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PROGRAMA DE ESTIMULACION TEMPRANA DEL

LENGUAJE PARA NIÑOS Y NIÑAS ENTRE 0 Y 3


AÑOS DE EDAD PERTENECIENTES A SALAS
CUNAS DE LA COMUNA DE CONCEPCION.

Fonoaudiólogos:
Francisco Contreras Vidal
Nicole Clause Alvarado
2011
INDICE

INTRODUCCION……………………………………………………………... 3-4

MARCO CONCEPTUAL…………………………………………………….. 5-7

PLANTAMIENTO Y JUSTIFICACION DEL PROBLEMA………………. 8-11

OBJETIVOS…………………………………………………………………... 12

CARACTERISTICAS DEL PROGRAMA………………………………….. 13-15

PROCEDIMIENTOS ESPECIFICOS DEL PROGRAMA………………… 16-18

MATERIALES Y DURACION DEL PROGRAMA………………………… 19

ANEXOS………………………………………………………………………. 20

Estimulació n temprana del lenguaje


Fonoaudió logos: Francisco Contreras Vidal y Nicole Clause Alvarado Pá gina 2
INTRODUCCION

La estimulación temprana es la atención que se da al niño y niña en las primeras


etapas de su vida con el objetivo de desarrollar y potenciar al máximo sus
posibilidades físicas, intelectuales y afectivas, mediante programas sistemáticos y
secuenciales que abarcan todas las áreas del desarrollo humano, sin forzar el
curso lógico de la maduración.

Estos programas se basan en actividades y materiales previamente


seleccionados por un profesional competente en el área a estimular, en base al
contacto o juegos con un bebe o niño/a, destinados a propiciar, fortalecer y
desarrollar adecuada y oportunamente todo su potencial intelectual.

Parten de la base de la plasticidad del sistema nervioso central y de la


importancia de los factores ambientales, aceptando que la maduración cerebral no
termina con el nacimiento, si no que prosigue en un período crítico dado solo en
los primeros años de vida del niño o niña.

Actualmente se reconoce que el desarrollo del cerebro antes del primer año de
vida es mucho más rápido y extenso de lo que antes se conocía, y de que es más
sensible a los factores del medio ambiente. Esto hace que las condiciones a las
cuales el neonato se ve sometido, van a tener un efecto inmediato en esta rapidez
y sensibilidad del cerebro, y como consecuencia, en las cualidades y funciones
psíquicas concomitantes. Si las condiciones son favorables y estimulantes esto
tendrá repercusiones inmediatas en el aprendizaje y desarrollo, si son
desfavorables o limitadas, actuarán de manera negativa, perjudicando dicho
aprendizaje y desarrollo, a veces de forma irreversible.

Se sabe que la deprivación nutricional de estimulación del lenguaje en los


primeros años de vida puede acarrear daños irreparables en el desarrollo
cognitivo del niño/a, y en los años a continuación traer como resultado dificultades
tanto en el aprendizaje escolar, como en su nivel de coeficiente intelectual, lo cual

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es en muchas ocasiones es imposible de retrotraer por no haberse propiciado la
estimulación en el momento preciso en que el niño o niña estaba en el período
crítico de plasticidad neuronal.

Es por esta razón que se han implementado en el sistema educativo y de salud


infantil diversos tipos de programas de estimulación psicomotora tomando
aspectos cognitivos y motores demostrando su eficacia tras la aplicación de estas.

Sin embargo, tras estudios recientes diversos autores mencionan que dentro de
dichos programas de estimulación temprana el área del lenguaje, es el que
presenta menos progresos significativos con respecto al resto de las áreas, por ser
abarcado de manera muy general, sin considerar completamente la estimulación
de los tres grandes precursores del lenguaje: precursores de la forma, del
contenido y del uso.

Es así como nace la necesidad de aplicar programas de estimulación específicos


del área del lenguaje en los niños y niñas de entre 0 y 3 años de edad,
pertenecientes a salas cunas de la comuna de Arauco, con el objetivo de abarcar
aspectos relacionados con el desarrollo de los precursores del lenguaje: de la
forma, contenido y uso, que generalmente no están considerados en los
programas de estimulación psicomotriz aplicados en la actualidad, salvo algunas
conductas aisladas y muy globales.

Bajo esta necesidad en la comuna de Arauco, en este proyecto se desarrollará un


programa de estimulación temprana para el desarrollo de la comunicación pre
lingüística y lingüística inicial del infante.

