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PROYECTO ADARVE
(SERIE COTA)
LENGUA CASTELLANA
Y LITERATURA
SEGUNDO CURSO
ARAGÓN
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Proyecto Adarve (serie Cota)
Lengua castellana y Literatura 2.º ESO. Aragón.
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN 2
2. METODOLOGÍA 6
5. CURRÍCULO 36
Objetivos de la etapa y de este curso mediante esta materia 36
Contribución de la materia a la adquisición de las competencias
básicas 37
Objetivos de la materia y de este curso 39
Contenidos de la materia y curso 40
Criterios de evaluación de la materia y curso 43
Objetivos de la materia y su relación con los criterios de evaluación
del curso 48
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Proyecto Adarve (serie Cota)
Lengua castellana y Literatura 2.º ESO. Aragón.
1. INTRODUCCIÓN
El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, aprobado por el entonces Ministerio
de Educación y Ciencia y que estableció las enseñanzas mínimas de la Educación
Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de
Educación (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autónoma de Aragón por la
Orden de 9 de mayo, por la que se aprueba el currículo de la Educación Secundaria
Obligatoria para esta comunidad. El presente documento se refiere a la programación
de segundo curso de ESO de la materia de Lengua castellana y Literatura.
Como analizaremos más adelante con mayor detenimiento, una de las principales
novedades que incorporó la LOE en la actividad educativa viene derivada de la nueva
definición de currículo, en concreto por la inclusión de las denominadas competencias
básicas. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepción que se tiene de objetivos,
contenidos, metodología y criterios de evaluación, las novedades son las que produce,
precisamente, su interrelación con dichas competencias básicas, que van a orientar el
proceso de enseñanza-aprendizaje, y que en este documento se ponen de manifiesto
cuando, primero, se desglosan en subcompetencias los distintos aprendizajes que
cada una de ellas incorpora y, después, se interrelacionan con los criterios de
evaluación específicos de cada una de las unidades didácticas, vinculados a su vez a
las distintas actividades de aprendizaje.
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Proyecto Adarve (serie Cota)
Lengua castellana y Literatura 2.º ESO. Aragón.
La enseñanza en los valores de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc.,
continúa siendo, como hasta ahora, una de las finalidades prioritarias de la educación,
tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los de
esta materia (y que tienen una manifestación concreta en los contenidos transversales
que se pueden trabajar en cada unidad didáctica). En esta materia tiene una especial
relevancia el desterrar unos usos del lenguaje que manifiesten prejuicios raciales,
sexistas o clasistas, sobre todo, así como fomentar el respeto por la realidad
plurilingüe de España y por las variedades lingüísticas o diferentes registros que
pueden darse en distintos colectivos sociales (variedades diastráticas). No debe
olvidarse que el lenguaje, como instrumento de representación de la realidad que es,
puede ir asociado a estereotipos o prejuicios culturales sobre determinados colectivos
sociales, razón por la que debe insistirse en evitarlos.
Estos aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y secuenciar las
unidades didácticas de esta materia: la integración ordenada de todos los aspectos del
currículo (entre los que incluimos, preferentemente, las competencias básicas) es
condición sine qua non para la consecución tanto de los objetivos de la etapa como de
los específicos de la materia. De este modo, objetivos, contenidos, metodología,
competencias básicas y criterios de evaluación, así como unos contenidos entendidos
como conceptos, procedimientos y actitudes, forman una unidad para el trabajo en el
aula.
Desde un planteamiento inicial en cada unidad didáctica que parte de saber el grado
de conocimiento del alumno acerca de los distintos contenidos que en ella se van a
trabajar (especialmente en los bloques de Educación literaria y de Conocimiento de la
lengua, mediante los Recuerda y los Contesta, tal y como está estructurado el libro de
texto a utilizar: Lengua castellana y Literatura 2º ESO, Proyecto Adarve, Serie Cota,
Oxford Educación), y a partir del bloque de Escuchar, hablar, leer y escribir, se efectúa
un desarrollo claro, ordenado y preciso de todos ellos, adaptados en su formulación,
vocabulario y complejidad a sus posibilidades cognitivas, no en vano estamos
hablando de un alumno que se incorpora a una nueva etapa educativa, con todo lo
que ello comporta.
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Proyecto Adarve (serie Cota)
Lengua castellana y Literatura 2.º ESO. Aragón.
Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los
conocimientos previamente adquiridos, de la realidad cotidiana e intereses cercanos al
alumno y de sus propios usos reales de la lengua y de los conocimientos literarios. Por
ello, en todos los casos en que es posible se parte de realidades y ejemplos que le son
conocidos, de forma que se implique activa y receptivamente en la construcción de su
propio aprendizaje, como una forma de reducir progresivamente las diferencias en la
competencia y usos lingüísticos que puede tener con relación a otros compañeros (no
olvidemos que el lenguaje identifica socio-culturalmente a la persona y puede influir en
muchos aspectos de la vida futura del alumno). La inclusión de las competencias
básicas como referente del currículo (y con una presencia especialmente abundante
en los materiales del profesor) ahonda en esta concepción instrumental y propedéutica
de los aprendizajes escolares. Y por ello se incluye también un sencillo cuadro en el
que se recogen las competencias básicas que se trabajan en todas las materias de
este curso, expresión de la necesaria vinculación que debe establecerse entre
algunos, si no todos, de los departamentos didácticos.
Pero no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su
propio desarrollo psicológico como por muy diversas circunstancias personales y
sociales, la atención a la diversidad de alumnos y de situaciones escolares se
convierte en un elemento fundamental de la actividad educativa. Distintas actividades
(en el libro de texto, en los cuadernos de actividades y en los materiales de que
dispone el profesor asociados a este) pretenden dar respuesta a esa realidad tan
heterogénea de las aulas.
En cada una de las 12 unidades didácticas en que se han organizado / distribuido los
contenidos de este curso, se presentan unos mismos apartados en este documento
para mostrar cómo se va a desarrollar el proceso educativo:
Objetivos de la unidad.
Contenidos de la unidad (conceptos, procedimientos y actitudes).
Contenidos transversales.
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Criterios de evaluación.
Competencias básicas / subcompetencias asociadas a los criterios de
evaluación y a las actividades de aprendizaje.
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2. METODOLOGÍA
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En esta línea, no se debe olvidar que muchos —por no decir casi todos— de los
contenidos de esta etapa educativa, materia y curso son instrumentales, es decir,
trascienden del propio marco de conocimiento en el que se inscriben y se proyectan
hacia aspectos propedéuticos, no terminales.
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Proyecto Adarve (serie Cota)
Lengua castellana y Literatura 2.º ESO. Aragón.
En tal sentido, el libro de texto utilizado organiza cada unidad con una misma
estructura, y cuyas distintas secciones atienden a las diferentes exigencias
metodológicas indicadas:
Una página de introducción, con un esquema de los contenidos a desarrollar
en la unidad (Escuchar, hablar, leer y escribir; Educación literaria;
Conocimiento de la lengua; y Léxico y Ortografía), así como con una ilustración
que desarrolla argumentalmente los temas de algunos de los bloques citados
(Escuchar, hablar, leer y escribir y Educación literaria).
- Educación literaria:
Este bloque se inicia con las actividades de diagnóstico que figuran en
el margen de la página bajo el nombre de Antes de empezar, además
de hacer hincapié en algunos contenidos literarios que el alumno debe
recordar de cursos anteriores para trabajar convenientemente los de
esta unidad.
Continúa con el desarrollo expositivo de los contenidos (concepto de
literatura y sus medios de difusión, recursos del lenguaje figurado,
aproximación a los géneros literarios y a los subgéneros de la narración
literaria, como los cuentos, la épica y la novela; las formas y
manifestaciones de la lírica, y los grandes subgéneros dramáticos,
como la tragedia y la comedia), finalizados con actividades específicas
para cada epígrafe, y el propio bloque acaba con unas actividades de
aplicación del conjunto de sus contenidos.
- Conocimiento de la lengua:
Este bloque se inicia con las actividades de diagnóstico que figuran en
el margen de la página bajo el nombre de Antes de empezar, además
de hacer hincapié en algunos contenidos lingüísticos que el alumno
debe recordar de cursos anteriores para trabajar convenientemente los
de esta unidad.
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Lengua castellana y Literatura 2.º ESO. Aragón.
- Actividades de repaso:
Para organizar los contenidos esenciales de los bloques de Educación
literaria y de Conocimiento de la lengua se presentan dos mapas
conceptuales, y para consolidarlos se plantean nuevas actividades.
- Actividades de evaluación:
A partir de un texto, actividades del conjunto de contenidos de la unidad
para comprobar los aprendizajes logrados por el alumno.
Comunicación:
Las funciones del lenguaje
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Lengua y sociedad:
Las lenguas de España:
- Realidad plurilingüe de España
- El origen de las lenguas y su diferenciación dialectal.
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Lengua castellana y Literatura 2.º ESO. Aragón.
Muchas son las definiciones que hay sobre este concepto (conocido a partir de los
Informes PISA), pero todas hacen hincapié en lo mismo: frente a un modelo educativo
centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos, desconectados
entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisición de
competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes
imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por
los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma, una competencia es
la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y
actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy
gráfica y sucinta, se ha definido como la puesta en práctica de los conocimientos
adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, la movilización de los conocimientos
y las habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella
en que se ha aprendido en el entorno escolar), la activación de recursos o
conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque supuestamente
se han olvidado).
Pero hay un aspecto que debe destacarse, lo que podemos llamar carácter combinado
de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe
aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una
competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula
(conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral del
alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no solo le prepara
en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también como
ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e intelectuales
que impliquen el respeto a los demás, a ser responsable, a trabajar en equipo...
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Lengua castellana y Literatura 2.º ESO. Aragón.
Pero ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y
recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de
ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:
COMPETENCIA MATEMÁTICA
Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números
y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de
razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para
conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para
resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su
adquisición supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten
razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática,
expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento
matemático con otros tipos de conocimiento.
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todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no solo mientras está
presente en la institución escolar) y en otras actividades educativas (complementarais,
extraescolares) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el
conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en
situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso,
cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas sí en la mayoría
de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y
aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido
adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado
determinados aprendizajes, pero también, no lo olvidemos, de que permitirá alcanzar
otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su
aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy
diversas, en algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar aún
que tendrá que hacerlo).
Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos
elementos del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar
adecuadamente cuantos materiales curriculares se emplean en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica se indican los
objetivos de una unidad (formulados en términos de capacidades), se sabe que estos
condicionan la elección de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben
indicar unos criterios de evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o
no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluación pueden presentar una doble
interpretación: por un lado, los que tienen relación con el conjunto de aprendizajes que
realiza el alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligados más o menos
expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada
uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y
que son los que se evalúan en los diferentes momentos de aplicación de la evaluación
continua; y por otro, habrá criterios de evaluación que han sido formulados más en su
relación expresa y directa con las competencias básicas.
Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica
de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el
alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación,
y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado
(de todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De
esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente,
aunque no solo, procedimientos y actitudes (aunque los conceptos sean un soporte
imprescindible para ellos), de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación
con mayor carácter procedimental y actitudinal.
¿De qué forma se logran cada una de las competencias básicas desde esta materia?
Vamos a exponer sucintamente los aspectos más relevantes en nuestro proyecto, a
expensas de lo que la práctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento:
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Anteriormente hemos indicado cuáles son las competencias básicas que recoge
nuestro sistema educativo, competencias que por su propia formulación son,
inevitablemente, muy genéricas. Si queremos que sirvan como referente para la acción
educativa y para demostrar la competencia real alcanzada por el alumno (evaluación),
debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con los demás
elementos del currículo. Es lo que hemos dado en llamar subcompetencias, y que no
dejan de ser más que unos enunciados operativos consecuencia del análisis integrado
del currículo para lograr unos aprendizajes funcionales, expresados de un modo que
permite su identificación por los distintos agentes educativos.
En esta materia y curso, estas subcompetencias y las unidades en que se trabajan son
las siguientes (hay otras competencias/subcompetencias que también se adquieren en
la materia de Lengua castellana y Literatura, aunque no en este curso):
COMPETENCIAS / UNIDADES
SUBCOMPETENCIAS
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Social y ciudadana 2, 3, 5, 6, 8, 9, 10 y 12
Comprender de manera crítica la realidad
siendo consciente de las diversas
perspectivas al analizarla y empleando el 2, 5, 8, 9 y 10
diálogo para mejorar colectivamente su
entendimiento.
Demostrar comprensión de la aportación
que las diferentes culturas han hecho a la
evolución y progreso de la humanidad sin 3, 5 y 12
que ello implique la pérdida de la
identidad local.
Saber comunicarse en distintos
contextos, expresando las propias ideas y 12
escuchando las ajenas.
Tomar decisiones en la vida comunitaria,
valorando tanto los intereses individuales 6
como los del grupo.
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Por el trabajo conjunto que exige al profesorado de este curso, indicamos en el cuadro
siguiente las competencias básicas que, al menos, se deben alcanzar también en
otras materias, en unas con mayor interrelación y en otras con menos:
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COMPETENCIAS BÁSICAS
MATERIAS 1 2 3 4 5 6 7 8
Lenguas castellana y X X X X X X X X
Literatura
Ciencias de la Naturaleza X X X X X X X X
Ciencias Sociales X X X X X X X X
Lenguas extranjera X X X X X X
Matemáticas X X X X X X X X
Educación plástica y visual X X X X X X X X
Tecnologías X X X X X X X X
Educación Física X X X X X X X X
Segunda lengua extranjera X X X X X X
Nota:
1. Conocimiento e interacción con el mundo físico.
2. Matemática.
3. Tratamiento de la información y digital.
4. Social y ciudadana.
5. Comunicación lingüística.
6. Artística y cultural.
7. Aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
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Como no puede ser de otra forma dado el preeminente carácter instrumental de esta
materia, las actividades de aprendizaje constituyen el eje a partir del cual se
desarrollan los contenidos, lo que da una idea del enfoque eminentemente práctico y
activo (comunicativo, competencial) con el que se plantea su enseñanza. Ello
contribuye decisivamente a favorecer y organizar los distintos intercambios lingüísticos
en el aula, así como a utilizar también las producciones de los propios alumnos como
materiales lingüísticos para el análisis. En buena medida, estas actividades se basan
en el análisis y comentario guiado de textos, adaptados a la edad de los alumnos,
motivadores y no muy extensos, como también en su elaboración y en su transmisión
oral. Asimismo, se ha incluido, junto a los de tipo literario, una amplia variedad de
fragmentos periodísticos, publicitarios, etc., con el fin de que se pueda incluir en el
aula un tratamiento adecuado de los medios de comunicación social, uno de los
instrumentos a partir de los cuales el alumno conoce la realidad social y se relaciona
con ella. La lectura oral y silenciosa de textos (narrativos, dialogados y expositivos,
sobre todo), la creación de textos y su resumen son, también, importantes recursos
para mejorar tanto la capacidad de comprensión como de expresión del alumno.
