ESCUELA REVOLUCIÓN

CLAVE: 18DPR0407Lh
5 GRADO
ZONA ESCOLAR : 15

Semana de diagnóstico del 28 al 30 de septiembre.

Lunes Martes Miércoles
Inicio Inicio Inicio
-Realizar dinámica de presentación. - Aplicación test estilos de - Aplicación examen
-Realizar actividad a si soy. aprendizaje. campos: Ética,
-Exponer la actividad en la cual el Desarrollo Naturaleza y Sociedade
alumno explica sus familia, gustos, -Aplicación del examen y De lo humano a lo
espacio favorito etc. diagnostico campos: lenguajes y comunitario.
Desarrollo Saberes y Pensamiento Científico. Desarrollo
-Resolver 10 operaciones básicas con Cierre Trabajar con proyec
el objetivo de identificar el nivel de Iniciar con la presentación del Acordamos colectivamen
domino de operaciones básicas. proyecto: Acordamos normas y reglas
Cierre colectivamente normas y reglas convivencia en la escuela.
-Presentar a los alumnos nuevos libros de convivencia en la escuela.
de textos, analizar su estructura y dar - Pedir a los alumnos
lectura a la presentación y apartado identifiquen el nombre y
conozcamos nuestro libro de texto. propósito del proyecto.
 Del 31 al 15 de septiembre.

Fase 5 Grado 5° Campo Lenguajes

Ejes articuladores

Proyecto Acordamos colectivamente normas y reglas de Escenario Aula

convivencia en la escuela (pág. 64 – 79 L.T.)
Junto con su comunidad de aula, reflexionar sobre la importancia de tomar acuerdos al momento de
proponer y decidir las normas de convivencia para que las personas se comprometan a relacionarse de
forma pacífica. Para ello, conocer las características de un reglamento escolar y elaborar uno en
colaboración con sus compañeras y compañeros.
Campo Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes
Comparación y producción de Analiza varios reglamentos escolares, e identifica
documentos que regulan la características como brevedad o concisión y uso de
convivencia. verbos y numerales.
Lenguaje
Comprende y explica la función de los reglamentos.
Participa en la elaboración del reglamento del aula.
Revisa y corrige errores de concordancia y ortografía
en el texto.
Construcción de la cultura de Identifica la negociación, la mediación, el diálogo y la
paz: análisis de conflictos empatía, como formas pacíficas para resolver
vecinales y/o territoriales del conflictos, y las aplica en algunos ejemplos de
Ética ,naturale
pasado y del presente entre conflictos cotidianos de su escuela o comunidad.
za y
personas, grupos, comunidades Argumenta por qué es necesario resolver los
sociedades,
y pueblos para identificar sus conflictos, privilegiando el diálogo, la empatía, la
causas, cómo se desarrollaron y negociación y la mediación para erradicar la violencia y
cómo se resolvieron, promover la cultura de paz.
destacando el diálogo, la
negociación y la tolerancia.
Cultura democrática: Principios Comprende que la cultura democrática se sustenta en
éticos que subyacen en los acuerdos, normas y leyes que expresan los principios
acuerdos, normas y leyes éticos de igualdad, respeto, responsabilidad, libertad,
democráticas, importancia de su justicia, honestidad, legalidad, interculturalidad,
cumplimiento y evaluación de su inclusión, entre otros. Analiza críticamente algunos
 aplicación justa, equitativa e ejemplos de acuerdos, normas y leyes que expresan
igualitaria en la vida cotidiana. los principios democráticos.
Alternativas ante conflictos y Reflexiona sobre los conflictos que tiene en la escuela
problemas de la vida en la y la familia, para valorar las posibles alternativas de
comunidad. solución.
De lo humano
Valora la pertinencia del diálogo, para solucionar los
a lo
conflictos interpersonales.
comunitario.

Las familias como espacio para Reflexiona acerca de los valores heredados de la
el desarrollo del sentido de familia, para el desarrollo de una sana convivencia en
pertenencia y autonomía, para la escuela y la comunidad.
una sana convivencia.
Metodología Aprendizaje basado en proyectos Tiempo de
comunitarios. aplicación
DESARROLLO DEL PROYECTO
Fase #1. Planeación Recursos e
(Identificación – Recuperación – Planificación) implicaciones

● Dar a conocer el propósito del proyecto: dar lectura al primer párrafo de la

pagina 64, cuestionar a los alumnos ¿Qué es lo que aprenderán?,¿Qué

saben del tema?

● Cuestionar a los alumnos lo siguiente: -Texto… “La

importancia de las
- ¿Qué entienden por reglamento?
reglas y normas”.
● Leer el texto sobre “La importancia de las reglas y normas”. (página 64 - 65.
LT proyectos de aula).
-Ejercicio “Normas y
● En comunidad responder las siguientes preguntas (página 66).
reglas”.

- ¿Quién establece las reglas de la escuela?

- ¿Con qué finalidad o propósito se elabora un reglamento?
- ¿A quién pueden preguntar o en dónde investigar el origen y
observación de su reglamento?.
 ● Leer el texto de la página 66 y contestar el ejercicio “Normas y reglas” en
donde debe relacionar los conceptos de norma, regla y convivencia con su
definición, y proponer normas o reglas para mejorar la convivencia.

PAUTA DE EVALUACIÓN: Comprende y explica la función de los reglamentos.

Reflexiona sobre los conflictos que tiene en la escuela y la familia.
-Cuaderno.
● Organizados en equipos, comentar sus experiencias al momento de
conocer, acordar o proponer reglas de convivencia y elaborar en
-Ejercicio “¿Cambian
el cuaderno un listado de cinco reglas que se siguen en la
las normas?”
escuela.

● Elegir a un representante por equipo.

 En asamblea, cada representante lee las cinco reglas.

 Comentar lo siguiente: El hecho de que una regla sea muy conocida o
tomada en cuenta:
- ¿Indica su vigencia o efectividad? -Cuaderno.
- ¿Es posible que una regla haya funcionado en determinado momento o
circunstancia y que con el paso del tiempo se haya vuelto
obsoleta? ( DERECHO DE LAS MUJERES AL VOTO)

● Contestar el ejercicio :

- “¿Cambian las normas?” en donde deben investigar una norma que

haya cambiado, cómo fue y quienes participaron en el proceso.

● Compartir las respuestas de su ejercicio. Comentar que una regla siempre

-Ejercicio “Los
debe permitir su discusión, por lo que es necesario conocerla para poder
reglamentos”.
cuestionarla.

● Individualmente elaborar una lista de situaciones del aula que

consideren molestas o injustas, y elaborar propuestas para
cambiar es situación. -Fichas de trabajo.

● Responder la actividad de la página 68 L.T.

- ¿Qué sabes acerca de las reglas?

 - ¿Cuáles se aplican en tu casa y en el aula?
- ¿En qué sitios has tenido que respetar las reglas?
- ¿Cuál es la finalidad de un reglamento?

