El modelo de la educación tradicional necesita pensarse
desde nuevas perspectivas que van más allá de incorporar nuevos softwares o dispositivos tecnológicos, se trata de repensar una educación que responda a las necesidades de una sociedad cambiante, con equipos directivos y docentes capacitados, que implementen metodologías activas, que forme a todos los estudiantes bonaerenses para el presente y para el futuro. Enseñanza en la educación en línea / Clase 1
Clase 1
Educación y Cultura digital
La sociedad digital se presenta para la educación como un desafío pero también como una oportunidad para repensar la cultura escolar y las prácticas de enseñanza y de aprendizaje. Las profundas transformaciones socioculturales de los últimos años han generado nuevos modos de construcción y circulación de saberes, han modificado las formas de representación de la realidad, la comunicación y la interacción social dando lugar a la cultura digital y a muchos interrogantes en el ámbito de la educación. La digitalidad es el signo de una cultura multimodal y transmedia, que se expresa, produce y distribuye a través de múltiples medios, empleando diversos formatos y lenguajes representacionales. El ciberespacio, a su vez, es el ámbito de socialización del conocimiento del cual debemos apropiarnos e interactuar desde la escuela a través de distintas prácticas. Sin embargo, es preciso advertir que la infraestructura y la tecnología son necesarias, pero no suficientes y en este marco las escuelas, deben orientarse de manera específica a mejorar los aprendizajes. Este nuevo escenario interpela a pensar estrategias creativas de encuentro entre la escuela y una sociedad en permanente transformación, e invita a pensar en la potencialidad de la Educación a Distancia -cuya característica esencial es el establecimiento de una comunicación mediatizada entre quienes aprenden y quienes enseñan- y posibilita una ruptura de fronteras que permite llegar a todos con igual calidad.
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Como señala Marta Mena y otros (s.f., p. 1) la educación a distancia “tiene la posibilidad de proscribir moldes convencionales de una capacitación circunscripta a una etapa, a un recinto físico particular y a unos medios estereotipados. Representa la ruptura con todo sometimiento espacial, temporal y contiguo…”
Es preciso advertir que la infraestructura y la tecnología son necesarias, pero no
suficientes, las escuelas deben orientarse de manera específica a mejorar los aprendizajes.
El modelo de la educación tradicional necesita entonces pensarse desde perspectivas que van más allá de incorporar nuevos softwares o dispositivos tecnológicos se trata de repensar una educación que responda a las necesidades de una sociedad cambiante, con equipos directivos y docentes capacitados, que implementen metodologías activas, que forme a todos los estudiantes para el presente y para el futuro. Esto requiere “reformular tanto el rol del docente como el del alumno, las prácticas institucionales escolares y las teorías que las sustentan, así como aquellos supuestos del imaginario social acerca de la escuela y de los actores de la comunidad educativa.” (PLANIED, 2017, p. 25).
Del código postal al código de línea
La enseñanza no presencial ha tenido varios nombres en los últimos tiempos: aprendizaje electrónico, e-learning, educación virtual, cibereducación, teleformación, estos nombres que remiten a términos muy actuales encubren de alguna forma el largo recorrido de la educación a distancia en el transcurso de la historia. Mirando atrás, comprobamos que la enseñanza en esta modalidad tiene sus antecedentes en tiempos remotos. Lorenzo García Aretio (1999, p. 15) afirma que “nace con la primera carta
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escrita por una persona en la que da explicaciones, y ello puede remontarse a ejemplos clásicos, como las epístolas de Platón a Dionisios y las cartas de Plinio el Viejo a Plinio el Joven”. Otros autores como Garrison (1985 y 1989) prefieren hablar de “generaciones”, dando cuenta de cómo en cada una de ellas la enseñanza fue apropiándose de la tecnología disponible en su tiempo.
Nacida a finales del siglo XIX y principios del XX a partir del desarrollo de la imprenta y de los servicios postales. El texto escrito, inicialmente manuscrito, y los servicios nacionales de Primera correos, bastante eficaces, aunque lentos en aquella época, generación se convertían en los materiales y vías de comunicación de la iniciática educación a distancia. Metodológicamente no existía en aquellos primeros años ninguna especificidad didáctica en este tipo de textos. Se trataba simplemente de reproducir por escrito una clase presencial tradicional.