Igualmente, la lectura comprensiva y guiada de textos completos cumple la misma
función, básica en estas edades para favorecer el placer por la lectura y para generar
hábitos lectores que perduren en el tiempo.
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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Para lograr estos fines, se utilizarán tanto los recursos propios del libro de texto del
alumno como los de los materiales complementarios, siempre ligados todos a ellos a
cada unidad del libro de texto, además de los que se incluyen en los CD-ROM de la
materia.
En cada una de las unidades del curso, las actividades de atención a la diversidad
presentes en el DVD-ROM de recursos multimedia (Recursos Oxford Educación), a
modo de materiales imprimibles, están ligadas a los siguientes contenidos (se indica
su título y la identificación numérica de la actividad):
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Las fichas que se trabajan en cada unidad (7) son las siguientes:
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Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto
para medir individualmente su grado de adquisición (evaluación sumativa en diferentes
momentos del curso) como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos
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Como criterios de calificación para establecer las notas en cada una de las tres
evaluaciones en que se ha organizado el curso y en la ordinaria final de curso y en la
extraordinaria de septiembre, las pruebas escritas ponderarán un 30%, los trabajos
también un 20%, las lecturas y sus resúmenes un 20% y las actividades diarias de
clase un 30%, es decir, se tendrán siempre en cuenta las calificaciones de las
actividades realizadas por el alumno a lo largo de todo el curso escolar (evaluación
continua), con la excepción de aquellos alumnos que hayan perdido el derecho a la
evaluación por un número excesivo de faltas de asistencia a clase sin justificar, en
cuyo caso la calificación final solo tendrá en cuenta la nota de la prueba escrita. Esta
múltiple ponderación responde al hecho de que se pretende evaluar, es decir, medir,
todo tipo de contenidos que se han trabajado en clase a lo largo del curso
(conceptuales, procedimentales y actitudinales), entre los que se incluyen
preferentemente las lecturas. Los alumnos serán informados de estas decisiones a
principios de curso.
A continuación, y para cada una de las unidades de este curso, se indican los objetivos
/ criterios de evaluación que el alumno, formulados en términos de capacidades, debe
superar para alcanzar una evaluación positiva:
Unidad 1:
Comprender e interpretar textos literarios.
Establecer las características de las modalidades textuales.
Localizar y analizar fragmentos de las modalidades narrativa, descriptiva y
dialogada.
Identificar las formas tradicionales y actuales de presentación y difusión de los
textos literarios.
Localizar en textos dados los rasgos de las diferentes variedades sociales y
estilísticas de la lengua.
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Unidad 2:
Comprender e interpretar textos literarios y no literarios.
Analizar textos propios de los medios de comunicación social.
Conocer los géneros literarios y adscribir textos representativos a diferentes
géneros.
Reconocer los constituyentes oracionales.
Distinguir y clasificar sintagmas.
Reconocer y utilizar sinónimos, antónimos y palabras polisémicas en función
del contexto lingüístico.
Razonar la acentuación ortográfica de palabras con diptongo o triptongo.
Unidad 3:
Leer de forma comprensiva textos literarios y no literarios.
Indicar las características de noticias y determinar su estructura.
Escribir, conforme a pautas, noticias breves.
Analizar y escribir cuentos que incluyan los elementos propios de una narración
literaria.
Identificar sustantivos y analizar sintácticamente sintagmas nominales.
Localizar y escribir palabras pertenecientes a un determinado campo
semántico.
Acentuar correctamente las palabras con hiato.
Unidad 4:
Comprender e interpretar textos épicos y periodísticos.
Adscribir de manera razonada textos de los medios de comunicación social al
tipo textual de la crónica.
Identificar los rasgos propios de las epopeyas clásicas en textos diversos.
Analizar formas verbales.
Reconocer sintagmas verbales y señalar el núcleo dentro de su estructura.
Reconocer hiperónimos e hipónimos, y usarlos para la correcta expresión.
Explicar los cambios ortográficos en la conjugación y utilizar adecuadamente
haber y a ver.
Unidad 5:
Comprender e interpretar textos novelísticos.
Analizar el orden de narraciones dadas y razonar si se trata de un relato lineal
o no lineal.
Adscribir razonadamente textos al género de la novela.
Aplicar las pruebas de reconocimiento de los distintos complementos verbales.
Analizar la estructura del predicado en oraciones que presenten complemento
directo, indirecto o agente.
Identificar neologismos y utilizarlos correctamente.
Aplicar las normas de acentuación de los demostrativos y utilizar
adecuadamente las formas ay, hay, ahí en los escritos propios.
Unidad 6:
Comprender e interpretar textos literarios y no literarios.
Analizar textos con descripciones técnicas de fases.
Redactar descripciones técnicas de fases a partir de modelos.
Identificar, explicar y crear ejemplos de los recursos expresivos más habituales.
Localizar el complemento predicativo y el atributo en oraciones concretas.
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Unidad 7:
Comprender e interpretar textos literarios y no literarios.
Reconocer y caracterizar las instrucciones para tareas.
Escribir, conforme a pautas, instrucciones para la realización de tareas.
Realizar el esquema métrico de composiciones breves, señalando los
principales fenómenos métricos.
Reconocer y clasificar complementos circunstanciales de diversos tipos.
Localizar y escribir correctamente préstamos, identificando, con ayuda de
pautas, la forma en la que
se han incorporado a la lengua.
Aplicar las reglas de uso del punto, la coma y el punto y coma, así como de las
formas hecho / echo.
Unidad 8:
Comprender e interpretar textos literarios y no literarios.
Analizar la estructura y las características de los informes y redactar informes
por medio de pautas.
Reconocer algunas de las principales formas estróficas, el soneto y el
romance.
Identificar y analizar oraciones impersonales.
Identificar y analizar oraciones activas y pasivas, atributivas y predicativas,
transitivas e intransitivas.
Reconocer el significado denotativo de palabras dadas o la carga connotativa
en un contexto determinado.
Aplicar correctamente las normas de acentuación de los adverbios en -mente,
de las formas solo / sólo, aun / aún, y usar adecuadamente también y tan bien.
Unidad 9:
Identificar y analizar textos explicativos.
Reconocer y analizar las características del verso libre.
Señalar el carácter lírico de un texto y analizar distintos textos líricos.
Clasificar oraciones atendiendo a su modalidad.
Reconocer, clasificar y analizar oraciones enunciativas e imperativas.
Identificar los cambios de significado que sufren algunas palabras.
Utilizar correctamente los paréntesis y los corchetes, y las formas haya / halla.
Unidad 10:
Comprender e interpretar textos literarios y no literarios.
Analizar las características de comunicaciones concretas y elaborar textos de
este tipo a partir de modelos.
Señalar los diferentes elementos de los textos teatrales y reconocer aquellos
necesarios para la representación.
Interpretar el sentido de distintas modalidades oracionales.
Reconocer, analizar, clasificar y utilizar adecuadamente oraciones
interrogativas, exclamativas, desiderativas y dubitativas.
Identificar y comprender palabras tabú y eufemismos.
Utilizar correctamente la raya y el guion.
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Unidad 11:
Determinar características y estructura del foro de debate.
Identificar rasgos de la tragedia en textos de la literatura universal, y conocer a
los autores más destacados.
Identificar y analizar enunciados no oracionales, oraciones y textos.
Distinguir el sintagma nominal y el sintagma verbal y reconocer sus núcleos.
Identificar e interpretar el sentido de expresiones metafóricas.
Emplear adecuadamente los dos puntos y las comillas.
Utilizar adecuadamente las formas vaya / valla.
Unidad 12:
Comprender e interpretar textos literarios y no literarios.
Crear solicitudes atendiendo a su estructura y características.
Identificar los rasgos de la comedia en textos diversos.
Identificar los mecanismos que aportan cohesión a un texto.
Componer textos en los que se empleen con corrección los mecanismos
léxicos y gramaticales de referencia, conectores y marcadores.
Identificar e interpretar el sentido de palabras y expresiones metonímicas en
textos dados.
Utilizar de forma adecuada los puntos suspensivos y las formas tubo y tuvo.
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
Comunicación lingüística 1ª 2ª 3ª O E
Ser consciente de los principales tipos de
interacción verbal.
Ser progresivamente competente en la expresión y
comprensión de los mensajes orales que se
intercambian en situaciones comunicativas diversas.
Adaptar la comunicación al contexto.
Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades
lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del
intercambio comunicativo en diferentes situaciones.
Producir textos orales adecuados a cada situación
de comunicación.
Buscar, recopilar y procesar información.
Comprender, componer y utilizar distintos tipos de
textos con intenciones comunicativas diversas.
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Social y ciudadana
Comprender de manera crítica la realidad siendo
consciente de las diversas perspectivas al analizarla
y empleando el diálogo para mejorar colectivamente
su entendimiento.
Demostrar comprensión de la aportación que las
diferentes culturas han hecho a la evolución y
progreso de la humanidad sin que ello implique la
pérdida de la identidad local.
Saber comunicarse en distintos contextos,
expresando las propias ideas y escuchando las
ajenas.
Tomar decisiones en la vida comunitaria, valorando
tanto los intereses individuales como los del grupo.
GLOBAL
Cultural y artística
Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes
manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas
como fuente de enriquecimiento y disfrute y
considerarlas como parte del patrimonio de los
pueblos.
Expresarse mediante códigos artísticos y disponer
de habilidades de cooperación para contribuir a la
consecución de un resultado final, teniendo
conciencia de la importancia de apoyar y apreciar
las iniciativas y contribuciones ajenas.
Conocer, de manera básica, las principales técnicas,
recursos y convenciones de los diferentes lenguajes
artísticos, así como de las obras y manifestaciones
más destacadas del patrimonio cultural.
Identificar las relaciones existentes entre las
manifestaciones artísticas y la sociedad —la
mentalidad y las posibilidades técnicas de la época
en que se crean—, o con la persona o colectividad
que las crea.
Tener conciencia de la evolución del pensamiento,
de las corrientes estéticas, las modas y los gustos,
así como de la importancia representativa, expresiva
y comunicativa que los factores estéticos han
desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana
de la persona y de las sociedades.
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Aprender a aprender
Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es
necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo
se gestionan y controlan de forma eficaz los
procesos de aprendizaje, optimizándolos y
orientándolos a satisfacer objetivos personales.
Conocer los diferentes recursos y fuentes para la
recogida, selección y tratamiento de la información,
incluidos los recursos tecnológicos.
Sentir curiosidad por plantearse preguntas,
identificar y manejar la diversidad de respuestas
posibles ante una misma situación o problema
utilizando diversas estrategias y metodologías que
permitan afrontar la toma de decisiones, racional y
críticamente, con la información disponible.
Ser capaz de obtener información —ya sea
individualmente o en colaboración— y transformarla
en conocimiento propio, integrándola con los
saberes previos y con la experiencia personal y
sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y
capacidades en situaciones parecidas y contextos
diversos.
Manejar de manera eficiente un conjunto de
recursos y técnicas de trabajo intelectual con
manifestación de pensamiento estratégico.
GLOBAL
35
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Lengua castellana y Literatura 2.º ESO. Aragón.
5. CURRÍCULO
En este apartado, en el que se reproduce el currículo oficial vigente en esta
comunidad, hemos optado por indicar algunas de las interrelaciones que se producen
entre los diferentes elementos del currículo de esta materia y curso, ya que
consideramos que son válidas para tener una visión de conjunto de la forma en que
cada uno de ellos interviene en la actividad educativa.
De este modo, establecemos la interrelación entre los objetivos de ESO y los objetivos
de esta materia en este curso —los que contribuyen a la adquisición de aquellos—, los
objetivos de la materia que total o parcialmente pueden lograrse en este segundo
curso y la interrelación entre los criterios de evaluación de este curso con las
competencias básicas.
La citada Orden de 9 de mayo de 2007 indica que los objetivos de esta etapa
educativa, formulados en términos de capacidades que deben alcanzar los alumnos,
son los siguientes [indicamos después de cada uno de ellos cuáles se pueden lograr
en este segundo curso de ESO, total o parcialmente, a través de esta materia]:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad
entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos
humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el
ejercicio de la ciudadanía democrática (2º).
b) Desarrollar y consolidar hábitos de autodisciplina, estudio y trabajo individual y
en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas
del aprendizaje y como medio de desarrollo personal (2º).
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres (2º).
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y
en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, resolver
pacíficamente los conflictos y mantener una actitud crítica y de superación de
los prejuicios y prácticas de discriminación en razón del sexo, de la etnia, de
las creencias, de la cultura y de las características personales o sociales (2º).
e) Desarrollar destrezas básicas de recogida, selección, organización y análisis
de la información, usando las fuentes apropiadas disponibles, para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos y transmitirla a los demás de manera
organizada e inteligible (2º).
f) Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente
las de la información y la comunicación, utilizarlas en los procesos de
enseñanza y aprendizaje y valorar críticamente la influencia de su uso sobre la
sociedad (2º).
g) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura
en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar,
plantear y resolver los problemas en los diversos campos del conocimiento y
de la experiencia, contrastándolos mediante el uso de procedimientos intuitivos
y de razonamiento lógico (2º).
h) Conocer y analizar las leyes y procesos básicos que rigen el funcionamiento de
la naturaleza, así como valorar los avances científico-tecnológicos, sus
aplicaciones y su repercusión en el medio físico y social para contribuir a su
conservación y mejora.
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Por otra parte, aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver
problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las
funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad, pero también
nuestra interrelación con los demás, por lo que se ponen en funcionamiento
habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el
lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para
hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones y trabajar de forma
cooperativa y flexible. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a
progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con
progresiva autonomía.
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5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de, al menos, una obra
completa adecuada a la edad; reconocer la estructura de la obra y los
elementos del género; valorar el uso del lenguaje y el punto de vista del
autor; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el
contenido con la propia experiencia.
Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de
la lectura personal de obras completas, en orden a observar el desarrollo del
interés por la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.
Deberán considerar el texto de manera crítica, evaluar su contenido, la
estructura, los elementos caracterizadores del género, el uso del lenguaje y el
punto de vista del autor. Deberán emitir una opinión personal sobre los
aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra y sobre la implicación
entre su contenido y las propias vivencias.
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UNIDAD Nº 1
OBJETIVOS
CONTENIDOS
Conceptos
Las modalidades textuales.
Finalidades de los tipos textuales.
