
con ¿hay? instrumentos de
y pero Lenguaje social Reconocimiento de información específica.
─ ¿Hay algún ___ autoevaluación y

113
(silla, cama, mesa) en ─ Hay una cama en el Muestras y modismos/frases ─ Escuchar muestras de la vida real Con la guía del profesor,
el ____? dormitorio pero no conversaciones, historias, descripciones el alumno:
(cocina, hay mesa en la cocina. relacionadas con descripciones de artículos
dormitorio, salón) ─ ¡Ayúdate! del hogar a un ritmo lento para identificar
─ ¡Por favor, ayúdame! Información general en la primera escucha. L.1. Reconoce
─ Mi casa tiene tres ─ Planificación: Indicar el objetivo de la tarea, información simple
Preguntas de síno en dormitorios y un ─ ¡Ayuda en la cocina! lenguaje y estrategias involucradas. sobre un artículo del
presente simple ─ patio trasero. Identificar detalles específicos hogar si la persona
¿Su hermana ____ ─ Espacio para moverse haciendo coincidir, dibujando o señalando habla lenta y claramente.
(juega, lee, estudia) ─ Esta es mi hermana pero elementos reales que se describen con una
en el esta no es mi enunciación lenta y clara por parte del hablante
______? madre. durante la segunda escucha y/o
(dormitorio, salón, reconociendo un lenguaje familiar relacionado
cocina) con los temas respondiendo preguntas
Si ella lo hace. de sí/no o rodeando el objeto que se describe.
Pronombres personales: utilizando instrumentos técnicamente
─ él, ella diseñados.
Adjetivo Reconocimiento de cognados L.2. Reconoce

posesivo: ─ Relacionar, dibujar o señalar imágenes palabras habladas
─ tu relacionadas con nombres de miembros de similares a los
la familia, partes de la casa y actividades idiomas con los
Preguntas familiares similares en inglés y español que está
informativas con To Be (madre, visita y garaje) con una enunciación lenta familiarizado.
─ ¿Dónde está la televisión? y clara por parte del hablante. Participativo
Está en la _____
(sala de estar, en la autoevaluación/coevaluación
dormitorio) utilizando instrumentos técnicamente diseñados.
Información Reconocimiento de palabras de alta frecuencia.

preguntas en ─ Realizar una lluvia de ideas sobre palabras de R.1. Reconoce
presente simple ─ alta frecuencia mirando imágenes, títulos de algunas palabras de uso
¿Dónde ____ tu padre? frecuente y
textos o historias y participando en lecturas
corales con el profesor modelando. frases sencillas en
(leer, descansar, comer)En ─ Planificación: establecer el objetivo de la tarea, palabras sencillas.

114
el _____.(sala, cocina) lenguaje y estrategias involucradas. textos.

Rodear, señalar o colorear palabras de uso
frecuente de cuentos, diálogos y
Fonémico conversaciones relacionadas con los temas
Conciencia durante la segunda lectura.
 Letras del alfabeto utilizando instrumentos técnicamente diseñados.
/yo/...dentro Responder preguntas ─ Participar

/yo/...en en lectura coral y
/yo/...cocina lectura individual de textos breves relacionados R.2. Responde preguntas
/Yo grande con temas y aclaración del significado de de sí/no sobre el texto
/Lo es nuevas palabras y frases haciendo escuchado.
preguntas al profesor como ¿cuál es el significado
Vocabulario de?
─ Repasar preguntas de sí/no en presente
1. Una visita de mis primos simple.
estrategias involucradas. identificando
Miembros de la familia: detalles específicos en forma oral diciendo "sí" o
─ padre, madre, "no" después de que el maestro haya planteado
hermano, hermana, una pregunta en todo un grupo con el ejemplo
abuelo, abuela, del maestro y luego en grupos por parejas
tío, tía, prima ─ Completar las respuestas de forma escrita con
ejemplos del profesor.
2. Un recorrido por el hogar
R.PA.3. Imita e identifica
Partes de la casa: Identificación de sonidos cada sonido de
─ Cocina, ─ Imitar cada sonido de las letras del abecedario las letras del alfabeto
dormitorio, siguiendo al profesor utilizando dibujos, que forman una
baño, sala, comedor, canciones, cánticos. palabra.
lavandería, ─ Identificar los sonidos que componen las palabras
garaje. aprendidas.
─ Repetir el sonido corto /I/ usando un

115
elemento concreto o imagen que representa R.PA.4. Identifica la

3. Lo que hacemos en la la palabra que contiene el fonema en posición vocal corta /I/in
casa inicial. ─ Relacionar Palabra hablada.
una palabra, de un grupo de palabras, que
Verbos: tenga el mismo sonido mencionado (in,
─ dormir, cocinar, pet, bed, rest).
sentarse, ─ Salmodiar, cantar y jugar a las adivinanzas Utilizar diferentes tipos
comer, ducharse, con los sonidos. de instrumentos
estudiar, mirar técnicamente
televisión, descansar, jugar Producción Oral y Escrita diseñados como listas
de verificación, rúbricas,
Números: Respondiendo a preguntas El profesor recopila
─ 1120 ─ Lluvia de ideas y repetición información sobre
frases relacionadas con la ubicación de cómo el alumno:
4. Limpiar la el miembros de la familia y artículos del hogar. SI.1. Responde en un
casa ─ Planificación: Indicar el objetivo de la tarea, patrón predecible a
Muebles y lenguaje y estrategias involucradas. preguntas simples sobre
─ Obtener una expresión aprendida cuando se le cosas familiares.
electrodomésticos: ─ pide hablar y con claridad.
sofá, lámpara, mesa, pronunciación (por ejemplo, la ubicación de los muebles)
silla, cama, tocador, ─ Responder a preguntas personales relacionadas
espejo, tocador, con los miembros de la familia y la descripción
estantería, de la casa en una encuesta en el aula o un
estufa, breve intercambio de información.
refrigerador, ventana, televisión Participar en la autoevaluación/coevaluación
SP.1. Nombra algunos
Nombrar miembros comunes de la familia y objetos y personas
artículos de la comunes en entornos
casa ─ Lluvia de ideas y repetición de claves familiares.
frases inmediatamente después de modelar (por
ejemplo, esta es mi madre, esta es la sala de estar,
este es el sofá.) con pronunciación lenta y
clara.
─ Planificación: Indicar el objetivo de la tarea,

116
Relacionar nombres de miembros de la familia o

partes de la casa con imágenes en forma oral.
─ Usar una palabra o frase clave cuando se le

solicite hablar y con claridad
pronunciación (por ejemplo, artículos para el
hogar y electrodomésticos).
SP.2. Utiliza una o dos
Ubicación de personas y artículos del hogar. expresiones
aprendidas para
─ Lluvia de ideas y repetición de nombres y ubicaciones localizar personas y
de personas y objetos como modelos de docentes. cosas.

estrategias involucradas. Usar una expresión
aprendida cuando se le pide que hable y con
una pronunciación clara (p. ej.
ubicación de los muebles). Describir miembros de W.1. Representa un
la familia y partes de la casa en forma oral usando evento o personaje de
imágenes. Participar en la autoevaluación/ una historia ilustrada o
coevaluación utilizando instrumentos técnicamente una idea principal.
diseñados.
Expresar ideas utilizando la preescritura

─ Planificación: establecer el objetivo de la tarea,
el lenguaje y las estrategias implican.
Ordenar colaborativamente con un compañero una
serie de dibujos relacionados con un cuento W.2. Imprime/escribe
leído en clase siguiendo un modelo dado por el palabras
profesor simples de alta frecuencia.
─ Copiar una o dos palabras bajo un cuentofoto
tomado de la lectura guiada por el profesor.
─ Crear una imagen o dibujo que

117
representa una idea principal de la historia y DIABLILLO. Utilizar

copia una palabra o frase que la describe. diferentes tipos de
instrumentos
─ Completar iniciales y finales de palabras de uso técnicamente
frecuente en un árbol genealógico con la guía diseñados para evaluar la situación general
del profesor. Para lograr los objetivos
─ Participar en la autoevaluación/coevaluación de la unidad, el
utilizando instrumentos técnicamente diseñados profesor recoge
información sobre
Miniproyecto Integrado cómo los estudiantes
─ Planificar, crear colaboraciones aplicar emergente
(cuentos, minilibros, pictionarios, álbumes familiares) competencias
relacionados con la familia y la casa, para lingüísticas en comprensión
compartirlo en pequeños grupos o con toda la oral y escrita
clase. y producción oral y escrita
─ Ensayar y describir brevemente para
los cuentos o minilibros, Pictionaries, álbumes
familiares a clase de forma oral y escrita. Describiendo familia
y casa.
─ Participar en actividades individuales y entre pares.
evaluación.

118
Nivel: 2° Unidad 4
Guión: Temas:
1. ¿Granero o casa?
Amando y cuidando a los animales 2. Moo, Miau y CockaDoodleDo
3. Vivir con animales y mascotas a mi alrededor
4. Sacar a pasear al perro... y otras formas de cuidar a los animales
Comprensión duradera: amar y cuidar a los animales es parte del crecimiento.
Pregunta esencial: ¿Por qué es importante cuidar a los animales?

El alumno puede...
L.1. identifica colores, tamaños, nombres de animales y números aprendidos previamente cuando se escuchan
en una grabación breve y sencilla entregada a un ritmo lento.
L.2. comprender información simple sobre un animal (por ejemplo, el tamaño, el color y dónde está) si la
persona habla despacio y con claridad, posiblemente acompañada de gestos.
Oral y escrito han encontrado previamente y están adjuntas a una imagen.
Comprensión
R.2.identificar a los personajes principales señalando, nombrando o etiquetando una historia ilustrada que se
lee en voz alta.
R.PA.3. imitar cada sonido de las letras del alfabeto que forman una palabra, con un elemento concreto o una
imagen que represente el sonido, centrándose particularmente en la vocal corta / o/ en un
palabra hablada si se adjunta a una imagen.
SI.2. preguntar qué es algo usando expresiones aprendidas del lenguaje y señalando

119
un objeto.
Oral y escrito
Producción SP.1. nombrar algunas palabras u objetos comunes en entornos familiares.
Gramática & Funciones Psicosocial
Marco de oración Preenseñanza
• Identificar animales  Trabajar en
Oraciones en presente de granja y colaboración con  Usar juegos, gimnasia mental, canciones,
simple mascotas. socios y rompehielos, historia ilustrada como calentamiento
 Mi mascota favorita/ comunidad. estrategias.
animal de granja es el • Identificar  Ser sensible a las
 Activar conocimientos previos mediante la
____ (perro, gato, dónde viven los necesidades de los
animales y sus lluvia de ideas.
pato, caballo). demás, incluidas las
 Los perros/patos tienen acciones. mascotas.  Introducir vocabulario clave, estructuras de
___  Expresar interés oraciones, gramática, sonidos y aspectos
(plumas, cola) • Describir gustos y en investigar sobre socioculturales con ayudas visuales,
 Aves/Caballos vivos disgustos las necesidades y
_____(en la granja, en relacionados hábitats de los
 Modelado y repetición
un nido, en el con animales y animales.
 Clarificar vocabulario, gramática,
granero) mascotas.

120
Sociocultural  Marcos de oraciones y modismos usando

Preguntas de sí o no en • Describir cómo cuidar Identificar las imágenes reales o tecnología.
presente simple a los animales. necesidades de los animales
 Participar en la repetición coral y la práctica de
 ¿Las gallinas tienen  Cuidar a los animales. Utilizando técnicas
la lengua.
plumas? Sí. diseñadas
 ¿Las vacas tienen pelo? Instrumentos de
 Hacer animales´
Sí. Comprensión oral y escrita autoevaluación y
Vive seguro y
 ¿Es esto un león? Marcadores del discurso cómodo con la orientación del
Identificación de detalles en breve.
descripciones
Preguntas de información Y pero Lenguaje social  Lluvia de ideas sobre vocabulario y frases clave
en presente simple:
Muestras, utilizando imágenes.
¿Qué es esto? L.1. Reconoce
 Las aves tienen modismos y  Planificación: Establecer el objetivo de la tarea,
 ¿Qué ruido hacen las vacas? colores, nombres de
plumas y frases. lenguaje y estrategias involucradas. animales, tamaños y
vacas
los caballos tienen pelo.
Identificar los colores, nombres, tamaños. números cuando se
mugir.
─ Reserva anticipada y números en animales haciendo coincidir, escuchan en una
 ¿Qué hacer? ______ Las vacas tienen pelo, ─ El perro es el mejor pintar, rodear o señalar grabación breve y
(animales, mascotas, pero los gallos tienen amigo del hombre imágenes de mascotas, animales de granja sencilla entregada a un ritmo lento
perros) ¿necesitan? plumas. ─ Poner tus patos en fila después de una enunciación corta, lenta y clara paso.
Los animales necesitan
por parte del hablante durante la primera escucha.
______(refugio,
agua, medicinas,
 Identificar detalles específicos de descripciones de
aseo)
videos, dibujos animados o historias a un ritmo
lento y claro al rodear, unir, dibujar o señalar
Conjunciones: y,
mascotas o animales de granja durante la segunda
pero
escucha.
Los pájaros tienen plumas
 Participar en la autoevaluación/coevaluación
y los caballos tienen
pelo. utilizando instrumentos técnicamente diseñados.
 Jugar a adivinanzas relacionadas con la
 Las vacas tienen pelo, pero
los gallos tienen descripción de animales utilizando colores,
tamaños y números.
plumas.
Reconocimiento de palabras y frases de alta L.2. Identifica información

Fonémico
frecuencia en textos e historias. simple a partir de
Conciencia
descripciones de productos
 Participar en lectura coral y compartida con el agrícolas y domésticos.
 Cartas del maestro modelando y

121
alfabeto apoyado con ayudas visuales. animales si la persona

 Planificación: Establecer el objetivo de la tarea, habla lenta y claramente.
o…perro lenguaje y estrategias involucradas.
o... caballo Rodear o subrayar palabras de alta frecuencia de
o... largo descripciones breves, historias o conversaciones
o... en escritas relacionadas con los temas después de la
lectura coral.
Vocabulario Representar la historia o la conversación
enfatizando las palabras de alta frecuencia.
1. ¿Granero o casa? Participar en la autoevaluación/coevaluación
Plural de animales:  R.1. Reconoce
gatos, perros, pájaros, patos, Identificación de información específica en una historia. algunas palabras de uso
caballos, vacas. frecuente y
 Planificación: Establecer el objetivo de la tarea, frases sencillas en
2. Muu, miau y gallito lenguaje y estrategias involucradas. textos sencillos.
Leer coralmente un texto o cuento relacionado con
 Los perros ladran los temas con pronunciación lenta y clara.
 Las vacas mugen
 Los pájaros cantan  Identificar los personajes principales para formar

 Los gatos maullan una historia ilustrada señalando, dibujando,
R.2. Identifica los
 Canto de los gallos uniendo y representando rasgos de personajes
personajes principales
 Los cerdos gruñen y/o personajes junto con el maestro en
parejas o grupos pequeños. de una historia ilustrada.
3. Vivir con animales y Participar en la autoevaluación/coevaluación

mascotas alrededor utilizando instrumentos técnicamente diseñados.
a mí
Identificación de sonidos
Animales de
R.PA.3. Identifica cada
granja:  gallina, pato,  Imitar cada sonido de las letras del abecedario
sonido de las letras del
cerdo, caballo, vaca, siguiendo al profesor utilizando dibujos,
ganso, gallo canciones, cánticos. Pareo alfabeto que forman una
sonidos iniciales con letras iniciales en palabra.
palabras.
R.PA.4. Identifica la
Mascotas: perro, gato,  Identificar las letras y sonidos que componen las
vocal corta / /
conejo, pájaro, tortuga palabras aprendidas.

122
 una cola, piel, plumas,  Repetir el sonido / / con un elemento o imagen en palabra hablada.
concreta que represente la palabra que
Gustos y disgustos contiene el fonema en posición inicial. 
─ animales, mascotas Relacionar
el sonido y la palabra, de un grupo de palabras, que
4. Pasear al perro... y otras tenga el sonido mencionado / / (ejperro,largo, Utilizar diferentes tipos de
formas de cuidar a los instrumentos
animales caballo, pájaro) técnicamente
diseñados como listas de
Cuidado animal: Producción Oral y Escrita verificación, rúbricas,
 comida, refugio, El profesor recopila
agua, medicinas, Hacer y responder preguntas información sobre
ejercicio, entrenamiento, cómo el alumno:
aseo  Lluvia de ideas y clave de ensayo
palabras y marcos de oraciones relacionados SI.1. Responde en un
Verbos: con preguntas y respuestas sobre animales patrón predecible a
 Alimentar, regar, cuidar, domésticos y de granja. preguntas simples sobre
limpiar, jugar, lavar,  Escuchar y repetir preguntas como: ¿qué es cosas familiares.
vivir esto? ¿Es esto un león o un caballo? ¿Qué
ruido hace el perro? Guiado por el
Adjetivos: profesor mediante ayudas visuales.
 Colores: marrón,
rosa, gris, blanco,  Responder a preguntas informativas planteadas por SI.2. Hace preguntas
amarillo el profesor o compañeros apoyados sencillas para obtener

información sobre los
 Peludo, plumoso con ayudas visuales.
nombres de los animales.
 Planificación: Establecer el objetivo de la tarea,
enfoque lingüístico y estrategias
involucradas. Hacer y responder preguntas
relacionadas con preferencias sobre animales en
comprensión.
una encuesta con compañeros. Preguntando
y responder a preguntas sencillas en juegos de
adivinanzas, juegos de memoria o círculos
giratorios.
 Utilizar gestos corporales y faciales para
mostrar falta de comprensión durante las
interacciones.

123
 Gesticular a veces acompañado de una expresión

aprendida (p. ej., no sé, “¿Qué es?”).
Nombrar características comunes de los animales

domésticos y de granja. SP.1. nombra algunos
común
 Realizar una lluvia de ideas y repetir una palabra clave
Características de
o un marco de oración justo después de que el
profesor la modele (Es un gato. Los gatos tienen animales u objetos en
pelaje) con una pronunciación lenta y clara. ambientes
familiares.
 Describir animales cantando y cantando apoyados

con lenguaje corporal o ayudas visuales.