Situada a finales de los años sesenta. El texto escrito comienza a estar apoyado por otros recursos audiovisuales (audiocasetes, diapositivas, videocasetes, etc.) Segunda El teléfono se incorpora a la mayoría de las acciones en este generación ámbito, para conectar al tutor con los alumnos. El diseño, producción y generación de materiales didácticos, dejando en segundo lugar la interacción con los alumnos y de éstos entre sí, son objetivos básicos de estas dos primeras generaciones en enseñanza a distancia.
Su inicio podríamos situarlo en la década de los 80, estaría conformada por la integración de las telecomunicaciones con Tercera otros medios educativos, apoyados por el uso cada vez más Generación generalizado de la computadora personal y de las acciones realizadas en programas flexibles de Enseñanza Asistida por Ordenador (EAO) y de sistemas multimedia. Esta integración
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permite pasar de la concepción clásica de la educación a
distancia a una educación centrada en el estudiante
Pese a la incesante evolución de esta
modalidad, todavía encontramos resistencias en algunos ámbitos educativos, actitud que ha traccionado los viejos prejuicios hacia la modalidad a distancia, reiterándose así las clásicas preguntas: ¿Se puede aprender sin la presencia “física” del docente? ¿Puede un estudiante autorregular su aprendizaje? ¿Cómo puede asegurarse la calidad de los aprendizajes y de la evaluación si no puede comprobarse la identidad de los participantes de un curso virtual? Mena (2014) responde estos interrogantes afirmando que “En estas preguntas subyace de alguna manera la fantasía que el alumno está sólo en la educación a distancia y que la relación con el docente y la institución es esporádica, aleatoria y separada por barreras de tiempo y espacio generando alrededor de la modalidad una cierta marginalidad. Se desconoce de esta manera las actuales estrategias de acompañamiento permanente, presencia virtual y evaluación segura, que han permitido dotar a la modalidad de las mismas garantías de la presencialidad.” (p.67).
Un entorno virtual de aprendizaje es una aplicación informática
diseñada para facilitar la comunicación pedagógica entre los participantes en un proceso educativo, sea éste completamente a distancia, presencial, o de una naturaleza mixta que combine ambas modalidades en diversas proporciones. Un EVE/A sirve para: distribuir materiales educativos en formato digital (textos, imágenes, audio, simulaciones, juegos, etc.), realizar discusiones en línea, integrar contenidos relevantes de la red o para posibilitar la participación de expertos o profesionales externos en los debates o charlas. (Centre d'Educació i Noves Tecnologies de la UJ, 2014, p.5)
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Características de los entornos virtuales de aprendizaje
En el texto “la educación a distancia” Silvia Andreoli (2017, P.5) cita a Dillenbourg (2000) quien identifica algunas de las características más importantes de los entornos virtuales. La información se utiliza en interacciones educativas y es producida por: varios autores: docentes, alumnos, expertos. El espacio ha sido diseñado y estructurado según una propuesta educativa predeterminada Las interacciones educativas ocurren en el entorno que se define como social. Dillenbourg propone pensar en un ejemplo concreto para establecer claramente la distinción: un libro difícilmente pueda ser descripto como un entorno de aprendizaje, pero la lectura de ese libro en un seminario en el que los participantes discuten ideas y plantean interrogantes sí lo es. Los usuarios perciben la presencia de otros a través de un medio que posibilita la interacción. No se trata sólo de un medio de información, ni de un dispositivo de comunicación; se trata de un espacio en el que se construyen relaciones entre personas y objetos. Los alumnos interactúan con otros, se apropian del espacio social que es subjetivamente significativo. El espacio informativo y social está explícitamente representado. Su diseño debe permitir la fácil navegación de los usuarios e impactar positivamente sobre las potenciales interacciones que tengan lugar. Los alumnos son actores activos y protagonistas ya que co-construyen el espacio. No ingresan al entorno a recibir información sino a participar activamente del proceso de construcción de significados. No están únicamente restringidos a la educación a distancia. Pueden enriquecer y completar clases presenciales. Integran diversas tecnologías y diferentes enfoques pedagógicos
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Las características mencionadas se presentan como una gran
oportunidad y a la vez un gran desafío: “Esta modalidad -que por sí misma es de naturaleza innovadora- ha producido y exige permanentes adecuaciones y cambios institucionales que acompañen los procesos educativos pero, las TIC han ido mucho más allá y exigen que haya un cambio en la gestión de los procesos que se dan en una oferta educativa en entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje” (Juárez J. de Perona, H., 2012, P.48).
