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Tecnologías Educativas 2020

Cátedra Levis

DIEGO LEVIS

Material de apoyo para el encuentro del 8/10

2º Módulo – Texto de apoyo / Apunte de la cátedra (IV)

RECORDÁ QUE LA LECTURA DE LOS APUNTES ES ALTAMENTE RECOMENDABLE PARA UN MEJOR

DESARROLLO DE LOS ENCUENTROS EN LA PANTALLA

Visiones sobre la escuela (II) – La incorporación de computadoras y redes en el sistema educativo: Entre
posibilidades, frustraciones y logros (pocos) – Diego Levis, 2020

Más allá de las ciertas dificultades que han existido y existen para que se produzca una verdadera
apropiación socioeducativa de los medios digitales en la educación escolar, redes y pantallas están presentes
de distintos modos en las aulas. Sin embargo, esta presencia no ha respondido hasta ahora a las expectativas
que genera desde finales del siglo pasado la incorporación de computadoras y redes a los procesos de
enseñanza y aprendizaje.

A principios de los años sesenta se empezó a pensar que las computadoras, con su poderosa capacidad
interactiva, podían ser usadas como una ayuda muy importante en la enseñanza. Sin embargo, la
complejidad de las interfaces de entrada y salida de los ordenadores de la época resultaron un obstáculo
insalvable para la operatividad de los proyectos educativos que se pusieron en marcha.

La situación cambió a partir de la segunda mitad de la década de los setenta, cuando con la aparición de los
primeros micro-ordenadores se generalizó el uso de ordenadores equipados de pantalla de video y de
teclado. El sueño de convertir al ordenador en un instrumento útil para la enseñanza se empezaba a
materializar1.

Segunda mitad del s.XX: Breve recorrido por dichos y promesas acerca del uso de computadoras y redes en los
procesos educativos.

Formación a lo largo de toda la vida: Los saberes estables de antaño han dejado paso a la necesidad de la
formación permanente. No sólo las personas están llamadas a cambiar muchas veces de oficio a lo largo de
su vida sino que, en el interior del mismo oficio o profesión, los conocimientos tienen un ciclo de renovación
continua más corto. Así cada vez es más difícil determinar indicar las competencias “de base” en una
disciplina. Nuevas técnicas o nuevas configuraciones socio-económicas pueden en todo momento poner en
cuestión el orden y la importancia de los conocimientos.

La formación permanente mplica infraestructuras tecnológicas y sistemas de aprendizaje diferentes a las

tradicionales. Las computadoras y las redes telemáticas son la infraestructura básica para la necesaria
transformación que se debe producir en la educación.

“La utilización multiforme de los ordenadores para la enseñanza se expande en la escuela, en el hogar en la
formación profesional y continua. Esta utilización lleva en su germen una redefinición de la función
educadora y de nuevos modos de acceso a los conocimientos. (….) El desarrollo (…) de un modo de
pensamiento específico ligado a la informática esta aquí en juego.Antes incluso de influir sobre el alumno, el
uso de los ordenadores obliga a los profesores a repensar la enseñanza de su disciplina.(…) El ordenador es

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igualmente un instrumento de precisión para la investigación en pedagogía” (Lévy 1992:26 y 27) .

La escuela moderna se está quedando atrás, repetían los tecnofilos en la época. No responde, explicaban, a la
la alfabetización mediática e informacional que requiere la sociedad de la información. El lenguaje
audiovisual y la informática reemplazan al lenguaje alfanumérico tradicional.

Se profetiza el fin cercano de la actual institución escolar que será reemplazada por nuevas “comunidades
educativas virtuales”, en la que el papel formador del profesor será redefinido, debiendo asumir una nueva
función de tutoría de “procesos de autoaprendizaje” conducidos por programas informáticos diseñados al
efecto.

Ante este tipo de propuestas, sosteníamos que el desafío al que se enfrentaba la enseñanza escolar era encontrar
modelos educativos capaces de motivar más a los alumnos y de ajustar a la realidad social los planes y los sistemas de
estudio. Pero no por ello se debía desechar una institución que ha permitido el acceso a saberes científicos, técnicos y
culturales a amplios sectores sociales al que anteriormente estaban vedados.