Enfoque lingüístico y estrategias involucradas.
Describir el animal favorito o animal/mascota
inusual y su físico.
características utilizando ayudas visuales o
tecnología en un círculo giratorio.
W.1. Organiza
Expresión de ideas a través de la preescritura.
dibujos o imágenes
 Participar en colaboración con un compañero en la
dentro de un
identificación de imágenes para descripciones de
organizador gráfico.
animales.
 Completar las iniciales y finales de palabras de un
W.2. Imprime/escribe
libro de cuentos sobre animales con el ejemplo
palabras
del profesor.
simples de alta frecuencia.
Enfoque lingüístico y estrategias involucradas.
Crear gráficos ilustrados o diagramas de Venn
para resumir

124
características de varios animales usando palabras,

frases e imágenes de alta frecuencia.
utilizando instrumentos técnicamente diseñados
para revisar la ortografía de las palabras.
DIABLILLO. Utilizar
 Planificación, creación colaborativa con toda la clase diferentes tipos de
o en pequeños grupos (cuentos o minilibros) instrumentos
mostrando tipos de animales y cómo cuidar técnicamente
animales y mascotas. Mostrándolo a grupos diseñados para evaluar la situación genera
pequeños o a toda la clase. logro de los objetivos de

la unidad, el
maestro recopila
 Ensayar y describir brevemente el miniproyecto de
información sobre
forma oral a toda la clase.
cómo los alumnos
Participar en actividades individuales y entre pares.
evaluación Aplicar competencias
lingüísticas
emergentes en la
comprensión
oral y escrita y en la
producción oral y
escrita para
describir y expresar
cómo cuidar a los
animales.

125
Nivel: 2º Unidad 5
Guión: Temas:
1. Un paseo por la naturaleza
Fabulosa Flora y Fauna 2. Animales de la A a la Z
3. Reino Verde
4. Proteger a la Madre Naturaleza
Comprensión duradera: los seres humanos, los animales y las plantas son seres vivos que se necesitan unos a otros.
Pregunta esencial: ¿Cómo nos ayuda la naturaleza?

El alumno puede...
L.1. reconocer palabras habladas similares a los idiomas que les resultan familiares (p. ej., planta, aire, orquídea)
L.2. Comprender información simple sobre un objeto (por ejemplo, el tamaño y color de una hoja, a qué planta
pertenece) si la persona habla lenta y claramente, posiblemente acompañada de gestos.
han encontrado previamente y están adjuntas a una imagen. (p. ej., árbol grande, hoja roja)
Oral y escrito
Comprensión
R.PA.3. imitar cada sonido de las letras del alfabeto que forman una palabra, con un elemento concreto o una
imagen que represente el sonido, centrándose particularmente en la vocal corta /ə / en una palabra hablada si
se adjunta a una imagen.
Oral y escrito
Producción

126
SP.1. nombrar algunas palabras u objetos comunes en entornos familiares.

SP.1. Utilice una o dos expresiones aprendidas de animales y plantas.
Marco de oración .
• Identificar seres  Preocuparse por la  Usar juegos, gimnasia mental, canciones,
Oraciones que usan Para vivos comunes y protección del medio rompehielos, historia ilustrada como calentamiento
Ser: seres no vivos. estrategias.
ambiente  Ser  Activar conocimientos previos mediante la
 Una mariposa es _____ sensible hacia los lluvia de ideas.
(hermosa, pequeña, • Reconocer seres vivos  Introducir vocabulario clave, estructuras de
verde) diferentes tipos de oraciones, gramática, sonidos y aspectos
 Las rocas son seres animales en los  Cuidar la flora y la socioculturales con ayudas visuales,
no vivos. diferentes hábitats en fauna. tecnología u organizadores gráficos.
los que viven.  Modelado y repetición
Oraciones que  Aclarar vocabulario, gramática, oraciones
Sociocultural
utilizan el presente simple: y modismos utilizando imágenes reales o
y  Mostrar interés por el
• Preguntar tecnología.
medio
 Plantas y dar Utilizando técnicas
ambiente.   Participar en la repetición coral y la práctica de
necesidad____(aire, información sobre diseñadas
la lengua.
diferentes tipos de Participar en Instrumentos de
suelo, sol, agua)
celebraciones autoevaluación y
plantas Comprensión oral y escrita
ambientales:
Imperativos: con la orientación del
Día de la Tierra profesor, el alumno:
• Describir de forma Reconocimiento de lenguaje familiar.
 Señalar la hoja.  Promoción del
sencilla formas de ─ Lluvia de ideas y ensayo
medio ambiente L.1. reconoce
 No camine sobre la proteger a la Madre palabras y frases familiares relacionadas con

127
césped. Naturaleza. proteccion temas (por ejemplo, plantas, aire, orquídeas). palabras habladas
 Plantar un árbol. ─ Planificación: Indicar el objetivo de la tarea, similares a los
enfoque lingüístico y estrategias involucradas. idiomas que
lenguaje social
Preguntas de información en Emparejar, dibujar o señalar imágenes conocen.
Muestras y
presente simple: Marcadores del discurso relacionadas con animales y plantas silvestres
modismos/frases
después de una enunciación lenta y clara por
y pero
 ¿Dónde ___ parte del hablante.
─ Los pájaros son  ¡Piensa en verde!
(pájaros, ardillas,
 Pulgarcito verde 
monos) ¿viven? bonitos, pero las Reconocimiento de información específica ─
serpientes Fresca como una margarita
_____(Pájaros, Lluvia de ideas sobre vocabulario clave y marcos de
Ardillas, no. ─ Los árboles tienen oraciones utilizando imágenes. L.2. Reconoce
Monos) viven en muchas hojas y ─ Imitación coral e individual información específica
_____ (el jardín, los flores palabras y marcos de oraciones relacionados con sobre animales salvajes
nidos, los parques, el ─ Las ranas viven en el y sus hábitats si la
los animales salvajes y sus hábitats después
bosque) agua pero persona habla lenta y
del modelado del maestro.
 ¿Qué hacer? _____ monos en el bosque. claramente.
(ardillas,
enfoque lingüístico y estrategias involucradas.
mariposas, pájaros)
Identificar animales salvajes y sus hábitats
comen?_____
combinando , pintando,
Ardillas,
rodear o señalar imágenes de mascotas o animales
mariposas, pájaros)
de granja después de una enunciación breve, lenta y
comen _____
clara por parte del hablante durante la primera
(nueces, néctar
escucha.
de flores, frutas,
─ Identificar detalles específicos de descripciones de
insectos), plantas,
videos, dibujos animados o historias a un ritmo lento
semillas)
y claro haciendo círculos, emparejando, dibujando o
 ¿Qué necesitan
señalando mascotas o animales de granja durante la
las plantas/los
segunda escucha.
animales del bosque?
─ Participar en la coevaluación utilizando instrumentos
las plantas necesitan ___
(agua, sol, suelo,
─ Jugar juegos de adivinanzas relacionados con
lluvia, aire), los
Descripciones de animales usando colores, tamaños
animales del
y números.
bosque necesitan
_____(comida, agua, sol, aire)
Reconocimiento de palabras de alta frecuencia. R.1. reconoce
─ Provocación de palabras de alta frecuencia en parejas/

128
Fonémico pequeños grupos o toda la clase. algunas palabras de uso

Conciencia ─ Planificación: Indicar el objetivo de la tarea, frecuente y
enfoque lingüístico y estrategias involucradas. frases sencillas en
 Letras del alfabeto Escuchar y encerrar en un círculo palabras de alta texto sencillo.
frecuencia de historias relacionadas con los
/ə/ temas durante la primera lectura.
tú... sol ─ Señalar, rodear o colorear palabras de alta
tu... bicho frecuencia en un texto o conversación
tu...bajo con el ejemplo del maestro
u...nuez durante la segunda lectura. R.2. Secuencia de
tu...soleado imágenes para mostrar
tú... barro Comprender las ideas principales de un cuento o texto la comprensión del
corto. texto escuchado o leído.
Vocabulario ─ Aplaudir y cantar cuentos con todo el grupo con el ejemplo
del profesor.
1. Un paseo por la naturaleza ─ Planificación: Indicar el objetivo de la tarea,
Recursos naturales: Señalar, nombrar y etiquetar a los personajes principales
 Río, estanque (pequeño de un cuento ilustrado que se lee en voz alta de forma
lago), montaña, playa individual, en grupos pequeños o con toda la clase.
─ Organizar 34 imágenes de una historia corta con eventos

Seres no vivos: claros después de mucho ejemplo del maestro
 Agua, aire, dentro de un grupo completo.
rocas/piedras, suelo, Participar en la coevaluación utilizando instrumentos
Hábitats: 
En clima (seco, frío, húmedo),
─ Imitar cada sonido de las letras del abecedario R.PA.3. Imita cada
en el bosque, en el suelo,
sonido de las letras del
en un árbol, en la tierra, en inmediatamente después del profesor mediante
el agua. alfabeto que forman una
dibujos, canciones, chants.
palabra.
─ Relacionar la letra del alfabeto con la letra inicial de R.PA.4. Identifica la
palabras conocidas. vocal corta /ə/ en la palabra
2. Animales de la A a la Z
─ Imitar el sonido /ə/ con un elemento o imagen concreta hablada.
Animales del bosque: que represente la palabra que

129
ardilla, mariposa, Contiene el fonema en posición inicial. .

hormiga, serpiente, ─ Emparejar sonido con palabras que tienen el
pez, rana, sonido en letras iniciales, por ejemplo Utilizar diferentes tipos
caimán, pájaros, sol/insecto/nuez/arbusto. de instrumentos
loro, mono técnicamente
Producción Oral y Escrita diseñados, como listas
Insectos: de verificación, rúbricas.
,
 mariposa, araña, abeja, El profesor recopila
Responder a preguntas ─ Obtener,
hormiga, mosca. información sobre
perforar y ensayar
cómo el alumno:
preguntas de información y marcos de
3. Reino verde oraciones relacionados con
SI.1. Responde en un
descripciones de animales salvajes y sus
Flora: patrón predecible a
hábitats participando en un círculo giratorio.
 árbol, hojas, flor, semilla, , preguntas simples sobre
─ Planificación: Indicar el objetivo de la tarea
arbusto, hierba. Enfoque lingüístico y estrategias involucradas. cosas familiares
Participar en breves intercambios de
información utilizando una expresión aprendida.
Adjetivos:  como respuesta a preguntas simples,
Hermoso cuando se le solicite hablar con claridad
pronunciación (por ejemplo, ¿cómo es una planta?
una planta tiene semillas y raíces) por parte del
Tamaños:  pequeño, largo hablante. Respondiendo a
preguntas relacionadas con el tema en una breve
Colores: encuesta en el aula o en un juego de adivinanzas.
 negro, gris, verde ─ Participar en la autoevaluación/coevaluación
SP.1. Nombra algunas
4. Proteger a la Madre
palabras u objetos
Naturaleza Nombrar miembros comunes de la familia y artículos
de la casa. comunes en ambientes
familiares.
─ No tirar basura ─ Lluvia de ideas y ensayo
a los ríos. Nombres y características de animales y
plantas.
─ No talar árboles ─ ─ Participar en juegos utilizando una expresión
No quemar basura aprendida cuando se le pide que hable y con
una pronunciación más clara (p. ej., tipos de
animales y plantas).

130
─ Identificación en parejas y pequeños grupos

animales, plantas y sus hábitats en forma oral utilizando
imágenes. SP.2. Utiliza una o dos
expresiones
Dar información sobre animales y plantas ─ Imitar aprendidas de
animales y plantas.
correctamente una palabra o frase clave
después de que se modela con lento y claro
pronunciación. (por ejemplo, partes de plantas).
Unir nombres de animales con sus características y
hábitats en un juego de adivinanzas.
utilizando técnicas W.1. Organiza dibujos
instrumentos diseñados. o imágenes dentro de un
organizador gráfico.
Expresión de ideas a través de la preescritura.
─ Identificar imágenes relacionadas con los temas.
─ Planificación: Indicar el objetivo de la tarea, W.2. Escribe palabras

enfoque lingüístico y estrategias involucradas. clave para completar una
Ordenar imágenes por categoría en un historia dada por el
organizador gráfico con modelado paso a paso profesor.
del profesor y participar de forma colaborativa
con un compañero o dentro de un grupo.
DIABLILLO. Utilizar
─ Escribir palabras debajo de cada una de las diferentes tipos de
Imágenes para completar la historia utilizando instrumentos
las palabras dadas por el profesor. técnicamente
Participar en la autoevaluación/coevaluación diseñados para evaluar la situación general
utilizando instrumentos técnicamente diseñados. logro de los objetivos de

la unidad, el
MiniProyecto Integrado maestro recopila
información sobre cómo
─ Planificar, crear en colaboración los alumnos

131
cuentos, minilibros o un safari en el aula para aplicar

presentar animales en diferentes hábitats (por
ejemplo, tarjetas didácticas, juguetes de animales competencias
de plástico) a grupos pequeños oa toda la clase. lingüísticas
─ Ensayar y describir brevemente el emergentes en la
cuentos o minilibros, safari en el aula para comprensión
toda la clase. oral y escrita y en la producción ora
─ Participar en la evaluación individual y Describir formas
entre pares. de preservar la
flora y la fauna.

132
Nivel: 2° Unidad 6
Guión: Temas: 1.
Lluvia, Lluvia, Vete
Un cambio de escenario 2. Pruébalo
3. ¿Puedo comer algo?
4. Por favor, dime qué es divertido
Comprensión duradera: Las playas, montañas, ciudades y pueblos de Costa Rica nos brindan muchas cosas diferentes para hacer.
Pregunta esencial: ¿Qué tiene de especial visitar diferentes lugares en Costa Rica?

El alumno puede...
breve y sencilla entregada a un ritmo lento.
L.2. comprender información simple sobre un objeto (por ejemplo, la talla y el color de una chaqueta, cuándo
ponérsela y dónde está) si la persona habla despacio y con claridad, posiblemente acompañada de gestos.
R.1. hacer predicciones basadas en la portada, el título y las ilustraciones con apoyo instructivo.
Oral y escrito
Comprensión R.2. Responda preguntas de sí o no sobre el texto escuchado que esté respaldado por imágenes.
R.PA.3. Imitar e identificar cada sonido de las letras del alfabeto que forman una palabra, con un elemento o
imagen concreta que represente el sonido.
R.PA.4. Identificar las vocales cortas /a/, / /, /I/, / , /ə/ en palabras habladas si se adjuntan a una
imagen.
SI.1. Pregunte qué es algo usando expresiones aprendidas del lenguaje señalando un objeto.
Oral y escrito SI.2. Comprender y responder en un patrón predecible a preguntas simples sobre cosas familiares si la otra
Producción persona habla lenta y claramente.

133
SP.1. nombrar algunos objetos comunes en entornos familiares.
Marco de oración  Usar juegos, gimnasia mental, canciones,
• Identificar las  Respetar los intereses rompehielos, historia ilustrada como calentamiento
Presente simple condiciones de los demás. estrategias.
climáticas típicas en  Activación de conocimientos previos mediante
 Llevo Costa Rica  Relajarse es bueno lluvia de ideas.
_____(sandalias, para la mente y el  Introducir vocabulario clave, marcos de oraciones,
shorts) • Identificar tipos cuerpo gramática, sonidos y aspectos socioculturales
 Como _____(helado, de ropa con ayudas visuales, tecnología y
pescado, arroz) para usar en  Mostrar interés por el organizadores gráficos.
 Me gusta_____ diferentes estilo de vida de los  Modelado y repetición
(nadar, volar una condiciones demás.  Aclarar vocabulario, gramática, oraciones y
cometa, recolectar climáticas
modismos utilizando imágenes reales o
conchas marinas) en la playa. tecnología.
Sociocultural
 Participar en la repetición coral y la práctica de la
 Mostrar interés por las Utilizando técnicas
• Identificar tipos lengua.
actividades y diseñadas
Oración que usa de alimentos.
celebraciones Instrumentos de
sujeto + "to be" + Comprensión oral y escrita
de la gente. autoevaluación y con
adjetivo:  • Preguntar y dar
En la playa el clima Identificación de condiciones meteorológicas, actividades la orientación del profesor,
está _____(nublado, información  Expresar el alumno:
divertidas y números ordinales
admiración
soleado) sobre cosas que  Imitación coral e individual de palabras y frases
hacer y ver en L.1. reconoce
relacionadas con el tiempo.

134
diferentes  Compartir condiciones, actividades divertidas y ordinales Información específica

Preguntas y lugares. experiencias y Números modelados por el profesor después de la relacionada con las
respuestas usando "can"  preocupaciones activación de conocimientos previos mediante condiciones climáticas,
¿Qué puedes hacer vídeos, cuentos e imágenes. actividades y
_____ (en la Lenguaje social  Planificación: Establecer el objetivo de la tarea, números aprendidos
Discurso
playa, en la Muestras y Enfoque lingüístico y estrategias involucradas. previamente cuando
montaña, en la marcadores modismos/frases Escuchar diálogos cortos, pronósticos del tiempo se escuchan en
ciudad)? I con ayuda de la tecnología (YouTube, otros una grabación breve y
y pero
poder recursos) e identificar ideas generales sencilla entregada a un ritmo lento.
 Llevo sandalias pero  Se acabó la fiesta
_____ (visitar el relacionadas con temas durante la primera
no pantalones  Tómatelo con calma
zoológico, escucha. L.2. Reconoce
cortos en la playa. ¡A surfear! información sencilla
nadar, acampar)  Reconocer detalles específicos haciendo coincidir,
 ¿Qué puedes comer señalando o haciendo círculos después de estímulos sobre ropa y actividades
_____ (en la auditivos lentos y claros durante una segunda escucha. al aire libre si la persona
playa, en la  Hay niebla en las  Llenar tablas con la información habla lenta y claramente.
montañas y escuchó. Participar en la coevaluación utilizando
montaña)? instrumentos técnicamente diseñados.
cerca del volcán.
Preguntas en presente Haciendo predicciones
simple:  La playa es  Observar imágenes, título y portada de un libro de
hermoso pero hace R.1. Hace
cuentos para anticipar significados y contenidos.
 ¿Qué tiempo calor. predicciones basadas en la
hace ____ (en portada, el título y
 Planificación: Indicar el objetivo de la tarea y
las ilustraciones con
la playa, en el estrategias involucradas. Indicando cual es la historia
se trata de llenar un organizador gráfico o tabla de apoyo instructivo.
 ¿Qué haces? predicción en parejas o grupos.
tener puesto
Participar en la coevaluación utilizando instrumentos
__________ técnicamente diseñados.
(en la ciudad, en
la playa)?
 ¿Cuál es tu actividad Responder a preguntas  Participar
favorita _____ (en en actividades corales e individuales.
la playa, en la R.2. Responde preguntas
lectura de textos breves relacionados con el clima,
montaña)? de sí/no sobre el texto
tipos de actividades y lugares.
escuchado.
A… Enfoque lingüístico y estrategias involucradas.

