CENTRO PSICOSOCIAL NIEVES DE LA CRUZ

OPERADOR LÚDICO Y RECREATIVO

AÑO 2021

Efectos Reparadores del Juego

“el niño que no juega no es

niño, pero el hombre que no
juega perdió al niño que le hará
tanta falta”. Pablo Neruda

El juego y sobre todo el libre y espontáneo es esencial para el buen desarrollo de

los niños.

En realidad el niño necesita descubrir y explorar en un entorno poco estructurado

para desarrollar todas sus habilidades, “el juego es el trabajo de la infancia” y si
este juego es limitado, las posibilidades de aprendizaje en todos los ámbitos,
intelectual, físico, social y emocional, también lo serán.

Los niños que no juegan lo suficiente de manera libre, o que les han robado la
infancia como en los casos de los niños que viven en barrios de emergencia y en
comunidades vulnerables.

Al no poder jugar son más propensos a desarrollar en un futuro cercano

problemas de atención, ansiedad, irritabilidad, inseguridad, baja autoestima,
anhedonia, bajo registro simbólico y de expresión de emociones, falta de empatia
y depresión entre otras patologías.

Además portan el estigma relacionado a la delincuencia, droga e ignorancia,

marginalidad, exclusión social y laboral, los jóvenes no tienen proyectos, son
agresivos porque se sienten despreciados y poco amados, sin contención, hay
maltrato, abuso, abandono , desamparo y caen excluidos fuera del sistema.

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Trabajan precozmente y vivir en un ámbito hostil y de violencia les provoca
cólera, dolor, vergüenza, tristeza, miedo, en su relación con la sociedad.

Jugando los niños aprenden a resolver problemas por sí mismos, desarrollar

habilidades sociales, a controlar su propio cuerpo (equilibrio psicosomático),
darse cuenta de los riesgos, a cooperar, integrarse y trabajar en equipo, a
relacionarse, vincularse y comunicarse mejor con el otro, en los juegos reglados
aprenden limites ya que deben respetarlas y de crear nuevas reglas no inventadas
desarrollando todo su potencial creativo.

Abordaje:

Como Operadores Lúdicos y Recreativos funcionamos como agentes de

prevención primaria de la salud.

Prevención: Llegar antes, adelantarse, evitar algo anticipadamente. Prevenir

(para antes, y venire, venir).

Definición de prevención: proceso activo y asertivo de crear condiciones y/o

atributos personales que promuevan en bienestar de las personas. No sólo se
centra en lo negativo, sino que se centra en el bienestar, en crear bienestar y
entornos saludables. Y crear en las personas habilidades para que consigan
bienestar.

 En el campo de la salud se asocia a tomar recaudos ante las situaciones de

riesgo, informar, o anticipar sobre los riesgos y fomentar una calidad de
vida y propiciar conductas responsables y modos de vida saludables.
 Múltiples sentidos en un entramado de condicionamientos económicos,
sociales, culturales, de género, subjetivos.

La Organización Mundial de la Salud (OMS) define 3 niveles de prevención

como objetivo de la Medicina del Trabajo: Prevención Primaria, Secundaria y
Terciaria, que suponen técnicas y objetivos diferentes, al unir el criterio del

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conjunto salud-enfermedad, según sea el estado de salud del individuo, grupo o
comunidad a las que están dirigidas.

 La prevención primaria: evita la adquisición de la enfermedad

(vacunación, eliminación y control de riesgos ambientales, educación
sanitaria, etc.).
 La prevención secundaria: va encaminada a detectar la enfermedad en
estadios precoces en los que el establecimiento de medidas adecuadas
puede impedir su progresión.
 La prevención terciaria: comprende aquellas medidas dirigidas al
tratamiento y a la rehabilitación de una enfermedad para ralentizar su
progresión y, con ello la aparición o el agravamiento de complicaciones e
invalidades e intentando mejorar la calidad de vida de los pacientes.
 Y prevención cuaternaria que tiene que ver con las recaídas.

Técnicas de prevención primaria

Estas técnicas actúan suprimiendo los factores desfavorables antes de que

generen la enfermedad o el accidente.

Actúan de distintas maneras:

 Eliminan los factores ambientales de riesgo por medio del saneamiento del
medio ambiente;
 Protegen al organismo frente a enfermedades y accidentes;
 Educan en la salud y
 Crean hábitos saludables.