A continuación se describirá la metodología y actividades a desarrollar, con el fin


de que todos los neonatos, niños y niñas pertenecientes a salas cunas de la
comuna de Arauco tengan igualdad de oportunidades y puedan desarrollar todo su
potencial cognitivo desde sus primeros años de vida.

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MARCO CONCEPTUAL

Se habla actualmente de la importancia del lenguaje como uno de los pilares


fundamentales en el desarrollo global del infante. Que un niño/a tenga un
desarrollo del lenguaje acorde a su edad, va a influir directamente en el desarrollo
cognitivo, en el desarrollo del juego, y en la capacidad de establecer relaciones
sociales con sus pares y adultos.

Recordando que somos seres sociales, el desarrollo del lenguaje no solo va a


depender de la capacidad innata que tiene todo ser humano de adquirirlo, sino que
es de vital importancia la estimulación de parte del ambiente hacia el niño/a.

Desde el nacimiento los niños y niñas comienzan a relacionarse con los objetos de
su cultura, pero en estas relaciones no está solo, sino que están mediatizadas por
las relaciones que se establecen con otras personas y en el caso particular de los
niños por las relaciones que establecen con los adultos y con otros de sus pares.
Esta es una de las formas de mediación en que son los adultos competentes los
principales mediadores de la estimulación, del proceso de conocimiento.

L. S. Vigotsky al descubrir las correlaciones dinámicas complejas entre los


procesos del desarrollo y la enseñanza; consideraba que la enseñanza siempre se
adelanta al desarrollo y que en los niños y niñas siempre se presentan periodos
durante los cuales son especialmente sensibles a la influencia de la enseñanza, y
durante los cuales se forman en ellos de un modo especialmente efectivo unos u
otro procesos psíquicos, entre ellos el lenguaje. Estos periodos críticos ocurren
cuando el organismo reúne determinadas condiciones morfológicas y funcionales
propias para ese desarrollo, y se dan en los periodos de plasticidad cerebral del
niño, que generalmente son los primeros años de vida, lo que justifica la
necesidad de una estimulación constante y sistemática.

Un niño que no recibe una estimulación del lenguaje adecuada en los primeros
años de vida, por parte de su ambiente más cercano, o carece de relaciones

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sociales enriquecidas desde el momento del nacimiento, no desarrollará un
lenguaje potencialmente adecuado para su edad cronológica.

La falta de estimulación y de cuidados por parte de la familia a temprana edad,


tiene efectos devastadores e irreversibles en el desarrollo, el cual se ve expresado
posteriormente a través de un coeficiente intelectual bajo, con las respectivas
consecuencias en el rendimiento escolar. Por el contrario, las experiencias ricas y
positivas, durante la primera infancia en relación al lenguaje, pueden tener efectos
muy favorables, ayudando a los niños/as en una adecuada adquisición de éste, a
la resolución de problemas y en la formación de relaciones saludables con los
adultos y sus pares. Por ello es de vital importancia planificar programas de
estimulación temprana que permitan favorecer y potenciar el desarrollo del
lenguaje en niños/as pequeños.

Tradicionalmente, los programas de estimulación temprana se definen como un


conjunto de actividades y estrategias de estimulación que favorecen el desarrollo
de las potencialidades de los niños y niñas normales, en riesgo o con déficits,
proporcionándoles las experiencias que éste necesita desde su nacimiento. Esto
se logra con la presencia de personas y objetos, interactuando armónicamente
con el niño y en situaciones de variada complejidad, lo que genera en él
motivación e interés para lograr un aprendizaje efectivo y una relación dinámica
con su ambiente (Montenegro, H. 1979).

Para que un programa de estimulación temprana del lenguaje sea efectivo, debe
cumplir las siguientes premisas:

1. Deben ser aplicados tempranamente, ya que los tres a cuatro primeros


años de vida de un niño son esenciales para su desarrollo. De manera tal
que todo programa de estimulación que se realice después de este periodo
tendrá una eficacia menor que si se hubiese aplicado en su debido tiempo.

2. Los estímulos deben estar acordes con el nivel de desarrollo del niño, sus
intereses y con la actividad que se desarrolle.

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3. El programa de estimulación temprana debe realizarse en un contexto
significativo para el menor de manera de desarrollar respuestas adecuadas
que puedan generalizarse con más facilidad.

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PLANTEAMIENTO JUSTIFICACION DEL PROBLEMA

La Organización Mundial de la Salud, refiere que el 60% de los niños y niñas


menores de seis años no se encuentran estimulados, lo cual puede condicionar un
retraso en cualquiera de sus tres esferas; del lenguaje, cognitiva y motora,
refiriendo además que la falta de estimulación se da más en las áreas rurales
debido a factores socio demográficos.