TAREA:
Investigar un reglamento vigente en su comunidad , para llevarlo al aula.
 De manera individual realizar ejercicio pagina 69 L.T, comentar en plenaria
-Ejercicio “Reglas
las reglas que se aplican dentro del aula y escuela.
escolares y
● En equipo compartir y analizar los reglamentos que trajeron, con dicha familiares”.
información contestar el ejercicio “Los reglamentos”. (Anexo al final del
documento)

● Compartir sus fichas con el resto del grupo y reflexionar sobre la

importancia de los reglamentos para vivir en una sociedad -Libros o internet.

respetuosa y libre de violencia.

● Escribir las conclusiones en el cuaderno.

PAUTA DE EVALUACIÓN: Comprende que la cultura democrática se sustenta en

acuerdos, normas y leyes que expresan los principios éticos.

● En comunidades contestar las siguientes preguntas:

- ¿Qué elementos forman parte de un reglamento? -Ejercicio “Analizo

- ¿En qué lugares consideran que hacen falta reglamentos? reglamentos”.
- ¿A quiénes benefician los reglamentos?

● Contestar el ejercicio “Reglas escolares y familiares”, en donde debe

identificar reglas que se aplican al interior de la escuela o el aula, y en su

familia. (Anexo)

PAUTA DE EVALUACIÓN: Reflexiona acerca de los valores heredados de la

familia, para el desarrollo de una sana convivencia.

TAREA:
Individualmente en libros o internet investigar lo siguiente:
- La diferencia entre un reglamento escolar y uno de aula. -Ejercicio “Formas
 - La función de los verbos en el reglamento. pacíficas de
- Lo que sucedería si el reglamento se interpreta de manera solucionar
diferente. conflictos”.
- La función de los numerales en el reglamento.
- Los derechos y deberes a los que tiene acceso una persona al
cumplir los reglamentos.

● Con base a lo investigado, en aula contestar la actividad “Analizo

reglamentos” en donde deben identificar los verbos de un reglamento,

función de los numerales e identificar derechos y deberes que se
mencionan. (Anexo )

PAUTA DE EVALUACIÓN: Analiza varios reglamentos escolares, e identifica

características como brevedad o concisión y uso de verbos y numerales.

● Comentar que los conflictos son desacuerdos generados por diversos

intereses.

● Platicar sobre formas pacíficas para solucionar conflictos que conozcan.

● Leer 184 y 185 nuestros saberes y contestar el ejercicio

“Formas pacíficas de solucionar conflictos” en donde debe

investigar qué es el diálogo, mediación, negociación y arbitraje de
conflictos, los cuáles usarán para resolver de forma pacífica las situaciones
planteadas.(Anexo).
PAUTA DE EVALAUCIÓN: Identifica la negociación, la mediación, el diálogo y la
empatía, como formas pacíficas para resolver conflicto. Argumenta por qué es
necesario resolver los conflictos, privilegiando el diálogo, la empatía, la negociación
y la mediación.

● Comentar que es momento de organizar las actividades que llevarán a

cabo para explorar y proponer un reglamento para una convivencia libre de

violencia en el aula:
1.- Investigar los desacuerdos o conflictos que se han presentado en el
colectivo escolar.
2.- Redactar las reglas que atiendan los desacuerdos.
 3.- Clasificar por ámbitos: las reglas que regulan la convivencia, los
derechos, los deberes.
4.- Participar en democracia para avalar las reglas de todas las
comunidades y estructurar el reglamento (revisar verbos y ortografía).
5.- Revisar y localizar la regla o en su caso, agregar una para la eliminación
de la violencia.
6.- Evaluar si merecen sanción o recomendación.
7.- Determinar las sanciones, recomendaciones y
responsabilidades.
8.- Presentar en comunidad, el reglamento final. -Ejercicio “Organizo
mis actividades”.
● Acordar las actividades que llevarán a cabo y anotarlas en el ejercicio

“Organizo mis actividades”. (Anexo al final del documento)

Fase #2. Acción Recursos e

(Acercamiento - Comprensión y producción – Reconocimiento – Concreción) implicaciones

● Por medio de mímicas, representar comportamientos que se suelen

-Cuaderno.
considerar incorrectos (ruido, desorden, faltas de respeto, entre otros).

● Comentar por qué son considerados inapropiados dichos

comportamientos. En el cuaderno escribir acciones que

permitan corregirlas.

PAUTA DE EVALUACIÓN: Valora la pertinencia del diálogo, para solucionar los

conflictos interpersonales.

● En comunidades leer el texto “Juchitán de todo el mundo” de Guadalupe.

(página 72 - 73)

● En colectivo contestar las siguientes preguntas:

- ¿En su escuela se ha dado algún caso similar al del relato?

- ¿Qué acciones propondrían para que, en caso de tener compañeras y
compañeros de otros países y que hablen otros idiomas, puedan
relacionarse con respeto?
- ¿Qué reglas propondrían para la convivencia en su salón de
clases?
 ● Tomar notas en el cuaderno.

-Libros o internet.
● Investigar en libros o internet sobre y tomar notas en el cuaderno sobre:
-Cuaderno.
- Los derechos y obligaciones de las niñas y niños.
- Los valores de respeto, tolerancia, convivencia armónica y diálogo
respetuoso.

● Ver el siguiente video en donde se explican derechos y obligaciones de los -Internet y

dispositivos
niños y niñas. https://youtu.be/OHGp4AFwvu4 (3:07)
multimedia para
● Con base en sus investigaciones contestar el ejercicio “Derechos y reproducir el video.
obligaciones” en donde debe explicar algunos de sus derechos y las -Ejercicio “Derechos
obligaciones que implican. (Anexo al final del documento) y obligaciones”.

● Compartir con los estudiantes dos ejemplos de reglamentos:

-Cuaderno.
● Pedir que identifiquen la forma en la que están redactados los verbos. -Regla.

● Comentar que la redacción de los verbos en un reglamento, son en

infinitivo, por lo que terminan en ar, er, ir . -Cartulina.

-Cinta.
● Subrayar los verbos del reglamento ubicado en la página 75 libro de texto -Cuaderno.
del alumno.

PAUTA DE EVALUACIÓN: Analiza varios reglamentos escolares, e identifica

características.

● En asamblea, tomar acuerdos que les permitan redactar reglas de

convivencia que favorezcan el diálogo, el respeto a los

derechos humanos y la dignidad.

● Redactar sus propuestas en el cuaderno. Después clasificarlas en la

siguiente tabla:

Reglas que regulan la Reglas que se Reglas que

convivencia. refieren a los especifican los
 derechos. deberes.

● Elaborar carteles que representen las reglas que hicieron en donde

mencionan los temas o aspectos que deben ser atendidos en grupo

(violencia, higiene, valores, etc.).

● Sugerir agregar imágenes.

PAUTA DE EVALUACIÓN: Participa en la elaboración del reglamento del aula.

● Contestar actividad de la pagina 76 libro de texto del alumno.