135
Identificar detalles específicos en forma oral.

Fonémico decir 'sí' o 'no' después de que el maestro haya
Conciencia planteado una pregunta en todo el grupo con el
ejemplo del maestro y luego grupos de parejas durante
 Letras del alfabeto la primera lectura.
 Responder oralmente preguntas de sí/no para
comprensión y luego completar las respuestas en
/ / (lápiz , lápiz , rojo , forma escrita con el ejemplo del maestro.
Participando en co
descanso )
evaluación mediante instrumentos técnicamente
/uddle/ (h y, b ad, h ave) diseñados.
/i/(en, cocina , grande , s Identificación de sonidos  Imitar

it) cada sonido de las letras del abecedario siguiendo R.PA.3. imitar
al profesor mediante dibujos, canciones, chants. cada sonido de las letras
/ / ( perro, caballo, largo,
del alfabeto que forman
una palabra.
 Identificar las letras y sonidos que componen las
palabras aprendidas.
encendido) /ə/ (s un, bicho, n ut, R.PA.4. Identifica
 Imitar sonidos de un elemento concreto o dibujo que
lodo) vocales cortas en
represente la palabra que contiene el fonema
en posición inicial.  Identificar y discriminar vocales palabras habladas.
cortas en palabras escuchadas en voz alta.
Vocabulario
 Identificar la palabra, de un grupo de palabras que
 Lluvia, lluvia, vete tiene los mismos sonidos mencionados.
Participando en auto/co
Utilizando diferentes tipos de
evaluación mediante instrumentos técnicamente
Las condiciones climáticas: diseñados. equipos
 Lluvioso, soleado, técnicamente diseñados.

Instrumentos como listas
nublado, ventoso, Producción Oral y Escrita
neblinoso, frío, de verificación, rúbricas.,
caluroso El profesor recopila
Hacer preguntas informativas sobre el tiempo 
información sobre
Escuchar
cómo el alumno:
 Prueba esto y repetir preguntas relacionadas con las condiciones
meteorológicas, la comida favorita, las
SI.1. Pregunta por
Ropa: actividades favoritas y la ropa.

136
 camiseta, pantalón  Planificación: Indicar el objetivo de la tarea , información específica

corto, Enfoque lingüístico y estrategias involucradas . sobre las
sandalias, Participar en encuestas y entrevistas en el aula. condiciones climáticas, la
paraguas, gafas comida favorita,
de sol,  Hacer preguntas sencillas al adivinar. las actividades
sombrero, Juegos, juegos de memoria o círculo giratorio. favoritas y la ropa
botas, traje usando expresiones
de baño, suéter, impermeable, calcetines Responder a preguntas  Provocar aprendidas del lenguaje.
y ensayar oraciones
 ¿Puedo tomar un marcos relacionados con preferencias sobre actividades SI.2. Responde en un
bocado? libres, alimentación y vestimenta. patrón predecible a
 Planificación: establecer el objetivo de la tarea. , preguntas simples sobre
Comida: Enfoque lingüístico y estrategias involucradas . cosas familiares si la otra
 refresco, pescado, Ensayar, perforar y utilizar un persona habla despacio
arroz con frijoles, aprendió una expresión cuando se le pide que hable y con y con claridad.
arroz con leche, una pronunciación más clara (p. ej., me gusta nadar en la
ensalada de frutas, playa) en una actividad de falta de información o un juego
revueltos de roles.
 Responder a preguntas relacionadas con
huevos Preferencias sobre actividades, alimentación y
vestimenta en intercambios orales con sus compañeros.
Comida típica: Participar en la autoevaluación/coevaluación
 vigorón, utilizando instrumentos técnicamente diseñados.
casados, gallo pinto,
tamal de res Nombrar lugares y actividades comunes  Obtener e
imitar palabras clave y
frases inmediatamente después de ser modeladas
 Por favor dime qué es
SP.1.Nombra algunas
(camino por la montaña. uso zapatos para
divertido. actividades habituales en
caminar) con una pronunciación lenta y clara.
entornos
Actividades para hacer en:
familiares.
Enfoque lingüístico y estrategias involucradas .
playa, montaña, ciudad otros Identificar las preferencias individuales y
Lugares:  nadar, grupales relacionadas con las actividades al aire libre
volar una cometa, apoyado con lenguaje corporal y visuales en forma oral.
pescar,
recolectar  Describir cosas para hacer en la playa, en

137
conchas marinas la montaña y en la ciudad usando

 caminata, campamento, ir: lenguaje interiorizado.
 andar en  Hablar de actividades favoritas, lugares y ropa para
bicicleta, montar vestir usando imágenes.
a caballo, observar aves Participar en la autoevaluación/coevaluación
mirando utilizando instrumentos técnicamente diseñados.
 visita turística,
museo, Expresión de ideas minuciosa preescritura.
mercado, centros comerciales,  Lluvia de ideas sobre palabras clave y marcos de
zoo oraciones en parejas o grupos con la orientación del
 volcán, selva profesor.
tropical,  Planificación: Indicar el objetivo de la tarea ,
parque de Enfoque lingüístico y estrategias involucradas . W.1. Representa un
evento o personaje de
atracciones Arreglar o dibujar una historia pictórica después
de la lectura coral. una historia ilustrada o
una idea principal.
 Dibujar un acontecimiento o personaje de la historia de
forma colaborativa con un compañero.
W.2 . Imprime/escribe
 Escribir palabras u oraciones de uso frecuente
debajo de la historia ilustrada. alto simple
Participar en la autoevaluación/coevaluación utilizando palabras frecuentes.
instrumentos técnicamente diseñados.
Mini Proyecto Integrado
 Planificación y creación de un minilibro.

colaborativamente sobre las estaciones favoritas,
informes meteorológicos en diferentes provincias de
IMP. Utilizar diferentes
Costa Rica, ropa y actividades para una exhibición
tipos de instrumentos
en el aula y un informe para grupos pequeños o
técnicamente
para toda la clase.
diseñados para
 Ensayar y describir brevemente una evaluar la situación general.
minilibro sobre las estaciones, la ropa y las actividades
Para lograr los objetivos
favoritas.
de la unidad, el
 Participar en actividades individuales y de pares maestro recopila
evaluación.
información sobre

138
cómo los estudiantes
aplicar competencias
lingüísticas
emergentes en
comprensión
oral y escrita para
describir las
condiciones
meteorológicas, las
actividades al aire
libre favoritas, la comida
y la ropa y pedir y dar información.

139
Nivel: 3° Unidad 1
Guión: Temas: 1.
Tareas familiares
Nuestra lista familiar de "cosas por hacer" 2. Cosas que me gusta hacer para ayudar a mi familia
3. ¿Puedes ayudarme?
4. ¿Dónde está la escoba?
Comprensión duradera: puedo hacer las tareas del hogar y ayudarme a mí y a mi familia a ser más felices.
Pregunta esencial: ¿Cómo ayudas a tu familia todos los días?

El alumno puede...
L.1. Comprender la información más importante en una charla sencilla, siempre que ya se
sepa algo sobre el tema y la charla vaya acompañada de imágenes o dibujos.
L.2. responder a preguntas de comprensión sobre palabras clave del vocabulario que han sido
modeladas, repetidas o etiquetadas.
Oral y escrito R.1. comprender textos breves en libros ilustrados y material ilustrado, usando ilustraciones
Comprensión para reconocer el tema del texto.
R.2. comprender lecturas breves analizar y disfrutar textos.
R.PA.3. decodificar grafemas y fonemas en inglés utilizando el conocimiento de las partes

de las palabras, la silabificación y la conciencia fonémica.
SI.1. interactuar de forma sencilla siempre que los demás estén preparados para repetir,
reformular y hablar lentamente.
SI. 2. proporcionar respuestas de una palabra a preguntas básicas que indiquen el tiempo, por ejemplo
día, hora del día.)

140
SP.1. hable brevemente sobre los deberes que cada miembro de la familia tiene en la casa.
SP.2. expresar preferencias.
W.1. copiar o imprimir/escribir palabras que se están aprendiendo en clase y conectarlas a

imágenes.
W.2. completar el texto vacío usando una lista de palabras conocidas.
Marco de oración
 Usar juegos, gimnasia mental, canciones,
• Nombrar artículos del  Mostrar gratitud, aprecio Rompehielos, cuentos ilustrados como estrategias
Nombres comunes hogar. y respeto hacia los
de calentamiento.
 Esto es un trapeador. familiares propios y
Esto es una escoba. ajenos.  Activación de conocimientos previos mediante
• Expresar gustos y
disgustos respecto lluvia de ideas.
Pronombres subjetivos a las tareas  Introducir vocabulario clave, marcos de
personales singulares del hogar.  Aprender a manejar oraciones, gramática, sonidos y
las emociones y
aspectos socioculturales con ayudas
Ella limpia. • Realizar peticiones emergencias en la
visuales, tecnología u organizadores
 Hace la cama. sencillas. familia.
gráficos.
 Pongo la mesa.
 Promover la igualdad  Modelado y repetición
• Hacer y
Oraciones responder de género y la  Aclarar vocabulario, gramática,
interrogativas que preguntas sobre la cooperación dentro Marcos de oraciones y modismos usando
comienzan con ubicación de los de las imágenes reales o tecnología.
“What.”; "Dónde"; "OMS" artículos de la casa. actividades del grupo.
 Participar en la repetición coral y la práctica
de la lengua.
¿Qué es esto? Sociocultural 
¿Dónde está la
Reconocer
escoba?

141
 ¿Quién frega el y pero porque Lenguaje no verbal Comprensión oral y escrita Utilizando técnicas
suelo? y corporal para una diseñadas
 Mi mamá cocina y comunicación instrumentos para la
Identificar información general y específica.
limpia.
Tiempo presente efectiva. autoevaluación y con
 Me gusta barrer pero
simple (verbos  Imitación coral e individual la orientación del profesor,
no le gusta trapear.
regulares)  Promover el uso palabras y frases relacionadas con miembros de el alumno.
Te amo en la familia y tareas domésticas después de la
 Mi mamá cocina frases sociales y buenos
cena. pedazos, porque
modales al pedir activación de conocimientos previos mediante
eres mi mon. L.1. Reconoce la
 Me gusta barrer el suelo. algo (“Por favor”, videos, cuentos e imágenes.
“Gracias”).  Planificación: Establecer el objetivo de la tarea, información más
Enfoque lingüístico y estrategias importante en una
No me gusta trapear.
involucradas. Escuchar conversación directa.
Adverbios de frecuencia: conversaciones cortas relacionadas con
Lenguaje social actividades familiares para obtener información general por
 Mi mamá siempre Responder a las preguntas orales planteadas por
Muestras y
cocina la cena. el profesor.
 Mi papá a veces barre el modismos/frases  Identificar detalles a partir de estímulos auditivos

piso. “Lista de tareas pendientes”
respondiendo preguntas y actuando sobre la
información escuchada. L.2. Responde a
 Mi hermano nunca  Hacer recados
 Actuar palabras y frases clave en preguntas de
trapea el piso.  Hogar dulce hogar
la información escuchada utilizando el comprensión sobre
 No hay lugar como el palabras clave de vocabulario.
Expresiones de tiempo lenguaje corporal. Participar en auto/
hogar.
 Mi mamá limpia la coevaluación utilizando instrumentos técnicamente
Te amo en diseñados.
casa todos los días.
pedazos.
Obtener la esencia de una historia
 Todos los sábados,  Activación de conocimientos previos
mi papá lava el auto. hacer una lluvia de ideas relacionadas con las
historias, usar imágenes y explicar el
vocabulario y las frases clave. Lectura coral
e individual de textos breves. R.1. Obtiene la esencia
Oraciones simples con
de textos breves en libros
ilustrados y material
sujeto/verbo/objeto Enfoque lingüístico y estrategias
ilustrado.
involucradas.
 Necesito una escoba.  Identificar vocabulario clave marcando con un círculo
R.1.2. Utiliza
 Ella pone la mesa. a ellos.
ilustraciones para
 Predecir el contenido de los textos por

142
Pronombres posesivos usando imágenes y palabras clave conocidas reconocer el tema del texto.
 Mi mamá limpia la casa. con la guía del profesor.
 Comprender la esencia de los cuentos
Su dormitorio está rellenando organizadores gráficos, tablas o
ordenado. respondiendo preguntas.
Sus libros están sobre su  Completar un cloze oral o marcos de oraciones
cama. escritas utilizando un lenguaje que se presenta en
verbo + conjunción un patrón. (por ejemplo, cada
coordinante + verbo mañana, yo_____).
 Mi mamá cocina y  Relacionar iconos o diagramas con palabras/
limpia. conceptos.
 Me gusta barrer pero
No me gusta fregar. Representando historias
 Participar en lectura coral y
Preposiciones de tiempo lectura compartida expresando verbalmente las
 Los sábados, palabras de historias, canciones o poemas con
patrones predecibles. R.2. Aprecia las
todos ayudan en la
casa.  Ensayar cuentos y conversaciones en voz alta. lecturas, analiza y
disfruta los textos.
 Modal “lata”  Representar historias o acontecimientos utilizando
 ¿Puedes pasarme una palabras clave e imágenes. Participar en la
escoba? autoevaluación/coevaluación utilizando
 ¿Puedes ayudarme? instrumentos técnicamente diseñados.
Decodificación de palabras
Fonémico  Lluvia de ideas y escucha de uno
Conciencia Familias de palabras silábicas que terminan con el
R.PA.3. Combina
mismo sonido.
grafemas en inglés
combinación de vocales y  Rodear palabras que terminen con el mismo sonido.
utilizando el conocimiento
consonantes
de las partes
 Categorizar grupos de palabras que terminan en el
de las palabras, la
 un: lata, hombre, abanico, mismo sonido en un organizador gráfico.
silabificación y la fonética.
corrió y, mano, conciencia.
 anuncio: triste, enojado,  Combinar inicios simples hablados y rimas para
papá, tenía, formar palabras reales (inicio /s/ y rima /ad/).
 am: jamón, mermelada,

143
pam, sam,  Leer regularmente la ortografía

 ab: taxi, laboratorio, nab, Palabras monosílabas representadas por Utilizar diferentes tipos de
pestaña, letras individuales. (p. ej., grasa, jamón, mano). instrumentos
Participar en la autoevaluación/coevaluación técnicamente
Vocabulario utilizando instrumentos técnicamente diseñados como listas de
diseñados. verificación, rúbricas,
1. Tareas familiares El profesor recopila
Producción Oral y Escrita información sobre
Miembros de la familia: cómo el alumno:
 Madre/mamá, padre/ Responder a preguntas en intercambios de información
papá, hermano SI.1. Proporciona
 Activar conocimientos previos mediante respuestas de una

Habitaciones de la casa: aplaudiendo y cantando historias y palabra a preguntas básicas.
 Cocina, dormitorio, conversaciones dentro de marcos de oraciones.
 Planificación: Indicar el objetivo de la tarea, el
SI.2. Interactúa de forma
Tareas/deberes familiares enfoque del lenguaje y las estrategias
 trapear, barrer, involucradas. Representar conversaciones y sencilla siempre que los
lavar, quitar el polvo, responder preguntas en un círculo giratorio. Usar demás estén preparados
planchar, cocinar, palabras clave y frases aprendidas en un marco para repetir, reformular y
lavar, limpiar oral, diálogo o estructura de oración escrita (p. hablar despacio.
ej., quién,
2. ¿Qué te gusta hacer en tu qué, dónde, cuándo). respondiendo
casa para ayudar a tu Preguntas de sí/no y preguntas de
familia? información seleccionando respuestas de una lista
de opciones.
Expresar gustos y disgustos  Participar en tareas orales como juegos de roles,
simulaciones e intercambios de información
 Me gusta lavar la utilizando frases aprendidas para hacer preguntas
platos, pero yo no y solicitudes.
gusta trapear el (por ejemplo, necesito una _____; ¿Me puedes
piso. pasar una (una) _____ (escoba, plancha)?
 A mi padre le gusta Participar en la autoevaluación/coevaluación
limpiar la casa, pero utilizando instrumentos técnicamente
no le gusta diseñados.
lavar los platos.
Decir la hora usando los días de la semana.

144
 Lluvia de ideas y ensayo.

Adverbios de frecuencia: Diferentes formas de decir la hora. SI.3. Indica tiempo en
 siempre, a  Planificación: Indicar el objetivo de la tarea, el intercambios cortos.
veces, nunca enfoque lingüístico y las estrategias
implicadas. Participar en intercambios
3. ¿Puedes ayudarme? breves en un círculo rotatorio utilizando palabras
clave y frases aprendidas en un cloze oral, un
Haciendo una peticion diálogo o un marco de oración escrita (p. ej., los
 ¿Puedes… ayudarme/ sábados, limpio mi dormitorio). Participar en una
pasarme? autoevaluación o coevaluación utilizando
¡Seguro! instrumentos diseñados técnicamente.
 Necesito…  Por SP.1. Habla sobre las
favor… tareas que tiene
Hablando de deberes familiares. cada miembro de la

4. ¿Dónde está la familia en la casa.
 Planificación: Indicar el objetivo de la tarea, el enfoque
escoba? lingüístico y las estrategias implicadas. Uso de
palabras clave y frases aprendidas en un cloze oral,
Artículos para el hogar diálogo o marco de oración escrita. (p. ej., mi papá
 Escoba, lavadora, cocina y prepara la cena). Describiendo
fregona, papelera,
lavavajillas, recogedor deberes familiares en un intercambio de información
apoyado con imágenes.
Participar en la autoevaluación/coevaluación utilizando
Preposiciones: instrumentos técnicamente diseñados.
 Delante de, junto a,
en.
Expresando preferencias SP.2. Expresa
 Lluvia de ideas y ensayo de palabras clave relacionadas preferencias relacionadas
Expresiones:
 ¿Dónde está el con los deberes familiares. con los deberes familiares.
recogedor? Está al lado  Planificación: Indicar el objetivo de la tarea, el enfoque

del recolector de del lenguaje y las estrategias involucradas. Participar
basura. en encuestas en el aula. Utilizar palabras clave y
frases aprendidas en diálogos breves, o descripciones
personales mediante imágenes. (p. ej., me gusta_____
pero no me gusta _____.)

145
Participar en la coevaluación utilizando

instrumentos técnicamente diseñados. W.1. Copia o
imprime/escribe palabras.
Etiquetar imágenes con palabras
 Lluvia de ideas sobre palabras clave y W.2. Rellena espacios
marcos de oraciones en parejas o grupos con la textos usando una
orientación del profesor. lista de palabras conocidas.
Etiquetar objetos, imágenes o diagramas de
bancos de palabras/frases.
Completar frases expositivas cloze o textos
breves utilizando bancos de palabras con apoyo DIABLILLO. Utilizar
visual. (por ejemplo, mi diferentes tipos de
papá______ la casa.) Participando instrumentos
en coevaluación utilizando instrumentos técnicamente
técnicamente diseñados. diseñados para evaluar la situación general

logro de los objetivos
MiniProyecto Integrado de la unidad, el
 Planificar, crear en colaboración maestro recopila
información sobre
un mini libro para el aula que describe lo
que cada miembro de la familia hace para cómo los alumnos
ayudar en la casa utilizando materiales aplicar competencias
reciclados, papel, cartón o tecnología lingüísticas
para informar a grupos pequeños o a emergentes en la
comprensión
toda la clase.
 Ensayar y describir brevemente oral y escrita y en la
producción oral y
las páginas personales del mini libro a la
clase. escrita para
 Participar en actividades individuales describir a los
evaluación. miembros de la familia y
deberes y pedir y dar
información.