Por lo tanto, estas técnicas equivalen a:

 la promoción de la salud,
 la prevención de la enfermedad y

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 las técnicas de PRL: seguridad laboral, higiene industrial, ergonomía y
medicina del trabajo.

La prevención primaria tiene como objetivo el disminuir la probabilidad de que

ocurran las enfermedades y afecciones; desde el punto de vista epidemiológico,
trata de reducir su incidencia.

Las medidas de prevención primaria actúan en el período prepatogénico del curso

natural de la enfermedad, antes del comienzo biológico, es decir, antes de que la
interacción de los agentes y/o factores de riesgo en el sujeto den lugar a la
producción de la enfermedad.

Dentro de las actividades de prevención primaria, distinguimos dos tipos:

1) Las de protección de la salud, que protegen la salud, actuando sobre el

medio ambiente.
2) Las de promoción de la salud y prevención de la enfermedad, actuando
sobre las propias personas, promoviendo la salud y la prevención de la
enfermedad.

Técnicas de Prevención Secundaria

Abordan la enfermedad en fase incipiente, aún en fase reversible, por medio del
diagnóstico precoz. Equivalen a la vigilancia de la salud, una de las actividades
de la medicina del trabajo.

La prevención secundaria interviene cuando se inicia la enfermedad; en este caso,

la única posibilidad preventiva es la interrupción o ralentización del progreso de
la afección, mediante la detección y tratamiento precoz, con el objeto de facilitar
la curación y evitar el paso a la cronificación y la aparición de deficiencias,
discapacidades y minusvalías.

En este sentido, el objetivo de la prevención secundaria es que el diagnóstico y

tratamiento precoz mejoren el pronóstico y control de las enfermedades

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Técnicas de Prevención Terciaria

Elimina los efectos de las secuelas de la enfermedad, cuando ésta ya se ha

desarrollado.

Equivale a las áreas asistenciales de la medicina del trabajo: traumatología

laboral, dermatología laboral, oftalmología laboral… y a la rehabilitación.

La prevención terciaria interviene cuando se ha instaurado la enfermedad.

Cuando las lesiones patológicas son irreversibles y la enfermedad está arraigada
y ha pasado a la cronificación, independientemente de que hayan aparecido o no
secuelas, es donde interviene la prevención terciaria.

Su objetivo es hacer más lento el curso de la enfermedad, atenuar las

incapacidades existentes y reinsertar al enfermo o lesionado en las mejores
condiciones a su vida social y laboral.

Dispositivo:

Realizaremos como Operadores Lúdicos y Recreativos intervenciones

enmarcadas en un modelo lúdico-dinámico-integrativo que tendrá un beneficio
terapéutico (secundario), con el objetivo de dejar la impronta que hay un mundo
mejor y plantar una semilla de positivismo y esperanza en la población mas
vulnerable, favoreciendo la transformación a través del arte, el juego y la risa,
posibilitando que perciban una mirada diferente hacia ellos, …una mirada de
amor.

Esta intervención es de acción multidisciplinaria, utilizando diferentes dinámicas

y técnicas para generar un vínculo con el otro, adaptándola al contexto social.

No se deben buscar resultados, ni la ambición y exigencia de creer que se podrá

realizar un cambio real con unas pocas intervenciones , ya que esto implicaría el
armado de un proyecto sustentable y viable a través del tiempo, tampoco hacer
terapia.

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Necesariamente no realizamos un show ni una puesta en escena cómica, no hay
una intención directa de hacer reír (la risa debe ser un recurso más), sino la de
conectarse y vincularse con el otro, integrándolo a la dinámica propuesta, siendo
protagonistas ellos junto a nosotros participando activamente en una interacción
grupal, a través de una creación particular, en el que cada cual proyecta y
deposita algo de sí mismo, facilitando la espontaneidad, las posibilidades y la
identificación con el otro.

Tratemos de encontrar una salida divertida a los acontecimientos que se

presentan con la intención de desdramatizar, pero con mucho cuidado, ya que el
abordaje está relacionado con el contexto y la idiosincrasia de cada comunidad,
recordando que trabajamos con poblaciones muy vulnerables.

Permitir conectarse con otras cosas hace que la persona, cualquiera fuese su
situación, se relacione con el placer de pasarla bien, recuperar su subjetividad e ir
reparando su niño interno dañado o herido.

Allí es donde hablamos del beneficio secundario terapéutico mencionado

anteriormente.