Fase #3. Intervención Recursos e

(Integración – Difusión – Consideraciones – Avances) implicaciones
-Cuaderno.
● En comunidades comenzar con la creación de un reglamento del aula, usar
-Regla.
el siguiente cuadro para anotar sus propuestas:
-Propuestas de
Regla Sanción o Responsable del reglas.
recomendación cumplimiento -Cartulina.

-Cinta.

PAUTA DE EVALUACIÓN: Participa en la elaboración del reglamento del aula.

● Intercambiar sus cuadros con otras comunidades para revisar la ortografía

y redacción.

● Hacer las correcciones necesarias.

PAUTA DE EVALUACIÓN: Revisa y corrige errores de concordancia y ortografía

en el texto.

● En asamblea, compartir las propuestas y elegir aquellas que integran la

 versión final.

● Hacer la versión final del reglamento en una cartulina. Después

validarlo y cada niño y niña deberá firmarlo para aceptar el

compromiso de seguir las normas.

● Colocarlo en un lugar visible del aula.

● Invitar a otros estudiantes de la comunidad escolar para que conozcan su

reglamento.

● Individualmente contestar las siguientes preguntas en el cuaderno:

-Cuaderno.
- ¿Consideras que el reglamento elaborado por ustedes permitirá regular
la convivencia en el aula?,¿por qué?.
- ¿Quiénes serán los responsables de hacer respetar el reglamento?
- ¿Las sanciones que establecieron son adecuadas?
- ¿Cómo podemos compartir las reglas con la comunidad
escolar?

● Compartir sus respuestas con el grupo y obtener conclusiones.

● Comentar sobre lo aprendido en el proyecto, en donde los reglamentos son

útiles y necesarios en distintos ámbitos de nuestra vida.

● Individualmente reflexionar lo siguiente: -Cuaderno.

- ¿En qué otro lugar, las reglas que elaboraste para tu escuela podrían
ser útiles, en mayor o menor medida, si se adaptan?
- ¿De qué factor crees que dependa más la observancia de un
reglamento: del lugar en donde deben cumplirse o de las personas?

● Proponer llevar a la práctica en casa las reglas que diseñaron

durante el proyecto.

● En asamblea decidir si habrá una persona o colectivo encargado de

observar el cumplimiento del reglamento y tomar notas en el cuaderno.

Productos y evidencias de aprendizaje

- Ejercicios complementarios:

✔ “Normas y reglas”.

✔ “¿Cambian las normas?”

✔ “Los reglamentos”.

✔ “Reglas escolares y familiares”.

✔ “Analizo reglamentos”.

✔ “Formas pacíficas de solucionar conflictos”.

✔ “Organizo mis actividades”.

✔ “Derechos y obligaciones”.

- Preguntas de reflexión en el cuaderno.

- Lista de situaciones injustas.
- Investigaciones.
- Acciones para corregir situaciones inapropiadas.
- Notas en el cuaderno.
- Cuadro sobre reglas que regulan la convivencia, las que se refieren a los derechos y las que
especifican deberes.
- Cartel con las reglas que elaboraron.
- Cuadro con las propuestas de reglas.
- Acuerdos asamblearios.
- Producto final: reglamento del aula firmado por todos los niños y niñas.

Aspectos a evaluar
- Analiza las características de los reglamentos.
- Identifica formas pacíficas de resolver conflictos (diálogo, mediación, negociación y arbitraje de
conflictos).
- Comprende la importancia de las normas.
- Comprende que la cultura democrática se sustenta en acuerdos, normas y leyes que expresan los
 principios éticos.
- Reflexiona sobre conflictos en la escuela.
- Valora la pertinencia del diálogo, para solucionar los conflictos interpersonales.
- Reflexiona sobre los valores heredados en familia.
- Revisa y corrige errores de concordancia y ortografía en el texto.
- Participa en la elaboración de un reglamento.
- Identifica los derechos y obligaciones de los niños y niñas.

Ajustes razonables

Observaciones
 Fase 5 Grado 5° Campo De lo humano y lo comunitario
Ejes articuladores

Proyecto Coordinando ando (Pág. 292- 305). Escenario Escolar

Reconocer y valorar sus capacidades y desempeño al practicar juegos colectivos e individuales y organizar
con sus compañeros un circuito de juegos donde pongan en práctica sus habilidades y destrezas motrices.
Campo Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes
Interacción motriz. Promueve ambientes de participación en situaciones
de juego, iniciación deportiva y cotidianas, para valorar
posibles interacciones en favor de una sana
De lo humano a
convivencia.
lo comunitario
Capacidades, habilidades y Reconoce posibilidades y límites al participar en
destrezas motrices. situaciones de juego e iniciación deportiva,
individuales y colectivas, para valorar su desempeño y
determinar posibles mejoras.
Equidad de género. Reflexiona sobre situaciones asociadas con la
diversidad de identidades y género, para proponer
acciones en contra de la discriminación.
Comprensión y producción de Reflexiona sobre la utilidad de los textos discontinuos
textos discontinuos, para para organizar y presentar información.
organizar y presentar
Lenguajes
información.
Comprensión y producción de Selecciona y lee textos informativos sobre temas de su
textos informativos, para ampliar interés.
sus conocimientos sobre temas Formula preguntas para guiar la búsqueda de
de interés tanto colectivo como información específica, para lo cual usa los signos de
individual. interrogación.
 Organización e interpretación de Construye tablas y gráficas de barras, e interpreta
datos. información cuantitativa y cualitativa contenida en
ellas; interpreta la moda para responder preguntas
Saberes y
vinculadas a diferentes contextos.
pensamientos
científicos.
Metodología Aprendizaje Servicio (AS) Tiempo de Dos semana
aplicación
DESARROLLO DEL PROYECTO
Etapa #1. Punto de partida Recursos e
implicaciones

● Dar lectura al propósito del proyecto página 292.

-Espacio amplio
● Realizar actividad # 1 pagina 292, al ritmo de música realizaran diversos fuera del aula.
-Instrumento
movimientos.
musical.
● Proyectar la siguiente canción en donde deben de repetir los movimientos

indicados al ritmo de la música. https://youtu.be/y8Dr6Oj7_oI (hacerlo hasta el -Internet y

minuto 3:04) dispositivos
● Comentar lo qué se les facilitó de la actividad o actividades anteriores y en multimedia para
reproducir el video.
qué momentos tuvieron dificultades.

● Contestar actividad # 3 página 293 LT:

-Cuaderno.

● Salir de nuevo a un espacio amplio, por turnos, cada niño y/o niña propone un
-Ejercicio
movimiento en donde intervengan varias partes del cuerpo y los demás
“Capacidades y
deberán repetirlo.
habilidades”.
● Individualmente contestar actividad # 4 página 294 L.T.