146
Nivel: 3° Unidad 2
Guión: Temas:
1. ¿Qué hay para celebrar?
¡Las familias celebran juntas! 2. Las fechas especiales de mi familia
3. ¿Cuándo es tu cumpleaños?
4. ¡Celebraciones familiares compartidas!
Entendimiento duradero: Cada familia celebra de una manera diferente, pero lo importante es que lo hagamos juntos.
Pregunta esencial: ¿Cómo celebran juntas nuestras familias?

El alumno puede...
L.1. Comprender la información más importante en una charla sencilla, siempre que ya se sepa algo
sobre el tema y la charla vaya acompañada de imágenes o dibujos.
L.2. Comprender la mayor parte de un cuento cuando se lee lenta y claramente, y va acompañado
de imágenes o dibujos.
L.3. Comprender números, tiempos y otras piezas de información breve, si se dan de forma lenta y clara.
Oral y escrito
R.1. leer textos sencillos y breves, palabra por palabra e identificar la información principal, reconociendo
Comprensión
palabras y partes de palabras encontradas previamente.
R.2. comprender lecturas y disfrutar textos.
R.PA.3. decodificar grafemas y fonemas en inglés utilizando el conocimiento de las partes de las palabras, la
silabificación y la conciencia fonémica.

147
SI.1. interactuar de forma sencilla siempre que los demás estén preparados para repetir, reformular y hablar
lentamente.
SI.2. responder preguntas simples usando palabras individuales, expresiones u oraciones cortas.
SP.1. hablar brevemente sobre las celebraciones familiares y las tradiciones indicando el tiempo al describir las
Oral y escrito celebraciones familiares. (por ejemplo, día, mes).
Producción
SP.2. expresar cómo se siente.
W.1. copiar o imprimir/escribir palabras que se están aprendiendo en clase y conectarlas a imágenes.
W.2. Complete textos con espacios en blanco usando una lista de palabras conocidas.
Gramática y oración Funciones Psicosocial Preenseñanza
Marco
 Usar juegos, gimnasia mental, canciones,
• Nombrar tradiciones Expresar rompehielos, historia ilustrada como calentamiento
Pronombres personales y celebraciones aprecio y gratitud. estrategias.
familiares.
 Activación de conocimientos previos
 Voy al parque con mi Identificar los mediante lluvia de ideas.
familia. • Describir tradiciones y sentimientos
 Introducir vocabulario clave, estructuras de
 Cenamos juntos. celebraciones propios y ajenos. oraciones, gramática, sonidos y aspectos
familiares. Demostrar empatía. socioculturales con ayudas visuales,
Presente simple tecnología u organizadores gráficos.
• Decir la hora y las Mostrar respeto por  Modelado y repetición
 Mi familia y yo fechas. las tradiciones
 Aclarar vocabulario, gramática, oraciones y
hacemos cosas y celebraciones
diferentes juntos en familiares.
tecnología.
Navidad. • Pedir y dar información Sociocultural
 Participar en la repetición coral y la práctica de
básica la lengua.

148
 Cantamos Karaoke. Información Mantener contacto

sobre tradiciones visual durante la Comprensión oral y escrita
 Jugamos al fútbol. y celebraciones conversación. Utilizando técnicas
familiares. Permanecer en silencio Identificación de puntos principales. diseñadas
cuando otros hablan. ─ Hacer una lista de palabras clave escuchadas en instrumentos para la
Tiempo presente simple
conversaciones/cuentos/leídos en voz alta durante la autoevaluación y la
(verbos irregulares)
primera escucha. coevaluación y
 Mi familia va a la iglesia. Lenguaje social ─ Planificación: establecer el objetivo de la tarea, con la orientación
Marcadores del discurso Muestras y enfoque lingüístico y estrategias involucradas. del docente, el
modismos/frases Identificar los puntos principales organizando imágenes alumno:
 Mi familia almuerza junta. y pero porque
u objetos, completando una tabla de hechos y L.1. Reconoce la
 Almorzamos el domingo.  Mi familia y yo representando la información después información más
¡Es hora de
celebrar Los estímulos de audio durante la segunda escucha. importante en una
celebrar!
cumpleaños conversación directa.
juntos. ¡Feliz cumpleaños! Encontrar ideas principales en una historia corta.
Pronombre posesivo
─ ¡Feliz año nuevo!
singular  Participar en la lectura coral y compartida de cuentos
 Mi familia celebra cumpleaños.  Mi familia está relacionados con las celebraciones familiares durante
junta para La familia que juega la primera escucha.
Navidad pero unida permanece  Planificación: Indicar el objetivo de la tarea, el enfoque
no unida.
 Tu familia juega junta. lingüístico y las estrategias implicadas. L.2. Reconoce la
el Día de la Familia… donde la Secuenciar y etiquetar imágenes para mostrar los mayor parte de un
Independencia. vida comienza y el eventos de la historia, los personajes principales y el
amor nunca termina. cuento cuando se
Oraciones interrogativas que escenario durante la segunda escucha. Identificar
No hay lugar como el lee despacio y con
comienzan con “What.”;  Mi mamá siempre hace ideas principales relacionando imágenes con palabras
un pastel para mi hogar. claridad.
"Dónde" escritas , completando organizadores gráficos o
cumpleaños respondiendo preguntas. Participar en la autoevaluación
porque invito a la utilizando instrumentos técnicamente diseñados.
 ¿Qué significa tu
familia hace en familia.
Navidad?
 ¿Adónde vas con tu
Identificación de información específica.
familia los domingos?
 Identificar detalles generales de
 ¿A qué
conversaciones y descripciones durante la
hora almuerzas todos los
primera escucha relacionadas con
días?
celebraciones familiares.
 Llenar cuadros con tiempos específicos,

149
Si no preguntas fechas, meses y años durante la segunda escucha.

 ¿Vas a la iglesia en semana Participar en la autoevaluación L.3. Reconoce
santa? utilizando instrumentos técnicamente diseñados. números, horas y

otros datos breves, si se
 ¿Es tu cumpleaños en los proporciona lenta y
¿Julio? Comprender la esencia de los textos breves claramente.
 Lluvia de ideas utilizando videos, películas, imágenes,
Expresiones de tiempo organizadores gráficos para activar el esquema antes
 Cada Navidad, comemos de la lectura.  Participar en la lectura en
tamales y voz alta, lectura compartida y lectura independiente de
compartimos regalos. textos conocidos.
 Todos los domingos  Planificación: Indicar el objetivo de la tarea, el enfoque

R.1. Identifica la
almorzamos Olla de lingüístico y las estrategias implicadas.
información principal.
Carne. Identificar los puntos principales encerrando en un
círculo o coloreando palabras de alta frecuencia de a partir de textos sencillos
y breves.
 Para mi cumpleaños, mi descripciones de la vida real, historias, canciones y
conversaciones relacionadas con los temas.
familia hace un
pastel.
Comprender textos cortos
Adverbios de frecuencia  Lluvia de ideas utilizando videos, películas, imágenes,
 Siempre tenemos organizadores gráficos para activar el esquema antes
desayuno juntos. de la lectura.  Planificación: Indicar el
objetivo de la tarea, el enfoque lingüístico y las estrategias
A veces vamos a pescar. implicadas.
Identificar dos acontecimientos que están relacionados
dentro de una historia emparejándolos, etiquetándolos o
Preposiciones de tiempo dibujándolos.
R.2. Reconoce
 Actuar o volver a contar una historia o evento utilizando
palabras
 El cumpleaños de mi mamá palabras clave e imágenes.
encontradas previamente
es el 12 de julio. Participar en la coevaluación utilizando instrumentos
y partes de palabras.
 La fiesta suele ser a las
4:00 pm
 Chantajear y cantar familias de palabras con los mismos
 Almorzamos y sonidos en posición final.

150
jugar al fútbol juntos los  Repetición de familias de palabras con los sonidos / ap/ /ag/ / R.PA.4. Mezclas
domingos. op/ /og/ en posición final para predecir la pronunciación Grafemas y fonemas
de palabras aprendidas o nuevas. ingleses.
La conciencia fonológica utilizando el conocimiento de las
combinación de vocales y  Identificar las terminaciones finales que forman familias de partes de las palabras.
consonantes palabras relacionando elementos concretos o
ap: gorra, imágenes que representen la palabra que contiene los
brecha,mapa,toque,siesta fonemas en posición final.  Participar en parejas
ag: bolsa, fastidio, etiqueta, combinando
menear, trapo inicios y rimas simples hablados para formar palabras reales.
op: saltar, trapear, pop,
Utilizando diferentes
detener, arriba
og: pantano, diente, perro, niebla,
Producción Oral y Escrita técnicamente
cerdo, trotar, iniciar sesión,
diseñados, como listas
Intercambios de información ─ de verificación y
Obtención y ensayo de palabras clave y marcos de oraciones rúbricas, el profesor recopila

Vocabulario
información sobre cómo el
relacionados con celebraciones familiares
alumno:
1. ¿Qué hay para
celebrar? ─ Participar en simulacros mixtos de preguntas y
respuestas y actividades de brechas de
Expresiones: información (p. ej., ¿cuándo es tu cumpleaños?
SI.1. Interactúa de forma
¿Cuando es el dia de la independencia?).
─ Planificar, ensayar y representar diálogos cortos y juegos sencilla.
 ¿Cuál es tu
celebración familiar de roles según temas y funciones del lenguaje.
favorita? Es Navidad.
Responder a preguntas  Usar

Momentos especiales en palabras clave y marcos de oraciones  Planificar, ensayar y
SI.2. Responde
familia  Fiestas de realizar juegos de roles utilizando preguntas y respuestas
preguntas simples
cumpleaños.  Cena de relacionadas con celebraciones familiares.
usando palabras
Navidad.  Fiesta de Año
Nuevo.  Semana Participar en encuestas, entrevistas y
individuales,
actividades de brecha de información. Participativo
Santa.  Día de la Independencia. expresiones u oraciones cortas.
en coevaluación utilizando instrumentos
 Día de la Anexión.  Año
Nuevo técnicamente diseñados.

151
Celebracion.
Descripción de celebraciones familiares.
2. Las fechas especiales de SP.1. Charlas sobre
mi familia  Repasar el vocabulario clave aprendido celebraciones y
Expresiones: frases y marcos de oraciones relacionados con tradiciones familiares.
celebraciones y tradiciones familiares.
¿Como celebras  Planificar, ensayar y presentar descripciones breves
tu cumpleaños? de celebraciones y tradiciones familiares, incluidas
fechas y horas, utilizando palabras clave y frases SP.1.2. Indica tiempo
aprendidas y al describir
Verbos: marcos de oraciones (por ejemplo, mi cumpleaños es celebraciones
reunirse con el 10 de abril). familiares.
amigos
 Planificación de una presentación oral para
celebrar beber SP.2. expresa
expresar gustos, disgustos y sentimientos
hacer una cómo se sienten.
personales relacionados con las celebraciones
fiesta recibir regalos/ de forma colaborativa.
obsequios
 Ensayar y actuar
hacer un pastel presentación en parejas o grupos.
de cumpleaños invitar a Participar en la autoevaluación utilizando
instrumentos técnicamente diseñados.
familiares
ir a la playa Expresar ideas a través de la escritura.
salir con mi familia W.1. Copia o
 Lluvia de ideas sobre palabras clave y marcos de imprime/escribe palabras.
oraciones en parejas o grupos con la orientación
3. ¿Cuándo es tu W.2. Rellena el
del profesor.
cumpleaños? texto vacío usando una
lista de palabras.
Expresiones
Crear imágenes o dibujos.
¿Cuándo es tu
colaborativamente con un compañero que
cumpleaños?
representan las ideas principales de una historia y
Es el 9 de junio.
copian palabras u oraciones que las describen.
DIABLILLO.
¿Cuándo es el Utilizando diferentes
 Completar un texto sobre la familia
cumpleaños de tu papá? tipos de
celebraciones usando palabras de una lista.
es en agosto diseños técnicos.
 Participar en escritura compartida sobre

152
25 eventos o personajes de historias conocidas. (p. ej., instrumentos para

ofrecer palabras voluntarias en una actividad de toda evaluar la situación general
¿Cuándo es la clase al escribir una nueva historia). cumplimiento de los
el día de la Participar en la coevaluación utilizando objetivos de la
Anexión? instrumentos técnicamente diseñados. unidad, el profesor
Es el 25 de recopila información
julio... MiniProyecto Integrado sobre cómo los
alumnos aplican las
Actividades juntas: Planificar y crear de forma colaborativa un competencias
Álbum familiar sobre sus tradiciones y lingüísticas en la
 Siempre visito a celebraciones de forma colaborativa. comprensión oral y
la abuela los Preparar una presentación, ensayarla y reportarla en escrita y la
domingos. clase. producción oral y
A veces miro escrita para describir
Televisión con mis padres. celebraciones familiares
 Normalmente voy al cine. y fechas especiales y
pedir y dar información
utilizando vocabulario
Preposiciones: clave y
en, en, en marcos de oraciones.
Meses del año.

Enero
Días de la semana.
Lunes
Números ordinales/
cardinales
del 1 al 31.
1 al 31
4. ¡Compartir
celebraciones familiares!
comidas familiares especiales

153
 Hacemos tamales.
 Comemos arroz con
pollo. 
Cocinamos miel
calabaza.
Momentos especiales en familia
 Fiestas de
cumpleaños, cena
de navidad, fiesta de año nuevo.
actividades familiares especiales

Tener una reunión
familiar.
Ir al río.
Visitando
familiares.
Haciendo un picnic.
Tener una fiesta.
Ir a un desfile.

154
Nivel: 3° Unidad 3
Guión: Temas:
1. ¿Es el cajero o el dependiente?
¿Puedo ayudarlo? 2. ¡Ir a una tienda!
3. ¿Dónde obtengo verduras frescas?
4. ¿Cuánto cuesta?
Comprensión duradera: Las personas proporcionan bienes y servicios para satisfacer las necesidades de mi comunidad.
Pregunta esencial: ¿Cómo satisfacen sus necesidades las personas de mi comunidad?

El alumno puede...
L.1. comprender información sencilla sobre un lugar (por ejemplo, qué comprar y quién trabaja allí) si la persona
habla lenta y claramente.
L.2. Comprender números, tiempos y otras piezas de información breve, si se dan de forma lenta y clara.
L.3. comprender preguntas sencillas sobre palabras clave del vocabulario que han sido modeladas, repetidas o
etiquetadas.
Oral y escrito
Comprensión R.1. comprender un texto escuchado o leído que está respaldado por imágenes en un libro con muchos patrones
mediante la secuenciación de imágenes para incluir un comienzo, un medio y un final claros.
R.2. comprender lecturas y disfrutar textos.
R.PA.3. decodificar grafemas y fonemas en inglés utilizando conocimientos de combinación, partes de palabras,
silabificación y conciencia fonémica.
SI.1. interactuar de forma sencilla siempre que los demás estén preparados para repetir, reformular y hablar
lentamente.
Oral y escrito
Producción

155
SP.1. nombrar bienes y servicios en la comunidad

.
SP2. Proporcionar información básica sobre cosas e ideas familiares.
W.2. utilizar el conocimiento emergente de las palabras para escribir textos auténticos.
aprender a saber aprender a hacer Aprender a ser y vivir en Estrategias de mediación sugeridas Evaluación
comunidad Estrategias
Gramática & Funciones Psicosocial
Marco de oración Preenseñanza
 Expresar aprecio
 Identificación de
Singular común y gratitud hacia los  Usar juegos, gimnasia mental, canciones,
sustantivos
ayudantes
ayudantes de la rompehielos, historia ilustrada como calentamiento
comunitarios.
comunidad. estrategias.
 Esto es una panadería.
 Nombrar bienes y  Activación de conocimientos previos mediante
Él es un ___
servicios de la lluvia de ideas.
(panadero/carnicero).  Mostrar respeto hacia
comunidad.  Introducir vocabulario clave, estructuras de oraciones,
 Puedo comprar zapatos las personas y hacia
en la zapatería. lo que hacen. gramática, sonidos y aspectos socioculturales
 Formular y
con ayudas visuales, tecnología u
responder
preguntas sobre organizadores gráficos.
Verbos regulares en tiempo Sociocultural 
bienes y  Modelado y repetición
presente simple servicios de la Responder a saludos y
 Aclarar vocabulario, gramática,
despedidas iniciados
comunidad. Marcos de oraciones y modismos usando
 El mecánico repara por compañeros/
coches. adultos. imágenes reales o tecnología.
 Reconocer y utilizar
 El carnicero vende carne.  Participar en la repetición coral y
números y precios. Utilizando técnicas
 Interactuar usando practica de lenguaje.
 El chef cocina frases sociales, diseñadas
modales y instrumentos para auto
alimento.