Un estudio realizado por la Carnegie Corporation señala las consecuencias


trascendentales que tienen las situaciones de alto riesgo o desventajosas para los
niños/as, y de cómo éstas pueden ser evitadas por medio de una intervención
temprana. Datos de esta investigación revelan que infantes considerados en la
categoría de alto riesgo, que tuvieron la posibilidad de asistir a programas de
estimulación temprana durante los primeros seis meses de edad, redujeron el
riesgo de retraso mental hasta un 80%, y que a la edad de tres años estos
niños/as mostraban coeficientes e inteligencia superiores en un 15 a 20 puntos
comparados con otros, también evaluados en situación de alto riesgo, y que no
habían tenido la oportunidad de asistir a estos programas. El seguimiento de estos
casos comprobó que a los doce años funcionaban, todavía, a un nivel superior de
inteligencia, lo cual era aún más significativo al alcanzar los quince años de edad.

Estos datos sugieren que los programas de estimulación temprana no solamente


resuelven el déficit o carencia en el momento, sino que pueden tener efectos
educativos de larga duración, lo cual está dado, por supuesto, por su aplicación
por profesionales competentes en el área.

Diversas investigaciones, algunas realizadas en nuestro país, ponen de manifiesto


que los mayores avances en el desarrollo de los niños/as están relacionados con
aspectos cognitivos y motores, sin embargo, el lenguaje es el área que menos
avances presenta (Atalah, E. y cols.,1989). Esto puede relacionarse con que las
conductas contempladas para desarrollar el lenguaje son muy generales y a su

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vez, a que el lenguaje contempla aspectos cognitivos, psicológicos y sociales lo
que le da un carácter de mayor complejidad.

El objetivo de plantear un programa de estimulación temprana del lenguaje para


los niños/as pertenecientes a salas cunas de la comuna de Concepción no implica
minimizar la importancia de la estimulación en las demás áreas del desarrollo, por
el contrario, se concibe al niño como una unidad en la que los diferentes aspectos
de su evolución están íntimamente vinculados, especialmente en las primeras
etapas de la vida y se reconoce, por tanto, la importancia de una estimulación
integral. Investigaciones actuales relacionadas con el lenguaje infantil, dejan de
manifiesto que, “los tres primeros años de vida de un niño o niña son esenciales
para el desarrollo de las habilidades comunicativas futuras, las que se condicionan
y se apoyan en un sin número de adquisiciones tempranas, algunas de las cuales
no son propiamente lingüísticas”.

En este sentido, los niños y niñas de la comuna de Concepción durante los dos
primeros años van madurando con una serie de dispositivos involucrados con el
desarrollo del lenguaje en un infante: la percepción auditiva y visual, la motricidad
gruesa y fina, la coordinación sensorio-motriz, la capacidad de memoria a corto y a
largo plazo, entre otros. Estas mismas habilidades y otros aspectos relacionados
con el desarrollo cognitivo continúan evolucionando en los años posteriores,
conformando la base, a su vez, para el aprendizaje escolar.

Desde esta misma perspectiva, es sabido que un adecuado desarrollo del


lenguaje se relaciona estrechamente con el éxito que los niños/as tengan en su
proceso escolar y en su proceso de socialización.

De acuerdo a lo anterior, es evidente que ocuparse del desarrollo del lenguaje en


los niños pequeños de la comuna de Concepción genera múltiples ventajas para
su calidad de vida, en especial si se trata de grupos de niños y niñas vulnerables o
de alto riesgo ya sea ambiental y/o biológico.

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La idea que el niño/a es receptivo a influencias externas es central en el
desarrollo; sin embargo la noción del impacto de tales influencias depende de las
características del estímulo y del procesamiento de la experiencia.

Manuel Salas (1991) afirma que “al nacimiento, la mayoría de los mamíferos están
provistos de un conjunto variado de mecanismos de adaptación que les permitirán
sobrevivir en su medio”, sin embargo el desarrollo completo de muchas de sus
capacidades funcionales requiere necesariamente de experiencias sensoriales
tempranas.

El sistema nervioso central es más plástico cuanto más joven y es precisamente


en el primer año de vida cuando tiene una mayor plasticidad.

El sistema nervioso se estructura recibiendo impulsos y dando respuestas


precisas, estos estímulos propician la actividad eléctrica de las neuronas y estas
alteraciones pueden incrementar la biosíntesis de proteínas.