La enseñanza primaria y secundaria gratuita y universal es una de las grandes conquistas democráticas que
caracterizan a las sociedades modernas. Con sus fallos y carencias la escuela ha sido y es el lugar en el que niños y
niñas aprenden a leer y a escribir y también a concebir e interpretar conceptos abstractos.

Las connotaciones sociales de modelos como el descrito en líneas anteriores traspasan los cambios estrictamente
pedagógicos . La escuela es el principal espacio de socialización del niño fuera de su hogar y uno de los más
importantes para los jóvenes antes de su incorporación al mundo laboral. El aula ha demostrado ser un lugar muy
adaptable y duradero para el aprendizaje. Las actividades extracurriculares en la escuela (deporte, teatro, música,
etc,) aportan por sí mismas habilidades de comunicación personal y grupal que las personas necesitan para vivir
unas con otras Muchos de los análisis prospectivos que anuncian la progresiva desaparición de la institución escolar
tienden a ignorar este papel fundamental, de tanta o mayor importancia que el de servir como simple correa de
transmisión de conocimientos (Levis 1998)

Se repite el lugar común de lxs estudiantes sólo aprenden en las instituciones educativas lo que saben sus
maestros y profesores.

Se omite (¿se ignora?) cualquier referencia al uso habitual de fuentes documentales y bibliográficas de diverso origen,
herencia del conocimiento humano desarrollado y acumulado durante siglos.

En los nuevos espacios educativos “virtuales”, basados en el uso combinado del ordenador y de las redes de
telecomunicaciones, cada estudiante dispondrá en el momento en que lo desee de muchos maestros para
cada materia. Además, se añade, podrá profundizar sobre cualquier tema tanto cuanto quiera pues tendrá a
su disposición miles de especialistas alrededor de todo el mundo. “Basta con que sólo muestre un interés y el
universo se abre para usted” (Kelly 1996a:43)3.

Se suele olvidar que el aprendizaje es resultado de una acumulación y una sedimentación de conocimientos
adquiridos en el tiempo, así como la importancia del componente afectivo presente en todo aprendizaje

Las técnicas de formación virtual, a juicio de algunos autores, pueden transformar completamente la
pedagogía (Colonna 1994a:21). No faltan expertos que afirman que la realidad virtual y la tecnología de las
redes telemáticas, una y otra última íntimamente ligadas, no sólo están redefiniendo el modo en que
aprendemos, sino que constituyen la primera alternativa verdadera a las viejas instituciones educativas
(Kelly, 1996a:38). Así, para Tiffin y Rajasinghan (1997:30), “la unión de las tecnologías informáticas y de las
telecomunicaciones podrían hacer de la clase virtual el principal lugar de aprendizaje en la sociedad”.

Son numerosas las voces que hoy proponen hibridaciones de este tipo para la educación postpandemia, en especial a
nivel universitario

“El riesgo, enorme y cierto, es que si los sistemas multimedia se convierten en el principal vector del proceso
educativo se ahonde cada vez más la brecha cultural, y por ende la desigualdad de oportunidades, entre los niños y
jóvenes del mundo rico -con fácil acceso a la tecnología- y los hijos de las comunidades con menores recursos,
condenados a sufrir en carne propia la falta de esperanzas que impone el modelo socio-económico neoliberal vigente,
que cuestiona la existencia de la educación gratuita, universal e igualitaria” (Levis 1998)

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Se observa que las escuelas, tal como las conocemos, están diseñadas para preparar a las personas a vivir en
una sociedad industrial, cuya infraestructura fundamental son las redes de transporte territorial (ferrocarril,
mar, carretera, transporte aéreo). En la sociedad compleja que se va conformando en este final de siglo (la
siempre móvil sociedad de la información) la trascendencia del transporte de bienes materiales es, poco a
poco, reemplazada por la importancia creciente que adquieren la transmisión y procesamiento electrónico de
datos (alfanuméricos, imágenes fijas o en movimiento, sonidos). Las redes telemáticas se han ido
convirtiendo en la infraestructura tecnológica básica para la construcción de la sociedad del conocimiento.
En este contexto la capacitación de las personas implica un sistema educativo basado cada vez más en las
telecomunicaciones y no en el transporte. (Tiffin y Rajangsingham, 1997:25 y sigs.)

Los juicios favorables al papel que han de jugar las técnicas de comunicación digital como instrumento
pedagógico se baza en el gran atractivo que ejerce el ordenador entre niños y jóvenes.

