Aprendizaje significativo El aprendizaje significativo se opone al repetitivo y memorístico, ya que el material debe ser potencialmente

significativo y debe haber también, una disposición significativa del alumno para aprender. Pero esta disposición, como se va a desarrollar a lo
largo de la investigación, está mediada por el rol docente y las propuestas didácticas.
Al lograr un aprendizaje significativo, se logra que el alumno comprenda la información y como consecuencia adquiera los conocimientos
esperados. Este tipo de aprendizaje tiene como resultado una memorización comprensiva, opuesta a la repetitiva y mecánica: “cualquier contenido
aprendido significativamente es memorizado de manera comprensiva”1

3.2.1 CONDICIONES Y CONTENIDOS ESCOLARES

En el aprendizaje significativo existe una notable relación entre lo que hay que aprender y lo que ya se sabe. Es posible afirmar la
existencia de este tipo de aprendizaje cuando los alumnos, a través de los conocimientos previos, logran entender la información brindada: “La
escencia del proceso de aprendizaje significativo reside en que las ideas expresadas simbólicamente son relacionadas, de modo no arbitrario y
sustancial con lo que el alumno ya sabe…” 2 Si los contenidos presentados en el aprendizaje están relacionados con lo que el alumno ya sabe, se
habla de una significatividad psicológica, una de las condiciones más esenciales para que se dé este tipo de aprendizaje, la cual se va a
desarrollar con mayor profundidad a lo largo de la investigación.
Si el alumno no establece ninguna relación con sus ideas de aprendizajes y contenidos previos y se limita a la repetición memorística y
mecánica, no se produce el aprendizaje significativo. En cambio, si se quiere hacer de ese aprendizaje uno significativo, este debe tener un sentido
y coherencia para el alumno, generando así una actitud positiva y de interés frente al contenido.
Al hablar de sentido se hace referencia a “las variables que influyen en que el alumno esté dispuesto a realizar el esfuerzo necesario para
aprender de manera significativa”3. Es decir, refiere a aspectos y variables importantes que influyen en el aprendizaje significativo. Tales como: la
autoimagen del alumno, el ambiente del grupo de pares, etcétera.

3.2.2 IMÁGEN Y ROL DEL DOCENTE EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Para que el alumno le encuentre un sentido al aprendizaje y se muestre motivado, es esencial la imagen que se tiene del docente y la
confianza que este inspira en el alumno, así éste tiene una disposición positiva y justamente, significativa, frente al aprendizaje.
La imagen y el rol del docente tienen mucho peso en el enfoque que el alumno presente: “Un enfoque profundo supone la intención de
comprender, y el intento de relacionar la información entrante con la experiencia y los conocimientos previos a fin de extraer significados
personales. En un enfoque superficial, la intención consiste en satisfacer los requisitos de la tarea, lo que conduce a memorizar únicamente lo
que se cree que exige el maestro. El enfoque estratégico también se centra en los requisitos de evaluación, aunque con la intención de obtener
las notas más altas posibles, mediante tiempo y esfuerzo”4 Es necesario el primer enfoque para que el aprendizaje sea significativo, para esto es
necesario que el alumno utilice aprendizajes anteriores para justificar y comprender el nuevo.

3.2.3 SIGNIFICATIVIDAD LÓGICA Y PSICOLÓGICA DE LOS CONTENIDOS Y EL ENFOQUE GLOBALIZADO

Como se mencionó anteriormente, la mayor condición para que se dé el aprendizaje significativo es que exista una significatividad
psicológica en los contenidos, esta se da cuando el contenido que se le presenta al alumno está adaptado y corresponde a su nivel de desarrollo.
Además de implicar al alumno, tiene que ver también con el profesor: debe activar y repasar los conocimientos previos del alumno para poder darle
así un sentido a los aprendizajes próximos. “Una información clara, organizada y acorde con los conocimientos previos del alumno hace que tenga
sentido hacer un esfuerzo intelectual” 5Esto quiere decir que a partir de ese orden que se le presenta al alumno, éste va a presentar mayor interés
y va a interpretar la información de mejor manera.
Existe otra condición para que se desarrolle el aprendizaje significativo eficazmente: la significatividad lógica. Ésta remite a que el
contenido sea significativo desde el punto de vista de su estructura interna, lo que hará más fácil la comprensión para el alumno. Por su parte, el
docente deberá exponer y ofrecer la información de una manera clara y ordenada, estableciendo relaciones entre conceptos y dándoles
coherencia.