La obra literaria.
Literatura de transmisión oral.
Literatura de transmisión escrita.
Literatura y nuevas tecnologías de la comunicación y de la información.
La lengua oral.
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La lengua escrita.
Estilos formal e informal.
Las jergas.
La etimología.
Reglas generales de acentuación y acentuación de monosílabos.
Procedimientos
Comprensión e interpretación de textos orales y escritos.
Relación entre textos literarios y su medio de transmisión.
Conexión entre las nuevas tecnologías y la literatura.
Indicación de las diferencias entre lengua oral y escrita y reconocimiento en
textos.
Adscripción razonada de textos representativos al estilo coloquial o formal.
Reconocimiento de jergas.
Indicación de etimologías.
Reconocimiento y aplicación de las reglas generales de acentuación.
Razonamiento de la acentuación de monosílabos.
Creación de textos orales y escritos.
Actitudes
Valoración de las aportaciones de la literatura oral y de la literatura escrita
al desarrollo cultural de los pueblos.
Conciencia del diferente uso del lenguaje en función del canal de
transmisión, de la situación comunicativa y del nivel social.
Adaptación del lenguaje al contexto comunicativo que se produce.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
51
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Lengua castellana y Literatura 2.º ESO. Aragón.
Comunicación lingüística
Ser consciente de los 3y6 p. 16: I; p. 19: 4; p. 23: 5, 6
principales tipos de
interacción verbal.
Ser progresivamente 1 p. 9: 1; p. 11: 7, 8
competente en la expresión y
comprensión de los mensajes
orales que se intercambian
en situaciones comunicativas
diversas.
Adaptar la comunicación al 2y3 p. 17: 2, 3; p. 18: 4-6;
contexto. p. 19: 7; p. 23: 10
Comprender, componer y 1y2 p. 9: 2-4; p. 11: 1, 2, 5, 8, 10;
utilizar distintos tipos de p. 15: 1-4; p. 19: 1-3;
textos con intenciones p. 22: 4, 6; p. 24: 1, 3, 6, 7
comunicativas diversas.
Conservar y mejorar la 1 p. 9: 1; p. 11: 1; p.12: 1;
competencia comunicativa p.15: 1; p. 19: 1; p. 22: 4, 6;
empleando la lectura como p. 24: 1
fuente de placer, de
descubrimiento de otros
entornos, idiomas y culturas,
de fantasía y de saber.
Emplear los procedimientos 3 p. 10; p. 11: 5-10; p. 13: 7, 8;
lingüísticos para representar, p. 15: 4-6; p. 20: 2, 4, 5;
interpretar y comprender la p. 24: 10
realidad.
Conocer reflexivamente el 6, 7, 8 y 9 pp. 16-18; p. 20; p. 21
funcionamiento del lenguaje y
sus normas de uso.
Tomar el lenguaje como 6, 7, 8 y 9 p. 9: 7-11; p. 11: 3, 4;
objeto de observación y p. 24: 6, 7, 9
análisis.
Conocer y aplicar de manera 9 p. 21: 1-5
efectiva las reglas de
funcionamiento del sistema
de la lengua.
52
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Lengua castellana y Literatura 2.º ESO. Aragón.
Cultural y artística
Conocer, comprender, 10 p. 12: 1-4; p. 14: 11;
apreciar y valorar diferentes p. 24: 3, 4
manifestaciones culturales y
artísticas, utilizarlas como
fuente de enriquecimiento y
disfrute y considerarlas como
parte del patrimonio de los
pueblos.
Conocer, de manera básica, p. 12: 5; p. 14: 12; p. 24: 5, 6
las principales técnicas,
recursos y convenciones de
los diferentes lenguajes
artísticos, así como de las
obras y manifestaciones más
destacadas del patrimonio
cultural.
Identificar las relaciones 4 y 10 p. 13: 6-8; p. 14: 9, 10
existentes entre las
manifestaciones artísticas y
la sociedad —la mentalidad y
las posibilidades técnicas de
la época en que se crean—,
o con la persona o
colectividad que las crea.
Aprender a aprender
Ser consciente de lo que se p. 15: 4-10; p. 19: 5-10;
sabe y de lo que es necesario p. 22: 1-7; p. 23: 2-10
aprender, de cómo se
aprende, y de cómo se
gestionan y controlan de
forma eficaz los procesos de
aprendizaje, optimizándolos y
orientándolos a satisfacer
objetivos personales.
53
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Lengua castellana y Literatura 2.º ESO. Aragón.
UNIDAD Nº 2
CRONISTAS EN LA RED
OBJETIVOS
CONTENIDOS
Conceptos
Los medios de comunicación social.
El periódico digital.
El género narrativo.
El género lírico.
El género dramático.
La oración: sus constituyentes.
Concordancia entre núcleos de los constituyentes.
El sintagma. Clases de sintagmas.
Sinonimia.
Antonimia.
Polisemia.
Diptongo y triptongo. Reglas de acentuación.
Procedimientos
Comprensión e interpretación de textos orales y escritos.
Análisis de los medios de comunicación social.
Caracterización de los géneros literarios.
Adscripción razonada de textos representativos a un determinado género
literario.
Reconocimiento del tipo de narrador.
Identificación de constituyentes oracionales.
Reconocimiento, análisis y clasificación de los sintagmas de una oración.
Reconocimiento de la concordancia oracional.
Establecimiento de sinónimos y antónimos contextuales.
Deducción del significado de palabras polisémicas en contextos diferentes.
Razonamiento de la acentuación de palabras con diptongos y triptongos.
Redacción de textos conforme a modelos.
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Lengua castellana y Literatura 2.º ESO. Aragón.
Actitudes
Reconocimiento de la importancia de los medios de comunicación.
Valoración, en su justa medida, de las aportaciones de las nuevas
tecnologías de la comunicación.
Participación activa en grupos de trabajo.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación ambiental
El texto Anaconda (página 37), de Horacio Quiroga, puede dar lugar a reflexiones
sobre determinadas acciones del ser humano perjudiciales para el planeta, como
la tala y la quema indiscriminadas, que ocasionan la desertificación y la extinción
de especies animales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Comunicación lingüística
Ser consciente de los 1 p. 28; p. 29: 9, 10
principales tipos de
interacción verbal.
55
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Lengua castellana y Literatura 2.º ESO. Aragón.
Social y ciudadana
Comprender de manera p. 28; p. 29: 2-7, 10
crítica la realidad siendo
consciente de las diversas
perspectivas al analizarla y
empleando el diálogo para
mejorar colectivamente su
entendimiento.
56
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Lengua castellana y Literatura 2.º ESO. Aragón.
Cultural y artística
Conocer, comprender, 4y5 pp. 30-32; p. 33: 1-3
apreciar y valorar diferentes
manifestaciones culturales y
artísticas, utilizarlas como
fuente de enriquecimiento y
disfrute y considerarlas como
parte del patrimonio de los
pueblos.
Conocer, de manera básica, 4y5 pp. 30-32; p. 33: 4-6
las principales técnicas,
recursos y convenciones de
los diferentes lenguajes
artísticos, así como de las
obras y manifestaciones más
destacadas del patrimonio
cultural.
Aprender a aprender
Ser consciente de lo que se p. 33: 4-9; p. 40: 1-8;
sabe y de lo que es necesario p. 41: 2-10; p. 42: 2-14
aprender, de cómo se
aprende, y de cómo se
gestionan y controlan de
forma eficaz los procesos de
aprendizaje, optimizándolos y
orientándolos a satisfacer
objetivos personales.
57
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Lengua castellana y Literatura 2.º ESO. Aragón.
UNIDAD Nº 3
OBJETIVOS
CONTENIDOS
Conceptos
Géneros periodísticos.
La noticia. Contenidos básicos. Estructura.
El cuento. Características.
Cuentos populares: maravillosos y tradicionales.
Cuentos literarios
El sustantivo.
El pronombre. Clases.
Palabras que actúan como determinantes.
Normas de uso de los determinantes.
Concordancia en el interior del sintagma nominal.
Estructura del sintagma nominal.
Funciones del sintagma nominal.
Campo semántico.
Normas de acentuación de hiatos.
Procedimientos
Comprensión, análisis e interpretación de textos orales y escritos.
Elaboración de textos de exposición de ideas.
Extracción de contenidos informativos de noticias.
Adscripción razonada de textos al tipo textual de noticia.
Redacción de noticias.
Caracterización de los cuentos.
Distinción entre cuentos populares y literarios.
Adscripción de textos prototípicos al subgénero del cuento y al tipo popular
o literario.
Reconocimiento de sintagma nominal e indicación del núcleo.
Análisis de la estructura de sintagma nominal.
Creación de campos semánticos y distinción de familias léxicas.
Acentuación ortográfica de hiatos.
58
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Lengua castellana y Literatura 2.º ESO. Aragón.
Actitudes
Respeto por el uso correcto del lenguaje, tanto en sus manifestaciones
orales como escritas.
Valoración de las aportaciones culturales populares.
Respeto por las tradiciones culturales distintas de la propia.
Interés y gusto por la lectura de textos narrativos.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
59
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Lengua castellana y Literatura 2.º ESO. Aragón.
Comunicación lingüística
Ser progresivamente 1y2 p. 45: 1; p. 47: 2, 7;
competente en la expresión y p. 48: 1; p. 57: 6
comprensión de los mensajes
orales que se intercambian
en situaciones comunicativas
diversas.
Adaptar la comunicación al 2y9 p. 47: 11, 12
contexto.
Comprender, componer y 1y2 p. 45: 1-4; p. 47: 1, 5, 7;
utilizar distintos tipos de p. 48: 1-3; p. 49: 6;
textos con intenciones p. 51: 1-4, 10; p. 58: 3;
comunicativas diversas. p. 60: 1, 10
Conservar y mejorar la 1 p. 52: 1; p. 58: 7
competencia comunicativa
empleando la lectura como
fuente de placer, de
descubrimiento de otros
entornos, idiomas y culturas,
de fantasía y de saber.
Emplear los procedimientos p. 45: 7; p. 47: 12; p. 56: II;
lingüísticos para representar, p. 60: 6
interpretar y comprender la
realidad.
Conocer reflexivamente el 5 pp. 52-55; pp. 56-57
funcionamiento del lenguaje y
sus normas de uso.
Tomar el lenguaje como 5, 6, 7 y 8 p. 45: 6-11; p. 52: 1, 2;
objeto de observación y p. 53: 3, 4; p. 54: 6-8;
análisis. p. 55: 4-9; p. 56: 1-4, III;
p. 57: 1-5; p. 58: 5-9;
p. 60: 3-5
Conocer y aplicar de manera 8 p. 57: 1-6
efectiva las reglas de
funcionamiento del sistema
de la lengua.
Expresar adecuadamente — 2y9 p. 45: 12; p. 47: 9-12;
en fondo y forma— las p. 51: 10; p. 53: 5;
propias ideas y emociones. p. 55: 10; p. 60: 10
60
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Lengua castellana y Literatura 2.º ESO. Aragón.
Social y ciudadana
Demostrar comprensión de la 10 p. 48; p. 49; p. 51
aportación que las diferentes
culturas han hecho a la
evolución y progreso de la
humanidad sin que ello
implique la pérdida de la
identidad local.
Cultural y artística
Conocer, comprender, 4 p. 45: 1-5; p. 48: 1-3;
apreciar y valorar diferentes p. 49: 4; p. 50: 8-11;
manifestaciones culturales y p. 51: 1-3; p. 55: 1-3; p. 56: 1;
artísticas, utilizarlas como p. 58: 2, 4; p. 60: 1-3, 9
fuente de enriquecimiento y
disfrute y considerarlas como
parte del patrimonio de los
pueblos.
Conocer, de manera básica, 4 p. 49: 5, 7; p. 50: 8, 9, 11;
las principales técnicas, p. 51: 4
recursos y convenciones de
los diferentes lenguajes
artísticos, así como de las
obras y manifestaciones más
destacadas del patrimonio
cultural.
Identificar las relaciones 4 pp. 48-50
existentes entre las
manifestaciones artísticas y
la sociedad —la mentalidad y
las posibilidades técnicas de
la época en que se crean—,
o con la persona o
colectividad que las crea.
Tener conciencia de la 10 p. 49: 4; p. 50: 11;
evolución del pensamiento, p. 51: 8, 9; p. 58: 4
de las corrientes estéticas,
las modas y los gustos, así
como de la importancia
representativa, expresiva y
comunicativa que los factores
estéticos han desempeñado y
desempeñan en la vida
cotidiana de la persona y de
las sociedades.
Cultivar la propia capacidad p. 48: 3; p. 49: 6
estética y creadora.
Aprender a aprender
Ser consciente de lo que se p. 51: 4-10; p. 55: 4-9;
sabe y de lo que es necesario p. 58: 1-11; p. 59: 1-10
aprender, de cómo se
aprende, y de cómo se
gestionan y controlan de
forma eficaz los procesos de
aprendizaje, optimizándolos y
orientándolos a satisfacer
objetivos personales.
61
Proyecto Adarve (serie Cota)
Lengua castellana y Literatura 2.º ESO. Aragón.
62
Proyecto Adarve (serie Cota)
Lengua castellana y Literatura 2.º ESO. Aragón.
UNIDAD Nº 4
OBJETIVOS
CONTENIDOS
Conceptos
La crónica.
Recursos lingüísticos para valorar.
Epopeyas. Epopeyas orientales, griegas y latinas.
Cantares de gesta y romances épicos.
El núcleo del predicado: el verbo, conjugación.
Estructura del sintagma verbal.
Voz pasiva.
Hiperónimos e hipónimos.
Normas de empleo de haber y a ver.
Cambios en la conjugación por motivos ortográficos.
Procedimientos
Reconocimiento de crónicas periodísticas e indicación de los
procedimientos de valoración.
Transformación de textos periodísticos informativos en crónicas.
Lectura, análisis e interpretación de textos épicos de diferentes épocas.
Reconocimiento de los rasgos principales de las epopeyas y de los
cantares de gesta.
Reconocimiento y análisis de formas verbales.
Identificación y análisis de sintagmas verbales.
Indicación de los constituyentes oracionales.
Distinción entre oraciones pasivas y activas y transformación de unas en
otras.
Reconocimiento de hiperónimos e hipónimos.
Creación de textos escritos y orales.
63
Proyecto Adarve (serie Cota)
Lengua castellana y Literatura 2.º ESO. Aragón.
Actitudes
Respeto por el uso correcto de la lengua en textos orales y escritos.
Interés y gusto por la lectura de textos épicos de diversas épocas.
Valoración de la tradición narrativa como forma de transmisión cultural.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
64
Proyecto Adarve (serie Cota)
Lengua castellana y Literatura 2.º ESO. Aragón.