Las técnicas de simulación y comunicación digital, se afirmaba quizás temerariamente, están dando lugar al
desarrollo de nuevas formas de aprendizaje basadas en la experiencia y en la participación activa de lxs
estudiantes

A pesar de que sus primeros pasos la enseñanza asistida por ordenador no respondió a las expectativas
depositadas en ella, el desarrollo de las redes telemáticas avanzadas y la aparición de las técnicas de
simulación digital interactiva son vistas como una nueva oportunidad para la entrada masiva de la
computadora en la escuela, debido sobre todo a la flexibilidad que estos medios aportan a las relaciones entre
enseñantes y alumnxs (Millán 1996:114)

“Esto hace que cuando sirven de vehículo para la educación (computadoras y redes) incrementen la motivación
que tanta importancia tiene en la función docente, aunque también existe el peligro real de que el interés se
desvié desde los contenidos hacia el medio mismo” (Millán 1996:114)

El riesgo apuntado por Millán (y otros autores) se pretende mitigar incorporando elementos lúdicos en los
programas educativos -o elementos educativos en los juegos , tendencia que ha dado lugar a la aparición del
concepto ludo-educativo. Este concepto participa de la misma tendencia de aproximación entre la industria
del entretenimiento y el mundo de la educación que se aprecia en la continua incorporación de principios
propios de la comunicación de masas en la producción de materiales escolares.

Siglo XXI: Permanencias y ¿transformaciones?

Durante los últimos 20 años se ha producido una expansión generalizada de la presencia y uso de la Pantalla y
de las redes en la vida de las personas. En el ámbito de la educación, más allá de los indudables avances en
cuanto a las tasas de equipamiento y de conectividad de las instituciones, docentes y estudiantes el traslado
obligado e improvisado de las aulas de a la Pantalla provocado por el cierre de escuelas y universidades para
evitar la expansión de los contagios del Covid 19 puso de relieve la falta de apropiación de los medios digitales
por parte del sistema educativo. Asimismo es difícil verificar transformaciones o mejoras relevantes en los
procesos de enseñanza y aprendizaje atribuibles a la incorporación y uso de computadoras y redes por parte de
docentes y estudiantes, en particular en la escuela primaria y media. En la gran mayoría de los casos, estas no
han conseguido desprenderse de la visión escolástica de la educación, fundada en la organización y control
estricto del espacio-tiempo escolar, claramente delimitado y separado de la vida cotidiana y un modelo
pedagógico basado en una estructura vertical de transmisión unilateral (enseñanza) y repetición/memorización
acrítica (aprendizaje) de contenidos y/o habilidades.

No es de extrañar entonces que en muchas de las actuales promesas y propuestas alrededor del potencial de los
medios digitales en la escuela resuenen ecos de dichos provenientes del pasado, olvidando frustraciones y
fracasos de experiencias anteriores que no han cumplido con las expectativas. Esto no significa, pensamos, que la
incorporación de la Pantalla y de la telemática en la escuela haya sido ni sea inútil.

Todavía perdura la idea (equivocada) de que la provisión de equipos informáticos es condición suficiente
para transformar y mejorar la educación sin abordar verdaderos cambios en las prácticas pedagógicas. Ya
hace más de 20 años sostengo, al igual que muchos autores, que los medios digitales no son una varita
mágica que, por sí sola, resolverá los problemas que tiene planteados la educación desde hace decenios.

Para la integración efectiva de computadoras y redes en las prácticas aúlicas es necesario que se produzca una
apropiación socioeducativa de estas herramientas. Para ello es necesario que los docentes y estudiantes

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encuentren y/o desarrollen usos pedagógicos específicos de estas herramientas que impliquen una
transformación y/o mejora significativa en relación a prácticas y medios anteriores. – usos que no repliquen
prácticas propias de tecnologías anteriores como el cuaderno, el manual, el pizarrón o el retro-proyector

Desde hace alrededor de 30 años en documentos de instituciones multilaterales y en la obra de diversos

autores se defiende la oportunidad que ofrece el uso combinado de computadoras y redes para introducir
metodologías de enseñanza y aprendizaje colaborativos. Pero no se trata de una meta sencillas de alcanzar.
Se dice pero no se hace o se hace poco. No es sólo una cuestión de poca convicción o de falta de
equipamiento tecnológico adecuado. El propio sistema educativo obtura muchas veces la posibilidad de
transformaciones reales en su estructura de funcionamiento .