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 Por último, es necesaria la existencia de un enfoque globalizado, a partir del cual se resaltan las relaciones entre el contenido o la
teoría y se la ejemplifica con situaciones de la vida cotidiana o contextos habituales del alumno. Esto le permite al remitente de la información
ejemplificar la teoría y así comprenderla de mejor manera.

3.3 CONCLUSION
En conclusión, para que se logre un aprendizaje y una comprensión de los temas dados en la escuela es esencial que los niños puedan incorporar
lo aprendido de una manera significativa. Para que este se pueda dar, se deben tener en cuenta los factores mencionados anteriormente como el
rol del docente, en donde este cumple un papel muy esencial en la escuela tanto como guía y mediador, quien da el lugar a trabajar con
propuestas didácticas como por ejemplo el trabajo en grupo, los contenidos los cuales deben corresponder al nivel de desarrollo del alumno y las
condiciones de la escuela.

4.4.1 CONCEPTO DE SUJETO

Con respecto al aprendizaje significativo, el niño puede ser considerado el centro en este tipo de aprendizaje, ya que se toman en cuenta
sus conocimientos previos para así poder planear aquello que será enseñado en base a sus ideas previas. Sin embargo, el alumno desconoce la
enseñanza que le será impartida por parte del docente, lo cual es lógico ya que si lo conociera no tendría sentido su participación en el proceso de
enseñanza formal. Es así como debe ir acomodando de manera progresiva los sentidos y significados que construye de manera ininterrumpida en
el transcurso de las actividades escolares.

Todo aprendizaje se basa en conocimientos previos del sujeto por lo tanto es un proceso de construcción personal y no de reflejo del
mundo. No sólo construimos el objeto, el mundo que vemos, sino también a nosotros mismos en cuanto sujetos del conocimiento, la mirada con la
que lo vemos, es decir, las estructuras cognitivas, son el reflejo de ese aprendizaje.

4.2 CONCEPTO DE APRENDIZAJE

Cuando hablamos de aprender hacemos referencia al momento que se adquiere información, se retiene y se recupera en un momento
determinado.
En el aprendizaje significativo la memoria cumple un rol sumamente importante ya que, como se citó anteriormente: “La memorización
compresiva es el resultado del aprendizaje significativo, este aprendizaje es formado por una red de relaciones que ayudan al momento de
recordar”6. Los recuerdos se logran cuando se obtiene la adquisición, retención y recuperación de la información correctamente.
Además, como se desarrolló previamente, en este tipo de aprendizaje se establecen relaciones entre lo que se debe aprender y lo que ya
se sabe.
Por ejemplo, existen técnicas para aprender como repetir textualmente, por ejemplo, en el caso de una poesía o las tablas de multiplicar.
Estas repeticiones obtienen un significado en el momento que forman parte de un conjunto de ideas aprendidas. Es posible que no se logre este
tipo de aprendizaje ya que el alumno no relaciona las ideas previas con el contenido nuevo.
Para que se produzca el aprendizaje significativo son necesarios los requisitos que fueron descriptos a lo largo de la investigación, tales
como: significatividad lógica y psicológica, actitud positiva por parte del alumno, etc.
Al hablar del aprendizaje significativo debemos comprender que es esencial que el alumno esté motivado e interesado. Además, como se
desarrolló previamente, al momento de aprender el sentido es una herramienta fundamental la cual hace referencia al contexto en el cual se
produce la enseñanza.

A diferencia de lo dicho por Pozo: “Los aprendizajes son complejos debido a la complejidad del ambiente. La clave para comprender los
aprendizajes está en el ambiente.”7 Hoy, la significatividad que se le intenta otorgar al proceso del aprendizaje trasciende al ambiente, puesto que
si bien es un factor indiscutiblemente influyente, no es un factor determinante.