Comunicación lingüística
Ser progresivamente 1y2 p. 63: 1; p. 65: 5, 11; p. 66: 1;
competente en la expresión y p. 67: 9; p. 75: 5
comprensión de los mensajes
orales que se intercambian
en situaciones comunicativas
diversas.
Utilizar activa y efectivamente 1y3 p. 63: 10; p. 65: 8; p. 67: 8;
códigos y habilidades p. 77: 2-4, 10; p. 78: 2
lingüísticas y no lingüísticas y
las reglas propias del
intercambio comunicativo en
diferentes situaciones.
Buscar, recopilar y procesar p. 67: 8; p. 68: 12; p. 74: 4;
información. p. 76: 4; p. 78: 9
Comprender, componer y 1y2 p. 63: 1-4, 12;
utilizar distintos tipos de p. 65: 1, 2, 5, 9, 11, 12;
textos con intenciones p. 73: 1-3; p. 76: 3;
comunicativas diversas. p. 77: 1, 10; p. 78: 1, 3, 4
Conservar y mejorar la 1 pp. 62-63: 1; p. 65: 1, 6, 12;
competencia comunicativa p. 66: 1; p. 67: 6; p. 68: 10;
empleando la lectura como p. 69: 1; p. 73: 1; p. 76: 3;
fuente de placer, de p. 77: 10
descubrimiento de otros
entornos, idiomas y culturas,
de fantasía y de saber.
Emplear los procedimientos 2 p. 64; p. 65: 3, 6, 7, 8, 9;
lingüísticos para representar, p. 78: 8, 9
interpretar y comprender la
realidad.
Conocer reflexivamente el 5, 6, 7, 8 y 9 pp. 70-72; p. 74; p. 75
funcionamiento del lenguaje y
sus normas de uso.
Tomar el lenguaje como 5, 6, 7, 8 y 9 p. 63: 7-11; p. 70-71: 1-9;
objeto de observación y p. 73: 4-9; p. 74: 1-4;
análisis. p. 75: 1-4, I; p. 76: 9, 10;
p. 77: 5-8; p. 78: 7
Conocer y aplicar de manera 5, 6, 7, 8 y 9 p. 72: 10-12; p. 73: 8;
efectiva las reglas de p. 75: 1-4, I
funcionamiento del sistema
de la lengua.
Expresar adecuadamente — 2 p. 63: 12; p. 69: 10; p. 73: 10;
en fondo y forma— las p. 77: 10
propias ideas y emociones.
Aceptar y realizar críticas con p. 63: 12
espíritu constructivo.
65
Proyecto Adarve (serie Cota)
Lengua castellana y Literatura 2.º ESO. Aragón.
Cultural y artística
Conocer, comprender, 1 y 10 p. 66: 1-4; p. 67: 6, 7;
apreciar y valorar diferentes p. 68: 10; p. 69: 1-3; p. 76: 3;
manifestaciones culturales y p. 77: 1; p. 78: 5, 6
artísticas, utilizarlas como
fuente de enriquecimiento y
disfrute y considerarlas como
parte del patrimonio de los
pueblos.
Conocer, de manera básica, 1 p. 63: 5, 6; p. 65: 3, 6-8;
las principales técnicas, pp. 66-68
recursos y convenciones de
los diferentes lenguajes
artísticos, así como de las
obras y manifestaciones más
destacadas del patrimonio
cultural.
Identificar las relaciones 4 pp. 66-68
existentes entre las
manifestaciones artísticas y
la sociedad —la mentalidad y
las posibilidades técnicas de
la época en que se crean—,
o con la persona o
colectividad que las crea.
Aprender a aprender
Ser consciente de lo que se p. 69: 4-9; p. 73: 4-9;
sabe y de lo que es necesario p. 76: 1-10
aprender, de cómo se
aprende, y de cómo se
gestionan y controlan de
forma eficaz los procesos de
aprendizaje, optimizándolos y
orientándolos a satisfacer
objetivos personales.
Manejar de manera eficiente p. 76: 1, 6
un conjunto de recursos y
técnicas de trabajo intelectual
con manifestación de
pensamiento estratégico.
66
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Lengua castellana y Literatura 2.º ESO. Aragón.
UNIDAD Nº 5
VIDAS DE NOVELA
OBJETIVOS
CONTENIDOS
Conceptos
Narraciones lineales y no lineales.
Las características de la novela.
Las primeras novelas.
La novela moderna.
Los complementos del verbo: concepto.
El complemento directo.
El complemento agente.
El complemento indirecto.
Forma y reconocimiento de los complementos.
Los neologismos.
La acentuación de los demostrativos.
El uso de ay, hay, ahí.
Procedimientos
Lectura y audición de textos narrativos.
Reconocimiento de los procedimientos de ordenación en narraciones.
Elaboración de textos narrativos según pautas.
Lectura, análisis e interpretación de novelas de distintas épocas.
Reconocimiento de las diferencias entre las primeras novelas y la novela
moderna.
Reconocimiento, en oraciones, de los complementos directo, indirecto y
agente.
Indicación de los procedimientos de incorporación de neologismos.
Aplicación de la normativa sobre la acentuación en los demostrativos.
Empleo correcto de ay, hay, ahí.
67
Proyecto Adarve (serie Cota)
Lengua castellana y Literatura 2.º ESO. Aragón.
Actitudes
Valoración de la novela como medio de expresión de la realidad social o del
carácter individual de los personajes.
Valoración del texto literario como manifestación de una época.
Gusto e interés por la lectura de novelas de diferentes épocas.
Respeto por el uso correcto del lenguaje tanto en manifestaciones orales
como escritas.
Interés por la expresión precisa de las ideas por medio de un léxico
adecuado.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación vial
Con la actividad 10 de la página 83 podemos analizar el contexto y las
circunstancias que rodean los accidentes de tráfico. Es una oportunidad para
aportar propuestas y emplazar a los alumnos a que actúen con prudencia,
moderación y respeto en aquellos momentos en que circulen por calles y
carreteras, procurando que transmitan dichas propuestas y actitudes a su entorno
familiar y a sus amigos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
68
Proyecto Adarve (serie Cota)
Lengua castellana y Literatura 2.º ESO. Aragón.
Comunicación lingüística
Ser progresivamente p. 81: 1; p. 83: 4; p. 85: 7
competente en la expresión y
comprensión de los mensajes
orales que se intercambian
en situaciones comunicativas
diversas.
Producir textos orales p. 83: 6
adecuados a cada situación
de comunicación.
Buscar, recopilar y procesar 2 p. 84: 4; p. 85: 11
información.
Comprender, componer y 1, 2 y 10 p. 81: 2-5; p. 83: 1-4, 9, 10;
utilizar distintos tipos de p. 84: 2; p. 85: 8-10;
textos con intenciones p. 87: 1-3, 10; p. 91: 1-3;
comunicativas diversas. p. 94: 2; p. 95: 1, 3; p. 96: 2
Conservar y mejorar la 4y5 p. 81: 1; p. 83: 1; p. 94: 2;
competencia comunicativa p. 96: 2
empleando la lectura como
fuente de placer, de
descubrimiento de otros
entornos, idiomas y culturas,
de fantasía y de saber.
Emplear los procedimientos 1 p. 81: 10; p. 83: 8, 10;
lingüísticos para representar, p. 86: 14
interpretar y comprender la
realidad.
Emplear los procedimientos p. 96: 6
lingüísticos para organizar y
autorregular el conocimiento
y la acción.
Conocer reflexivamente el 6, 7, 8 y 9 pp. 88-90; p. 91: 6;
funcionamiento del lenguaje y pp. 92-93; p. 96: 6
sus normas de uso.
Tomar el lenguaje como 6, 7, 8 y 9 p. 81: 6-9, 11; p. 88: 1;
objeto de observación y p. 89: 3, 5, 7; p. 90: 8, 9, 11;
análisis. p. 91: 4, 5, 7, 9; p. 94: 6-12;
p. 95: 6; p. 96: 1, 2, 5-7
Conocer y aplicar de manera 8y9 p. 90: 8, 10, 12; p. 91: 5;
efectiva las reglas de p. 92: 1-4; p. 93: 1-7;
funcionamiento del sistema p. 95: 8, 9
de la lengua.
Expresar adecuadamente — 10 p. 81: 12; p. 83: 4.2, 7;
en fondo y forma— las p. 84: 1-5; p. 86: 12-13;
propias ideas y emociones. p. 87: 10; p. 91: 3; p. 95: 2, 4
69
Proyecto Adarve (serie Cota)
Lengua castellana y Literatura 2.º ESO. Aragón.
Social y ciudadana
Comprender de manera p. 81: 12
crítica la realidad siendo
consciente de las diversas
perspectivas al analizarla y
empleando el diálogo para
mejorar colectivamente su
entendimiento.
Demostrar comprensión de la 5 p. 84: 2; p. 85: 6-10;
aportación que las diferentes p. 86: 12-14; p. 87: 4-9
culturas han hecho a la
evolución y progreso de la
humanidad sin que ello
implique la pérdida de la
identidad local.
Cultural y artística
Conocer, comprender, 4y5 pp. 84-86
apreciar y valorar diferentes
manifestaciones culturales y
artísticas, utilizarlas como
fuente de enriquecimiento y
disfrute y considerarlas como
parte del patrimonio de los
pueblos.
Conocer, de manera básica, 3y4 p. 83: 5, 8-10; p. 87: 4-9;
las principales técnicas, p. 95: 3
recursos y convenciones de
los diferentes lenguajes
artísticos, así como de las
obras y manifestaciones más
destacadas del patrimonio
cultural.
Identificar las relaciones 4 pp. 84-86; p. 84: 4-5;
existentes entre las p. 85: 6; p. 86: 12;
manifestaciones artísticas y p. 94: 3-4; p. 95: 4
la sociedad —la mentalidad y
las posibilidades técnicas de
la época en que se crean—,
o con la persona o
colectividad que las crea.
70
Proyecto Adarve (serie Cota)
Lengua castellana y Literatura 2.º ESO. Aragón.
Aprender a aprender
Ser consciente de lo que se pp. 94-96
sabe y de lo que es necesario
aprender, de cómo se
aprende, y de cómo se
gestionan y controlan de
forma eficaz los procesos de
aprendizaje, optimizándolos y
orientándolos a satisfacer
objetivos personales.
Sentir curiosidad por p. 83: 10; p. 95: 10
plantearse preguntas,
identificar y manejar la
diversidad de respuestas
posibles ante una misma
situación o problema
utilizando diversas
estrategias y metodologías
que permitan afrontar la toma
de decisiones, racional y
críticamente, con la
información disponible.
Ser capaz de obtener p. 88: 2; p. 89: 4, 6;
información —ya sea p. 91: 3, 8, 10
individualmente o en
colaboración— y
transformarla en
conocimiento propio,
integrándola con los saberes
previos y con la experiencia
personal y sabiendo aplicar
los nuevos conocimientos y
capacidades en situaciones
parecidas y contextos
diversos.
Manejar de manera eficiente p. 87: 8; p. 94: 1, 3, 12
un conjunto de recursos y
técnicas de trabajo intelectual
con manifestación de
pensamiento estratégico.
71
Proyecto Adarve (serie Cota)
Lengua castellana y Literatura 2.º ESO. Aragón.
UNIDAD Nº 6
OBJETIVOS
CONTENIDOS
Conceptos
La descripción técnica de fases.
Recursos lingüísticos de la descripción técnica de fases.
El lenguaje poético. Las imágenes.
Recursos del lenguaje poético: la hipérbole, la metonimia y el símbolo.
El sintagma adjetival: estructura y funciones.
Forma y reconocimiento del atributo.
Forma y reconocimiento del complemento predicativo.
Concordancia del atributo y del complemento predicativo.
Los tecnicismos.
Normas de acentuación de interrogativos y exclamativos.
Procedimientos
Lectura y análisis de textos con descripciones técnicas de fases.
Audición comprensiva de textos literarios y no literarios.
Lectura, análisis e interpretación de textos líricos.
Reconocimiento de recursos del lenguaje poético.
Reconocimiento de sintagmas adjetivales y análisis de su estructura.
Identificación de las funciones de atributo y de complemento predicativo.
Reconocimiento y uso de tecnicismos.
Aplicación de la normativa de acentuación de interrogativos y exclamativos.
Redacción de textos con descripción técnica de fases a partir de modelos.
Actitudes
Interés por la organización y la claridad en la descripción técnica de fases.
Gusto por el lenguaje poético como vehículo de expresión y creación.
Interés y gusto por la lectura de textos líricos.
Respeto por el uso correcto del lenguaje tanto en manifestaciones orales
como escritas.
72
Proyecto Adarve (serie Cota)
Lengua castellana y Literatura 2.º ESO. Aragón.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Comunicación lingüística
Ser progresivamente 1y2 p. 99: 1; p. 101: 6;
competente en la expresión y p. 103: 1; p. 111: 6
comprensión de los mensajes
orales que se intercambian
en situaciones comunicativas
diversas.
73
Proyecto Adarve (serie Cota)
Lengua castellana y Literatura 2.º ESO. Aragón.
74
Proyecto Adarve (serie Cota)
Lengua castellana y Literatura 2.º ESO. Aragón.
Social y ciudadana
Tomar decisiones en la vida p. 101: 7
comunitaria, valorando tanto
los intereses individuales
como los del grupo.
Cultural y artística
Conocer, comprender, 10 p. 99: 12; p. 114: 7
apreciar y valorar diferentes
manifestaciones culturales y
artísticas, utilizarlas como
fuente de enriquecimiento y
disfrute y considerarlas como
parte del patrimonio de los
pueblos.
Conocer, de manera básica, 4y5 pp. 102-104; p. 105: 6-9;
las principales técnicas, p. 112: 2-5; p. 113: 4;
recursos y convenciones de p. 114: 6
los diferentes lenguajes
artísticos, así como de las
obras y manifestaciones más
destacadas del patrimonio
cultural.
Apreciar la creatividad p. 114: 4, 6, 7
implícita en la expresión de
ideas, experiencias o
sentimientos a través de
diferentes medios artísticos o
de las diferentes formas que
adquieren las llamadas artes
populares.
Aprender a aprender
Conocer los diferentes 3 pp. 100-101; p. 101: 6.2, 8;
recursos y fuentes para la p. 113: 10
recogida, selección y
tratamiento de la información,
incluidos los recursos
tecnológicos.
Manejar de manera eficiente p. 112: 1, 9
un conjunto de recursos y
técnicas de trabajo intelectual
con manifestación de
pensamiento estratégico.
75
Proyecto Adarve (serie Cota)
Lengua castellana y Literatura 2.º ESO. Aragón.