La educación a distancia es la modalidad educativa que, mediatizando la mayor parte del tiempo la relación pedagógica entre quienes enseñan y quienes aprenden a través de distintos medios y estrategias, permite establecer una particular forma de presencia institucional más allá de su tradicional cobertura geográfica y poblacional ayudando a superar problemas de tiempo y espacio. (Mena y Díaz, 2001 )
Retos de la educación a distancia
La integración de la educación en línea en las instituciones educativas ha permitido incrementar el acceso al conocimiento y al aprendizaje a millones de niños, jóvenes y adultos en todo el mundo. Además de la formación ofrecida por las instituciones de educación formal, en los últimos años han surgido alternativas de aprendizaje en los cursos abiertos masivos denominados por sus siglas en inglés MOOC que han ampliado aún más el repertorio de posibilidades que ofrece la virtualidad en el ámbito del aprendizaje. Sin embargo y pese a que la educación en línea ofrece grandes beneficios, aún hay barreras que superar y retos que enfrentar para su genuina implementación. Los invitamos a visualizar el siguiente video que en la voz de un experto, nos ayudará a identificar los nuevos retos de la educación a distancia.
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Nuevos retos de la Educación a Distancia (García Aretio, 2016)
Los Cursos Masivos Abiertos en Red, o MOOC (del inglés, Massive Open Online Courses), son una nueva modalidad de formación con propuestas orientadas a la difusión web de contenidos y un plan de actividades de aprendizaje abierto a la colaboración y la participación masiva. Son cursos con soporte web escalable e inscripción libre, gratuita o arancelada, para quienes quieran acceder y seguir la propuesta formativa.
Durante el desarrollo de esta clase fuimos construyendo a partir de su historia, sus características y las perspectivas de distintos autores, una idea sobre qué es la educación a distancia. La normativa argentina también la define al expresar en la Ley de Educación Nacional 26.206, art. 105 qué se entiende por educación a distancia: “la opción pedagógica y didáctica donde la relación docente-alumno se encuentra
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separada en el tiempo y/o en el espacio, durante todo o gran parte del proceso educativo, en el marco de una estrategia pedagógica integral que utiliza soportes materiales y recursos tecnológicos diseñados especialmente para que los/as alumnos/as alcancen los objetivos de la propuesta educativa”. Hoy nos preguntamos si esta definición describe de la mejor manera esta modalidad de enseñanza, Fabio Tarasow en su artículo “¿De la educación a distancia a la educación en línea? ¿Continuidad o comienzo?” (2014, p. 1) señala que la “distancia”, (de la educación a distancia) fue entendida tradicionalmente como un elemento negativo, en contraposición a las ventajas de la presencialidad y explica como se ha pretendido con la tecnología encontrar los medios más eficaces para emular la situación de enseñanza-aprendizaje que se daba en las situaciones presenciales, que por cierto no han tenido mucho éxito. El autor agrega que “Según Sherry, estos fracasos pueden explicarse cuando se reconoce el modelo pedagógico que subyace al diseño de proyectos de educación a distancia. En las diversas propuestas se reproduce un modelo en el cual el conocimiento radica en el profesor, y es transferido a las locaciones remotas para ser incorporado por el alumno. Es aquí donde se destaca “la distancia” de la educación a distancia, y el papel que se le asigna a la tecnología.” El sentido que queremos darle a esta propuesta coincide justamente con esta perspectiva: El uso de la tecnología no pretende reemplazar, ni emular los procesos de la educación tradicional centrados en la transmisión de información sino que pretende crear nuevos espacios (entornos) para fomentar los procesos de comunicación y construcción del aprendizaje. En estos entornos de aprendizaje profesor y alumnos desempeñan roles diferentes a los tradicionalmente asignados. (Tarasow, 2014,p. 2). Decíamos al comienzo de esta clase como las profundas transformaciones sociales de los últimos años han generado nuevos modos de construcción y circulación de saberes, han modificado las formas de representación de la realidad, la comunicación y la interacción social, dando lugar a la cultura digital y a muchos interrogantes en el ámbito de la educación… sigamos en la búsqueda de algunas posibles respuestas.
