NATURALES Y FÍSICA DIDAXIS S.G.E.

CONTEXTUALIZACIÓN DE
CONOCIMIENTOS CIENCIAS
NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
(FÍSICA)
Este documento es extraído del documento guía para la evaluación de competencias
de directivos docentes, elaborado por el ICFES y el Centro de investigaciones para el
desarrollo CID de la facultad de Ciencias Económicas de La Universidad Nacional de
Colombia Sede Bogotá, con el objetivo de mostrar al docente las competencias que
debe desarrollar para demostrar que sabe contextualizar los conocimientos que posee.

Competencias del docente

Competencias disciplinares. Relacionadas con el dominio de las competencias

contempladas en la evaluación de ingreso para los docentes de física1: Interpretación
de situaciones: Identificar en términos gráficos o simbólicos el estado, las interacciones
o la dinámica de una situación, establecer relaciones entre variables involucradas en
una situación a partir de un enunciado, un esquema gráfico o una tabla, reconocer y
describir situaciones en términos de categorías de las ciencias, reconocer y manejar
simbologías propias de las ciencias, establecer relaciones cualitativas y cuantitativas
entre las diferentes variables y magnitudes involucradas en una situación, seleccionar
las variables pertinentes para el estudio o comprensión de una situación;
Planteamiento de hipótesis: Plantear relaciones entre variables para que un evento
pueda ocurrir dadas ciertas condiciones, predecir el comportamiento de un sistema si
se realizan cambios en las en las interacciones o en sus condiciones iniciales,
conjeturar a partir de un estado final las condiciones o estados precedentes que lo
hicieron posible (cadenas de asociación de juicios y/o deducciones), establecer los
posibles cambios que se pueden realizar en una situación para obtener un estado final
determinado, identificar los diseños experimentales pertinentes para contrastar una
hipótesis; Planteamiento de conclusiones: Plantear afirmaciones globales a partir del
estado, las interacciones o dinámica de una situación, plantear generalizaciones o
deducciones a partir de situaciones dadas, establecer si determinadas evidencias son
suficientes para soportar las interpretaciones o deducciones hechas a partir de una
situación, identificar similitudes, analogías, patrones o equivalencias a partir de
distintas situaciones, determinar si las predicciones, generalizaciones o deducciones
hechas para una situación particular son válidas en otros contextos.

1 MEN - ICFES. SUBDIRECCIÓN ACADÉMICA. GRUPO EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR Pruebas Para

Selección de Docentes Aspirantes a Ingresar al Servicio Educativo Estatal. Bogotá D.C., octubre de 2004.

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Competencias didácticas. Estas competencias se entienden como la capacidad de
hacer transposiciones didácticas de los conceptos, definiciones, leyes y principios de la
física en contenidos fundamentales para el aprendizaje significativo. Selección de
contenidos: Está relacionado con la capacidad de evaluar la pertinencia y validez de
ciertos contenidos de la física en la base del reconocimiento del contexto particular en
el que un docente ejerce su práctica, así como la capacidad de seleccionar y analizar
con sentido crítico el material de apoyo a su práctica como libros, revistas,
experimentos, software, etc. Transformación de contenidos: Llevar los contenidos
seleccionados a situaciones cotidianas de aprendizaje, velando por la conservación del
rigor conceptual, lo cual implica la capacidad de reconocer el alcance de sus
transformaciones definiendo el marco de pertinencia y validez. Diseño de escenarios
para el aprendizaje significativo: Refiere la capacidad de seleccionar, diseñar, aplicar y
evaluar el conocimiento disciplinar en escenarios concretos como la clase, el
laboratorio de física, en salidas de campo, ferias de ciencia y proyectos de aula.

Competencia evaluativa. Esta competencia comprende la capacidad de percepción,

análisis e interpretación de los elementos de un problema de aprendizaje, así como el
reconocimiento y contrastación de evidencias prácticas contra antecedentes
epistemológicos de la física. Asimismo, incluye la capacidad de asociación de los
desempeños de los estudiantes con niveles de apropiación del objeto de estudio.