UNIDAD Nº 7
OBJETIVOS
CONTENIDOS
Conceptos
Las instrucciones para realizar tareas.
La lírica y el ritmo.
Ritmo y evocación.
Procedimientos rítmicos.
La métrica.
Complementos del verbo.
El sintagma adverbial.
Las locuciones adverbiales.
Estructuras de las locuciones adverbiales.
El complemento circunstancial: forma y reconocimiento.
Los préstamos.
El punto, la coma y el punto y coma.
El uso de hecho y echo.
Procedimientos
Lectura y análisis de textos con instrucciones para realizar tareas.
Creación de textos con instrucciones para la realización de tareas.
Audición comprensiva de textos literarios y no literarios.
Lectura, análisis e interpretación de textos líricos.
Análisis de los procedimientos rítmicos de un poema.
Realización del análisis métrico de un poema.
Reconocimiento de la estructura de los sintagmas y locuciones adverbiales.
Análisis de oraciones simples que contengan complementos
circunstanciales.
Reconocimiento de préstamos.
Aplicación de las reglas sobre el empleo del punto, la coma y el punto y
coma.
Distinción en contexto de la escritura de hecho y echo.
76
Proyecto Adarve (serie Cota)
Lengua castellana y Literatura 2.º ESO. Aragón.
Actitudes
Respeto por el uso correcto del lenguaje tanto en manifestaciones orales
como escritas.
Interés por la claridad y la organización en las instrucciones para realizar
tareas.
Gusto por la lectura de textos líricos de diversos tipos.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
77
Proyecto Adarve (serie Cota)
Lengua castellana y Literatura 2.º ESO. Aragón.
Comunicación lingüística
Ser progresivamente 1y2 p. 117: 1; p. 119: 5, 6;
competente en la expresión y p. 123: 1; p. 129: 4
comprensión de los mensajes
orales que se intercambian
en situaciones comunicativas
diversas.
Utilizar activa y efectivamente p. 119: 6
códigos y habilidades
lingüísticas y no lingüísticas y
las reglas propias del
intercambio comunicativo en
diferentes situaciones.
Buscar, recopilar y procesar p. 117: 2; p. 123: 1; p. 131: 1
información.
Comprender, componer y 1, 2 y 3 p. 117: 2, 3;
utilizar distintos tipos de p. 119: 1, 2, 5.1-5.3;
textos con intenciones p. 120: 2-5; p. 121: 7, 9;
comunicativas diversas. p. 123: 1-3; p. 127: 1, 2;
p. 131: 1; p. 132: 1
Conservar y mejorar la p. 117: 1; p. 120: 1
competencia comunicativa
empleando la lectura como
fuente de placer, de
descubrimiento de otros
entornos, idiomas y culturas,
de fantasía y de saber.
Emplear los procedimientos 1y2 p. 117: 3, 5; p. 119: 1, 3, 7, 8;
lingüísticos para representar, p. 120: 3, 5; p. 127: 7
interpretar y comprender la
realidad.
Conocer reflexivamente el 6, 7, 8 y 9 pp. 124-126; pp. 128-129
funcionamiento del lenguaje y
sus normas de uso.
Tomar el lenguaje como 6, 7, 8 y 9 p. 117: 6-9; p. 124: 1-3;
objeto de observación y p. 125: 5, 6; p. 126: 8-10;
análisis. p. 127: 3-7, 9;
p. 128: 1, 2, 5, 6; p. 129: 1;
p. 130: 7-9; p. 131: 6, 8, 9
Conocer y aplicar de manera 9 p. 124: 4; p. 125: 6, 7;
efectiva las reglas de p. 126: 11; p. 127: 8, 10;
funcionamiento del sistema p. 128: 3, 5; p. 129: 2-4;
de la lengua. p. 131: 7
Expresar adecuadamente — 2y3 p. 117: 12; p. 119: 8;
en fondo y forma— las p. 120: 4, 6; p. 122: 12;
propias ideas y emociones. p. 123: 10; p. 127: 2, 10;
p. 131: 10
78
Proyecto Adarve (serie Cota)
Lengua castellana y Literatura 2.º ESO. Aragón.
Cultural y artística
Conocer, de manera básica, 4y5 p. 117: 10-11; pp. 120-122;
las principales técnicas, p. 121: 7-9; p. 122: 10-12;
recursos y convenciones de p. 123: 4-10; p. 130: 2-6;
los diferentes lenguajes p. 131: 2-5; p. 132: 2, 3
artísticos, así como de las
obras y manifestaciones más
destacadas del patrimonio
cultural.
Aprender a aprender
Ser consciente de lo que se p. 130: 1-10; p. 131: 1-10
sabe y de lo que es necesario
aprender, de cómo se
aprende, y de cómo se
gestionan y controlan de
forma eficaz los procesos de
aprendizaje, optimizándolos y
orientándolos a satisfacer
objetivos personales.
Conocer los diferentes 3 p. 118; p. 119: 1, 4, 5.2, 7;
recursos y fuentes para la p. 120: 4, 6; p. 122: 10;
recogida, selección y p. 123: 10
tratamiento de la información,
incluidos los recursos
tecnológicos.
Manejar de manera eficiente p. 130: 1, 10
un conjunto de recursos y
técnicas de trabajo intelectual
con manifestación de
pensamiento estratégico.
79
Proyecto Adarve (serie Cota)
Lengua castellana y Literatura 2.º ESO. Aragón.
UNIDAD Nº 8
OBJETIVOS
CONTENIDOS
Conceptos
Los informes de tareas y aprendizajes.
La estrofa y el poema.
Formas de la lírica tradicional y de la lírica culta.
El romance.
El soneto y la décima.
Oraciones impersonales.
Oraciones activas y pasivas.
Oraciones atributivas y predicativas.
Oraciones transitivas e intransitivas.
Denotación y connotación.
Acentuación de adverbios acabados en -mente.
Aun y aún, solo y sólo, y también y tan bien.
Procedimientos
Lectura y análisis de textos con instrucciones.
Creación de textos con instrucciones.
Audición comprensiva de textos literarios y no literarios.
Lectura, análisis e interpretación de fragmentos de la lírica tradicional y
culta.
Identificación de los principales rasgos de la lírica tradicional y culta.
Reconocimiento de estrofas.
Realización del análisis métrico de un poema.
Reconocimiento y análisis de oraciones impersonales.
Reconocimiento y análisis de oraciones activas y pasivas.
Reconocimiento y análisis de oraciones atributivas y predicativas.
80
Proyecto Adarve (serie Cota)
Lengua castellana y Literatura 2.º ESO. Aragón.
Actitudes
Interés por la claridad y la organización de textos con instrucciones de
tareas o aprendizajes.
Gusto por la lírica como vehículo de expresión de sentimientos universales.
Valoración y aprecio de la cultura popular.
Interés y gusto por la lectura de textos líricos de la tradición literaria y de la
actualidad.
Respeto por el uso correcto del lenguaje tanto en las manifestaciones
orales como en las escritas.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación vial
La máxima «La seguridad lo primero», que aparece en la lectura inicial, sirve
como punto de partida para recordar las normas elementales de seguridad vial y
fomentar su respeto. También es necesario comentar que las pruebas que se
describen en el texto suelen realizarse en circuitos cerrados y por especialistas,
con el fin de evitar posibles intentos de imitar este tipo de acciones.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
81
Proyecto Adarve (serie Cota)
Lengua castellana y Literatura 2.º ESO. Aragón.
Comunicación lingüística
Ser progresivamente 1y2 p. 135: 1; p. 137: 6;
competente en la expresión y p. 139: 5; p. 147: 5
comprensión de los mensajes
orales que se intercambian
en situaciones comunicativas
diversas.
Buscar, recopilar y procesar p. 135: 5
información.
Comprender, componer y 1, 2 y 3 p. 135: 2, 3, 10;
utilizar distintos tipos de p. 137: 1, 2, 6.1, 6.2, 7;
textos con intenciones p. 139: 6; p. 140: 11, 12;
comunicativas diversas. p. 141: 1-3; p. 145: 1, 2;
p. 149: 1;
p. 150: 1, 2, 4, 6, 13
Conservar y mejorar la 2y3 p. 135: 1; p. 138: 1; p. 139: 5;
competencia comunicativa p. 141: 1; p. 148: 3;
empleando la lectura como p. 150: 1, 6
fuente de placer, de
descubrimiento de otros
entornos, idiomas y culturas,
de fantasía y de saber.
Emplear los procedimientos 1y2 p. 135: 4, 5
lingüísticos para representar,
interpretar y comprender la
realidad.
Conocer reflexivamente el 6, 7, 8 y 9 pp. 142-144, pp. 146-147
funcionamiento del lenguaje y
sus normas de uso.
Tomar el lenguaje como 6, 7, 8 y 9 p. 135: 5-9; p. 142: 1, 2;
objeto de observación y p. 143: 4, 5; p. 144: 7-10;
análisis. p. 145: 5, 8; p. 146: 1, 2, 5;
p. 147: 2, 3; p. 148: 4-6;
p. 149: 4-7, 9
Conocer y aplicar de manera 9 p. 142: 3; p. 143: 6; p. 144: 9;
efectiva las reglas de p. 145: 4, 6, 7, 9, 10;
funcionamiento del sistema p. 146: 2-7; p. 147: 1-5;
de la lengua. p. 148: 6; p. 149: 8, 9
Tener conciencia de las p. 150: 12
convenciones sociales, de los
valores y aspectos culturales
y de la versatilidad del
lenguaje en función del
contexto y la intención
comunicativa.
82
Proyecto Adarve (serie Cota)
Lengua castellana y Literatura 2.º ESO. Aragón.
Social y ciudadana
Comprender de manera p. 150: 3, 13, 14
crítica la realidad siendo
consciente de las diversas
perspectivas al analizarla y
empleando el diálogo para
mejorar colectivamente su
entendimiento.
Cultural y artística
Conocer, de manera básica, 4y5 p. 138: 1-4; p. 139: 7, 8, 9;
las principales técnicas, p. 140: 13, 14;
recursos y convenciones de p. 141: 4, 5, 6, 9, 10;
los diferentes lenguajes p. 148: 2, 3; p. 149: 2, 10;
artísticos, así como de las p. 150: 7-10
obras y manifestaciones más
destacadas del patrimonio
cultural.
Identificar las relaciones 4y5 p. 139: 10; p. 140: 16;
existentes entre las p. 141: 7, 8, 10; p. 148: 3;
manifestaciones artísticas y p. 149: 3
la sociedad —la mentalidad y
las posibilidades técnicas de
la época en que se crean—,
o con la persona o
colectividad que las crea.
Aprender a aprender
Conocer los diferentes 3 p. 137: 3-8; p. 138: 3, 4;
recursos y fuentes para la p. 139: 7, 8; p.140: 13, 14;
recogida, selección y p. 141: 6, 9, 10; p. 149: 2, 10
tratamiento de la información,
incluidos los recursos
tecnológicos.
Manejar de manera eficiente 3 y 10 p. 136; p. 137: 3, 6.2, 6.3, 7,
un conjunto de recursos y 8; p. 148: 1, 7; p. 149: 10;
técnicas de trabajo intelectual p. 150: 3
con manifestación de
pensamiento estratégico.
83
Proyecto Adarve (serie Cota)
Lengua castellana y Literatura 2.º ESO. Aragón.
84
Proyecto Adarve (serie Cota)
Lengua castellana y Literatura 2.º ESO. Aragón.
UNIDAD Nº 9
PÍNTAME UN POEMA
OBJETIVOS
CONTENIDOS
Conceptos
La explicación.
Manifestaciones de la lírica.
El verso libre.
Los poemas visuales.
La prosa poética.
Clasificación de las oraciones según la actitud del hablante.
Las oraciones enunciativas.
Las oraciones imperativas.
El cambio semántico.
El uso de los paréntesis y los corchetes.
El uso de haya y halla.
Procedimientos
Audición y lectura de textos con explicaciones.
Reconocimiento y análisis de las características de las explicaciones.
Creación de textos con explicaciones.
Audición comprensiva de textos literarios y no literarios.
Análisis e interpretación de textos poéticos diversos.
Reconocimiento de distintos tipos de oraciones.
Reconocimiento, clasificación y análisis de oraciones enunciativas e
imperativas.
Identificación y aplicación de cambios semánticos.
Aplicación de las normas de uso de los paréntesis y los corchetes, y las
formas haya y halla.
Actitudes
Interés por la claridad y la organización de textos explicativos.
Valoración de los textos líricos como forma de transmisión de sentimientos
y emociones.
Gusto por la lectura de textos líricos de diversos tipos.
85
Proyecto Adarve (serie Cota)
Lengua castellana y Literatura 2.º ESO. Aragón.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación ambiental
Tanto el texto inicial de José Hierro, Ballenas en Long Island, como la actividad 6
de la sección Escuchar, hablar, leer y escribir (página 155) son un medio para
iniciar actividades de investigación, debate y planteamiento de soluciones acerca
de temas medioambientales, en especial sobre especies en peligro de extinción.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Comunicación lingüística
Ser progresivamente 1, 2 y 6 p. 153: 1; p. 155: 5;
competente en la expresión y p. 158: 9; p. 165: 6
comprensión de los mensajes
orales que se intercambian
en situaciones comunicativas
diversas.
86
Proyecto Adarve (serie Cota)
Lengua castellana y Literatura 2.º ESO. Aragón.
87
Proyecto Adarve (serie Cota)
Lengua castellana y Literatura 2.º ESO. Aragón.
Social y ciudadana
Comprender de manera p. 153: 14
crítica la realidad siendo
consciente de las diversas
perspectivas al analizarla y
empleando el diálogo para
mejorar colectivamente su
entendimiento.
Cultural y artística
Conocer, de manera básica, 4y5 pp. 156-158; p. 156: 2-4;
las principales técnicas, p. 157: 6-8; p. 158: 11, 12;
recursos y convenciones de p. 159: 6-8, 10; p. 166: 2, 3;
los diferentes lenguajes p. 167: 2-4; p. 168: 8
artísticos, así como de las
obras y manifestaciones más
destacadas del patrimonio
cultural.
Identificar las relaciones 4y5 pp. 157-158
existentes entre las
manifestaciones artísticas y
la sociedad —la mentalidad y
las posibilidades técnicas de
la época en que se crean—,
o con la persona o
colectividad que las crea.
Cultivar la propia capacidad p. 157: 8; p. 159: 10;
estética y creadora. p. 168: 8
Aplicar las habilidades de p. 155: 7, 8
pensamiento divergente y
trabajo colaborativo.
Aprender a aprender
Conocer los diferentes 3 p. 155: 6-8; p. 167: 10
recursos y fuentes para la
recogida, selección y
tratamiento de la información,
incluidos los recursos
tecnológicos.