● Dar lectura a libro Nuestros saberes página 214 a 217 y contestar la actividad

“Capacidades y habilidades” en donde deben identificar cuáles son sus

capacidades, habilidades y limitaciones al momento de jugar juegos
deportivos. PAUTA DE EVALUACIÓN: Reconoce posibilidades y límites al
participar en situaciones de juego e iniciación deportiva, individuales y
 colectivas.
Etapa #2. Lo que sé y lo que quiero saber Recursos e
implicaciones
. -Cuaderno.

● Individualmente hacer en el cuaderno realizar una lista de

juegos individuales y otra de juegos colectivos.

● En equipo compartir sus listados, analizar las capacidades como límites que

implica cada juego, considerando la edad y condición física de sus

compañeros de grupo.

PAUTA DE EVALUACIÓN: Reconoce posibilidades y límites al participar en

situaciones de juego e iniciación deportiva, individuales y colectivas.

● En equipos, idear la manera en qué pueden adaptar esos

juegos para realizarlos con estudiantes de otros grados, tanto

inferiores como superiores.
-Ejercicio
● Hacer un listado de los juegos que quieren llevar a cabo, así como las “Posibilidades
actividades que implican cada uno (mantener el equilibro, saltar la cuerda, motrices”.
lanzar o atrapar una pelota, botar, etc.).

● Elegir 1 juego de manera individual el cual ejecutara un compañero .

● Contestar página 295 libro de texto ´´ Posibilidades motrices´´. -Internet o libros de

la biblioteca (del
PAUTA DE EVALUACIÓN: Reconoce posibilidades y límites al participar en
aula, escolar ).
situaciones de juego de otros estudiantes, promueve ambientes de participación en
-Cuaderno.
situaciones de juego y reflexiona sobre la utilidad de los textos discontinuos para
-Regla.
organizar y presentar información.
-Ejercicio “Juegos
TAREA:
individuales y
Individualmente investigar en libros o internet qué es un juego de patio y contestar
colectivos”.
las actividad # 5 página 296 L.T:
PAUTA DE EVALUACIÓN: Selecciona y lee textos informativos sobre temas de su
interés.

● Compartir con el grupo los juegos que encontraron, escribir en el pizarrón dos
 listados: uno de juegos individuales y otro de juegos colectivos.
-Ejercicio
● Pasar las listas al cuaderno en una tabla como la siguiente:
“Motricidad fina y

Juegos individuales Juegos colectivos gruesa”.

● En equipos investigar las capacidades, habilidades o destrezas motrices que

se requieren realizar para llevar a cabo los juegos de la tabla anterior.

Organizar la información en la tabla de la pagina 297 L.T.

PAUTA DE EVALUACIÓN: Reflexiona sobre la utilidad de los textos discontinuos

para organizar información. Selecciona y lee textos informativos sobre temas de su
interés.
-Ejercicio “Resuelvo

● Explicar en qué consiste la motricidad fina y gruesa poner un ejemplo. y aprendo”.

● Realizar el ejercicio “Motricidad fina y gruesa)

● Individualmente contestar la actividad # 8 página 298. -Cuaderno

● En asamblea compartir sus respuestas.

-Considerar si la
encuesta se
● Individualmente escribir en el cuaderno lo que entienden por capacidades,
reproducirá varias
habilidades y destrezas motrices.
veces a mano o se
● Cuestionar a los alumnos lo siguiente:¿Conocen las partes de la sacarán fotocopias.
encuesta?
 Dar lectura al texto ´´ Elementos de una encuesta´´ página 39 libro de texto
Nuestros saberes’’.
 Redactar en plenaria las ideas principales sobre el texto. -Encuestas
aplicadas.
● Proyectar video partes y función de la encuesta.
-Cuaderno.
 -Regla.
● Redactar de forma grupal una encuesta a los estudiantes de otros grados

para identificar sus capacidades al momento de jugar.

● Redactar las preguntas en el cuaderno, se les puede sugerir las siguientes las

que se plantean en la página 299 libro de texto.

Seleccionar a los niños y niñas a quienes le aplicarán la encuesta y llevarla a
cabo.
 Preguntar a los alumnos ¿cómo podemos organizar la información -Papel y/o cartón
recabada?. reciclado.
 Leer información: Gráficas de barras(libro de texto nuestro saberes página -Latas.
78), contestar ¿ qué es una gráfica de barras ?. -Lazo o mecate.
-Botellas de plástico.
● En el cuaderno organizar la información obtenida de la encuesta y organizarla
- Tijeras.
en tablas y/o gráficas.
- Silicón
● Comentar con el grupo sus resultados y obtener conclusiones.
-Patines de botellas.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Formula preguntas para guiar la búsqueda de -Zancos.
información específica, para lo cual usa los signos de interrogación. Lee e interpreta -Raquetas de
información cuantitativa y cualitativa contenida en tablas y gráficas de barras. cartón.

● Recordar qué es la motricidad fina. -Prever el espacio

en el que se llevarán
● Organizados en comunidades construir lo siguiente (hacer un par para cada a cabo las

integrante): actividades.

Equipo 1. Patines con botellas recicladas.

Equipo 2. Zancos con latas o botes reciclados.
Equipo 3. Raquetas y una pelotita con papel o cartón reciclado.

● Considerar el material que necesitarán y conseguirlo.

● En comunidades realizar sus materiales y llevar a cabo las siguientes

 actividades:
Equipo 1. Trazar una línea en el piso de la cancha, ponerse sus patines y
avanzar sobre la línea marcada hasta completar el recorrido.
Equipo 2. Con ayuda de los zancos, avanzar de un lado al otro de la cancha o
patio cívico.
Equipo 3. Jugar a “lanzar el gallito” con ayuda de las raquetas, sin
que la pelota se caiga al piso.

● Si es posible, los equipos pueden intercambiar de materiales, para

realizar las demás actividades.

● Individualmente contestar la actividad # 11 libro del texto.

Etapa #3. Organicemos las actividades Recursos e

implicaciones
-Ejercicio
● En plenaria organizar el Circuito de juegos, considerando los materiales que
“Planeación de un
van a necesitar apoyándose en la página 301 del libro de texto formato de
circuito de juegos”.
planificación del circuito.

● Compartir en asamblea las respuestas de su ejercicio y tomen decisiones al

respecto.

● Definir quienes serán los invitados y diseñar una invitación.

Etapa #4. Creatividad en marcha Recursos e

implicaciones

● Organizados en comunidades elegir los juegos que integrarán el circuito.

● Investigar en la biblioteca (del aula, escolar o de la comunidad) cómo pueden -Libros.

adaptar los juegos para que la mayoría de los

participantes colaboren según su edad, sexo y condición
física.
-Hojas blancas.
● Compartir el resultado de sus investigaciones y de manera grupal, elaborar un
-Cuaderno.
documento en hojas blancas con los juegos y sus orientaciones. -Espacio en donde
● Organizar el programa de actividades considerando: se llevará a cabo el
circuito.
 - El orden en que se llevarán los juegos. -Cámara o celular.
- Los moderadores de cada juego.
- Quién expondrá las capacidades, habilidades y destrezas motrices que se
ven favorecidas con los juegos de patio.
- Invitar al docente de Educación Física para que amplíe el conocimiento de
cómo se puede valorar el desempeño y determinar mejoras de acuerdo
con la participación del circuito.