156
espacio personal. Comprensión oral y escrita evaluación y con la

Marcadores del discurso (“Por favor”, “Gracias” orientación del profesor, el
Sustantivo como modificador y “Disculpe”.) Reconocimiento de información simple sobre un alumno:
y pero porque
 Este es un zapato lugar.
almacenar.  Esta tienda vende zapatos  Captar la esencia de conversaciones y diálogos
y  Usar señales sociales relacionados con ayudantes, bienes y L.1. Reconoce
 Esta es una ropa ropa. (lenguaje corporal, servicios de la comunidad durante la primera información sencilla
almacenar. tono de voz, escucha. sobre un lugar.
 El pastel es expresión facial) para  Identificar información específica
 Este es un alimento delicioso pero la comida comprender la relacionados con ayudantes comunitarios, bienes,
mercado. no. comunicación. y servicios en la comunidad completando
cuadros durante la segunda escucha.
Oraciones  El chef está Lenguaje social Participando en uno mismo
interrogativas que cocinando porque Evaluación con orientación del profesor.
Muestras y modismos/frases
comienzan con “What.”; hay una fiesta.
"OMS"; "Dónde" Identificación de información específica.
 Obtener la esencia de conversaciones y diálogos al
 ¿Dónde puedo conseguir? escuchar descripciones y diálogos relacionados
______ L.2. Reconoce
 ¿Puedo ayudarte? con ayudantes comunitarios, bienes y servicios
números, horas y otros
(pasta de dientes/comida en la comunidad durante la primera escucha.
 La tienda está abierta datos breves, si se los
para mascotas)?
24/7.
 ¿Quién vende pan? proporciona lenta y
 Identificar palabras y frases clave por
Solo estoy mirando, claramente.
 ¿Qué vende el carnicero? llenando cuadros con información
gracias.
específica relacionada con lugares,
direcciones, horarios y precios.
Oraciones simples con  Relacionar imágenes, escribir palabras,
 Un centavo ahorrado es
un centavo ganado dibujar o actuar sobre la información.
Sujeto verbo objeto Participar en la autoevaluación con la orientación
del profesor.
 Necesito un par de
zapatos. Identificación de palabras clave
 Ella necesita un
vestido.  Lluvia de ideas sobre el vocabulario clave relacionado
 Compran libros con las preguntas ¿dónde puedo conseguirlo?
(¿Cuánto cuesta?)
modal: puede  Planificación: Establecer el objetivo de la tarea,

157
Enfoque lingüístico y estrategias involucradas. L.3. Reconoce palabras

 ¿Puedo ayudarte?  Subrayar, encerrar en un círculo palabras y frases clave de vocabulario
¿Me puede dar un par de clave relacionadas con el tema como una forma respondiendo
zapatos, por favor? de mostrar la comprensión de las preguntas en una preguntas.
 ¿Puedo tomar un café? conversación durante la primera escucha.
 Responder preguntas en forma oral
Sustantivos incontables utilizando palabras clave de la conversación
 ¿Cuánto es?  ¿Cuánto escuchada durante la segunda escucha.
arroz quieres? Participar en la autoevaluación con la orientación
del docente.
 ¿Cuánto dinero tienes?

Identificación de palabras de alta frecuencia  Lluvia de
ideas sobre vocabulario clave relacionado con temas y
Sujeto verbo objeto funciones del lenguaje.

 La tienda cuenta con 10  Planificación: Indicar el objetivo de la tarea, el enfoque
pares de zapatos. lingüístico y las estrategias implicadas. Participar en
 La tienda cuenta con 30 lectura en voz alta, lectura compartida y lectura
blusas. independiente de textos familiares.
 Identificar, rodear o colorear palabras de alta frecuencia

R.1. Identifica
Fonémico a partir de descripciones, historias,
canciones y conversaciones de la vida real niveles altos
Conciencia
relacionadas con los temas. encontrados anteriormente
Participar en la coevaluación con la orientación palabras frecuentes.
 ob: trabajo, robo, mafia del profesor.
 ip: sumergir, cadera, rasgar,

Captar la esencia de un texto relacionado con el tema y
consejo
las funciones del lenguaje  Lluvia de ideas

 ig: grande, cerdo, higo,
utilizando vídeos, películas, imágenes y organizadores
excavar
gráficos para activar esquemas antes de la lectura.
 en: alfiler, papelera, lata ,
 Participar en lecturas en voz alta, lecturas
ganar, aleta
compartidas y lecturas independientes de textos familiares
y encerrando en círculos palabras y frases clave.
Prefijos, sufijos y raíces R.2. Muestra
comunes, incluidas las
comprensión y disfrute
terminaciones ción, sión. del texto.
 Identificar los puntos principales ordenando un

158
historia/conversación y actuarla . Escuchó o leyó

Par de sonidos mínimos: :/ Participar en la coevaluación con la orientación secuencias de imágenes.
: del profesor.
trabajar / caminar
 pájaro / aburrido Identificación y decodificación de sonidos  Usar la
 pelaje / para ortografía fonética básica para escribir palabras en un R.PA.3 . Usa
 camisa / corto  cuaderno mediante, ortografía inventiva para
señor / sierra  Creación de listas de palabras y etiquetado. escribir palabras conocidas.
imágenes como parte de una fase de redacción

Vocabulario por
R.PA.3.1. Combina
escrito.  Completar palabras con terminaciones dadas.
1. ¿Es el cajero o el empleado?  Participar en cánticos y cantos de familias de palabras fonemas hablados para
formar palabras de
que terminan en (ob,ip,ig,in)
dos letras.
 Combinar sonidos para formar nuevas palabras.
R.PA.3.2. Lee
Colaboradores de la comunidad:
 Panadero, carnicero, Grafemas ingleses con la
 Repetir palabras con prefijos, sufijos y raíces comunes,
vendedor / mujer, cajero, terminación (tion,
incluidas las terminaciones ción, sión.
peluquero, sion) y los fonemas :/ :
mecánico, chef, granjero,  Ensayar sonidos de pareja mínima: trabajo/

camarero, caminar utilizando el conocimiento
camarera pájaro / aburrido de la fonema

conciencia.
piel / para
Servicios camiseta corta
comunitarios: señor / vio Utilizar diferentes tipos de
instrumentos
 Banco, escuela,
iglesia técnicamente
Producción oral y escrita.
diseñados, como listas de
 oficina de correos,
verificación, rúbricas. ,
restaurante, Pedir y dar información  Obtención y ensayo de
 panadería, droguería,  palabras y frases relacionadas con celebraciones
tienda de comestibles, familiares.
el alumno:
carnicería  Responder preguntas usando palabras clave y frases
 ferretería  Zapatería, aprendidas en un círculo giratorio. (por ejemplo, SI.1. Interactúa de forma
tienda de ropa y quién, qué, dónde).
sencilla.
librería  Planificación: Indicar el objetivo de la tarea, el
enfoque del lenguaje y las estrategias
involucradas . Participando en mixto

159
2. ¡Ir a una tienda! juegos de adivinanzas con preguntas y respuestas,

actividades para buscar información (p. ej., ¿dónde
Ofreciendo está la estación de autobuses? ¿Dónde puedo
ayuda  ¿Puedo conseguir pan?). Participando en co .
ayudarte?  ¿Cómo Evaluación con orientación del profesor.
puedo ayudarte? SI.2.Responde preguntas
 Lluvia de ideas sobre frases de vocabulario clave y sencillas usando
Pidiendo algo  (Hola) marcos de oraciones aprendidos para pedir y dar palabras individuales,
¿Puedo tener... por favor? información. expresiones o palabras cortas.
oraciones.
 Planificación: Indicar el objetivo de la tarea, el
Verbos Acciones enfoque lingüístico y las estrategias
 Comprar, vender, implicadas. Participar en intercambios de
pagar, costear, ayudar, información o simulaciones en una
buscar, comer, servir tienda/supermercado o centro comercial gesticulando
acompañado constantemente de una expresión .
…,
aprendida (p. ej., necesito un ¿Cuánto...? ).
3. ¿Dónde consigo Ensayo corto
algunas conversaciones y luego realizar
verduras frescas? a ellos. Participar en la coevaluación con la
orientación del profesor.
SP.1. Nombra bienes y
Nombrar ayudantes, bienes y servicios comunes de servicios en la comunidad
Alimentos  frutas,
verduras,  carne, pan, pasteles la comunidad  Repetir una con
palabra o frase clave inmediatamente después de pronunciación clara.
modelarla con una pronunciación lenta y clara. .
Sustantivos  artículos
para el hogar,   Nombres coincidentes de la comunidad.
zapatos, ropa, gafas, ayudantes con bienes y servicios en forma oral
 libros, medicinas,  usando imágenes 
periódicos, revistas, Identificar ayudantes comunitarios y lugares de la

comida para comunidad en un
mascotas, cajero, entrevista o presentación oral con pronunciación
cliente. clara.
4. ¿Cuánto cuesta? Hablar de temas familiares

160
¿costo?  Repasar el vocabulario clave aprendido

frases y marcos de oraciones relacionados con SP.2. Proporcionar información
Números ordinales ayudantes comunitarios y bienes y servicios. básica sobre la
comunidad y los
 1100.  Planificación: Indicar el objetivo de la tarea, el ayudantes de la comunidad
enfoque del lenguaje y las estrategias utilizando elementos visuales.
¿Cuánto es esto? involucradas. Describir a la comunidad y a los

ayudantes de la comunidad utilizando imágenes de
Precios forma oral. Participando en uno mismo
Evaluación con orientación del profesor.
Producción Escrita
 Lluvia de ideas sobre nombres de personas y cosas
relacionadas con los ayudantes comunitarios W.1.Copia o
y los bienes y servicios. imprime s/escribe s palabras.
 Nombrar objetos, imágenes o diagramas a partir de
bancos de palabras/frases. W.2.Usar el conocimiento
 Escribir la primera y última letra de una palabra en un emergente de las palabras

para escribir textos
cuento ilustrado con el ejemplo del
auténticos.
profesor.
 Escribir palabras de alta frecuencia para
Completar textos familiares con ortografía precisa.
IMP. Utilizar diferentes
técnicamente
diseñados para
evaluar la situación general.
 Planificación , creación de una colaboración
Para lograr los objetivos
Mapa de la comunidad con ayudantes de la
de la unidad, el
comunidad para describir la comunidad a toda la
maestro recopila
clase o a grupos pequeños.
 Ensayar y describir brevemente la comunidad a
los alumnos aplican
toda la clase.
competencias
 Participar en actividades individuales y de pares
lingüísticas en comprensión
evaluación.
oral y escrita y

161
producción oral
y escrita para
Describir ayudantes,
bienes y servicios
de la comunidad y
pedir y dar información
utilizando
vocabulario
clave y marcos de oraciones.

162
Nivel: 3° Unidad 4
Guión: Temas:
1. Un día en mi comunidad
Moverse por la ciudad! 2. ¡Ayuda! Necesito un par de zapatos
3. Camina por este camino
4. Instrucciones paso a paso
Comprensión duradera: cada ciudad o pueblo es único, con diferentes lugares y diferentes cosas que hacer.
Pregunta esencial: ¿Cómo es nuestra comunidad?

El alumno puede...
L.1. Comprender la información más importante en una charla sencilla, siempre que ya se sepa algo sobre el
tema y la charla vaya acompañada de imágenes o dibujos.
L.2. comprender preguntas sencillas sobre palabras clave del vocabulario que han sido modeladas, repetidas o
etiquetadas.
L.3. comprender instrucciones sencillas, incluidas direcciones (p. ej., en la esquina, al lado de la oficina de
correos, frente al supermercado) para llegar a un lugar.
Oral y escrito
Comprensión
R.1. Reconocer mensajes de texto cortos y saludos breves (p. ej., “tenga cuidado”, “disculpe”).
R.2. comprender un texto escuchado o leído que está respaldado por imágenes en un libro con muchos patrones
mediante la secuenciación de imágenes para incluir un comienzo, un medio y un final claros.
R.PA.3. decodificar grafemas y fonemas en inglés utilizando el conocimiento de las partes de las palabras, la

163
SI.1. conocer y despedirse de personas utilizando expresiones apropiadas.

SI.2. Pregunte por la ubicación de un lugar familiar y responda este tipo de preguntas si se le pregunta con
claridad.
SP.1. nombrar algunas palabras u objetos comunes en entornos familiares (por ejemplo, hospital,
Oral y escrito
tienda de comestibles, escuela).
Producción
SP.2. describir la ubicación de lugares familiares usando oraciones cortas.
W.2. completar el texto vacío usando una lista de palabras conocidas.
Marco de oración
 Solicitar ayuda  Usar juegos, gimnasia mental, canciones,
 Localización de edificios
Verbos imperativos cortésmente. Rompehielos, cuentos ilustrados como estrategias
y lugares de la
 ¡Camina por aquí!  Ayudar a las personas de calentamiento.
comunidad.
 ¡Para! ¡Ir! cuando están  Activación de conocimientos previos mediante
 Gire a la derecha/izquierda. perdidas. lluvia de ideas.
 Pedir ayuda para
 Introducir vocabulario clave, marcos de
encontrar lugares en
Preposiciones de Sociocultural oraciones, gramática, sonidos y aspectos
la comunidad.
lugar socioculturales con ayudas visuales,
 Interactuar
 El banco está cerca tecnología u organizadores gráficos.
 Seguir mediante
la tienda de abarrotes.
información para contacto visual,
 El hospital está  Modelado y repetición
llegar a un lugar. frases sociales y
detrás de la comisaría. modales  Aclarar vocabulario, gramática, oraciones y
 Dar instrucciones ("Por favor"
 La escuela está al lado de tecnología.
paso a paso. “Gracias” y
la estación de bomberos.  Participar en la repetición coral.
“Disculpe

164
a mí".) y práctica del lenguaje.

Oraciones
interrogativas que  Tener en cuenta Comprensión oral y escrita Utilizando técnicas
comienzan con el lenguaje no verbal diseñadas
"Que donde"  El banco y la comisaría de una Identificación de información específica. Instrumentos de
están persona  Lluvia de ideas sobre palabras y frases clave autoevaluación y con
¿Dónde está el cerca. cuando se comunica. relacionadas con temas utilizando diálogos, la orientación del profesor,
hospital/la oficina conversaciones, historias, el alumno:
de correos, por  El hospital está lejos vídeos/imágenes/libros ilustrados.
favor?  ¿Dónde puedo de la ciudad pero el doctor .  Relacionar imágenes con palabras al escuchar diálogos,
está ahí. descripciones y/o historias durante la primera escucha.
encontrar un banco? L.1. Identifica la
¿Adónde va?  Por favor Lenguaje social  Identificar palabras y frases clave del vocabulario información más
¿Qué es esto? deténgase importante en una
relacionadas con la ubicación de lugares en la
Muestras y
porque el hospital comunidad completando un organizador gráfico o un charla sencilla.
Preguntas de sí/no con “ser” tiene una emergencia. modismos/frases mapa a partir de estímulos orales durante la segunda
escucha. Participar en la orientación docente de
autoevaluación. con
¿Es esta la estación  Disculpa a mí,
de bomberos? ¡Señor señora!  Actuar la información escuchada.
 ¿Vas al restaurante? ¡Estoy perdido!
Identificación de palabras clave
 Atasco de tráfico
 Lluvia de ideas y ensayo de vocabulario clave
 Camine por este camino
Pronombres (él, ella, yo, relacionado con las preguntas (¿Cómo puedo
llegar? ¿Podrías indicarme el camino a la L.2. Responde a
nosotros)
gasolinera?) preguntas de
Va al hospital. Voy a la
comprensión sobre
oficina de  No envíes mensajes de texto mientras
palabras clave de vocabulario.
correos. conduces.
Subrayar y encerrar en círculos palabras y frases
Todos abróchense
clave relacionadas con el tema como una forma
el cinturón,
Oraciones simples con de demostrar comprensión de las preguntas de
por favor
una conversación durante la primera escucha.
Sujeto verbo objeto  Responder a preguntas de forma oral utilizando
palabras clave de la conversación escuchada
 Tengo dolor de cabeza. durante una segunda escucha. Participar en la
Necesito un (un) autoevaluación con los profesores

165
aspirina. guía.
 Quiero un (un)
donut. Identificar direcciones y seguirlas
 Escuchar conversaciones/vídeos de la vida real,
Presente progresivo etc.
 Planificación: indicando el objetivo de la tarea, el
 Disculpe señor. enfoque lingüístico y las estrategias implicadas.
Estoy buscando un Completar un mapa comunitario L.3.1. Reconoce y
restaurante. relacionar imágenes con palabras o rodear un sigue instrucciones
Voy al banco. lugar en un mapa durante la primera escucha. básicas de 1 a 2 pasos
 Identificar de sus
Ella va a la librería. frases clave relacionadas con el tema siguiendo 2 o compañeros para llegar a un lugar.
3 instrucciones para encontrar un lugar en la
comunidad después de una segunda escucha.
Adjetivos (colores)  Realizar las
sustantivos instrucciones después de haberlas demostrado o
respaldado visualmente y utilizadas dentro de
 La luz roja una estructura predecible (p. ej., primero…
significa "parar". y luego….).
 La luz amarilla Participar en la autoevaluación con la
significa "ten orientación del profesor.
cuidado". R.1. reconoce
Identificación de información específica. información específica
 La luz verde
en mensajes
significa "ir"  Lluvia de ideas sobre palabras y oraciones clave
relacionadas con el tema mediante imágenes y de texto cortos, incluidos
adverbios juegos. saludos breves.
 Participar en lectura en voz alta, lectura compartida
 Primero, gire a la derecha. y lectura independiente de textos familiares.
 Luego, camina recto.
 Identificar información específica en mensajes
 A continuación, gire a la izquierda. cortos encerrando en un círculo o coloreando
palabras de uso frecuente de conversaciones y
Los modales pueden/podrían descripciones de la vida real.
 Relacionar iconos o diagramas con palabras/
 ¿Puedes/podrías? conceptos.

166
¿ayúdame? Secuenciación de eventos en textos 

 ¿Cómo puedo llegar al Lluvia de ideas utilizando videos, películas, imágenes,
hospital? organizadores gráficos para activar el esquema antes

de leer. R.2. Demuestra
 ¿Podrías indicarme el
Participar en la lectura en voz alta, lectura compartida comprensión de textos
camino a la estación leídos
y lectura independiente de textos familiares y encerrar
de bomberos?
en un círculo palabras y frases clave. secuenciando imágenes
correctamente.
Adverbios “dónde” (aquí,  Identificar el tema del texto leído en voz alta relacionando
allá) y etiquetando títulos con textos durante la primera
lectura guiados por el profesor.
 ¿Cómo puedo llegar?