Manejar de manera eficiente 3 y 10 p. 154; p. 155: 4, 6-8;
un conjunto de recursos y p. 166: 1, 10; p. 168: 1, 6
técnicas de trabajo intelectual
con manifestación de
pensamiento estratégico.
88
Proyecto Adarve (serie Cota)
Lengua castellana y Literatura 2.º ESO. Aragón.
UNIDAD Nº 10
¡ARRIBA EL TELÓN!
OBJETIVOS
CONTENIDOS
Conceptos
Las comunicaciones orales y escritas.
El espacio teatral.
Los elementos del teatro.
La representación teatral.
Las oraciones interrogativas.
Las oraciones exclamativas.
Las oraciones desiderativas y dubitativas.
Las palabras tabú y los eufemismos.
La raya y el guion.
Procedimientos
Lectura y audición de textos orales y escritos de carácter expositivo.
Reconocimiento y análisis de las características de las comunicaciones.
Creación de comunicaciones a partir de modelos.
Reconocimiento del espacio y de los elementos teatrales.
Análisis de los elementos de un montaje teatral.
Reconocimiento, análisis e interpretación de textos teatrales.
Identificación, análisis y producción de oraciones interrogativas,
exclamativas, desiderativas y dubitativas.
Reconocimiento de palabras tabú y eufemismos.
Aplicación razonada de los signos de puntuación: la raya y el guion.
Actitudes
Respeto por el uso correcto del lenguaje tanto en sus manifestaciones
orales como escritas.
Valoración de la lengua oral y de la lengua escrita como medios eficaces
para la comunicación y el intercambio de ideas y experiencias.
Interés por el teatro como forma de expresión artística.
89
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Lengua castellana y Literatura 2.º ESO. Aragón.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación ambiental
El estudio de las comunicaciones permite plantear un método de trabajo para la
realización de actividades relacionadas con el medio ambiente. La actividad 6 de
la página 173 ofrece posibilidades para encauzar este tipo de estudio y la
posterior presentación de trabajos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Comunicación lingüística
Ser progresivamente 1y2 p. 171: 1; p. 173: 4, 5;
competente en la expresión y p. 177: 1; p. 183: 6
comprensión de los mensajes
orales que se intercambian
en situaciones comunicativas
diversas.
Utilizar activa y efectivamente p. 173: 6; p. 184: 2;
códigos y habilidades p. 186: 2, 4, 7, 9
lingüísticas y no lingüísticas y
las reglas propias del
intercambio comunicativo en
diferentes situaciones.
90
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Lengua castellana y Literatura 2.º ESO. Aragón.
91
Proyecto Adarve (serie Cota)
Lengua castellana y Literatura 2.º ESO. Aragón.
Social y ciudadana
Comprender de manera 10 p. 173: 5, 6
crítica la realidad siendo
consciente de las diversas
perspectivas al analizarla y
empleando el diálogo para
mejorar colectivamente su
entendimiento.
Cultural y artística
Conocer, comprender, 4y5 pp. 174-176; p. 184: 4;
apreciar y valorar diferentes p. 185: 2, 3
manifestaciones culturales y
artísticas, utilizarlas como
fuente de enriquecimiento y
disfrute y considerarlas como
parte del patrimonio de los
pueblos.
Expresarse mediante códigos p. 186: 6
artísticos y disponer de
habilidades de cooperación
para contribuir a la
consecución de un resultado
final, teniendo conciencia de
la importancia de apoyar y
apreciar las iniciativas y
contribuciones ajenas.
Identificar las relaciones p. 184: 2, 3
existentes entre las
manifestaciones artísticas y
la sociedad —la mentalidad y
las posibilidades técnicas de
la época en que se crean—,
o con la persona o
colectividad que las crea.
Aplicar las habilidades de 10 p. 173: 5, 6
pensamiento divergente y
trabajo colaborativo.
Aprender a aprender
Conocer los diferentes 3 p. 171; p. 172; p. 173: 5, 6
recursos y fuentes para la
recogida, selección y
tratamiento de la información,
incluidos los recursos
tecnológicos.
Ser capaz de obtener p. 180: 8, 9
información —ya sea
individualmente o en
colaboración— y
transformarla en
conocimiento propio,
integrándola con los saberes
previos y con la experiencia
personal y sabiendo aplicar
los nuevos conocimientos y
capacidades en situaciones
parecidas y contextos
diversos.
92
Proyecto Adarve (serie Cota)
Lengua castellana y Literatura 2.º ESO. Aragón.
93
Proyecto Adarve (serie Cota)
Lengua castellana y Literatura 2.º ESO. Aragón.
UNIDAD Nº 11
DESTINO TRÁGICO
OBJETIVOS
CONTENIDOS
Conceptos
Los foros. Características.
Las tragedias griegas.
Las tragedias de William Shakespeare.
Las tragedias de Lorca.
Las frases sin verbo y las construcciones no oracionales.
El texto: coherencia y cohesión.
El tema del texto.
Las expresiones metafóricas.
La puntuación en los diálogos: los dos puntos y las comillas.
Uso de valla y vaya.
Procedimientos
Lectura y audición de textos literarios y no literarios.
Reconocimiento de las características y los elementos de un foro.
Preparación y participación en foros.
Lectura, análisis e interpretación de textos trágicos de distintas épocas.
Identificación de los rasgos propios de la tragedia en textos representativos.
Reconocimiento y análisis de frases sin verbo y construcciones no
oracionales.
Utilización de frases sin verbo.
Reconocimiento de la coherencia y la cohesión en un texto.
Identificación de expresiones metafóricas.
Aplicación razonada de los signos de puntuación: los dos puntos y las
comillas.
Empleo correcto de valla y vaya.
Creación de textos a partir de modelos.
94
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Lengua castellana y Literatura 2.º ESO. Aragón.
Actitudes
Respeto por los argumentos empleados por los interlocutores en los foros.
Interés y gusto por la lectura de tragedias clásicas y de la actualidad.
Valoración de la obra de los grandes escritores de la literatura española y
de la literatura universal.
Respeto por el uso correcto del lenguaje tanto en manifestaciones orales
como escritas.
Interés por la expresión precisa de las ideas por medio de un léxico
adecuado.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
95
Proyecto Adarve (serie Cota)
Lengua castellana y Literatura 2.º ESO. Aragón.
Comunicación lingüística
Ser progresivamente 1y2 p.191: 7, 8; p. 193: 4
competente en la expresión y
comprensión de los mensajes
orales que se intercambian
en situaciones comunicativas
diversas.
Buscar, recopilar y procesar p. 193: 3; p. 196: 1
información.
Comprender, componer y 1, 2 y 3 p. 189: 2, 3; p. 191: 1, 3, 5, 7;
utilizar distintos tipos de p. 192: 1, 2; p. 193: 3, 5;
textos con intenciones p. 194: 7-9; p. 195: 1, 3;
comunicativas diversas. p. 198: 4; p. 199: 1-3;
p. 200: 3; p. 202: 3, 4, 6;
p. 203: 1, 2; p. 204: 1, 3, 4, 6
Conservar y mejorar la p. 189: 1; p. 192: 1;
competencia comunicativa p. 193: 3, 4; p. 194: 7-10;
empleando la lectura como p. 195: 1; p. 203: 1
fuente de placer, de
descubrimiento de otros
entornos, idiomas y culturas,
de fantasía y de saber.
Emplear los procedimientos 2 p. 189: 2, 4, 5; p. 191: 2;
lingüísticos para representar, p. 195: 2, 4; p. 198: 4, 5;
interpretar y comprender la p. 199: 7, 8; p. 200: 1;
realidad. p. 202: 5; p. 203: 7;
p. 204: 1, 5
Conocer reflexivamente el 6, 7, 8 y 9 pp. 196-198, pp. 200-201
funcionamiento del lenguaje y
sus normas de uso.
Tomar el lenguaje como 6, 7, 8 y 9 p. 189: 6-9; p.191: 4;
objeto de observación y p. 196: 1; p. 199: 9; p. 200: 2;
análisis. p. 201: 2; p. 202: 6;
p. 203: 5, 6, 8; p. 204: 2
Conocer y aplicar de manera 6, 7, 8 y 9 p. 196: 1; p. 197: 3;
efectiva las reglas de p. 199: 4-6; p. 200: 1, 4;
funcionamiento del sistema p. 201: 1, 3, 4, 5;
de la lengua. p. 203: 9, 10
Aceptar y realizar críticas con p. 189: 10; p. 191: 10;
espíritu constructivo. p. 195: 10
96
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Lengua castellana y Literatura 2.º ESO. Aragón.
Cultural y artística
Conocer, comprender, 4y5 pp. 192-194; p. 202: 2, 3
apreciar y valorar diferentes
manifestaciones culturales y
artísticas, utilizarlas como
fuente de enriquecimiento y
disfrute y considerarlas como
parte del patrimonio de los
pueblos.
Conocer, de manera básica, p. 193: 6; p. 194: 10
las principales técnicas,
recursos y convenciones de
los diferentes lenguajes
artísticos, así como de las
obras y manifestaciones más
destacadas del patrimonio
cultural.
Identificar las relaciones 4y5 pp. 192-194; p. 195: 5-9;
existentes entre las p. 203: 3, 4
manifestaciones artísticas y
la sociedad —la mentalidad y
las posibilidades técnicas de
la época en que se crean—,
o con la persona o
colectividad que las crea.
Aplicar las habilidades de 10 p. 191: 9
pensamiento divergente y
trabajo colaborativo.
Aprender a aprender
Conocer los diferentes 3 p. 191: 6; p. 198: 6
recursos y fuentes para la
recogida, selección y
tratamiento de la información,
incluidos los recursos
tecnológicos.
97
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Lengua castellana y Literatura 2.º ESO. Aragón.
98
Proyecto Adarve (serie Cota)
Lengua castellana y Literatura 2.º ESO. Aragón.
UNIDAD Nº 12
UN FINAL FELIZ
OBJETIVOS
CONTENIDOS
Conceptos
Las solicitudes. Estructura.
Las comedias romanas: obras y personajes.
Las comedias de Molière.
Las comedias de Miguel Mihura.
Los procedimientos de cohesión textual.
Procedimientos léxicos de referencia.
Procedimientos gramaticales de referencia: anáfora y catáfora.
Los conectores.
Los marcadores.
Expresiones metonímicas.
Los puntos suspensivos.
Tubo y tuvo.
Procedimientos
Lectura y audición comprensivas de textos.
Reconocimiento de las características, estructura y elementos de una
solicitud.
Elaboración de solicitudes según pautas.
Lectura, análisis e interpretación de fragmentos de comedias de distintas
épocas.
Identificación de los rasgos propios de la comedia en textos
representativos.
Reconocimiento y análisis de los procedimientos de referencia, léxicos y
gramaticales, en textos dados.
Reconocimiento y utilización de los conectores y de los marcadores
textuales.
99
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Lengua castellana y Literatura 2.º ESO. Aragón.
Actitudes
Valoración de la obra de los grandes escritores de la literatura española y
de la literatura universal.
Gusto por la lectura y la representación de piezas teatrales de carácter
cómico.
Respeto por las normas que rigen el uso correcto del lenguaje.
Interés por la expresión precisa de las ideas por medio de un léxico
adecuado.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación ambiental
La canción de Serrat (apartado Audiciones en el DVD-ROM) sirve para analizar
actitudes y posturas ante problemas medioambientales. Puede ser eficaz
enumerar estas dificultades, buscar posibles soluciones y plantear una disposición
positiva para la mejora.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
100
Proyecto Adarve (serie Cota)
Lengua castellana y Literatura 2.º ESO. Aragón.
Comunicación lingüística
Ser progresivamente 1y2 p. 207: 2; p. 209: 4; p. 213: 1
competente en la expresión y
comprensión de los mensajes
orales que se intercambian
en situaciones comunicativas
diversas.
Utilizar activa y efectivamente p. 207: 14
códigos y habilidades
lingüísticas y no lingüísticas y
las reglas propias del
intercambio comunicativo en
diferentes situaciones.
Producir textos orales 2 p. 207: 14; p. 209: 4.4
adecuados a cada situación
de comunicación.
Buscar, recopilar y procesar 1 p. 207: 13; p. 211: 6;
información. p. 214: 1; p. 221: 5, 7, 9;
p. 222: 3
Comprender, componer y 1, 2, 3 y 10 p. 207: 2, 3;
utilizar distintos tipos de p. 209: 1, 2, 4.1, 4.2, 5;
textos con intenciones p. 210: 1, 2; p. 211: 4-7;
comunicativas diversas. p. 212: 8-10; p. 213: 1-3;
p. 217: 1, 2, 3; p. 219: 1;
p. 220: 3, 5; p. 221: 1;
p. 222: 2, 5
Conservar y mejorar la 1 p. 207: 1; p. 213: 1
competencia comunicativa
empleando la lectura como
fuente de placer, de
descubrimiento de otros
entornos, idiomas y culturas,
de fantasía y de saber.
Emplear los procedimientos 3 y 10 p. 207: 5, 6, 10;
lingüísticos para representar, p. 209: 3, 4.3, 6, 7;
interpretar y comprender la p. 215: 2; p. 222: 2, 4, 5
realidad.
Conocer reflexivamente el 6, 7, 8 y 9 pp. 214-216; pp. 218-219;
funcionamiento del lenguaje y p. 222: 1
sus normas de uso.
Tomar el lenguaje como 6, 7, 8 y 9 p. 207: 7, 8, 9, 11, 12;
objeto de observación y p. 214: 1; p. 215: 3;
análisis. p. 216: 4, 5; p. 217: 4-6, 8-9;
p. 218: 1-4; p. 219: 2;
p. 220: 4, 5; p. 221: 4-9
101
Proyecto Adarve (serie Cota)
Lengua castellana y Literatura 2.º ESO. Aragón.
Social y ciudadana
Demostrar comprensión de la p. 222: 4
aportación que las diferentes
culturas han hecho a la
evolución y progreso de la
humanidad sin que ello
implique la pérdida de la
identidad local.
Saber comunicarse en 3 p. 208; p. 209: 8; p. 221: 10
distintos contextos,
expresando las propias ideas
y escuchando las ajenas.
Cultural y artística
Conocer, comprender, 4y5 p. 209: 4; pp. 210-212
apreciar y valorar diferentes
manifestaciones culturales y
artísticas, utilizarlas como
fuente de enriquecimiento y
disfrute y considerarlas como
parte del patrimonio de los
pueblos.
Identificar las relaciones 4y5 pp. 210-212; p. 210: 3;
existentes entre las p. 213: 4-9; p. 221: 2-3
manifestaciones artísticas y
la sociedad —la mentalidad y
las posibilidades técnicas de
la época en que se crean—,
o con la persona o
colectividad que las crea.