● Pedir a cada niño y niña que elija un juego, después hacer una

lista de los materiales que van a necesitar.

● En el cuaderno, redactar las reglas y pasos del juego ya sea en modo infinitivo

o imperativo, describir cómo se llevará a cabo y cuáles capacidades,

habilidades y destrezas motrices se ven favorecidas.

● En plenaria redactar una solicitud dirigida a la directora para pedir permiso y el

espacio en donde se llevará a cabo el circuito (observar previamente un

ejemplo de solicitud, detectar sus partes).

● Hacer un cartel en donde se incluya la fecha y hora del circuito.

● Llevar a cabo el circuito, si es posible, tomar fotos o video.

PAUTA DE EVALUACIÓN: Reflexionar sobre situaciones

asociadas con la diversidad de identidades y género.
Etapa #5. Compartimos y evaluamos lo aprendido Recursos e
implicaciones

● En asamblea comentar las siguientes preguntas:

- ¿Cómo se sintieron al preparar y organizar los juegos?

- ¿Qué les gustó más de la actividad?
- ¿Qué mejorarían?
- ¿Piensan que podrían ampliar estas actividades al espacio comunitario?,
¿cómo sería?

TAREA:
● Individualmente y con apoyo de la familia, contestar en el cuaderno las

siguientes preguntas:
- ¿Podrías adaptar algunas actividades para hacer en casa?
- ¿Qué juegos propondrías?
- ¿Quién de tu familia tendría destreza para practicarlos?
-Cuaderno.
● Compartir las respuestas en comunidades.

● Pedir a los estudiantes que propongan otros juegos que permitan reconocer

sus capacidades y límites.

● En asamblea comentar la importancia de reconocer y valorar sus

capacidades. Escribir los acuerdos asamblearios en el cuaderno.

Productos y evidencias de aprendizaje

- Ejercicios complementarios:

✔ Capacidades y habilidades.

✔ Posibilidades motrices.

✔ Juegos individuales y colectivos.

✔ Motricidad fina y gruesa.

✔ Resuelvo y aprendo.

✔ Planeación de un circuito de juegos.

- Lista de juegos individuales y colectivos.

- Investigación de juegos de patio.
- Diseño y aplicación de encuesta.
- Investigación para adaptar sus juegos.
- Preguntas de reflexión sobre lo trabajado en el proyecto.
- Acuerdos asamblearios.
- Producto final: Circuito de juegos.

Aspectos a evaluar
- Promueve la participación de compañeros en juegos individuales y colectivos.
- Reconoce sus capacidades y límites en situaciones de juego.
- Reflexiona sobre la diversidad de género y su participación en juegos de patio.
- Reflexiona sobre el uso de tablas y gráficas para organizar información.
- Reflexiona sobre la utilidad de los textos discontinuos para organizar información.
- Selecciona y lee textos informativos.
- Formula preguntas para encuestas que favorezcan su búsqueda de información.
- Lee e interpreta información cualitativa y cuantitativa.

Ajustes razonables

Observaciones
Fase 5 Grado 5° Campo Ética, naturaleza y sociedades
Ejes articuladores

Pensamiento crítico, interculturalidad critica, igualdad de género.

Proyecto La injusticia social en la Independencia Escenario Aula
( 218- 235 ).
Conocer la situación que prevalecía en la Nueva España durante el movimiento insurgente de Independencia. Por
medio de un diálogo con personajes que viajan en el tiempo, analizar y reflexionar acerca de la desigualdad, la
injusticia, el racismo y el clasismo que originaron este movimiento.

Segundo plano
Campo Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes
Movimientos sociales en el Indaga en fuentes bibliográficas, hemerográficas,
México de los siglos XIX y XX: digitales y fotográficas, las causas del movimiento de
la Independencia y la independencia, la injusticia social, las confrontaciones
Ética , naturaleza y
Revolución Mexicana. ideológicas entre grupos de criollos y peninsulares.
sociedades
Dialoga acerca de los ideales que impulsaron el
movimiento independentista, tales como la libertad, la
justicia, la abolición de la esclavitud, la igualdad de
derechos y la defensa de la soberanía.
Analiza la participación de las y los protagonistas del
movimiento de independencia, entre los que destacan:
Miguel Hidalgo y Costilla, Josefa Ortiz de
Domínguez, José María Morelos y Pavón, Ignacio
Allende, Leona Vicario, Vicente Guerrero y Agustín
de Iturbide.
Analiza la participación de grupos no visibilizados:
 personas esclavizadas, pueblos originarios,
afrodescendientes, migrantes, mujeres, niñas, niños,
jóvenes y personas adultas mayores, entre otros.
Identifica acontecimientos, personas y lugares
representativos desde el inicio hasta la consumación de
la independencia de México, reconociendo los cambios
en el territorio de lo que aún se denominaba la Nueva
España.
Representa, en mapas, los lugares estratégicos y
emblemáticos de las luchas por la independencia, así
como las rutas seguidas por los personajes que
encabezaron este movimiento.
Cumplimiento de los derechos Analiza críticamente un caso de racismo, discriminación
humanos: estudio de casos de o violencias en México, identificando las causas y las
actos de discriminación, consecuencias culturales, económicas, políticas y
racismo o violencias que sociales que se derivan del análisis, y propone acciones
suceden actualmente en solidarias que favorezcan el respeto y el cumplimiento
México y el mundo. de los derechos humanos.
Elaboración de un tríptico Determina, por medio del diálogo con sus compañeras y
informativo sobre la compañeros, algún problema colectivo que pueda
prevención de algún problema prevenirse, relacionado con la salud, la violencia, el
colectivo. bienestar.
Organiza la información textual y gráfica en un tríptico
en el que se defina el problema que quieren prevenir y
las razones para hacerlo, así como las medidas de
prevención.
Comprensión y producción de Selecciona y lee textos informativos sobre temas de su
textos informativos, para interés.
ampliar sus conocimientos
sobre temas de interés tanto
colectivo como individual.
Toma de decisiones y Reflexiona sobre las posibles alternativas de solución
creatividad, ante problemas de ante problemas para analizar la toma de decisiones.
la vida.
 Metodología Aprendizaje Basado en Problemas Tiempo de Se sugieren dos
(ABP) aplicación
Plano didáctico
DESARROLLO DEL PROYECTO
Momento #1. Presentemos Recursos e
implicaciones

● Dar lectura a la página 218 libro de texto.