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● Andreoli, S. (2017). La Educación a Distancia, Clase 1. Maestría en Procesos Educativos Mediados por Tecnologías. Universidad Nacional de Córdoba. Argentina. ● Centre d'Educació i Noves Tecnologies de la UJI (2014). Selección de un entorno virtual de enseñanza/aprendizaje de código fuente abierto. Recuperado de http://cent.uji.es/doc/eveauji_es.pdf ● García Aretio, L. (1999). Historia de la Educación a Distancia (History of Distance Education). Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED). España. Recuperado de http://www.biblioteca.org.ar/libros/142131.pdf ● Garrison, D.R. (1985). "Three generations of technological innovation in distance education". Distance Education. V olumen 16, pp. 235-241. ● Juárez J. de Perona, H. (2012). El cambio organizativo frente a los entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje. Propuestas para la gestión. Revista VESC (Virtualidad, Educación y Ciencia), Editada por la Maestría en Procesos Educativos Mediados por Tecnología Centro de Estudios Avanzados. Volumen 4. Universidad Nacional de Córdoba. P P. 47-67. ● Ley N.º 26.206. Ley de Educación Nacional. Boletín Oficial de la República Argentina, Presidencia de la Nación, 28 de diciembre de 2006. ● Mena. M. y Diez, M. L. (2014) La educación a distancia: una propuesta de solución para la capacitación en el sector público. Revista VESC (Virtualidad, Educación y Ciencia). Editada por la Maestría en Procesos Educativos Mediados por Tecnología Centro de Estudios Avanzados - Universidad Nacional de Córdoba. Volumen 8. PP. 66-73. Recuperado de http://cvonline.uaeh.edu.mx/Cursos/Maestria/MGIEV/MGIEV01/Unidad_4_s1/1%20la% 20educacion%20a%20distancia%20marta%20mena.pdf ● Ministerio de Educación de la Nación (2017). Orientaciones pedagógicas de Educación Digital. -1a ed. -Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Recuperado de http://planied.educ.ar/wp-content/uploads/2016/04/Orientaciones-05.pdf ● Silva Quiroz, J. S, Fernández Serrano. E, Astudillo Cavieres, A. ( 2015). Un modelo para el diseño de entornos virtuales de aprendizaje centrados en las E-actividades. Nuevas Ideas en Informática Educativa TISE. Recuperado de http://www.tise.cl/volumen11/TISE2015/650-655.pdf ● Tarasow, F. (2010). “¿De la educación a distancia a la educación en línea? ¿Continuidad o comienzo?”. Módulo: Diseño de Intervenciones Educativas en Línea, Carrera de Especialización en Educación y Nuevas Tecnologías. PENT, Flacso. Argentina. Recuperado de http://www.pent.org.ar/institucional/publicaciones/educacion-distancia-educacion-lin ea-continuidad-comienzo
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● UNESCO (1993). “La educación a distancia y la función tutorial”. Recuperado de http://www.unesco.org/education/pdf/53_21.pdf ● Imagen “Aritmética por correspondencia”. recuperado de http://yofuiaegb.blogspot.com.ar/2016/08/yo-fui-egb-recuerdos-de-los-anos-60-y- 70-publicidad.html ● Imagen del mundo editada. Recuperado de https://commons.wikimedia.org/w/index.php?title=Special:Search&limit=20&offset=60 &profile=default&search=distancia&searchToken=7b9y15ry3lgge7hsy03oesyga#/media /File:Distancia_a_la_costa.png
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Atribución-NoComercial-SinDerivar 4.0 Internacional. Casariego, Claudia (2017). Clase 1 “ La educación en línea”. Curso Enseñanza en la educación en línea. Buenos Aires. Dirección Provincial de innovación y Tecnología Educativa.