El modelo de enseñanza predominante favorece, desde la escuela primaria hasta la universidad, la competencia y el
logro individual sobre la colaboración y los logros colectivos

No debemos obviar en nuestro análisis los intereses de las empresas del sector telemático, desde proveedores
de servicios hasta fabricantes de programas y equipos informáticos.

LECTURAS RECOMENDADAS:

Gros, Begoña (2004) “De cómo la tecnología no logra integrarse en la escuela a menos que…. cambie la
escuela (h ps://soldieguezhome.files.wordpress.com/2020/09/gros-
de_como_la_tecnologia_no_logra_integrars.pdf)”. Ponencia presentada en Jornadas Espiral, 2004.
Levis, Diego (2020): “Ante la pandemia y otras incertidumbres. Medios digitales y educación según pasan los
años” en Enseñar y aprender en la pantalla. Veintitantos años de escritos sobre educación con medios digitales (1998 –
2020) (h ps://levistextos.files.wordpress.com/2020/08/compilacioneduca2020_levis.pdf)Libro digital – Bs.As.:
Sivel /Cátedra Levis h ps://levistextos.files.wordpress.com/2020/08/compilacioneduca2020_levis.pdf
(h ps://levistextos.files.wordpress.com/2020/08/compilacioneduca2020_levis.pdf)
Litwin, Edith (2005): “De caminos, puentes y atajos: el lugar de la tecnología en la enseñanza
(h ps://tecnoeducativas.files.wordpress.com/2020/09/litwin-caminos-puentes-atajos.pdf)”. En “Educación y
Nuevas Tecnologías”. II Congreso Educared 2005, Bs.As.

Bibliografía citada en el texto

-COLONNA, J. F.(1994). Images du virtuel. París: Addison-Wesley.

-KELLY, R.V.(1996). “The End of Cognitive Bulimia”. En Virtual Reality Special Report, vol.3 nº1, pp.38/46.1/38

–LEVIS, D. (1998) “Multimedia, simulación digital y educación ¿Herramienta educativa universal?” en

ENSEÑAR Y APRENDER EN LA PANTALLA Veintitantos años de escritos sobre educación con medios digitales (1998 –
2020)- Sivel, versión digital en

-LÉVY, P. (1987/1992). La machine univers. Création, cognition et culture informatique. París: La Découverte.

-MILLÁN, J.A. (1996). “Educación y redes: Con el caballo de Troya del ordenado”r. En Telos, nº44, pp.114/116

-TIFFIN, J. y RAJASINGHAM, L. (1997). En busca de la clase virtual. La educación en la sociedad de la sociedad de la

información. Barcelona: Paidós (v.o.:In search of virtual class. Education in an information society. Londres/Nueva
York:.Routledge,1995)

1 La pantalla, al permitir obtener del ordenador una respuesta visual e inmediata de los mensajes que le son
introducidos mediante el teclado, ofrece un intercambio instantáneo y ágil de información entre el usuario y la
máquina. Lejos de las dificultades que ofrecían los sistemas anteriores de introducción y recepción de datos, el
uso combinado de la pantalla y el teclado, además de la utilización de menús desplegables, facilitaba el acceso a
la informática del usuario no especializado. De este modo se conseguía incrementar las posibilidades
interactivas del ordenador.

2 Traducción del autor de este trabajo

3 Kelly, como muchos otros autores que sostienen argumentos similares, parece olvidar, entre otras cosas, la
existencia de importantes barreras lingüísticas y culturales. El mundo es diferente al de las películas
norteamericanas en las cuales los protagonistas, no importa en el país en el que se encuentren, siempre

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consiguen hacerse entender en inglés. Esto no significa que la tele-enseñanza en ocasiones, ofrezca ventajas,
sobre todo en lo que se refiere al acceso a la educación para quienes viven alejados de los centros de estudio, con
el consiguiente optimización de recursos lo cual tiene importantes repercusiones económicas y educativas o en
situaciones derivadas de situaciones extremas, como la generada actualmente por la pandemia del COVID19

AGENDA DEL CURSO LECTURAS MODULO 2

EDUCACIÓN ESCUELA TIC EN LA ESCUELA

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