 Organizar 5 o 6 imágenes de una historia corta con un
compañero después de mucho ejemplo del profesor
El hospital está aquí durante la segunda lectura.
mismo.  Participar en la coevaluación con
orientación del profesor.
Fonémico
Identificación y decodificación de sonidos  Participar
Conciencia R.PA.4. Mezclas
en el canto y canto de familias de palabras terminadas en
Grafemas y fonemas
(it,ill,ug,ub,up)
ingleses.
 Combinar sonidos para formar nuevas palabras. 
it: morder, encajar, golpear, kit ,
Identificar sonidos /j,d / practicando
sentarse
sonidos de par mínimo:
 enfermo: pastilla, molino, voluntad , j/d
llenar
tu / mandíbula
 ug: insecto, taza, todavía / chorro
abrazo, yema / broma

alfombra  ub: cachorro, frotar, tina año / burla
trabajo / trabajo
 arriba: taza, arriba, cachorro,
 Identificar familias de palabras relacionadas con temas con
Sonidos par sonidos iniciales :/ bl, dr, st/
Utilizar diferentes tipos de
mínimos: /j/ / d /  Practicar la combinación de sonidos para formar nuevas instrumentos
 tu / mandíbula  palabras usando juegos de palabras (incluidos, entre técnicamente
todavía / otros: bl, dr, st). diseñados, como listas de
azabache  yema / broma verificación, rúbricas. ,

167
 año / burla  Producción Oral y Escrita el maestro recoge

yob / trabajo información sobre
Intercambios de información  cómo el alumno:
Mezclas (incluyendo pero Lluvia de ideas sobre frases de vocabulario clave SI.1. Conoce y se
no limitado a: bl, dr, st) aprendidas y marcos de oraciones. despide de las
Planificación: Indicar el objetivo de la tarea, el personas
enfoque del lenguaje y las estrategias involucradas. utilizando
Vocabulario Participar en diálogos, actividades de brecha de expresiones apropiadas.
información utilizando palabras clave y frases
aprendidas  (p. ej.,
1. Un día en mi Buenos días, Disculpe señor, muchas gracias) y actuando SI.2. Pregunta por la
comunidad ubicación de un objeto
a ellos. familiar.
Idioma del aula  Biblioteca,  Planificar, ensayar diálogos e intercambios de
guardería información dentro de un marco de frases (por
centro, oficina de correos, ejemplo, ¿dónde está el banco? El banco está al
estación de policía, estación lado del supermercado) y realizarlos .
de bomberos,
estación de autobuses, Participar en la coevaluación con la orientación del

tienda de ,comestibles, clínica dental docente.
, banco, hospital,
escuela, cine Nombrar instrucciones y lugares comunes en la
SP.1. Nombra algunas
comunidad  Repetir
palabras u objetos
una palabra o frase clave justo después de ser
2. ¡Ayuda! necesito un par modelada con pronunciación lenta y clara. comunes en ambientes
de zapatos familiares.
 Identificar lugares de la comunidad en

Direcciones una entrevista o presentación oral con
 a su izquierda/derecha, pronunciación clara.
SP.2. Describe la
al lado, al lado,  Planificación, ensayando una breve presentación
ubicación de lugares
frente a, entre, oral sobre la comunidad.
familiares usando
siga recto, detrás, Realizándolo ante toda la clase.
oraciones cortas.
suba/baje, camine,
Describir la ubicación de lugares en la
comunidad en una presentación oral grupal.

168
girar a la derecha / izquierda Responder preguntas utilizando palabras clave y

frases aprendidas sobre cómo moverse por
la comunidad. Participar en la coevaluación con la W.1. Representa un
3. Camina de esta manera
orientación del profesor. evento o personaje de
una historia ilustrada o
 Señales de tráfico, Producción Escrita una idea principal.
semáforo, señal de  Lluvia de ideas y organización W.2. Responde
alto, ir acera, calle, en un organizador gráfico o mapa mental. preguntas sencillas
intersección, utilizando palabras,
puente, esquina, Dibujar o seleccionar imágenes que representen la idea expresiones u oraciones
principal y los detalles de una historia y escribir cortas individuales.
cuadra, parada,
paso de peatones, leyendas usando una oración/marco de texto
estampado.
tenga cuidado
 Repasar frases con los compañeros y el profesor.
4. Paso a paso  Lluvia de ideas y organización

direcciones
Colóquelos en un organizador gráfico o mapa mental.
Expresiones:   Completar marcos de oraciones para responder

Hola, hola, disculpe, preguntas específicas relacionadas con la ubicación
de lugares en la comunidad. Comprobación IMP. Utilizar diferentes
gracias, de nada,
ortografía. Participando en co tipos de instrumentos
señor/señora técnicamente
Evaluación con orientación del profesor.
diseñados para
evaluar la situación general.
Colores: Para lograr los objetivos
 rojo, verde, amarillo de la unidad, el

 Planificar , crear juegos de rol y simulaciones
maestro recopila
para pedir y dar información para
información sobre
moverse por la comunidad utilizando mapas,
cómo los alumnos aplican
semáforos, marcos de frases y
competencias
vocabulario de unidades para comunicarlo de
lingüísticas en comprensión
forma oral y escrita a la clase.
oral y escrita
y producción oral y escrita
para

169
describir lugares en
la comunidad y
pedir y dar
información
usando
vocabulario
clave y marcos de oraciones.

170
Nivel: 3° Unidad 5
Guión: Temas: 1.
Salgamos afuera
Lugares y espacios divertidos 2. Diversión bajo techo en un día lluvioso
3. ¡Vamos! Toma una decisión 4. ¿Estás
listo para divertirte?
Comprensión duradera: cuando estamos con las personas adecuadas y hacemos cosas que disfrutamos, cualquier lugar puede ser divertido.
Pregunta esencial: ¿Qué hace que un lugar sea divertido?

El alumno puede...
L.1. Reconocer los nombres de actividades al aire libre y bajo techo y sus ubicaciones.
L.2. comprender lo que se dice, siempre que las personas hablen lenta y cuidadosamente, y con pausas
significativas.
L.3. comprender instrucciones sencillas, incluidas direcciones (p. ej., el campo de fútbol está al lado del gimnasio).
Oral y escrito
R.1. Comprender textos breves en libros ilustrados y material ilustrado seleccionando la información principal.
Comprensión
R.PA. 2. decodificar grafemas y fonemas en inglés utilizando el conocimiento de las partes de las palabras,
la silabificación y la conciencia fonémica.
SI.1. interactuar de forma sencilla, siempre que los demás estén preparados para repetir, reformular y hablar
lentamente.
Oral y escrito
Producción

171
SP.1. describir instrucciones para jugar juegos
SP.2. Expresar preferencias sobre actividades de tiempo libre.
W.2. completar el texto vacío usando una lista de palabras conocidas
Gramática y oración Funciones Psicosocial
Marco Preenseñanza
 Demostrar afecto y  Usar juegos, gimnasia mental, canciones,
 Reconocer el tiempo
Adverbios de frecuencia empatía hacia rompehielos, historia ilustrada como calentamiento
de juego
 Siempre juego actividades
los compañeros. estrategias.
baloncesto los fines de  Activación de conocimientos previos mediante
al aire libre.
semana. lluvia de ideas.
 a veces juego  Permitir que otros se  Introducir vocabulario clave, estructuras de
 Reconocimiento de
fútbol después de la escuela. expresen. oraciones, gramática, sonidos y aspectos
las actividades de
Nunca voy de camping. recreo en el interior. socioculturales con ayudas visuales,
ing sustantivos y frases  Mostrar  Modelado y repetición
 Decir
nominales cooperación  Aclarar vocabulario, gramática, oraciones y
preferencias Utilizando técnicas
 Me gusta jugar al dentro de las modismos utilizando imágenes reales o
sobre actividades
baloncesto actividades del grupo tecnología. diseñadas
al aire libre Instrumentos de
 me encanta jugar o bajo techo.  Participar en la repetición coral y la práctica de la
fútbol. autoevaluación y
lengua.
 con la orientación del
 Mi actividad favorita al Dar y seguir Sociocultural 
aire libre es jugar Comprensión oral y escrita
Turnarse
vóleibol. instrucciones para apropiadamente L.1. Reconoce los
jugar Identificación de información específica.
durante tareas simples. nombres de exteriores.
me gusta + sustantivo / forma ing

172
 Me gusta el tenis juegos  Lluvia de ideas sobre palabras y frases clave y actividades de interior.
 Me gusta jugar al tenis relacionadas con temas utilizando diálogos,

 Permanecer callado conversaciones, historias, L.2. Reconoce lo que
Discurso
amor + sustantivo / forma ing cuando otros están vídeos/imágenes/libros ilustrados. se dice siempre que la
 Le encanta el fútbol  marcadores hablando.  Identificar palabras y frases clave escuchando gente hable lenta y
Le encanta ver fútbol descripciones y diálogos relacionados con cuidadosamente.
y pero porque
 Obedecer las reglas del actividades interiores y exteriores durante la primera
juego escucha.
enjoy + sustantivo /
 Mis actividades
forma ing  Emparejar imágenes, escribir palabras o actuar
favoritas
al aire libre son sobre la información durante la segunda
Lenguaje social
 Disfruto de los deportes escucha.
acampar y nadar. Muestras y
 Me gusta hacer modismos/frases
Identificación de detalles
deporte
 Identificar, rodear o colorear palabras de uso frecuente a
 Me gusta jugar L.3.1. sigue
ing adjetivos tenis pero no me  Listo. Colocar. ¡Ir! partir de descripciones de la vida real, cuentos,
¡Estoy fuera! canciones y conversaciones relacionadas con los instrucciones simples
gusta caminar.
¡Rompiendo las temas.  Identificar frases clave relacionadas que incluyen direcciones.
 Me gusta nadar porque
reglas! con el tema siguiendo 2 o 3 instrucciones tras una segunda
es relajante.
 No me gusta el escucha.  Ejecutar las instrucciones después de que
hayan sido demostradas o
 La natación es senderismo porque
apoyadas visualmente y utilizadas dentro de una
emocionante. caminar es  Más divertido que un
difícil para mí. estructura predecible (p. ej., primero... y luego...).
 Navegar por la red es barril de monos
interesante. Ahora están codo a codo.
Participar en la autoevaluación con la orientación

sujeto + “to be” + adjetivo  Da lo mejor de ti
del profesor.
(SVC)
 El parque es un lugar
Haciendo predicciones
divertido para jugar.
 Lluvia de ideas sobre palabras y frases clave
 El patio de recreo es un
relacionadas con temas utilizando diálogos,
buen lugar para jugar R.1. Reconoce los
conversaciones, historias,
con mis amigos. puntos principales en
vídeos/imágenes/libros ilustrados.
textos cortos en
 Observar imágenes, título y portada de un libro de
Sustantivos libros ilustrados y material
cuentos y decir de qué trata el cuento en parejas o
 Juego al fútbol en una ilustrado.
cancha. grupos. completando
cloze oral o marcos de oraciones escritas

173
 Juega tenis en una mesa. utilizando un lenguaje que se presenta en un

patrón. (p. ej., le gusta nadar, bailar y leer).
A ella le gusta nadar en el
río.  Identificar los puntos principales ordenando un
historia/conversación relacionando imágenes
Conjunción con descripciones breves y completando
coordinante un organizador gráfico.
 Odio correr, pero
gusta mucho jugar Identificación de sonidos
béisbol.  Imitar cada sonido de las letras del abecedario R.PA.2. Imita las letras
siguiendo al profesor utilizando dibujos, del alfabeto en
 Me gusta bailar, pero
encanta escuchar canciones, cánticos. orden.
música.  Decir, de forma independiente, el sonido de cada letra
(ej., a Alajuela, bmariposa, c Cartago).
R.PA.2.1. Lee
Oraciones interrogativas que
comienzan con “What.”;  Identificar sonidos vocálicos cortos (un, ut, et, eg) Grafemas y fonemas en
"Dónde"; "OMS" en palabras monosílabas expresadas oralmente. (p. inglés utilizando el
 ¿Qué te gusta hacer ej., diversión, corte, mascota, pierna, etc.) conocimiento de las
en tu tiempo libre?  Decodificación de grafemas ingleses que suenan partes de las palabras,
diferente en español e inglés. la silabificación y la fonética.
conciencia.
¿Dónde está el gimnasio?
 ¿Quién juega al Producción oral y escrita.
tenis? Utilizar diferentes tipos de
Respondiendo a preguntas instrumentos
técnicamente
Preguntas de sí/no   Obtención y ensayo de palabras y frases relacionadas
¿Está corriendo? con actividades interiores y exteriores.
verificación, rúbricas,
 ¿Está jugando a las cartas? El profesor recopila
 ¿Te gusta jugar al ajedrez?  Planificación: Establecer el objetivo de la tarea,
información sobre
cómo el alumno:
 Responder preguntas usando palabras clave y frases
Preposiciones de lugar aprendidas en un círculo giratorio. SI.1. Interactúa de
 Juega baloncesto en una (Por ejemplo, quién, qué, dónde).
forma sencilla.
cancha.  Participar en juegos mixtos de adivinanzas de
A ella le gusta nadar en el preguntas y respuestas, actividades sobre SI.2. respuestas
río. brechas de información, ¿qué te gusta hacer en
preguntas simples
 Me gusta hacer ejercicio en tu tiempo libre? Información de respuesta

174
el gimnasio. Preguntas en una entrevista oral relacionadas con las usando palabras
preferencias. individuales, expresiones
Los modales pueden  Participar en la coevaluación con la orientación del u oraciones cortas.
 ¿Cómo puedo llegar al profesor.
gimnasio?
Descripciones de preferencias relacionadas con
 ¿Quién puede ir a la
pasatiempos. SP.1. Describe
esquina?
 Lluvia de ideas sobre frases de vocabulario clave y instrucciones para
imperativos marcos de oraciones aprendidos. jugar.

Planificación: Indicar el objetivo de la tarea, el
 Caminar enfoque del lenguaje y las estrategias involucradas.
Describir instrucciones para jugar juegos favoritos
 Gire a la izquierda/
usando ayudas visuales. Ensayarlo e interpretarlo en
derecha.  Ir____ derecho/a pequeños grupos o con toda la clase. Participar
la esquina en la coevaluación con la orientación del
docente.
adverbios SP.2. Expresa
Expresando preferencias preferencias sobre
 Elicitar y ensayar tramas de oraciones relacionadas actividades de tiempo libre.
 Primero, baraja las
con preferencias y actividades de tiempo libre.
cartas.
Luego, reparte las cartas.  Planificar una presentación sobre preferencias personales
 A continuación, tira los dados. relacionadas con las actividades y el tiempo libre,
utilizando palabras clave y
frases aprendidas o marcos de oraciones.
La conciencia fonológica
(por ejemplo, me gusta_____ pero no me gusta _____.)
Ensayándolo y representándolo .
Ng:
Participar en la coevaluación con la orientación
 jugar, mirar,
del profesor.
correr, saltar
Producción Escrita W.1. Copia o
 un: bollo, diversión, monja, imprime/escribe palabras.
 Lluvia de ideas y organización
sol
Colóquelos en un organizador gráfico o mapa mental.
 ut: pero, cortar, choza, W.2. Rellena espacios
nuez texto usando una lista de
 Dibujar o seleccionar imágenes que representen la idea
 et: conseguir, jet, dejar, conocer, palabras conocidas.
principal y los detalles de una

175
neta, mascota, conjunto, veterinario, historia y escribir subtítulos usando una oración/marco
húmedo de texto estampado.
 ej.: leg, mendigar, peg,  Copiar/escribir palabras para completar chants siguiendo
meg, huevo un modelo. DIABLILLO. Utilizando
 Completar una frase o un párrafo expositivo utilizando diferentes tipos de
Vocabulario palabras de una lista con apoyo visual. (p. ej., está instrumentos
corriendo en el ______.) Participar en la orientación del técnicamente
1. Salgamos afuera profesorado de autoevaluación. diseñados para evaluar
con el logro general de los
Actividades al aire libre objetivos de la
 Voleibol, unidad, el maestro
baloncesto, béisbol, MiniProyecto Integrado recopila información
senderismo, correr, sobre cómo los alumnos

nadar, montar a  Planificación y creación de un muralcollage de forma aplican competencias en
caballo, pescar, ir a un comprensión
colaborativa y creativa que represente las actividades
parque de atracciones. favoritas de interior y exterior. Planificar una exposición oral y escrita y producción
oral y escrita para
oral, ensayarla y realizarla para toda la clase o en
2. Diversión interior en un pequeños grupos. describir sus
Día lluvioso actividades favoritas en el
interior y al aire libre y
Participar en la autoevaluación y coevaluación con la
Actividades en el interior orientación del profesor. preguntar.
 Escuchar música, para y dando
bailar, ver películas, información usando
jugar videojuegos, vocabulario clave y marcos
de oraciones.
navegar por
internet
 Cancha de fútbol,
cancha de baloncesto,
ring, pista, billar,
mesa, estadio,
diamante de béisbol.
3. ¡Vamos! Decídete.
verbos
 Juega, me gusta, ama, ve,

176
mirar, escuchar, cantar,

pintar, cocinar, actuar,
bailar, hacer ejercicio,
montar, patinar,
caminar, correr, pescar, nadar
Adjetivos 
Interesante, emocionante,
relajante, energizante
Adverbios
 Siempre, a
menudo, a veces, nunca.
4. ¿Estás listo para

divertirte?
Dar instrucciones 
Barajar las cartas.  Es
tu turno. Te
pierdes un turno.
Mueve tu contador.  Pasa
los dados, por favor.
 Tira los dados 

¡No mires mis cartas!
Direcciones
 a su izquierda, a su
derecha, junto a,
enfrente, junto a ,
enfrente de ,
entre, siga
recto.

177
Nivel: 3° Unidad 6
Guión: Temas: 1.
Costa Rica: un país diverso
Bienvenido a Costa Rica 2. ¿A dónde puedo ir?
3. ¿Cómo llegaré allí?
4. Explorando Costa Rica: no hay mejor lugar para estar
Comprensión duradera: la mayoría de los ticos estarán más que felices de ofrecer a todos una bienvenida inolvidable a este país.
Pregunta esencial: ¿Qué significa dar la bienvenida a alguien?

El alumno puede...
L.1. Comprender la mayor parte de un cuento cuando se lee lenta y claramente, y va acompañado
de imágenes o dibujos.
L.2. responder a preguntas sobre palabras clave del vocabulario que han sido modeladas, repetidas
o etiquetadas.
Escuchando
Oral y escrito L.3. Comprender números, tiempos y otras piezas de información breve, si se dan de forma lenta y clara.
Comprensión
R.1. leer textos sencillos y breves, palabra por palabra y seleccionar la información principal.
R.2. decodificar grafemas y fonemas en inglés utilizando el conocimiento de las partes de las palabras, la
SI.1. conocer y despedirse de personas utilizando expresiones apropiadas.
Oral y escrito SI.2. interactuar de forma sencilla, siempre que los demás estén preparados para repetir, reformular y hablar
Producción lentamente.
SI.3. proporcionar respuestas de una palabra a preguntas básicas.