4.3 PAPEL ASIGNADO A LA ESCUELA

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 El rol de la escuela en el proceso de aprendizaje es brindarle al alumno diferentes experiencias para que éste lo adquiera y forme parte
de su conocimiento, ya que están relacionadas con los contenidos vistos. De esta manera, se consigue el interés del alumno como algo que hay
que generar y no como algo que presenta el alumno. Este interés conseguido es consecuencia de la dinámica dentro de la clase.
El objetivo de la escuela es que, a partir de los contenidos a enseñar, los alumnos tengan la posibilidad de comprender y poder utilizarlos
en sus contextos habituales. Entonces, la institución debe poder transmitir estos contenidos que serán adquiridos al conocimiento del alumno,
dando así lugar a que este pueda ir formándose a través del aprendizaje significativo.
Los contenidos no deber ser disfrazados o nombrados como algo aburrido pero necesario. Este objetivo se puede llevar a cabo
planificando, organizando y sistematizando la información.

Según Pozo el aprendizaje repetitivo está en la base del aprendizaje por reestructuración8, lo cual puede ser discutido en este punto ya
que si el proceso de aprendizaje es una labor de significado y no puramente un proceso mecánico, la modalidad de enseñanza a través de la
repetición en las instituciones educativas dejaría de ser la base en la reestructuración de los conocimientos, pasando a constituir tan solo una parte
más dentro de la integridad del proceso educacional.

4.4 ROL DEL DOCENTE: El docente tiene un rol muy importante en el aprendizaje significativo, ya que es el encargado de activar los
conocimientos previos que el alumno ya tiene, logrando así que este piense y sea consciente de sus ideas. El profesor ya conoce desde un
principio los significados que espera llegar a compartir con el alumno, y a su vez, este conocimiento le es útil al momento de planificar la
enseñanza. También provee de materiales a sus alumnos para que así puedan lograr una mayor comprensión del contenido a enseñar. El docente
es el encargado de motivar a sus alumnos, lo cual es de suma importancia, y hasta podría decirse que es la primera condición del aprendizaje
significativo, ya que mediante el interés se le permite al alumno una mayor atención por el contenido, para así lograr una mayor comprensión. Más
aún, también utiliza ejemplos usualmente del entorno cotidiano, logrando afianzar el contenido. Vale decir que el profesor es, al mismo tiempo, guía
(ya que guía el proceso de construcción de conocimiento del alumno) y mediador (le otorga tareas y actividades que le permiten construir
significados cada vez más próximos a aquellos que corresponden al curriculum escolar).

4.5 PROPUESTAS DIDÁCTICAS

Las propuestas didácticas para el aprendizaje significativo son utilizadas para poder comprobar la funcionalidad de los aprendizajes. Una
de ellas es el trabajo en grupo y la relación entre pares. Esta es una variable importante, ya que permite ver la aplicación de normas claras, y
respeto por las opiniones ajenas, lo que permite una integración y una mejor disposición de los alumnos al momento de realizar la tarea indicada.
Otra de las propuestas didácticas son los comentarios críticos, mediante los cuales el alumno puede recibir una mirada ajena a su trabajo y así
poder mejorar o corregir aquello en lo que hubo un error, entendiendo crítica como conjunto de opiniones, y no con la connotación negativa que
conlleva la acción de criticar.
Más aún, la elaboración de esquemas y mapas conceptuales es una propuesta que funciona de manera efectiva, ya que al momento de
realizarlos, implica la necesidad de tener una serie de conocimientos memorizados de una manera comprensiva para poder así proyectarlos de
manera clara.
Según pozo:
“Lo que ya no está tan claro es que el conductismo esté moribundo. A juzgar por los síntomas de vitalidad que está mostrando
últimamente y por la incidencia que aún sigue teniendo en el campo profesional, concretamente en la modificación de la conducta, el muerto goza
de una salud aceptable”9

A raíz del comentario anterior, es de relevancia destacar la importancia que cumple el equipo docente a la hora de ofrecer nuevas
alternativas didácticas para desarrollar el aprendizaje a través de la comprensión significativa, ya que si bien la psicología conductista parece ser
hoy en dia una disciplina muerta, esta sigue tiñendo muchas veces y con gran estupor las consignas didácticas ofrecidas por el docente. La
psicología conductista demostró su ineficacia a la hora de buscar alterar la manipulación del conocimiento del niño bajo una suerte de
ambientalismo extremo, puesto que hoy en día, los requerimientos para garantizar un buen proceso de aprendizaje significativo excede todo
parámetro externo, avalando así que los alumnos necesitan ser por si mismos los constructores de su propio conocimiento, y la única forma de que
esto se logre de manera saludable y eficiente es a través de un proceso de comprensión puramente activa por parte del estudiante.

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