102
Proyecto Adarve (serie Cota)
Lengua castellana y Literatura 2.º ESO. Aragón.
Aprender a aprender
Ser consciente de lo que se 3 p. 209: 8; p. 221: 10
sabe y de lo que es necesario
aprender, de cómo se
aprende, y de cómo se
gestionan y controlan de
forma eficaz los procesos de
aprendizaje, optimizándolos y
orientándolos a satisfacer
objetivos personales.
Manejar de manera eficiente p. 215: 2, 3; p. 216: 5
un conjunto de recursos y
técnicas de trabajo intelectual
con manifestación de
pensamiento estratégico.
103
Proyecto Adarve (serie Cota)
Lengua castellana y Literatura 2.º ESO. Aragón.
UNIDAD 1
OBJETIVOS
CONTENIDOS
Conceptos
Tipos de textos según su modalidad. La narración, la descripción, el
diálogo, la exposición y la argumentación.
La literatura y sus medios de transmisión.
Variedades estilísticas y sociales de la lengua.
La etimología de las palabras.
Acentuación de palabras agudas, graves, esdrújulas y sobresdrújulas.
Procedimientos
Caracterización de las diferentes modalidades textuales.
Análisis y clasificación de fragmentos narrativos, descriptivos y dialogados.
Identificación y reflexión sobre los medios de difusión de la literatura.
Consideración de la estructura y el significado de las palabras, según su
etimología.
104
Proyecto Adarve (serie Cota)
Lengua castellana y Literatura 2.º ESO. Aragón.
Actitudes
Valoración de las diferentes modalidades textuales.
Interés por los medios de difusión de los textos literarios.
Gusto por la ampliación de la competencia léxica a partir de la creación de
palabras.
Interés por la correcta aplicación de las normas ortográficas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Comunicación lingüística
Comprender, componer y utilizar distintos 1.1-1.5, 2.1-2.4, 3.3, 4.1, 4.4, E.1-E.4
tipos de textos con intenciones comunicativas
diversas.
Conocer y aplicar de manera efectiva las 2.4, 5.1-5.6, 6.1-6.8, E.6, E.7
reglas de funcionamiento del sistema de la
lengua.
Tener conciencia de las convenciones 3.1-3.4, 4.4
sociales, de los valores y aspectos culturales,
y de la versatilidad del lenguaje en función del
contexto y la intención comunicativa.
Cultural y artística
Conocer, comprender, apreciar y valorar 1.1, 2.1, 4.1, E.1
diferentes manifestaciones culturales y
artísticas, utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute y considerarlas
como parte del patrimonio de los pueblos.
105
Proyecto Adarve (serie Cota)
Lengua castellana y Literatura 2.º ESO. Aragón.
Aprender a aprender
Sentir curiosidad por plantearse preguntas, 1.5, 2.3
identificar y manejar la diversidad de
respuestas posibles ante una misma situación
o problema utilizando diversas estrategias y
metodologías que permitan afrontar la toma
de decisiones, racional y críticamente, con la
información disponible.
106
Proyecto Adarve (serie Cota)
Lengua castellana y Literatura 2.º ESO. Aragón.
UNIDAD 2
CRONISTAS EN LA RED
OBJETIVOS
CONTENIDOS
Conceptos
Los medios de comunicación social. El periódico digital.
Los géneros literarios: narrativo, lírico y dramático.
El sintagma. Clases de sintagmas.
Sinonimia. Antonimia. Polisemia.
Diptongo y triptongo. Reglas de acentuación.
Procedimientos
Análisis de textos de los medios de comunicación social.
Adscripción razonada de textos representativos a un determinado género
literario.
Reconocimiento, análisis y clasificación de sintagmas.
Establecimiento de sinónimos y antónimos contextuales.
Razonamiento de la acentuación de palabras con diptongos o triptongos.
Actitudes
Reconocimiento de la importancia de los medios de comunicación.
Valoración, en su justa medida, de las aportaciones de las nuevas
tecnologías de la comunicación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
107
Proyecto Adarve (serie Cota)
Lengua castellana y Literatura 2.º ESO. Aragón.
Comunicación lingüística
Utilizar activa y efectivamente códigos y 1.5, 6.5, 6.6
habilidades lingüísticas y no lingüísticas, y las
reglas propias del intercambio comunicativo
en diferentes situaciones.
Buscar, recopilar y procesar información. 1.3, E.3
Comprender, componer y utilizar distintos 1.1-1.6, 2.1, 3.1, E.1
tipos de textos con intenciones comunicativas
diversas.
Conocer y aplicar de manera efectiva las 4.1-4.6, 5.1-5.5, 6.1-6.6, E.4-E.7
reglas de funcionamiento del sistema de la
lengua.
Cultural y artística
Conocer, de manera básica, las principales 3.2-3.4, E.3
técnicas, recursos y convenciones de los
diferentes lenguajes artísticos, así como de
las obras y manifestaciones más destacadas
del patrimonio cultural.
Cultivar la propia capacidad estética y 1.6
creadora.
108
Proyecto Adarve (serie Cota)
Lengua castellana y Literatura 2.º ESO. Aragón.
UNIDAD 3
OBJETIVOS
CONTENIDOS
Conceptos
La noticia.
El cuento.
El sustantivo.
El sintagma nominal.
El campo semántico.
El hiato.
Procedimientos
Identificación, análisis y redacción de noticias.
Establecimiento de la estructura de la noticia.
Lectura y análisis de cuentos.
Producción de cuentos a partir de pautas.
Distinción de sustantivos.
Análisis de sintagmas nominales.
Localización y clasificación de palabras de campos semánticos diversos.
Aplicación de las reglas de acentuación de hiatos.
Actitudes
Atención a textos propios de los medios de comunicación.
Gusto por la lectura de cuentos.
Interés por la correcta acentuación de las palabras.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
109
Proyecto Adarve (serie Cota)
Lengua castellana y Literatura 2.º ESO. Aragón.
Comunicación lingüística
Utilizar activa y efectivamente códigos y 1.4, 3.1, 5.1, 6.3, E.7
habilidades lingüísticas y no lingüísticas, y las
reglas propias del intercambio comunicativo
en diferentes situaciones.
Buscar, recopilar y procesar información. 1.5, 2.1, 2.4, 3.2, 3.3, 4.2, 4.3, 5.4,
6.2, 6.7, E.2, E.3, E.5
Comprender, componer y utilizar distintos 1.1-1.6, 2.1-2.4, 3.2, 3.4, E.1, E.7
tipos de textos con intenciones comunicativas
diversas.
Conocer y aplicar de manera efectiva las 4.1-4.5, 5.1-5.6, 6.1-6.6, E.3, E.6
reglas de funcionamiento del sistema de la
lengua.
Tener conciencia de las convenciones 5.1-5.3, 5.5, 5.6
sociales, de los valores y aspectos culturales,
y de la versatilidad del lenguaje en función del
contexto y la intención comunicativa.
Cultural y artística
Conocer, de manera básica, las principales 3.1-3.3, E.2
técnicas, recursos y convenciones de los
diferentes lenguajes artísticos, así como de
las obras y manifestaciones más destacadas
del patrimonio cultural.
Aprender a aprender
Sentir curiosidad por plantearse preguntas, 1.5, 2.3
identificar y manejar la diversidad de
respuestas posibles ante una misma situación
o problema utilizando diversas estrategias y
metodologías que permitan afrontar la toma
de decisiones, racional y críticamente, con la
información disponible.
110
Proyecto Adarve (serie Cota)
Lengua castellana y Literatura 2.º ESO. Aragón.
UNIDAD 4
OBJETIVOS
CONTENIDOS
Conceptos
La crónica.
Las epopeyas griegas.
El núcleo del predicado: el verbo. Conjugación verbal.
Estructura del sintagma verbal.
Hiperónimos e hipónimos.
Normas de empleo de haber y a ver.
Cambios en la conjugación por motivos ortográficos.
Procedimientos
Reconocimiento de crónicas periodísticas.
Lectura, análisis e interpretación de textos épicos clásicos.
Reconocimiento y análisis de formas verbales.
Identificación del núcleo de sintagmas verbales.
Reconocimiento de hiperónimos e hipónimos.
Actitudes
Interés y gusto por la lectura de textos épicos clásicos.
Valoración de la tradición narrativa como forma de transmisión cultural.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
111
Proyecto Adarve (serie Cota)
Lengua castellana y Literatura 2.º ESO. Aragón.
Comunicación lingüística
Utilizar activa y efectivamente códigos y 1.4, 5.2
habilidades lingüísticas y no lingüísticas, y las
reglas propias del intercambio comunicativo
en diferentes situaciones.
Buscar, recopilar y procesar información. 1.3, 2.5, 6.4, E.2
Comprender, componer y utilizar distintos 1.1-1.4, 2.1-2.6, 3.1, 3.2, 6.2, E.1, E.2
tipos de textos con intenciones comunicativas
diversas.
Conocer y aplicar de manera efectiva las 4.1-4.6, 5.1-5.4, 6.1-6.5, E.4-E.7
reglas de funcionamiento del sistema de la
lengua.
Cultural y artística
Conocer, de manera básica, las principales 3.1, 3.2, E.3
técnicas, recursos y convenciones de los
diferentes lenguajes artísticos, así como de
las obras y manifestaciones más destacadas
del patrimonio cultural.
Cultivar la propia capacidad estética y 1.4
creadora.
112
Proyecto Adarve (serie Cota)
Lengua castellana y Literatura 2.º ESO. Aragón.
UNIDAD 5
VIDAS DE NOVELA
OBJETIVOS
CONTENIDOS
Conceptos
Narración lineal y no lineal.
La novela.
Complementos del verbo: directo, agente e indirecto.
Neologismos.
La tilde en los demostrativos.
Ortografía de ay / hay / ahí.
Procedimientos
Análisis del orden de narraciones.
Distinción entre narraciones lineales y no lineales.
Lectura, análisis e interpretación de textos novelísticos.
Reconocimiento y análisis de los complementos verbales directo, indirecto y
agente.
Reconocimiento de neologismos.
Aplicación de las normas de acentuación.
Actitudes
Interés y gusto por la lectura de textos novelísticos.
Valoración de la tradición narrativa como forma de transmisión cultural.
Respeto por la corrección ortográfica y lingüística.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
113
Proyecto Adarve (serie Cota)
Lengua castellana y Literatura 2.º ESO. Aragón.
Comunicación lingüística
Utilizar activa y efectivamente códigos y 1.5, 2.4, 5.3
habilidades lingüísticas y no lingüísticas, y las
reglas propias del intercambio comunicativo
en diferentes situaciones.
Buscar, recopilar y procesar información. 1.3, 2.2, 5.1, 5.2, E.3
Comprender, componer y utilizar distintos 1.1-1-5, 2.1, 2.3, 3.1-3.4, 5.4-5.6, E.1, E.2
tipos de textos con intenciones comunicativas
diversas.
Conocer y aplicar de manera efectiva las 4.1-4.7, 5.1-5.7, 6.1-6.5, E.5-E.7
reglas de funcionamiento del sistema de la
lengua.
Cultural y artística
Conocer, comprender, apreciar y valorar 1.1, 2.1, 2.3, 3.1
diferentes manifestaciones culturales y
artísticas, utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute y considerarlas
como parte del patrimonio de los pueblos.
Conocer, de manera básica, las principales 2.2, 3.5, 3.6, E.4
técnicas, recursos y convenciones de los
diferentes lenguajes artísticos, así como de
las obras y manifestaciones más destacadas
del patrimonio cultural.
Aprender a aprender
Sentir curiosidad por plantearse preguntas, 1.6, 2.4, E. 4
identificar y manejar la diversidad de
respuestas posibles ante una misma situación
o problema utilizando diversas estrategias y
metodologías que permitan afrontar la toma
de decisiones, racional y críticamente, con la
información disponible.
114
Proyecto Adarve (serie Cota)
Lengua castellana y Literatura 2.º ESO. Aragón.
UNIDAD 6
OBJETIVOS
CONTENIDOS
Conceptos
La descripción técnica de fases.
El lenguaje poético.
Recursos del lenguaje poético: metáfora, símil, personificación, hipérbole y
metonimia.
El atributo.
El complemento predicativo.
Los tecnicismos.
Normas de acentuación de interrogativos y exclamativos.
Ortografía de por qué y porque.
Procedimientos
Lectura y análisis de textos con descripciones técnicas de fases.
Redacción de descripciones técnicas de fases a partir de modelos.
Lectura, análisis e interpretación de textos líricos.
Reconocimiento de recursos del lenguaje poético.
Identificación de las funciones de atributo y predicativo.
Reconocimiento y uso de tecnicismos.
Aplicación de las normas de acentuación de interrogativos y exclamativos.
Escritura de las formas por qué y porque.
Actitudes
Interés por la organización y la claridad en la descripción técnica de fases.
Gusto por el lenguaje poético como vehículo de expresión y creación.
Interés y gusto por la lectura de textos líricos.
Respeto por el uso correcto del lenguaje.
115
Proyecto Adarve (serie Cota)
Lengua castellana y Literatura 2.º ESO. Aragón.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Comunicación lingüística
Utilizar activa y efectivamente códigos y 3.2, 2.4, E.1
habilidades lingüísticas y no lingüísticas, y las
reglas propias del intercambio comunicativo
en diferentes situaciones.
Buscar, recopilar y procesar información. 1.4, 1.5, 2.2, 2.3, E.2
Comprender, componer y utilizar distintos 1.1-1.3, 1.6, 2.1, 2.4, E.1, E.7
tipos de textos con intenciones comunicativas
diversas.
Conocer y aplicar de manera efectiva las 4.1-4.5, 5.1-5.5, 6.1-6.5, E.3-E.6
reglas de funcionamiento del sistema de la
lengua.
Cultural y artística
Conocer, de manera básica, las principales 3.1-3.6, E.2
técnicas, recursos y convenciones de los
diferentes lenguajes artísticos, así como de
las obras y manifestaciones más destacadas
del patrimonio cultural.
Aprender a aprender
Sentir curiosidad por plantearse preguntas, 1.6, 2.4, 3.5, E.7
identificar y manejar la diversidad de
respuestas posibles ante una misma situación
o problema utilizando diversas estrategias y
metodologías que permitan afrontar la toma
de decisiones, racional y críticamente, con la
información disponible.
116
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Lengua castellana y Literatura 2.º ESO. Aragón.
UNIDAD 7
OBJETIVOS
CONTENIDOS
Conceptos
Las instrucciones para tareas.
Los procedimientos rítmicos.
La rima y la medida de los versos.
El complemento circunstancial.