Nuestro trabajo de campo es desde lo lúdico, convencidos que el juego tiene un

efecto transformador, reparador y hasta sanador; construyendo lazos y vínculos
con el otro a través de la comunicación verbal y no verbal.

Desde nuestro rol como Operadores Lúdicos y Recreativos el juego es

fundamental para fomentar el buen trato hacia los demás, también para
conectarnos, relacionarnos desde el sentir y el reír.

Activa y potencia la creatividad en el otro y favorece que el niño se sienta

protagonista, y que además es mirado desde otro lugar y tenido en cuenta, cuando
su realidad quizás sea de desamparo y/o abandono, con la posibilidad de
mostrarle que existe un mundo mejor.

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Las dinámicas a utilizar no deben fomentar el “competir” sino el “compartir” y
dependiendo del contexto y los objetivos planteados.

El juego es convocarnos a la alegría y la alegría es potencia “creativa,

reparadora y sanadora”.

Las Rondas

Las Rondas son muy utilizadas en los trabajos de campo y se adaptan a todos los
ámbitos.

El juego de ronda es también considerado como juego tradicional por lo

siguiente: La modalidad denominada juego tradicional infantil, denominada así
por el folklore, incorpora la mentalidad popular, expresándose sobre todo por
medio de la oralidad.

Considerando parte de la cultura popular, el juego tradicional guarda la

producción espiritual de un pueblo en cierto período histórico.

Esa cultura no es oficial, se desarrolla especialmente de modo oral, no queda

cristalizada.

El juego de ronda se practica desde distintas épocas; eran muy similares unos a
otros, están presentes en todos los tiempos pero con ligeras modificaciones; se
cambiaban los nombres pero nunca se cambió su esencia, es así su fácil
adaptación.

Algunos tienen sus orígenes por mas de 400 años. Existen diversos juegos y
juguetes productos de mezclas de influencias que actuaron sobre la formación de
la cultura de un país.

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Los juegos de ronda tienen su propia historia y su razón de ser, es posible que a
pesar de que ya hayan pasado tantos años sean todavía una herramienta
innovadora para las docentes y coordinadores de grupo que no han perdido su
esencia espontánea y creativa así también como parte de actividades lúdicas que
se realizan en diferentes ámbitos.

Las prácticas educativas pueden facilitarse y ser más placenteras a través del
juego. Para seguir aprendiendo del juego de ronda infantil me voy a basar en la
investigación de Martha Esquenazi Pérez que señala lo siguiente:

Las rondas, ruedas, corros o rondes son uno de los juegos favoritos de los niños
de todas las latitudes. Su origen se remonta al surgimiento de las civilizaciones
humanas.

El baile en círculo se encuentra en el nacimiento de las religiones. Aparecen

dibujos de corros desde la Edad de Piedra y también se practicaron en ritos
mágicos de Asia, África, Europa y América.

Se ha observado que la mayoría de los niños prefieren juegos en los que no hacen
ningún esfuerzo físico. Con la tecnología fortalecen habilidades pero también a
construir el sedentarismo de una vida futura y se disminuye toda una posibilidad
de socializar.

Por tal motivo la importancia de rescatar el juego de ronda que se caracteriza por
llevar los diversos elementos:

o Según Funlibre es un juego musicalizado que se hace generalmente

formando un círculo entre los participantes, es considerado como la base
lúdica de cada cultura, pues su contenido manifiesta un mensaje social que
cuenta, narra, afirma creencias, ideas o visiones sobre su situación o
acontecimiento.
o Cabe anotar que la ronda comprende la expresión corporal y desencadena
en actividades de participación colectiva.

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o Las rondas son juegos infantiles que se realizan de forma colectiva que se
transmiten por tradición, se cantan con rimas y se hacen círculos.
o Hemos de recordar que la mayoría son originarios de España y se han
extendido a toda América.
o El juego de ronda se utiliza para fomentar la integración, la unión con sus
pares ya que al participar en ellas todos deben mantenerse unidos
conformando la ronda. Gracias al juego de ronda se fortalecen las
destrezas, habilidades, valores y actitudes que son muy necesarias para el
desarrollo integral de un niño sobre todo los primeros 10 años de vida.

Funciones del Juego

“El objetivo y función del juego, es el juego en sí mismo”.