Preguntas de ejemplo

Ejemplos 01 y 02

El siguiente problema se ha empleado en una evaluación bimestral para estudiantes de

grado décimo.

Un bloque de masa m descansa sobre el extremo izquierdo de otro bloque de

masa M (M >m) como ilustra la figura.

La superficie sobre la que descansa el bloque de masa M no presenta fricción,

mientras que el coeficiente de fricción cinética entre los dos bloques es . Sobre
el bloque de masa m actúa una fuerza constante horizontal de magnitud F,

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hasta que éste alcanza el extremo derecho del bloque de masa M.

A los estudiantes se les pidió, en uno de los puntos de la evaluación, que dibujaran el
diagrama de cuerpo libre sobre cada bloque. Algunos de los resultados fueron los
siguientes:

Desempeño 1: Desempeño 2: Desempeño 3:

1. De acuerdo con los resultados obtenidos, un alto nivel de comprensión de las

leyes de Newton y la construcción de diagramas de cuerpo libre, se refleja en
A. los desempeños 1 y 2.
B. los desempeños 2 y 3.
C. el desempeño 1.
D. el desempeño 3.

2. Al revisar los resultados de todo el curso se encuentra que las respuestas del
grupo están distribuidas así:

De acuerdo con los resultados, se puede concluir que

A. se requiere hacer énfasis en la representación vectorial de las magnitudes

físicas, pues solamente el 20% de los estudiantes guarda la proporción entre
la magnitud de los vectores en los dos diagramas de cuerpo libre.
B. se requiere hacer énfasis en que la fricción siempre va en dirección contraria
al movimiento, pues sólo el 30% del grupo dibujó correctamente la fricción
sobre el bloque grande.
C. se requiere hacer énfasis en la comprensión de lectura ya que la mayoría
(90%) pintó una fuerza de fricción sobre el bloque grande cuando el

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enunciado dice que la superficie sobre la que éste reposa no presenta
fricción.
D. el desempeño promedio del curso es sobresaliente y resalta el hecho de que
el 30% de la población ha comprendido que el peso total del bloque grande
es igual a la suma de las dos masas multiplicada por la gravedad.

Respuestas correctas: Pregunta 1: C - Pregunta 2: A

En la pregunta 1 el desempeño 1 ilustra correctamente las fuerzas sobre cada bloque:

Sobre el bloque de masa m la fuerza F es mayor que la fricción, condición que debe
garantizare a fin de que la aceleración de este bloque sea la insinuada en el enunciado.
Sobre el bloque de masa M la fuerza normal que ejerce el piso iguala la suma del peso
más la normal que ejerce el bloque de masa m, y la fricción va hacia la derecha de
acuerdo con la tercera ley de Newton y con el hecho de que este bloque también se
acelera hacia la derecha.

En la pregunta 2 los resultados muestran que solamente el 20% de los estudiantes

tiene el desempeño 1 en el cual se guarda la proporción entre la magnitud de los
vectores en los dos diagramas de cuerpo libre, en completo acuerdo con la explicación
dada para la pregunta anterior. Este resultado sugiere que la mayoría de los
estudiantes (80%) tiene dificultades en la representación vectorial de las magnitudes
física.

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BIBLIOGRAFÍA
ICFES Y Universidad nacional de Colombia. (2009) Documento Guía para la evaluación
de competencias. Directivos Docentes. Bogotá.

MEN-ICFES Subdirección Académica, Grupo Evaluación de la Educación Superior.

(2004). Pruebas Para Selección de Docentes Aspirantes a Ingresar al Servicio Educativo
Estatal. Bogotá, D.C.

Presidencia de la República. (2002). Estatuto de Profesionalización Docente (Decreto

Ley 1278 de 2002). Bogotá, D.C.
Feynman R. P. (2006). The Feynman lectures on physics. San Francisco: Addison-
Wesley.

Ruiz, V. M. y Burbano, P. (1987). Una propuesta curricular para la enseñanza de la

física. Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional.

Shayer, M. y Adey, P. (1986). La ciencia de enseñar ciencias. Desarrollo cognoscitivo y

exigencias del currículo. Madrid: Narcea.

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