Los préstamos.
El punto, la coma y el punto y coma.
Las formas hecho / echo.
Procedimientos
Identificación, análisis y redacción de instrucciones para tareas.
Análisis e interpretación de textos líricos.
Realización del esquema métrico de textos líricos siguiendo pautas.
Identificación y clasificación de circunstanciales.
Localización de préstamos.
Aplicación de las reglas de uso del punto, la coma y el punto y coma, así
como de las formas hecho / echo.
Actitudes
Interés por los textos de la vida cotidiana como las instrucciones para
tareas.
Gusto por la lectura de textos líricos.
Interés por la aplicación de normas ortográficas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
117
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Lengua castellana y Literatura 2.º ESO. Aragón.
Comunicación lingüística
Utilizar activa y efectivamente códigos y 1.5, 4.3
habilidades lingüísticas y no lingüísticas, y las
reglas propias del intercambio comunicativo
en diferentes situaciones.
Buscar, recopilar y procesar información. 1.4, 1.5, 3.2, 5.3, 6.2, 6.3
Comprender, componer y utilizar distintos 1.1-1.6, 2.2, 2.3, 6.1, 6.5, E.1
tipos de textos con intenciones comunicativas
diversas.
Tomar el lenguaje como objeto de 5.1, 5.2, 5.4, 5.5, E.5
observación y análisis.
Conocer y aplicar de manera efectiva las 4.1-4.5, 6.1-6.6, E.4, E.6, E.7
reglas de funcionamiento del sistema de la
lengua.
Tener conciencia de las convenciones 1.4
sociales, de los valores y aspectos culturales,
y de la versatilidad del lenguaje en función del
contexto y la intención comunicativa.
Cultural y artística
Conocer, de manera básica, las principales 3.1-3.4, E.3
técnicas, recursos y convenciones de los
diferentes lenguajes artísticos, así como de
las obras y manifestaciones más destacadas
del patrimonio cultural.
Aprender a aprender
Sentir curiosidad por plantearse preguntas, 1.6, 2.2, E.2, E.7
identificar y manejar la diversidad de
respuestas posibles ante una misma situación
o problema utilizando diversas estrategias y
metodologías que permitan afrontar la toma
de decisiones, racional y críticamente, con la
información disponible.
118
Proyecto Adarve (serie Cota)
Lengua castellana y Literatura 2.º ESO. Aragón.
UNIDAD 8
OBJETIVOS
CONTENIDOS
Conceptos
Los informes de tareas y aprendizajes.
La estrofa y el poema.
Oraciones impersonales.
Oraciones activas y pasivas.
Oraciones atributivas y predicativas.
Oraciones transitivas e intransitivas.
Denotación y connotación.
Acentuación de adverbios acabados en -mente.
Las formas aun y aún, solo y sólo, también y tan bien.
Procedimientos
Reconocimiento de estrofas.
Realización del análisis métrico de un poema.
Reconocimiento y análisis de oraciones impersonales.
Identificación del significado denotativo de las palabras y de su empleo en
sentido connotativo.
Aplicación de las reglas de acentuación de los adverbios en -mente; de
aun, aún; de solo, sólo, y de también, tan bien.
Actitudes
Interés por la claridad y la organización de textos con instrucciones de
tareas o aprendizajes.
Gusto por la lírica como vehículo de expresión de sentimientos universales.
Respeto por el uso correcto del lenguaje tanto en las manifestaciones
orales como en las escritas.
119
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Lengua castellana y Literatura 2.º ESO. Aragón.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Comunicación lingüística
Comprender, componer y utilizar distintos 1.1-1.6, 2.1-2.2, E.2
tipos de textos con intenciones comunicativas
diversas.
Conservar y mejorar la competencia 1.1-1.6, 3.1, E.1
comunicativa empleando la lectura como
fuente de placer, de descubrimiento de otros
entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de
saber.
Conocer reflexivamente el funcionamiento del 4.1-4.6, 6.1-6.5, E.5, E.6, E.7
lenguaje y sus normas de uso.
Tomar el lenguaje como objeto de 5.1-5.8
observación y análisis.
Conocer y aplicar de manera efectiva las 4.1-4.6, E.4
reglas de funcionamiento del sistema de la
lengua.
Cultural y artística
Conocer, comprender, apreciar y valorar 3.1-3.3, E.3
diferentes manifestaciones culturales y
artísticas, utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute y considerarlas
como parte del patrimonio de los pueblos.
Conocer, de manera básica, las principales 3.1-3.3
técnicas, recursos y convenciones de los
diferentes lenguajes artísticos, así como de
las obras y manifestaciones más destacadas
del patrimonio cultural.
120
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Lengua castellana y Literatura 2.º ESO. Aragón.
UNIDAD 9
PÍNTAME UN POEMA
OBJETIVOS
CONTENIDOS
Conceptos
La explicación.
El verso libre.
Los poemas visuales.
La prosa poética.
Las modalidades oracionales.
El cambio semántico.
Los paréntesis y los corchetes.
Las formas haya y halla.
Procedimientos
Lectura comprensiva de textos explicativos.
Lectura, análisis e interpretación de textos poéticos diversos.
Reconocimiento y escritura de oraciones enunciativas y exhortativas.
Explicación del proceso de cambio semántico de diversas palabras.
Aplicación de las normas de uso de los paréntesis y los corchetes, y de las
formas haya y halla.
Actitudes
Interés por la claridad y la organización de los textos explicativos.
Valoración de los textos líricos como forma de transmisión
de sentimientos y emociones.
Gusto por la lectura de textos líricos de diversos tipos.
Respeto por las normas que rigen el uso correcto del lenguaje.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
121
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Lengua castellana y Literatura 2.º ESO. Aragón.
Comunicación lingüística
Utilizar activa y efectivamente códigos y 1.3, 1.5
habilidades lingüísticas y no lingüísticas, y las
reglas propias del intercambio comunicativo
en diferentes situaciones.
Comprender, componer y utilizar distintos 1.1, 1.2, 2.1, 2.2-2.4, 2.7, 3.5, E.3
tipos de textos con intenciones comunicativas
diversas.
Conservar y mejorar la competencia 1.1, 1.2, 3.1, E.1
comunicativa empleando la lectura como
fuente de placer, de descubrimiento de otros
entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de
saber.
Emplear los procedimientos lingüísticos para 1.4, 2.5
representar, interpretar y comprender la
realidad.
Conocer reflexivamente el funcionamiento del 6.1-6.6, E.6, E.7
lenguaje y sus normas de uso.
Tomar el lenguaje como objeto de 2.6, 3.2, 4.1-4.3, 5.1-5.5, E.4, E.5
observación y análisis.
Conocer y aplicar de manera efectiva las 6.1-6.6, E.6, E.7
reglas de funcionamiento del sistema de la
lengua.
Cultural y artística
Conocer, comprender, apreciar y valorar 3.5, E.1, E.2
diferentes manifestaciones culturales y
artísticas, utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute y considerarlas
como parte del patrimonio de los pueblos.
Conocer, de manera básica, las principales 3.1, 3.3
técnicas, recursos y convenciones de los
diferentes lenguajes artísticos, así como de
las obras y manifestaciones más destacadas
del patrimonio cultural.
Cultivar la propia capacidad estética y 3.4
creadora.
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Lengua castellana y Literatura 2.º ESO. Aragón.
UNIDAD 10
¡ARRIBA EL TELÓN!
OBJETIVOS
CONTENIDOS
Conceptos
Las comunicaciones orales y escritas.
Los elementos del teatro y la representación teatral.
Las oraciones interrogativas, exclamativas, desiderativas y dubitativas.
Las palabras tabú y los eufemismos.
La raya y el guion.
Procedimientos
Reconocimiento y análisis de comunicaciones.
Reconocimiento, análisis e interpretación de textos teatrales.
Identificación, análisis y producción de oraciones interrogativas,
exclamativas, desiderativas y dubitativas.
Reconocimiento de palabras tabú y eufemismos.
Aplicación razonada de los signos de puntuación: la raya y el guion.
Actitudes
Respeto por el uso correcto del lenguaje tanto en sus manifestaciones
orales como escritas.
Valoración de la lengua oral y escrita como medios eficaces para la
comunicación y el intercambio de ideas y experiencias.
Interés por el teatro como forma de expresión artística.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
123
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Lengua castellana y Literatura 2.º ESO. Aragón.
Comunicación lingüística
Utilizar activa y efectivamente códigos y 1.4, 2.6, 2.7
habilidades lingüísticas y no lingüísticas, y las
reglas propias del intercambio comunicativo
en diferentes situaciones.
Comprender, componer y utilizar distintos 1.1, 1.2, 1.3, 1.5, 2.1, 2.2, 2.5,
tipos de textos con intenciones comunicativas 3.4, 3.5, E.1, E.2
diversas.
Conservar y mejorar la competencia 3.1, E.1
comunicativa empleando la lectura como
fuente de placer, de descubrimiento de otros
entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de
saber.
Conocer reflexivamente el funcionamiento del 4.1-4.5, E.5
lenguaje y sus normas de uso.
Tomar el lenguaje como objeto de 2.3, 2.4, E.6
observación y análisis.
Conocer y aplicar de manera efectiva las 5.1-5.4, E.7
reglas de funcionamiento del sistema de la
lengua.
Cultural y artística
Conocer, comprender, apreciar y valorar 3.1, 3.2, 3.3
diferentes manifestaciones culturales y
artísticas, utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute y considerarlas
como parte del patrimonio de los pueblos.
Conocer, de manera básica, las principales E.3, E.4
técnicas, recursos y convenciones de los
diferentes lenguajes artísticos, así como de
las obras y manifestaciones más destacadas
del patrimonio cultural.
Cultivar la propia capacidad estética y 1.5, 3.5
creadora.
124
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Lengua castellana y Literatura 2.º ESO. Aragón.
UNIDAD 11
DESTINO TRÁGICO
OBJETIVOS
CONTENIDOS
Conceptos
Los foros. Características.
La tragedia.
Enunciado, oración y texto.
Las expresiones metafóricas.
Puntuación de diálogos: dos puntos y comillas.
Las formas valla y vaya.
Procedimientos
Reconocimiento de las características y los elementos de un foro.
Lectura, análisis e interpretación de textos trágicos de distintas épocas.
Identificación de los rasgos propios de la tragedia en textos representativos.
Reconocimiento y análisis de enunciados no oracionales, oraciones y
textos.
Identificación de expresiones metafóricas.
Aplicación razonada de los dos puntos y las comillas.
Creación de textos a partir de modelos.
Actitudes
Respeto por los argumentos empleados por los interlocutores en los foros.
Interés y gusto por la lectura de fragmentos de tragedias clásicas y de la
actualidad.
Valoración de la obra de los grandes escritores de la literatura española y
universal.
Respeto por el uso correcto del lenguaje tanto en manifestaciones orales
como escritas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
125
Proyecto Adarve (serie Cota)
Lengua castellana y Literatura 2.º ESO. Aragón.
Comunicación lingüística
Utilizar activa y efectivamente códigos y 5.1-5.5
habilidades lingüísticas y no lingüísticas, y las
reglas propias del intercambio comunicativo
en diferentes situaciones.
Buscar, recopilar y procesar información. 3.2
Comprender, componer y utilizar distintos 1.1-1.3, 1-5, 2.1, 2.4, 3.4, E.1, E.2
tipos de textos con intenciones comunicativas
diversas.
Conservar y mejorar la competencia 3.1
comunicativa empleando la lectura como
fuente de placer, de descubrimiento de otros
entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de
saber.
Emplear los procedimientos lingüísticos para 1.4
representar, interpretar y comprender la
realidad.
Conocer reflexivamente el funcionamiento del 4.1-4.7, E.3, E.4
lenguaje y sus normas de uso.
Tomar el lenguaje como objeto de 2.2, 3.2
observación y análisis.
Conocer y aplicar de manera efectiva las 6.1-6.6, E.6, E.7
reglas de funcionamiento del sistema de la
lengua.
Tener conciencia de las convenciones 2.4, 5.1-5.4, E.5
sociales, de los valores y aspectos culturales,
y de la versatilidad del lenguaje en función del
contexto y la intención comunicativa.
Expresar adecuadamente —en fondo y forma 2.3, E.2
— las propias ideas y emociones.
Cultural y artística
Conocer, de manera básica, las principales 3.1, 3.3, E.1
técnicas, recursos y convenciones de los
diferentes lenguajes artísticos, así como de
las obras y manifestaciones más destacadas
del patrimonio cultural.
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Lengua castellana y Literatura 2.º ESO. Aragón.
127
Proyecto Adarve (serie Cota)
Lengua castellana y Literatura 2.º ESO. Aragón.
UNIDAD 12
UN FINAL FELIZ
OBJETIVOS
CONTENIDOS
Conceptos
Las solicitudes. Estructura.
La comedia. Principales autores.
Procedimientos de cohesión textual.
Conectores y marcadores.
Expresiones metonímicas.
Los puntos suspensivos.
Las formas tubo y tuvo.
Procedimientos
Reconocimiento de las características, estructura y elementos de una
solicitud.
Elaboración de solicitudes a partir de pautas.
Lectura, análisis e interpretación de fragmentos de comedias de distintas
épocas.
Identificación de rasgos de la comedia.
Reconocimiento de los procedimientos que aportan cohesión a un texto.
Identificación de expresiones metonímicas.
Aplicación razonada de las normas de uso de los puntos suspensivos y
empleo correcto de las formas tubo y tuvo.
Actitudes
Gusto por la lectura y la representación de piezas teatrales de carácter
cómic.
Respeto por las normas que rigen el uso correcto del lenguaje
Interés por la expresión precisa de las ideas por medio de un léxico
adecuado.
128
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Lengua castellana y Literatura 2.º ESO. Aragón.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Comunicación lingüística
Comprender, componer y utilizar distintos 1.6, 2.1-2.3, 3.3, E.2, E.4
tipos de textos con intenciones comunicativas
diversas.
Conservar y mejorar la competencia 1.1-1.5, 3.1-3.2, E.1
comunicativa empleando la lectura como
fuente de placer, de descubrimiento de otros
entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de
saber.
Conocer reflexivamente el funcionamiento del 4.1-4.5, E.4
lenguaje y sus normas de uso.
Tomar el lenguaje como objeto de 5.1-5.5, E.5
observación y análisis.
Conocer y aplicar de manera efectiva las 6.1-6.5, E.6-E.7
reglas de funcionamiento del sistema de la
lengua.
Cultural y artística
Conocer, comprender, apreciar y valorar 3.1-3.2, E.3
diferentes manifestaciones culturales y
artísticas, utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute y considerarlas
como parte del patrimonio de los pueblos.
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