 Forma parte de la naturaleza intrínseca del juego, la sensación continua de

exploración y descubrimiento.
 El juego es un factor de permanente activación y estructuración de las
relaciones humanas.
 El juego es factor de acción continuada sobre el equilibrio psicosomático.
 El juego es medio fundamental para la estructuración del lenguaje y del
pensamiento.
 El juego estimula en la vida del individuo una altísima acción placentera.
 El juego posibilita una catarsis elaborativa inmediata.
 El juego permite una evasión saludable de la realidad cotidiana.
 El juego recupera escenas lúdicas pasadas, junto con el clima de libertad
en que ellas transcurrieron.

Hilda Cañeque, en su libro "Juego y Vida" (1991) nos dice:

“El juego reduce la sensación de gravedad frente a errores y fracasos”.

El juego es la misma intervención y la esencia del Operador Lúdico.

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Estas son lúdicas, es decir, proponemos todo el tiempo, armamos juegos,
imaginamos juegos y lo que le damos al otro es la posibilidad de crear y re-
crearse en ese espacio lúdico.

Conclusiones

A partir de lo expresado anteriormente se puede arribar a las siguientes

conclusiones:

 El juego es una de las mejores herramientas en el entorno social por

su gran aporte para un mejor desarrollo socio-afectivo de cada
individuo, crea y fortalece lazos de amistad y valores que se deben
cultivar desde las primeras etapas evolutivas.
 El juego no debe practicarse solo en la infancia aunque se inicia en
ella, este debe ser un proceso continuo y duradero que debe
cultivarse durante toda la vida, puesto que aporta al desarrollo
integral del hombre como ser bio psico-social.
 A través del juego aprendemos y fortalecemos valores importantes
como la tolerancia, respeto, cooperación, participación, armonía e
integración, que permiten llevar a cabo el verdadero sentido de la
función social como medio de interacción.
 Los juegos permiten un espacio vivencial por parte de las niñas y
niños, los cuales pueden expresar sus criterios, intercambio de
ideas e información, toma de decisiones, escucha de alternativas,
así como la formulación de nuevas propuestas y soluciones,
posibilitando una mejor socialización entre los participantes.

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Juego y Psicología

Entre los autores mas destacados que han realizado teorías sobre el desarrollo de
los juegos podemos destacar a Winnicot, Melanie Klein, Jean Piaget, Vigotsky,
Freud, entre otros.

El Juego como Terapia

A través del juego los niños van representando su forma de percibir y entender el
mundo.

Es el escenario perfecto para imaginar otros mundos, alternativos al propio, o

bien replicar en el espacio lúdico el mundo propio, que le permite al niño poder
representar sus propios conflictos, así como también generar soluciones para los
mismos, siendo un lenguaje natural para el niño.

Aspectos Curativos del juego

 Promueve la sana competencia y el control.

 Disminuye la ansiedad a través de la catarsis.
 Libera endorfinas y promueve el bienestar.
 Ayuda a la expresión de emociones reprimidas.
 Permite la comunicación y externalización del mundo interno.
 Trabaja a nivel simbólico (consciente e inconsciente)
 Ayuda a los niños a elaborar experiencias estresantes.
 La estimulación del desarrollo, la creatividad y el aprendizaje.

Los juegos inciden en el desarrollo de la psicomotricidad, nos dan información

positiva acerca del mundo exterior, también fomentan la génesis intelectual.

En psicología el juego en niños permite el descubrimiento del “si mismo”.

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En el juego reglado, se puede perder. Esto posibilita una función de final no
asegurado y por lo tanto interesa, ya que está igualmente abierto a la victoria o a
la derrota y podemos ver qué reacción toma el niño ante la posibilidad de alguna
de estas dos situaciones.

El juego supone una actividad que solo se puede definir desde el propio sujeto.

Permite interactuar con la realidad física y social y viene determinado por

factores internos de la persona que juega, por lo tanto, es de suma importancia la
motivación del niño, adolescente ó adulto.

El juego es placentero, divertido, y desde algunas concepciones freudianas, es

simbólico.

Tiene una función similar a la del sueño, ya que se relaciona con deseos
inconcientes. Su carácter gratificador también es planteado por autores como
Piaget y Vigotsky.

Existe en el juego un predominio de los medios sobre los fines, a diferencia de la

vida cotidiana en donde los medios son utilizados para lograr los fines.

La acción lúdica provoca satisfacción:

o Es una acción o actividad espontánea, libre y no puede ser impuesta.

o Es de carácter simbólico: lo que representa no lo podemos considerar
como algo estricto.