Comentar con los estudiantes el propósito del proyecto, el cual consiste en conocer
la situación que existía en la Nueva España durante el movimiento de la
Independencia, analizando y reflexionando sobre la desigualdad, injusticia, racismo
y clasismo que originaron ese movimiento. -Parte 1 de los
● Leer la parte 1 de los diálogos de Leo, Nath y Andy. (Pag: 218.) diálogos de Leo,
Nath y Andy.
 Reunir a los alumnos en equipos pedirles investiguen, elaboren el significado de
las siguientes palabras en el siguiente cuadro.
-Ejercicio
“Problemas
Palabra Injusticia Desigualdad Racismo Clasismo
sociales”
Investigación

Significado
propio
Propuesta de
solución -Parte 2 de los
diálogos de Leo,
PAUTA DE EVALUACIÓN: Reflexiona sobre las posibles alternativas de solución ante Nath y Andy.
problemas. Propone acciones solidarias que favorezcan el respeto y el cumplimiento de los -Cuaderno.
derechos humanos.

● Compartir sus definiciones y propuestas de solución.

● Leerles la parte 2 del diálogo de la historia de Leo, Nath y Andy.

● Individualmente y sin olvidar que son parte de una comunidad, responder en el

cuaderno las siguientes preguntas:

 - ¿Existe injusticia, desigualdad, racismo y clasismo en la actualidad?, ¿por qué?
- ¿Alguno de estos problemas se presenta en tu comunidad escolar?, ¿de qué
forma?
- ¿Piensas que estos problemas podrían resolverse mediante movimientos
armados?, ¿por qué? -Cuaderno.

- ¿De qué manera se pueden prevenir o solucionar la injusticia, la desigualdad, el

racismo y el clasismo?
-Ejercicio
● Compartir las respuestas y responder entre todos la siguiente
“Problemas sociales
pregunta: ¿qué puede pasar en una sociedad que enfrenta
en la historia de
estos problemas?
México”
● Individualmente, escribir en el cuaderno algún caso que conozcan

de la historia de México que haya sido generado por la injusticia,

la desigualdad, el racismo y clasismo.

● Contestar el ejercicio “Problemas sociales en la historia en México” en donde

identificarán algunos sucesos de la historia de nuestro país, en donde existía

discriminación, injusticia, desigualdades o clasismo. (Anexo al final del documento)

PAUTA DE EVALUACIÓN: Analiza un caso de racismo, injusticia, discriminación o

violencia en México.
Momento #2. Recolectemos Recursos e
implicaciones
-Parte 3 de los
● Leerles la parte 3 del diálogo de la historia de Leo, Nath y Andy.
diálogos de Leo,
● De manera individual y sin olvidar que son parte de una comunidad, contestar las Nath y Andy.
-Libros de la
siguientes preguntas en el cuaderno:
biblioteca del aula o
- ¿Qué fue la guerra de Independencia?
escolar y/o internet.
- ¿Dónde y cuándo sucedió?
-Cuaderno.
- ¿Por qué ocurrió?
- ¿Quiénes participaron en ella?

● Pueden consultar los libros de la Biblioteca Escolar, del aula o en internet.

PAUTA DE EVALUACIÓN: Indaga en fuentes bibliográficas, y/o digitales las causas del -Parte 4 de los
movimiento de independencia. Analiza la participación de los principales actores del diálogos de Leo,
movimiento de independencia. Nath y Andy.
-Cuaderno.
● Comentar las respuestas de sus preguntas y continuar con la parte 4 del diálogo de

la historia de Leo, Nath y Andy.

● Individualmente investigar y contestar en el cuaderno las siguientes preguntas:

- ¿Qué personas acudieron al llamado a levantarse en armas del cura Miguel

Hidalgo?
- ¿Cómo están representadas en las imágenes que hay de esa época?
- ¿Qué buscaban estas personas al integrarse al levantamiento armado?
- ¿Quiénes fueron los principales actores de este movimiento? Puedes pegar
-Ejercicio
recortes o dibujarlos.
“Personajes de la
● Pueden complementar la información con el ejercicio “Personajes de la historia de historia de México”
México”, en donde vienen imágenes de algunos personajes del movimiento de
Independencia y los estudiantes deben escribir su nombre. (Anexo al final del -Ejercicio “Discurso
documento) de Hidalgo”.

● Realizar el ejercicio “Discurso de Hidalgo” en donde leerán el discurso que dijo

Hidalgo cuando convocó al pueblo mexicano a levantarse en armas e identificarán

palabras o frases que hagan referencia a la desigualdad, injusticia,
racismo y clasismo. Invitar a los estudiantes a buscar en otras fuentes
más información del tema. (Anexo al final del documento)

● Compartir las respuestas del ejercicio contestado, pedir que argumenten por qué

eligieron esas palabras o frases y cómo lo relacionan con esos

problemas. De manera grupal, identificar los ideales que motivaron
dicho movimiento de independencia.

PAUTA DE EVALUACIÓN: Dialoga acerca de los ideales que impulsaron el movimiento

independentista, tales como la libertad, la justicia, la abolición de la esclavitud, la igualdad
-Parte 5 de los
de derechos y la defensa de la soberanía.
diálogos de Leo,
● Continuar con la parte 5 del diálogo de la historia de Leo, Nath y Andy. Nath y Andy.
-Cuaderno.
● Comentar si saben o habían escuchado sobre el Pípila y la Alhóndiga de
-Libros o internet.
 Granaditas.

TAREA:
Individualmente investigar en diferentes fuentes la historia del Pípila.

● Compartir en asamblea lo que investigaron y comentar las siguientes preguntas:

- ¿De qué manera actuó el Ejército Insurgente en la Alhóndiga de Granaditas?,

¿por qué?
- ¿Cuál fue el motivo por el que el Ejército Insurgente actuó de esa forma?
- ¿Piensan que fue un acto de justicia?, ¿por qué?

PAUTA DE EVALAUCIÓN: Identifica acontecimientos, personas y lugares representativos -Parte 6 de los

del movimiento de independencia. diálogos de Leo,
● Continuar con la parte 6 del diálogo de la historia de Leo, Nath y Andy y en Nath y Andy.

comunidades responder las siguientes preguntas:

- ¿Cuáles eran las ideas de Morelos?, ¿cuáles tienen relación con los problemas
que se vivían en la Nueva España?, ¿por qué?
- ¿Consideran que las ideas de Morelos pueden aplicarse en el
-Diccionario.
presente?, ¿por qué?
- ¿Para ustedes qué es el humanismo?
-Cuaderno.
● Buscar en el diccionario la definición de la palabra humanismo, escribir en el

cuaderno su significado y responder las siguientes preguntas: ¿el humanismo -Parte 7 de los
puede ser una solución a los problemas detectados?, ¿por qué? diálogos de Leo,

● Continuar con la parte 7 del diálogo de la historia de Leo, Nath y Andy, en el que se Nath y Andy.

hace referencia al documento “Sentimientos de la nación” de Morelos, el cual

-Internet.
puede consultarse en el siguiente enlace:
https://museodelasconstituciones.unam.mx/wp-content/uploads/2023/03/1813-
Sentimientos-de-la-Nacion.pdf

● En comunidad, analizar la siguiente frase que Morelos le escribió a Pedro Antonio

Vélez el 30 de abril de 1813:

Soy un hombre miserable, más que todos, y mi carácter es servir al hombre de bien,
 levantar al caído, pagar el que no tiene con qué y favorecer con cuanto puedo de
mis arbitrios al que lo necesita, sea quien fuere. -Cuaderno.