178
SP.1. Proporcionar información básica sobre cosas e ideas familiares.
W.1. imprimir/escribir descripciones simples de objetos cotidianos (por ejemplo, una breve descripción de su país
y sus atracciones turísticas).
Gramática y oración Funciones Psicosocial Preenseñanza
Marco
• Hablar de la  Mostrar respeto a los  Usar juegos, gimnasia mental, canciones,
Presente simple diversidad de extranjeros o Rompehielos, cuentos ilustrados como estrategias
(verbos irregulares) Costa Rica. personas de de calentamiento.
diferente origen  Activación de conocimientos previos mediante
 Costa Rica tiene • Preguntar y cultural. lluvia de ideas.
hermosos responder  Introducir vocabulario clave,
volcanes, sobre estructura de oraciones, gramática, sonidos y
playas y atracciones en aspectos socioculturales con ayudas
montañas. Costa Rica Sociocultural  visuales, tecnología u organizadores
 Los borucas elaboran Acoger a las gráficos.
hermosas máscaras • Conociendo personas en Costa  Modelado y repetición
y pinturas. las posibles Rica de manera  Aclarar vocabulario, gramática, oraciones y
 Las playas siempre formas de llegar a amigable. modismos utilizando imágenes reales o
tienen restaurantes los tecnología.
y paseos en kayak. destinos turísticos  Conocer nuevos Utilizando técnicas
 Participar en la repetición coral y la práctica
la gente es diseñadas
de la lengua.
instrumentos para la
• Preguntar para saber un placer para el 
ticos autoevaluación y la coevaluación

Presente progresivo qué cosas disfrutan
y con el
 Vamos allí Comprensión oral y escrita

179
en coche. mas en Costa orientación del

Ella va allí en autobús. rico Identificación de puntos principales. maestro, el alumno:
Lenguaje social
 Lluvia de ideas sobre palabras clave y
Estoy nadando. Discurso Muestras y frases relacionadas con temas utilizando
marcadores diálogos, conversaciones, historias videos/ L.1. Reconoce la
modismos/frases
fotos/libros ilustrados. mayor parte de un cuento
hay/hay Y pero porque  Hacer una lista de lugares y personas escuchadas cuando se lee
 En San José hay muchos en una conversación/descripción/vídeo o leídas despacio y con claridad.
 Las playas de  Mostrando mi país
Costa Rica en voz alta durante la primera escucha.
museos
siempre cuentan  No hay mejor lugar para
 Hay relajación con hoteles y estar  Identificar puntos principales circulando o
Playas de Limón. restaurantes emparejando imágenes con palabras u
 Tenemos muchos
 Existe una comunidad de oraciones descriptivas durante la segunda
opción para viajar en
cabecar en  Hay una excelente Costa Rica escucha.
Buenos Aires de vista del volcán pero  Secuenciar y etiquetar imágenes para mostrar los
Puntarenas. no hay restaurante. acontecimientos de la historia, los personajes
principales y el escenario.
 Sal a la carretera
Lata modal para ofrecer Participar en la autoevaluación
consejos.  Viaja ligero.
con la guía del profesor.
 Brillante y temprano
 En San José se pueden  El río no es para
encontrar museos, Identificación de palabras clave
nadar porque
zoológicos y teatros. está sucio.  Lluvia de ideas sobre el vocabulario clave
L.2. Identifica
 En Costa Rica se puede relacionado con preguntas (¿Adónde te
gustaría ir? ¿Cómo llegas allí?) información específica
practicar surf,
para responder preguntas
senderismo y kayak.
sobre
 Palabras y frases clave subyacentes y circulares
palabras clave del vocabulario.
para responder preguntas específicas durante
Adjetivos para la primera escucha.
describir lugares.  Señalar o hacer un dibujo de los términos del
 Monteverde es un vocabulario durante una segunda escucha.
lugar fascinante para
L.3. Identifica
visitar.
números y horas en
 El Volcán Arenal es Identificación de información específica.
intercambios
famoso.  Lluvia de ideas sobre vocabulario clave y
estructuras de oraciones orales cortos.
 La playa Manuel
Antonio es muy relacionadas con horarios y precios.

180
emocionante y  Planificación: Indicar el objetivo de la tarea, el

lleno de turistas. enfoque del lenguaje y las estrategias
involucradas. Identificar palabras y frases
clave al escuchar descripciones y diálogos
¿Preguntas? relacionados con personas, transporte y
 ¿Qué puedo hacer lugares en Costa Rica durante la primera
allí/ por ti/?  ¿A escucha.
dónde te gustaría ir?  Identificar información específica
relacionados con lugares, direcciones,
 ¿Cómo se llega allí? horarios de autobuses y precios
completando gráficos durante la segunda escucha.
 Relacionar imágenes, escribir palabras, dibujar o
Preposiciones actuar sobre la información escuchada.
 voy en avión Participar en la autoevaluación con la
 Voy a pie. orientación del profesor.
Fonémico Identificación de puntos principales.

Conciencia  Lluvia de ideas sobre palabras clave y R.1. Lee textos sencillos
frases relacionadas con temas utilizando y breves, palabra por
 es: diez, bolígrafo, hombres, diálogos, conversaciones, historias videos/ palabra, y selecciona la
información
guarida, fotos/libros ilustrados.
principal.
 ed: cama, rojo,  Planificación: Indicar el objetivo de la tarea, el
mié, llevó, enfoque del lenguaje y las estrategias
 ell: contar, hacer sonar, vender, involucradas. Participar en lectura en voz alta,
Bueno, lectura compartida y lectura independiente de
 todos: llamada, alto, pared, textos familiares durante la primera lectura y
responder preguntas.
caída,
 Identificar, rodear o colorear los puntos principales,

de
descripciones, historias, canciones y
 Practicar sonidos de pareja conversaciones de la vida real relacionadas
mínima: æ / con los temas durante la segunda lectura.
 gato / corte
 tobillo / tío
 Relacionar iconos o diagramas con palabras/
 corrió / corrió conceptos. Participando en co

181
 bebió / borracho guía de con profesora

 igualar / mucho evaluación.
 Practicar combinaciones Identificar y decodificar sonidos.

vocales  Imitar cada sonido de las letras del abecedario R.2. Combina
consonantes para siguiendo al profesor utilizando dibujos, fonemas y letras
formar varias palabras: / canciones, cánticos. en palabras habladas/
m/, /s/, /a/, /t/, /n/, /  Participar en cánticos y cantos de familias de escritas para leer palabras.
p/ palabras que terminan en (en,ed,ell,all)
Vocabulario  Completar palabras con terminaciones dadas.
1.Costa Rica: un país diverso  Categorizar grupos de palabras que comienzan

con el mismo sonido inicial (aliteración) o
terminan con el mismo sonido final (rima) en
¿Qué puedes decir de un gráfico.
los costarricenses? organizador.
 Discriminar sonidos de pares mínimos: æ /
encerrando en un círculo el sonido impar en un Usando diferentes tipos
Diversidad cultural conjunto de palabras. de instrumentos
técnicamente
 Combinar inicios y rimas para formar y leer nuevas
Pueblos indígenas: palabras mediante juegos de ortografía y
bribris, cabecares, verificación, rúbricas,
palabras.
ngÖbes, cornetas, T
información sobre
terrabas, chorotegas, Producción Oral y Escrita
huetares, malekus, cómo el alumno:
borucas
Intercambios de información 
SI.1. Conoce y se
Lluvia de ideas clave aprendida
afrodescendientes despide de las
frases de vocabulario y marcos de
personas
oraciones relacionados con saludos y
Diversidad multinacional utilizando
despedidas.
nicaragüense, canadiense, expresiones apropiadas.
 Planificar, ensayar, participar en actividades de
Chino
brecha de información y diálogos usando
frases aprendidas en un diálogo oral, diálogo
Adjetivos: o marco de oración escrita
 Hermoso, diferente,

182
(por ejemplo, fue un placer conocerte. ¡Hasta

emocionante, interesante, colorido luego!). Participar en la coevaluación con la
orientación del docente.
2.¿Dónde puedo ir?
Sitios naturales Respondiendo a preguntas SI.2. Interactúa de forma

 Montañas, ríos, lagos,  Obtención y ensayo de palabras y frases sencilla.
parques nacionales, relacionadas con vacaciones y lugares adonde ir.
playas.
 Planificación: Indicar el objetivo de la tarea, enfoque
Entretenimiento: lingüístico y estrategias involucradas
 Teatro, sala de conciertos, Interactuar en intercambio mixto de
centro comercial, preguntas y respuestas y/o actividades de
museos, zoológicos, brecha de información (p. ej., ¿dónde está
polideportivo, estadio, Manuel Antonio? ¿Cómo puedo llegar allí?).
discoteca SP.2. proporciona uno
respuestas verbales a
 Responder preguntas de sí/no y/o preguntas de
3.¿Cómo llegaré allí? información en juegos de adivinanzas. Participar preguntas básicas.
en la coevaluación con la orientación del docente.
Medios de
transporte
Avión, coche, barco,
bicicleta, autobús,  Lluvia de ideas clave aprendida
caballo, pie, ferry frases de vocabulario y marcos de oraciones.
Planificación: Indicar el objetivo de la tarea, el
Verbos de acción: enfoque del lenguaje y las estrategias
involucradas. Responder preguntas en un
Montar, ir, tomar, correr programa de entrevistas o una entrevista
oral utilizando palabras clave y frases
Explorando Costa Rica: no aprendidas sobre cómo moverse por la
hay mejor lugar para estar comunidad y lugares para visitar (p. ej., quién,
qué, dónde).
Actividades deportivas  Ensayarlo y ejecutarlo .
SP.1. Proporciona información
 Natación, Participar en la coevaluación con la orientación
básica sobre cosas
escalada, vela, snorkel, del profesor.
espeleología, familiares y

183
piragüismo, surf Presentar información oralmente  ideas

Eventos: Seleccionar frases de vocabulario clave aprendidas
 Festivales de música, y estructuras de oraciones relacionadas con el
festivales artísticos, tema y las funciones del lenguaje (p. ej.,
festivales religiosos, atracciones turísticas).
carnavales, desfiles.  Planificación: Indicar el objetivo de la tarea, el
enfoque del lenguaje y las estrategias
involucradas. Organizar una presentación oral
de forma colaborativa, W.1. Imprime/escribe
ensayándolo y relatándolo utilizando notas y descripciones simples
elementos visuales como apoyo. de objetos cotidianos.
Participar en la coevaluación con la orientación
del docente. W.2. Copia o
imprime/escribe palabras.
Producción Escrita
 Realizar una lluvia de ideas y organizarlas en un
organizador gráfico o mapa mental.
 Dibujar o seleccionar imágenes que representen DIABLILLO. Utilizar

la idea principal y los detalles de una historia y diferentes tipos de
escribir leyendas usando una oración/marco instrumentos
técnicamente
de texto estampado.
diseñados para evaluar la situación general
 Copiar/escribir frases sencillas para describir un
lugar a partir de un modelo dado por el profesor. logro de los objetivos
de la unidad, el
maestro recopila
 Completar una oración o párrafo expositivo cloze
información sobre
utilizando un banco de palabras/frases con
apoyo visual. (por ejemplo, ella está corriendo cómo los alumnos aplican
competencias
en el ______.)
lingüísticas en
comprensión
 Repasar la ortografía de palabras en
frases. Participar en la coevaluación
oral y escrita para
con la orientación del docente.
la descripción de
atractivos turísticos en
Costa

184
Rica. Pedir y dar

 Planificación, ensayo y información usando
describir en colaboración un vocabulario
pueblo o ciudad interesante de su clave y marcos de
país que los turistas puedan disfrutar, oraciones.
incluido el lugar, el transporte, la
ubicación, la atracción y las instalaciones.
 Planificar colaborativamente una
exposición oral, ensayarla y
presentarla ante toda la clase.

185
Glosario
Habilidad: La competencia actual o potencial de un individuo. o pruebas de lápiz y papel basadas en criterios. Los ejemplos son
realizar una tarea o utilizar habilidades, incluidas las que son ensayos, portafolios, entrevistas, observaciones, muestras de trabajo y
intelectual y físico. proyectos grupales.
Lenguaje Académico: La lengua de la escolarización y la Pedir ayuda: Sugerencias de que un alumno pide ayuda a un
lenguaje que ayuda a los estudiantes a adquirir y utilizar el área de contenido compañero de grupo sobre las ideas y/o el lenguaje necesario para una
conocimientos enseñados en la escuela. próxima tarea.
Tareas orientadas a la acción: actos con propósito establecidos en un contexto que Evaluar para estimular el grado de calidad o cantidad, o para describir o
los alumnos podrían enfrentar en la vida cotidiana en una variedad de situaciones. documentar la naturaleza de un aspecto de la conducta, el aprendizaje o el
Estas tareas son abiertas y complejas, requieren una variedad de desempeño.
conocimientos y habilidades, y hay muchos caminos posibles que conducen

Evaluación: El proceso de recopilar, de una variedad de fuentes, información
a alcanzar el objetivo final específico.
que refleje con precisión qué tan bien un estudiante está logrando las
expectativas del plan de estudios en una materia o curso.

Actividad: Un trabajo específico que permite a los estudiantes interactuar con
el idioma, de forma independiente o colectiva, recibiendo especial atención y Evaluación para el aprendizaje: el proceso de recopilar e interpretar evidencia
retroalimentación del profesor. sobre el aprendizaje de los estudiantes con el fin de determinar dónde se
encuentran los estudiantes en su aprendizaje, hacia dónde deben ir y cuál es

Evaluación alternativa: una variedad de evaluaciones la mejor manera de llegar allí. La información recopilada es utilizada por los
enfoques que no utilizan opciones de opción múltiple o cerradas. maestros para brindar retroalimentación continua y ajustar la instrucción y
ítems de respuesta, sino que requieren que los examinados generen o por los estudiantes para enfocar su aprendizaje.
produzcan respuestas o productos. En general, esto incluye cualquier técnica
de evaluación que no sea la tradicional normareferenciada.

186
Lista de verificación: Instrumento que especifica criterios o indicadores de Contenido, secuencia de materiales, interpretación y equilibrio.
mérito y sobre el cual el tasador o evaluador califica el de la materia, y de motivación, instrucción y
presencia o ausencia del atributo que se evalúa. técnicas de evaluación a utilizar. (2) Un conjunto de ordenado,
resultados de aprendizaje previstos.

Comprobación del significado: los alumnos comprenden el significado de
palabras en las instrucciones escritas u orales para mejorar Perforación: se refiere a la repetición constante de una tarea para lograr
prepararse para una tarea próxima. dominio de tal. Marcos de abordaje audiolingual que perforan como
Técnica tradicional pero eficaz si se adapta adecuadamente. Más bajo

Coevaluación: juicios del profesor o de los compañeros.
Los niveles de aprendizaje de idiomas se benefician cuando se trabaja con
Competencia lingüística comunicativa: la capacidad de estructuras relevantes.
Reconocer y producir un lenguaje auténtico y apropiado.

Dominio: Se refiere a los amplios sectores de la vida social en los que
correctamente y con fluidez en cualquier situación; el uso del lenguaje en
operan los agentes sociales.
entornos cotidianos realistas; implica competencia gramatical,
competencia sociolingüística, competencia discursiva y Comprensión duradera: una declaración que resume
ideas importantes y procesos centrales que tienen un valor duradero

Competencia: la suma de conocimientos, habilidades y capacidades.
más allá del aula. Guía al profesor a lo largo de la unidad y
los estudiantes usan cuando realizan todo tipo de acciones, incluyendo
sintetiza lo que se espera que los alumnos comprendan
actividades de lenguaje
a lo largo de las unidades didácticas.
Competencia general:
Pregunta Esencial: Una pregunta para desarrollar y profundizar
Contexto: Se refiere a la constelación de eventos y situaciones. comprensión de los alumnos de ideas y procesos importantes, de modo que
factores (físicos y otros), tanto internos como externos a una que puedan transferir su aprendizaje dentro y fuera de la escuela.
persona, en la que están incrustados los actos de comunicación. Estimula el pensamiento del alumno y los procesos de investigación.
Plan de estudios: (1) Una descripción general completa, que incluye Evaluación: Un proceso de recopilar y analizar críticamente
actividades previstas para su entrega a los estudiantes, el alcance de datos con el fin de mejorar la toma de decisiones, mejorar

187
desempeño y desarrollo continuo de la educación. Ejemplos de tales habilidades son observar, resumir, justificar, desarrollar
instituciones explicaciones y hacer inferencias (deductivas).
e inductivo).
Evaluación Una estrategia para determinar el éxito de la
resultado y rendimiento al completar una tarea de aprendizaje. Discurso improvisado: Una técnica de aula que consiste en
Asignar a los estudiantes temas a desarrollar en forma de

Fluidez: La capacidad de expresarse con facilidad y
discurso, proporcionando poco o ningún tiempo para planificar u organizar
sin esfuerzo.
ideas, fomentando así la espontaneidad y obligando al alumno a
Competencia funcional: El uso del discurso hablado y hablar.
textos escritos en comunicación para funciones funcionales particulares.

Actividades de brecha de información: los estudiantes reciben parcial
propósitos.
información por lo que deben interactuar con otros para llenar el
Brindar ayuda: Sugerencia dada por un alumno para brindar ayuda. elementos faltantes y lograr un objetivo lingüístico. Cooperativa
cuando se le solicita ayuda con respecto a las ideas y/o el lenguaje se buscan principios de aprendizaje.
necesarios para una próxima tarea.

Indicadores: Hechos y datos cuantificables que pueden ser
Grafema: La parte más pequeña del lenguaje escrito que medido y que proporcionará evidencia acerca de si
Representa un fonema en la ortografía de una palabra. se han alcanzado ciertos estándares de calidad. Los indicadores son
representativo de lo que los estudiantes necesitan saber y/o ser capaces de

Competencia gramatical: según el MCER,
hacer para lograr un resultado. Los indicadores representan la
La competencia gramatical se refiere al conocimiento y habilidad.
amplitud y profundidad del resultado. La lista proporcionada en el
utilizar los recursos gramaticales de una lengua.
El plan de estudios no es una lista exhaustiva.
Habilidades de pensamiento de orden superior (HOTS): Aquellos que pensaron

MiniProyecto Integrado: Es un proyecto formativo integrado en habilidades
procesos necesarios para resolver problemas y hacer
estrategia de evaluación del desempeño que involucra varios tipos de
decisiones necesarias en las actividades cotidianas, así como la
actividades y productos para su realización. Minimás integrado
procesos mentales necesarios para beneficiarse de la instrucción.

188
Los proyectos implican planificación, creación, ensayo y, por lo general, terminan Conocimiento: Conjunto de estructuras informativas (conocimiento o
con un informe (oral o escrito). por ejemplo, completar varios datos hechos, almacenados en conceptos, imágenes, redes, tipo producción
actividades de recopilación de datos sobre las necesidades del vecindario y redacción de un estructuras, esquemas de proposiciones y representaciones) que son
informe; o planear un experimento sobre erosión oral y fraguado construido a través de la experiencia y almacenado (y disponible) en largos
plantear varias situaciones para comparar resultados; o diseñar una pieza término memoria.
de mobiliario y construcción de un prototipo.