Piaget habla de la génesis del juego infantil y manifiesta que hay tres tipos de
estructuras que caracterizan a los juegos infantiles:

I. El ejercicio: es el primer juego que aparece y abarca las primeras

actividades que el niño realiza con su cuerpo. Los llama “juegos sensorio
motores”. Se caracterizan por la ausencia de símbolo y de regla. Son
asimilables a los juegos de los animales.

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II. El símbolo: requiere la representación de un objeto. Su función principal
es la realización de deseos y resolución de conflictos. Los animales
carecen de este tipo de juego y en los niños aparece alrededor de los 2
años.
III. La regla: Implica relaciones sociales y una regularidad pactada por el
grupo, que si es violada se considera como una falta. Aquí observamos la
instalación de la norma o ley (super yo).

El juego de ejercicio tiene que ver con movimientos corporales, es decir, tomar
objetos, pueden ser los seres humanos que lo rodean con los cuales comienza la
interacción social.

En un primer momento el adulto facilita el proceso y mas adelante el niño

reclama el objeto del juego, lo promueve o convoca para la situación de juego
hasta los dos años.

A partir de esa edad comienza el juego simbólico en la que el niño empieza a ser
capaz de representar objetos que no están presentes y es la etapa del desarrollo
del lenguaje la que va a facilitar la aparición de los juegos simbólicos.

Jugar en esta etapa permite separar el significado de la acción. Tiene correlato

con el pensamiento animista, que en Piaget es egocéntrico.

Los primeros juegos simbólicos son individuales y si se junta a muchos chicos lo

que se producirá es el juego “paralelo”, es decir, cada niño jugador despliega su
propia fantasía.

Piaget plantea que esta ausencia de colaboración del otro en el juego paralelo es
lo que hace del juego simbólico tenga carácter de egocéntrico.

El juego de reglas surge una vez que empieza a disminuir el juego egocéntrico.
Puede ser al aire libre ó en juegos de mesa, etc. El niño empieza a comprender
que la regla no es una imposición externa y fija, sino que puede ser pactada por

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los jugadores, pero una vez acordada no se puede infligir porque se arrebata la
ilusión del juego.

Teoría del juego: Sigmund Freud

El juego constituye una forma genuina y privilegiada de expresión en los niños,

que ha sido investigada desde múltiples enfoques y disciplinas.

Desde el psicoanálisis ha sido objeto de diversos estudios, tanto por su

importancia en la vida anímica de los niños, como por su relevancia en el
contexto de la psicoterapia psicoanalítica.

El juego es una actividad ligada al ser humano desde su nacimiento, es tan

antiguo como la vida misma. El niño tiende a jugar prácticamente sin estímulo
alguno, lo cual ha hecho plantearse desde hace dos siglos, cuál es el origen de ese
deseo o necesidad.

Existen teorías muy diversas, que van desde las relacionadas a lo físico, a las
partidarias de un origen psíquico, y pasando por las de corte sociocultural.

Las teorías sobre el origen del juego son múltiples, según se dé más
preponderancia a uno u otro aspecto. La realidad es, posiblemente, que todos los
factores que en ellas se relatan pueden tener alguna influencia en mayor o menor
medida en el origen del juego.

De las más complejas y basadas sobre todo en los escritos de Freud, establecen
que el juego produce una catarsis liberadora de emociones reprimidas, dejando al
individuo en condiciones de poder expresarse libremente.

El juego es un medio de expresar impulsos sociales no aceptados.

Para Freud, a través del juego el niño consigue dominar los acontecimientos,
pasando de una actitud pasiva a intentar controlar la realidad.

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Al igual que sucede en el sueño, el juego manifiesta fundamentalmente dos
procesos: la realización de deseos inconscientes reprimidos y la angustia que
producen las experiencias de la vida misma.

El juego es para el niño un instrumento mediante el cual logra dominar ciertos

acontecimientos que en su día fueron angustiosos para él.

Freud considera el juego como medio para expresar las necesidades y

satisfacerlas, liberando emociones reprimidas, done el niño/a puede expresarse
libremente.

El juego es un medio de expresar impulsos sociales no aceptados.

Freud vinculo el juego a la expresión de instintos, más concretamente, al instinto

del placer.

Para Freud sueño y juego simbólico permiten un proceso de realización de

deseos insatisfechos y estos símbolos lúdicos proporcionan una oportunidad de
expresión a la sexualidad infantil, similar a lo que el sueño le proporciona al
adulto.