● Escribir en el cuaderno el significado que tuvo para ellos la frase anterior.

-Ejercicio “Los
● Contestar el ejercicio “Los ideales de Morelos” en donde deben de leer algunas ideales de Morelos”.

frases y colorear aquellas que se relacionen con este personaje histórico. (Anexo al
final del documento)

PAUTA DE EVALUACIÓN: Analiza la participación de los principales actores del -Investigación de

movimiento de independencia. Cuautla y el niño
TAREA: artillero.
Investigar la historia del Cuautla y del Niño Artillero. -Cuaderno.
● En equipos compartir la investigación que trajeron y en el cuaderno elaborar una -Colores.

pequeña historieta con la información más importante.

● Compartir las historietas con el resto del grupo y pedir que escriban en su libreta un

dato que más les haya llamado la atención de este tema.

PAUTA DE EVALUACIÓN: Analiza la participación de grupos no visibilizados.

TAREA:
Traer un mapa de la República Mexicana con división política con nombres. -Ejercicio “Las doce
intendencias del
Virreinato”.
● Reunidos en equipo, comparar el mapa que trajeron con el del ejercicio “Las doce
-Mapa actual de la
intendencias del Virreinato”, después escribir tres semejanzas y diferencias. (Anexo República
al final del documento). Conservar el mapa actual del país, ya que será requerido en Mexicana.
otra actividad.

● Después de realizar el ejercicio, en equipos contestar en el cuaderno las siguientes

preguntas:
- ¿Por qué creen que el territorio mexicano sufrió esos cambios en su división
política?
- ¿Cuántos estados tiene México actualmente?
- ¿Cuántas intendencias tenía la Nueva España en 1810?
- ¿Qué consecuencias políticas y sociales consideran que tuvieron los cambios en
 la división política del territorio?, ¿por qué? -Parte 8 de los
diálogos de Leo,
PAUTA DE EVALUACIÓN: Identifica y reconoce los cambios en el territorio
Nath y Andy.
de lo que aún se denominaba la Nueva España.
-Libros o internet.
● Continuar con la parte 8 del diálogo de la historia de Leo, Nath y Andy.

● En comunidades investigar las biografías de Leona Vicario y Manuela

Medina, anotando en el cuaderno los puntos más importantes. También pueden -Cuaderno.
buscar la participación de más mujeres en este hecho histórico.

● Individualmente, elegir a una de las dos mujeres que

investigaron, pensar qué le dirían o qué preguntas le harían, y

escribirle una carta en el cuaderno.
-Parte 9 de los
PAUTA DE EVALUACIÓN: Selecciona y lee textos informativos sobre temas de su interés.
diálogos de Leo,
● Continuar con la parte 9 del diálogo de la historia de Leo, Nath y Andy. Identificar los Nath y Andy.

personajes históricos que mencionan en los diálogos.

-Mapa de la
● En colaboración, investigar que se festejó el 27 de septiembre de 1821 en la Ciudad
República
de México, así como el hecho histórico que sucedió en esa época. Después Mexicana.
contestar en el cuaderno las siguientes preguntas: -Colores.
- Si fueras Vicente Guerrero, ¿aceptarías la primera propuesta que hizo Iturbide?, -Investigación de
¿por qué? los lugares en
- ¿Por qué crees que fue posible la alianza entre Guerrero e Iturbide? donde se llevaron a
- ¿Qué nombre recibió el ejército que resultó de la unión de realistas e cabo batallas
insurgentes?, ¿por qué crees que se llamó así? durante la

PAUTA DE EVALUACIÓN: Analiza la participación de principales actores del movimiento independencia.

de Independencia.

● De manera grupal, hacer una lista de los estados de la República Mexicana que se

han mencionado a lo largo de las actividades y colorearlos en el mapa actual de la

República Mexicana.

● Después investigar los lugares en los que se llevaron a cabo las siguientes batallas,

ubicarlos en el mapa por medio de algún símbolo que ellos inventen o propongan:
 - Toma de la Alhóndiga de Granaditas.
- Toma de Guadalajara.
- Batalla del Monte de las Cruces.
- Batalla del Puente de Calderón.
- Toma de Acapulco.
- Sitio de Cuautla.

PAUTA DE EVALUACIÓN: Representa, en mapas, los lugares estratégicos y

emblemáticos de las luchas por la independencia.
Momento #3. Formulemos el problema Recursos e
implicaciones
-Parte 10 de los
● Continuar con la parte 10 del diálogo de la historia de Leo, Nath y Andy en donde
diálogos de Leo,
explican la organización social de la Nueva España. Investigar en libros o internet
Nath y Andy.
más información sobre el tema y elaborar en el cuaderno la pirámide social de la
-Libros o internet.
Nueva España en donde escriban las características de cada grupo.

● Individualmente contestar la siguiente tabla en el cuaderno: -Cuaderno.

-Regla.
Problemas en la Nueva España

Políticos

Sociales

Económicos

● Compartir las tablas con el grupo y comentar de qué manera se pueden resolver

esos problemas.

PAUTA DE EVALUACIÓN: Reflexiona sobre las posibles alternativas de solución ante

-Cuaderno.
problemas para analizar la toma de decisiones.
-Libros o internet.
● Después investigar y responder en su cuaderno las siguientes preguntas:

- ¿Por qué creen que es importante identificar, analizar y comprender

problemáticas como la desigualdad, la injusticia, el clasismo y el racismo en
procesos históricos como el de la guerra de Independencia de México?
- ¿De qué manera ayuda esta información en el presente?
 - ¿Conocen algún movimiento social en la actualidad que sea consecuencia de los
problemas anteriormente mencionados?, ¿cuál?

Pueden consultar libros de la biblioteca del aula o escolar,

así como sitios de internet.
Momento #4. Organicemos la experiencia Recursos e
implicaciones

● Comentar que el siguiente paso en su proyecto, es armar una propuesta que ayude

a comprender por qué la injusticia, desigualdad, clasismo y racismo, pueden ser la

causa de nuevos conflictos armados.

● Continuar con la parte 11 del diálogo de la historia de Leo, Nath y Andy. -Parte 11 de los
diálogos de Leo,
● En equipos organizar la elaboración de un tríptico en donde expliquen cómo se
Nath y Andy.
relaciona la injusticia, desigualdad, clasismo y racismo con la Independencia de
México, incluyendo movimientos sociales actuales impulsados por estos problemas,
así como una propuesta o contribución para contrarrestarlos.

● Compartir con los niños y niñas la información “Trípticos” para que tengan una idea
-Información
más clara de cómo ordenar la información e imágenes en su trabajo. (Anexo al final
“Trípticos”.
del documento).