Habilidad lingüística: (a veces llamada comunicativa).
Interacción: Cuando al menos dos individuos participan en una
competencia o dominio del idioma) Capacidad del individuo para
intercambio oral y/o escrito en el que la producción y la recepción
utilizar representaciones mentales del conocimiento del lenguaje construido
alternan y, de hecho, pueden superponerse en la comunicación oral.
a través de la práctica o la experiencia para transmitir significado.
Indagación: involucra a los niños en algún tipo de exploración, La capacidad lingüística es una combinación de conocimiento del idioma y
investigación o experimentación sobre un tema específico, competencia estratégica como las estrategias metacognitivas (p. ej.,
problema o asunto para jugar, aprender y actuar. La consulta es una planificación, evaluación) y estrategias cognitivas (p. ej.,
manera de abrir espacios a los intereses de los niños e involucrar asociar, aclarar).
en tantos aspectos diferentes de un tema, problema o cuestión

Conocimiento del lenguaje: una representación mental de
como los niños pueden encontrar.
Estructura informativa relacionada con el lenguaje.
Diario: Un registro diario o semanal de eventos que se les puede pedir a los
Desempeño del lenguaje: El uso del lenguaje en situaciones reales
individuos que lleven como parte de las actividades de instrucción.
eventos de lenguaje. (Carroll, 1968) La manifestación real de
trabajos o programas en los que participan. Entradas de diario
competencia lingüística en el comportamiento (p 50).
puede usarse para juzgar la escritura, el progreso de los proyectos y las
percepciones de las experiencias. En las aulas, se pueden diseñar y utilizar diarios Niveles de dominio del idioma: la demarcación a lo largo del
para medir los cambios en las habilidades de escritura a lo largo del tiempo. continuo de adquisición de una segunda lengua que se define dentro
tiempo. los estándares mediante una serie de indicadores de rendimiento de muestra.

189
Aprendizajes: Los aprendizajes se construyen a través de un proceso social y proceso. Las habilidades metacognitivas incluyen la capacidad de monitorear
proceso dinámico, que maximiza las condiciones potenciales de el propio aprendizaje.
estudiante y los de su comunidad. esta en un proceso

Conciencia metacognitiva: el conocimiento de una variedad de
de permanente evolución, de construcción y reconstrucción de
Estrategias de resolución de problemas, como la planificación y el establecimiento de objetivos.
conocimientos, destrezas y habilidades significativos para la vida: aprender a
considerado como la clave para el éxito en el aprendizaje de idiomas.
saber, aprender a hacer, aprender a ser y vivir en comunidad
(Delors, 1998). Está ligado a la vida e influye en la integralidad. Monitoreo: Una estrategia para verificar el progreso en el
desarrollo de las personas. situaciones de aprendizaje o llevar a cabo una tarea de aprendizaje.
Estrategias de aprendizaje: las estrategias de aprendizaje de L2 son específicas Morfología: El estudio de la estructura y forma de las palabras en
comportamientos o procesos de pensamiento que los estudiantes utilizan para mejorar lengua o una lengua, incluyendo la flexión, derivación y
su propio aprendizaje de L2. la formación de compuestos.
Resultados del aprendizaje: los productos de la instrucción o exposición. Rima de inicio: El inicio es la parte de la palabra anterior a la
a nuevos conocimientos o habilidades. Los ejemplos incluyen el dominio de una vocal; no todas las palabras tienen inicios. La rima es la parte del
nueva habilidad, la finalización exitosa de un curso o programa, la finalización de palabra incluyendo la vocal y lo que le sigue.
un proyecto o informe, o el logro de un determinado nivel de desempeño en una

Producción oral: Cuando los usuarios de una lengua producen un texto oral que
evaluación.
es recibido por una audiencia de uno o más oyentes.
Metacognición: Comprender el propio proceso de aprendizaje, la naturaleza de la

Resultado: Una declaración de lo que se espera que los niños sepan, entiendan y
tarea de aprendizaje y las estrategias que deberían ser efectivas. Estos procesos
sean capaces de hacer al final de un grado en particular.
incluyen la planificación, activación, seguimiento y evaluación de habilidades de
orden inferior. La autoevaluación de las actividades cognitivas se puede desarrollar Planificación Una estrategia para establecer el objetivo de la tarea, compartir lo
para mejorar el rendimiento. El proceso de pensar sobre el propio pensamiento. que sabe sobre el tema, predecir el significado apoyado en pistas tipográficas y
visuales, enumerar posibles dificultades y estrategias para afrontarlas.

190
Performance: Basado en las ideas de Chomsky, se refiere a la Conciencia fonológica: la capacidad de oír y manipular.
capacidad de comprender y producir el lenguaje. la estructura sonora del lenguaje. Este término abarcador
implica trabajar con los sonidos del lenguaje en la palabra,

Evaluación del desempeño: Requiere que el alumno proporcione una
nivel de sílabas y fonemas.
muestra de lenguaje una muestra de lenguaje en el habla escritura en
un texto directo. Conciencia fonémica: se refiere a la capacidad de los niños para escuchar,
identificar, pensar y manipular sonidos (fonemas) en el lenguaje hablado.
Corrección entre pares: cuando a los estudiantes se les da la responsabilidad
evaluar el trabajo de sus compañeros con el fin de proporcionar Aislamiento de fonemas: se ocupa de actividades que ayudan a los niños a
comentarios en forma de correcciones para mejorar el original reconocer sonidos individuales en una palabra.
tarea.
Identidad de fonemas: los niños están expuestos a actividades en las que
reconocen el mismo sonido en diferentes palabras.
Pragmática: una variedad de significados implícitos superpuestos
Mezcla de fonemas: El profesor dice una secuencia de fonemas separados a los
sobre las formas gramaticales y los significados de un enunciado
niños para que los combinen y formen una palabra.
(Púrpura).
Competencia pragmática: Según el MCER, pragmática Segmentación de fonemas: Los niños están expuestos a actividades en las que
dicen cada uno de los sonidos de una palabra por separado mientras los cuentan.
Las competencias se refieren al uso funcional de los recursos lingüísticos, el
dominio del discurso, la cohesión, la coherencia, la identificación de tipos y formas
de texto, etc. Eliminación de fonemas: los niños identifican la palabra que queda cuando se
elimina un fonema de la misma palabra.
recursos intencionales como la ironía y la parodia.
Adición de fonemas: cuando los niños crean una palabra nueva, agregan un
Fonema: Un fonema es un sonido del habla. Es la unidad más pequeña del fonema a una palabra existente.
lenguaje y no tiene ningún significado inherente.

Sustitución de fonemas: cuando los niños sustituyen un fonema en una palabra
para formar una palabra nueva.
Fonética: Uso del código (relaciones sonidosímbolo para reconocer
palabras.

191
Diálogo interno positivo: autosugerencias de pensar positivamente para Escenarios: Sugieren antecedentes apropiados para respaldar
automotivarse, con el fin de reducir la ansiedad por una próxima tarea.
aprendizaje y enseñanza y para proporcionar autenticidad de las situaciones,
tareas, actividades, textos dentro de entornos holísticos. En este plan de estudios,

Competencia: Lo que alguien puede hacer/sabe en relación con la aplicación Este marco mental se establece articulando el lenguaje lingüístico.
de la materia. Representa una perspectiva externa.
y aspectos no lingüísticos, como el nombre de la unidad, los temas
funciones publicitarias, la comprensión duradera y esencial

Ensayo Sesión de preparación con vistas a preparar qué decir en una tarea. pregunta, que están todos integrados en el(los) miniproyecto(s).
Rúbrica de puntuación: conjunto de reglas, directrices o puntos de referencia a nivel
diferentes niveles de desempeño, o descriptores prescritos para

Realia: El uso de objetos de la vida real, fuentes y otros digitales.
uso en la cuantificación de medidas de atributos y desempeño.
o materiales físicos como aportes en el aula con el objetivo de
adoptar el idioma de destino y alentar a los estudiantes a Segmentación: La separación de palabras en fonemas.
interacción.
Autoevaluación: juicios sobre la propia competencia
Reflexión: El proceso mediante el cual un individuo revisa
Competencia sociolingüística: Según el MCER,
su desempeño pasado como medio para mejorar el futuro
La competencia sociolingüística se refiere a la dimensión sociocultural.
actuación.
condiciones de uso de la lengua.
Segmentación de oraciones: los niños escuchan oraciones cortas descifradas
y tienen que ponerlas en el orden correcto. Integración de habilidades: combinación de dos o más habilidades lingüísticas:
escuchar, leer, hablar y escribir cuando se trabaja con

Indicadores de desempeño de muestra (SPI): lenguaje ilustrativo
tareas para que los estudiantes incorporen aspectos importantes en su
comportamientos asociados con cada nivel de competencia lingüística;
aprendizaje de idiomas.
ejemplos de tareas evaluables que se pueden esperar de los estudiantes
saber o hacer a medida que se acercan a la transición al siguiente Interacción hablada: cuando los usuarios del lenguaje actúan alternativamente como
nivel de dominio del idioma inglés en cualquier estándar determinado. hablante y oyente con uno o más interlocutores para

192
construyen conjuntamente, a través de la negociación del significado siguiendo forma en que un docente lleva a cabo un procedimiento para desarrollar un contenido; para
el principio cooperativo, el discurso conversacional. ejemplo, discusiones en grupo, dramatizaciones, etc.
Estrategia: Una actividad instructiva individual tal como ocurre en el

Texto: Cualquier forma de comunicación, ya sea visual, oral, escrita,
salón de clases con soporte integrado para estudiantes de inglés.
o multimedia (incluidos los medios digitales), que constituye un
Es el plan de acción para realizar una tarea, que requiere un
unidad o artefacto coherente e identificable (p. ej., poema, afiche,
función de actividad para actuar. Implica habilidades previamente adquiridas y
conversación y modelo) con una función definible. Se refiere a
habilidades de los estudiantes (tipos: conceptuales, direccionales,
formas visuales tales como ilustraciones, videos y computadora
organizacional, aplicación).
pantallas; formas orales que incluyen conversaciones, discursos,
Tarea: Una actividad comunicativa orientada a un objetivo con un objetivo específico. dramatizaciones; y textos impresos en sus variadas formas.
resultado, donde el énfasis está en el intercambio de significado, no
producir formas lingüísticas específicas. Temas: Los subtemas, temas de discurso, conversación,
la reflexión o la composición como foco de atención en particular
Técnica: Es un 'truco' particular, estratagema utilizada para actos comunicativos.
lograr un objetivo inmediato. Debe ser consistente con
un método y en armonía con un enfoque también. Es el

193
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197
Creditos
autoridades
Sonia Marta Mora Escalante, Ministra de Educación Pública

Alicia Vargas Porras, Viceministra Académica de Educación
Rosa Carranza Rojas, Directora de la Dirección de Desarrollo Curricular
Anabelle Venegas Fernández, Jefa del Departamento de Primero y Segundo Ciclo
Rigoberto Corrales Zúñiga, Jefe del Departamento de Tercer Ciclo y Educación Diversificada
Rocío Torres Arias, Jefa del Departamento de Evaluación de los Aprendizajes
comisión central
Ana Campos Centeno, Asesora Nacional de Inglés, Departamento de Primero y Segundo Ciclo, Coordinación
Yamileth Chaves Soto, Asesora Nacional de Inglés, Departamento de Tercer Ciclo y Educación Diversificada
Marianella Granados Sirias, Asesora Nacional de Inglés, Departamento de Tercer Ciclo y Educación Diversificada
Yaudy Ramírez Vázquez, Asesora Nacional de Inglés, Departamento de Primero y Segundo Ciclos
Apoyo Técnico de Especialista

Phd. Barbara Noel, Investigadora y Consultora en Enseñanza de Idiomas, Universidad de Buffalo, Departamento de Estado
de EE. UU., Oficina de Programas de Idioma Inglés, Universidad
de Alabama Phd. James E. Purpura, Profesor Asociado de Lengua y Educación en el Teacher College de la Universidad de
Columbia, Miembro Experto de (ELTA) Asociación Europea de Pruebas y Evaluación de Lenguas

198
Comisión ampliada de Primero y Segundo Ciclos

Sandra Araya Acuña, Asesora Regional de Inglés, Dirección Regional de Educación de Guápiles
Max Arias Segura, Asesor Regional de Inglés, Dirección Regional de Educación de Liberia
Paola Artavia Moya, Asesora Regional de Inglés, Dirección Regional de Educación de Occidente
Mª Gabriela Castillo Hernández, Asesora Regional de Inglés, Dirección Regional de Educación de San Carlos
Randall Centeno Hernández, Asesor Regional de Inglés, Dirección Regional de Educación de San José Norte
Ronald Vargas Chavarría, Asesor Regional de Inglés, Dirección Regional de Educación de Alajuela
Michelle Leip, Voluntaria de Cuerpo de Paz
Karen Campbell, Voluntaria de Cuerpo de Paz
Comisión ampliada de Tercer Ciclo y Educación Diversificada

Adrián Carmona Miranda, Asesor Regional de Inglés, Dirección Regional de Educación de Sarapiquí
Diana Sanchún Orozco, Asesora Regional de Inglés, Dirección Regional de Educación de Nicoya
Ezequiel Rojas Gutiérrez, Asesor Regional de Inglés, Dirección Regional de Educación de San José Central
Jorge Dowglas González Carvajal, Asesor Regional de Inglés, Dirección Regional de Educación de Limón
Mª Gabriela Castillo Hernández, Asesora Regional de Inglés, Dirección Regional de Educación de
Manuel Rojas Mata, Asesor Regional de Inglés, Dirección Regional de Educación de Los Santos
Max Arias Segura, Asesor Regional de Inglés, Dirección Regional de Educación de Liberia
Merlyn Jiménez Rodríguez, Asesora Regional de Inglés, Dirección Regional de Coto
Paola Artavia Moya, Asesora Regional de Inglés, Dirección Regional de Educación de Occidente
Yasmin Mayorga Leal, Asesora Regional de Inglés, Dirección Regional de Educación de Santa Cruz
Karen Campbell, Voluntaria de Cuerpo de Paz

199
colaboradores
Carmen Cecilia Jiménez Vásquez, Asesora Regional de Inglés, Dirección Regional de Educación de Aguirre
Lic. Cindy Jiménez Pérez, Laboratorio de Innovación Técnológica UNED
Norma Merret, académica retirada, revisión de estilo
Nira Penn, voluntaria del Cuerpo de Paz, revisión de estilo
Karen Campbell, Voluntaria de Cuerpo de Paz, revisión de estilo


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REPUBLICA DE COSTA RICA

MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA

PROGRAMAS DE ESTUDIO DE INGLÉS

San José, Costa Rica

“Educando para una Nueva Ciudadanía”

I. INTRODUCCIÓN ............................................... .................................................... .................................................... .................................................... ...... 4

IV. FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS................................................ ................................................. ................................................. ......................... dieciséis

A) Racionalismo ................................................. ................................................. ................................................. ................................................. . dieciséis

B) Humanismo ................................................. ................................................. ................................................. ................................................. ... 17

C) ................................................. ................................................. ................................................. ............................................. .... 71

Consideraciones sobre el aprendizaje de idiomas ......................................... ................................................. ................................................. ........................ 17

Aprender a saber .............................................................. .................................................... .................................................... .......................................... 19

Aprender a hacer ................................................. ................................................. ................................................. ................................................ 19

Aprender a ser y vivir en comunidad................................... ................................................. ................................................. .......... 19

El enfoque socioconstructivista ................................................ ................................................. ................................................. ........................ 19

Pedagogía crítica .................................................. .................................................... .................................................... .................................................... 21

VIII. ENFOQUE PEDAGÓGICO ............................................... .................................................... .................................................... ................................ 21

Componente lingüístico .............................................. .................................................... .................................................... ................................... 23

Componente Sociolingüístico ................................................ ................................................. ................................................. .......................... 23

Componente Pragmático ............................................... .................................................... .................................................... ................................... 23

“Educar para una Nueva Ciudadanía”

El enfoque orientado a la acción................................................ ................................................. ................................................. ................................ 25

El papel de las tareas ................................................ ................................................. ................................................. ................................................. .26

Aprendizaje en base a proyectos .............................................. ................................................. ................................................. .......................................... 27

Uso pedagógico de las tecnologías .............................................. .................................................... .................................................... ............................. 27

El papel del docente ................................................ .................................................... .................................................... ................................................. ...... 27

El papel del alumno ................................................ ................................................. ................................................. ................................................. ...... 29

Modelo pedagógico ................................................ ................................................. ................................................. ................................................ 29

Mediación del Aprendizaje .................................................. .................................................... .................................................... .......................................... 32

Uso y aprendizaje del lenguaje ................................................ ................................................. ................................................. ................................... 37

Elementos de plantilla ................................................. ................................................. ................................................. ................................................ 38

Estrategias para la enseñanza de las competencias lingüísticas ................................................ ................................................. ................................................ 41

Escuchando ................................................. ................................................. ................................................. ................................................. ............ 41

Lectura ................................................. ................................................. ................................................. ................................................. ............. 43

Discurso ................................................. .................................................... .................................................... .................................................... ............ 45

Escribiendo ................................................. .................................................... .................................................... .................................................... ............. 46

Estrategias de aprendizaje de idiomas ............................................... .................................................... .................................................... ............................... 48

Evaluación ................................................. .................................................... .................................................... .................................................... ....... 50

Glosario ................................................. ................................................. ................................................. ................................................. ................. 185

Referencias .................................................. .................................................... .................................................... .................................................... .......... 193

Créditos.................................................. .................................................... .................................................... .................................................... ............... 197

“Educar para una Nueva Ciudadanía”

Transformación curricular: un avance decisivo hacia la Nueva Ciudadanía

Con los nuevos programas pretendemos dar pasos significativos para

“Educar para una Nueva Ciudadanía”

tanto de profesores como de estudiantes:

XXI debe desarrollar para tener acceso a mejores oportunidades de vida. El

“Educando para una Nueva Ciudadanía”

referencia a los estándares articulados en el Marco Común contexto global.

estudiantes, dependiendo de los planes de estudio de la El fin de la Educación Diversificada.

plan de estudios respectivo (p. ej., número de cursos de inglés

lecciones por semana, y/u organización de grupos. Proyección de niveles de competencia

currículo y evaluación, donde el aprendizaje es

conceptualizado como el objetivo de la educación.

e) Revisión de la evaluación en el aula y

contextos de prueba estandarizados y su papel en proporcionar

información basada empíricamente para un aprendizaje cercano

brechas y generar evidencia de éxitos en el aprendizaje.

f) Promover un Festival Nacional de Inglés como forma de

apoyar el desarrollo del lenguaje de los alumnos en la escuela.

EXTENSIÓN DE LOS ESTÁNDARES DEL MCER INTEGRACIÓN DE HABILIDADES LINGÜÍSTICAS

EXTENSIÓN DE LOS ESTÁNDARES DEL MCER INTEGRACIÓN DE HABILIDADES LINGÜÍSTICAS

EXTENSIÓN DE LOS ESTÁNDARES MCER INTEGRACIÓN DE HABILIDADES LINGÜÍSTICAS

EXTENSIÓN DE LOS ESTÁNDARES DEL MCER INTEGRACIÓN DE HABILIDADES LINGÜÍSTICAS

EXTENSIÓN DE LOS ESTÁNDARES MCER INTEGRACIÓN DE HABILIDADES LINGÜÍSTICAS

en la Política Educativa "Hacia el Siglo XXI"