Freud se vio obligado a modificar su teoría y reconoció, que en el juego actúan

también las experiencias reales no solo las proyecciones del inconsciente y la
realización de deseos. La presencia repetitiva de aquellas experiencias que habían
sido desagradables o traumáticas requería de otro principio que el del placer.

Las experiencias desagradables en la situación lúdica, los acontecimientos no le

dominan si no que son dominados. De espectador pasivo, el niño/a se convierte
en actor y representa sus aspectos negativos, traumáticos.

Las teorías psicoanalíticas suponen, en líneas muy generales, teorías de las

emociones profundas por lo que sus hipótesis y explicaciones resultan muy
complejas. Podríamos decir que a lo largo de la infancia ciertos deseos son
reprimidos durante el proceso socializador y los psicoanalistas consideran el
juego como una de las maneras de dar salida a los citados deseos reprimidos.

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Observaciones

El padre del psicoanálisis al observar a un niño de año y medio en una situación

de juego, se dio cuenta de que manifestaba experiencias repetitivas que habían
sido desagradables o traumáticas para él.

En el juego, el niño logra dominar los acontecimientos por los que pasa de ser un
espectador pasivo a un actor que intenta controlar la realidad. Cuando un
profesor pregunta en clase a un alumno y este no sabe contestar, produciéndole
esto una sensación de ansiedad, es muy probable que dicho niño convierta el
contenido de la situación en el juego.

La explicación es bien sencilla: el niño disfruta viendo sufrir a un amigo por la

misma experiencia que el niño en la realidad. De esta manera consigue dominar
“la violenta impresión experimentada más completamente de lo que fue posible
al recibirla”.

Estas características del juego suponen un excelente instrumento a la hora de

diagnosticar y llevar a cabo una terapia de los conflictos infantiles. Al igual que
sucede con el sueño (fusión de la vida psíquica social), el juego manifiesta
fundamentalmente dos procesos:

Uno, la realización de deseos inconscientes reprimidos cuyo origen está en la

propia sexualidad infantil, y dos: la angustia que producen las experiencias de la
vida misma.

Por tanto, mediante el juego el niño logra revivir experiencias angustiosas que
hacen que se adapte mejor a la realidad porque consigue dominar aquellos
acontecimientos que en su día lo dominaron a él.

En definitiva, podríamos considerar al juego como catarsis, ya que trata de

resolver o dominar las situaciones dificultosas con las que el niño se va
encontrando en el día a día. Esta manera de enfocar el juego despierta un gran
interés entre los psiquiatras y los psicólogos clínicos.

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Freud plantea que respetar las normas sociales implica renunciar a actuar
teniendo en cuenta sólo nuestro interés individual, ya que también entra en juego
el interés de la comunidad de la cual formamos parte y esto significa que en
algunos casos debamos resignar la satisfacción de nuestros deseos individuales,
siendo este un paso cultural sumamente importante (freud, 1973).

Conclusiones

Freud comienza vinculando el juego a la expresión de los instintos, sobre todo el

de placer.

Más adelante modifica su teoría y lo explica desde las experiencias reales,

principalmente desde aquellas desagradables o traumáticas.

Más adelante modifica su teoría y lo explica desde las experiencias reales,

principalmente desde aquellas desagradables o traumáticas. Como los sueños, el
juego infantil es expresión de otros procesos a los que no tenemos acceso.

La existencia de tal diversidad de teorías sobre el origen del juego indica

claramente la complejidad del objeto de estudio, así como la repercusión que el
juego ha tenido, tiene y tendrá en el futuro en las diferentes esferas de la
actividad humana.

El juego revela en el hombre una manifestación de libertad.

La conducta lúdica es la que permite al hombre expresar libremente su

personalidad, por más que tenga que estar sujeto a una serie de normas, las cuales
en ningún modo cortan dicha libertad.

El individuo, al abandonarse a la realización de una actividad placentera, olvida

sus tensiones y exterioriza su más profundo sentir y, en definitiva, su modo de
ser, sus emociones y sentimientos más ocultos.

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En el caso de los niños y niñas es una manera de poder ver aquello que por
palabras les sería difícil expresar, y a través del juego si sabemos ser buenos
observadores podremos el estado anímico de los más pequeños. Hay todo un
mundo por descubrir con la simple observación, algo que antes nos parecía un
simple juego, ahora por nuestra parte será visto con otros ojos

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