● Hacer un borrador en el cuaderno en donde especifiquen qué temas y subtemas

-Cuaderno.
escribirán en cada espacio del tríptico, así como las imágenes que van a necesitar.

● En asamblea comentar como estos problemas sociales influyen en el

-Cuaderno.
desarrollo de movimientos sociales, después completar la siguiente
-Regla.
tabla en el cuaderno, en donde resalten los puntos más
importantes de lo comentado.

Desigualdad Injusticia Racismo Clasismo

● Comentar que los trípticos los van a exponer al grupo, por lo que deben organizar el

orden en el que se llevarán a cabo.

 ● Tomar nota en el cuaderno del orden en el que quedaron los equipos para exponer.

TAREA:
Traer una cartulina blanca, plumones, colores e imágenes sobre el movimiento de
independencia que incluirán en el tríptico.
Momento #5. Vivamos la experiencia Recursos e
implicaciones
-Cartulinas blancas.
● Comentar que es momento de hacer el tríptico, tomando en cuenta el borrador que
-Plumones.
hicieron en el cuaderno y los materiales que trajeron. Recordarles que sus trabajos
-Colores.
deben de contener:
- Cómo se relacionan los cuatro problemas con la guerra de Independencia de
México, así como con el movimiento social que identificaron.
- Alguna propuesta para contrarrestar la injusticia, la
desigualdad, el clasismo y el racismo en la actualidad.

● Para organizar la información, se les puede sugerir como guía las

siguientes preguntas:
- ¿Por qué surgen los movimientos sociales?
- ¿Qué son la injusticia, la desigualdad, el racismo y el clasismo?
- ¿Cómo influyen esos problemas en los movimientos sociales?
- ¿Estos persisten en la actualidad?
- ¿Cómo los identifican?
- ¿De qué manera se pueden solucionar?

PAUTA DE EVALUACIÓN: Determina, por medio del diálogo con sus compañeros, algún
problema colectivo que pueda prevenirse. Organiza la información en un tríptico en el que
se defina el problema y las razones para hacerlo, así como las medidas de prevención.

● Intercambiar los trípticos entre los equipos para leer la información que contienen.

● Llevar a cabo las exposiciones tomando en cuenta la organización que definieron -Organización de

anteriormente. exposiciones.

● Pedir a cada niño que tome nota respecto a:

- Causas del movimiento de independencia.

 - Movimiento social actual que sea motivado por la desigualdad, clasismo,
injusticia o racismo.
- Propuestas para contribuir a contrarrestar dichos problemas. -Cuaderno.

● Redactar un texto en el cuaderno en donde escriban en qué consistió el movimiento

de Independencia, incluyendo a los principales actores del

movimiento, así como los lugares en donde se llevaron a cabo
acontecimientos importantes.

PAUTA DE EVALUACIÓN: Escribe sobre los ideales que impulsaron movimiento de

Independencia. Identifica acontecimientos, personas y lugares representativos desde el
inicio hasta su consumación.

● Contestar el ejercicio “Analizo murales” en el que observarán una imagen del mural
-Ejercicios “Analizo
Retablo de la Independencia de Juan O´Gorman y contestarán unas preguntas.
murales”.
(Anexo al final del documento)

Momento #6. Resultados y análisis Recursos e

implicaciones
-Parte 12 de los
● Recordar todas las actividades hechas para poder ayudar a Leo, Nath y Andy y
diálogos de Leo,
continuar con la parte 12 de los diálogos.
Nath y Andy.
● Continuar con el desarrollo de las actividades para poder ayudar los niños de la

historia. Para esto, individualmente deben realizar una

autoevaluación sobre los aprendizajes y desempeño en las
actividades que realizaron en el proyecto. Copiar la tabla a su cuaderno. -Cuaderno.
-Cuaderno.
Sí No
-Parte 13 de los
¿Conociste los principales hechos y personajes del diálogos de Leo,
movimiento insurgente que luchó por la Independencia? Nath y Andy.

¿Comprendiste que la injusticia, la desigualdad, el

clasismo y el racismo vulneran a las personas y a los
pueblos que los padecen y que son causas que originan
movimientos sociales?
 ¿Hiciste aportaciones para contrarrestar esos
problemas?

¿Tu desempeño en colectivo fue bueno?

● Después evaluar las exposiciones y el tríptico respondiendo las siguientes

preguntas:
- ¿Se realizó lo planeado?
- ¿La participación de las comunidades fue respetuosa y activa durante la
elaboración y la exposición del tríptico?

● En asamblea, analizar y reflexionar sobre la desigualdad, injusticia, racismo y

clasismo que se vivió durante la Independencia de México y tomar nota en el

cuaderno.

● Dar lectura a la parte 13 de los diálogos de Leo, Nath y Andy.

Productos y evidencias de aprendizaje

- Ejercicios complementarios:

✔ Problemas sociales.

✔ Problemas sociales en la historia de México.

✔ Personajes de la historia de México.

✔ Discurso de Hidalgo.

✔ Los ideales de Morelos.

✔ Las doce intendencias del Virreinato.

✔ Analizo murales.

- Preguntas y notas del cuaderno.

- Investigación de la guerra de Independencia.
- Investigación de la historia del Pípila.
- Investigación e historieta de Cuautla y el niño artillero.
- Biografías de Leona Vicario y Manuela Medina.
- Mapa con los lugares más representativos de hechos y batallas del movimiento de Independencia.
- Pirámide social de la Nueva España.
- Tabla de los problemas de la Nueva España.
- Borrador del tríptico
- Tabla de cómo influyen los problemas sociales en el desarrollo de movimiento sociales.
- Exposición del tríptico y toma de notas.
- Texto sobre el movimiento de Independencia.
- Producto final: tríptico.

Aspectos a evaluar
- Indaga en fuentes bibliográficas, y/o digitales las causas del movimiento de independencia.
- Dialoga y escribe acerca de los ideales que impulsaron el movimiento independentista, tales como la
libertad, la justicia, la abolición de la esclavitud, la igualdad de derechos y la defensa de la soberanía.
- Analiza la participación de los principales actores del movimiento de independencia.
- Analiza la participación de grupos no visibilizados.
- Identifica acontecimientos, personas y lugares representativos del movimiento de independencia.
- Identifica y reconoce los cambios en el territorio de lo que aún se denominaba la Nueva España.
- Representa, en mapas, los lugares estratégicos y emblemáticos de las luchas por la independencia.
- Analiza un caso de racismo, injusticia, discriminación o violencia en México.
- Propone acciones solidarias que favorezcan el respeto y el cumplimiento de los derechos humanos.
- Determina, por medio del diálogo con sus compañeros, algún problema colectivo que pueda prevenirse.
- Organiza la información en un tríptico en el que se defina el problema y las razones para hacerlo, así como
las medidas de prevención.
- Selecciona y lee textos informativos sobre temas de su interés.
- Reflexiona sobre las posibles alternativas de solución ante problemas para analizar la toma de decisiones.

Ajustes razonables

Observaciones