Así, se puede asegurar que el aprendizaje implica cambios no sólo en la conducta


sino también en la estructura, función y composición de las neuronas.

Los momentos en que los eventos ambientales pueden ejercer una influencia
reguladora sobre el desarrollo se llaman “periodos críticos”. La duración de estos
periodos de gran vulnerabilidad cerebral humano comprenden los primeros años
de vida ya que los niños disponen de un cerebro moldeable, el cual tiene como
resultado; capacidad de progresar y sobrevivir incluso en las condiciones naturales
más adversas.

Con la aplicación de programas de estimulación temprana del lenguaje, que


otorguen una estimulación efectiva, con un profesional Fonoaudiólogo
competente, formaremos en Concepción, niños y niñas intelectualmente eficientes,
capaces de desarrollarse plenamente en su medio familiar, social y escolar.

Cabe destacar que la inteligencia de los niños y niñas pertenecientes a salas


cunas de la comuna de Concepción dependen en un 50 % de la estimulación y el

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50 % restante en la manera como brindemos estos servicios, por ello es
importante que la estimulación se realice mediante profesionales del lenguaje
como los son los Fonoaudiólogos.

La estimulación en el área del lenguaje le permitirá al niño/a perteneciente a salas


cunas de la comuna de Concepción, un desarrollo cognitivo, del juego y social
adecuado, para la interacción con sus pares y adultos.

Es por esto importante destacar que el desarrollo del lenguaje abarca tres
aspectos: la capacidad comprensiva, expresiva y gestual. La capacidad
comprensiva se desarrolla desde que la niña o niño nace, ya que podrá entender
ciertas palabras mucho antes de que pueda pronunciarlas. Las primeras
manifestaciones son el pre-lenguaje (vocalizaciones, balbuceos, sonidos
guturales, emisiones vocálicas, risas, gritos), hasta la comprensión del lenguaje
oral y escrito.

La adquisición del lenguaje es un factor esencial en el aprendizaje; un niño o niña


que no cuenta con los medios para comunicarse, no comprende claramente lo que
ocurre a su alrededor, por lo que puede llegar a presentar serias dificultades en su
desenvolvimiento social.

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OBJETIVOS DEL PROGRAMA

Objetivo general.

Realizar una estimulación temprana del lenguaje en niños y niñas pertenecientes a


salas cunas de la comuna de Concepción, estimulando el desarrollo de las
conductas precursoras del lenguaje en lo referente a la forma, contenido y uso.

Objetivos específicos:

1. Diagnosticar e Identificar tempranamente factores de riesgo y alteraciones


en el desarrollo, interviniendo e forma oportuna.
2. Prevenir la aparición de retrasos en el desarrollo del lenguaje por factores
socio demográficos.
3. Educar a los padres o responsables del niño o niña, en técnicas de
estimulación temprana acorde al nivel evolutivo del niño/a.
4. Atender las dudas de la familia en relación a la estimulación del niño/a.
5. Estimular conductas precursoras relacionadas con la forma del lenguaje.
6. Estimular conductas precursoras relacionadas con el contenido del
lenguaje.
7. Estimular conductas precursoras relacionadas con el uso del lenguaje.
8. Optimizar el desarrollo del niño y niña en relación al lenguaje.

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CARACTERISTICAS DEL PROGRAMA

Este programa de estimulación temprana del lenguaje, será desarrollado en niños


y niñas de 0 a 3 años, pertenecientes a salas cunas de la comuna de Concepción.

La estimulación del lenguaje propiamente tal, se realizará en la sala cuna a la cual


asista el infante y en conjunto se capacitará a los padres para la realización de
esta estimulación en casa, ya que ambos ambientes constituyen un contexto
significativo en el que los menores realizan sus actividades habitualmente.

Se incluirá, como agentes estimuladores y participantes activos del programa, a


los adultos que se relacionan diariamente o con mayor frecuencia con el niño o
niña. De este modo, las personas que forman parte del sistema ecológico del niño
se conviertan en agentes de estimulación, lo que a su vez facilita la generalización
de las conductas que el niño o niña va desarrollando.

En cuanto a los estímulos presentados al niño/a se pedirán que éstos sean


afectivamente cercanos a él y que representen un elemento significativo y
motivador. A medida que la aplicación del programa avance, los estímulos van a ir
variando, cuidando siempre que sean llamativos en color, forma y sonido, además
de ser fácilmente manipulables de acuerdo a sus capacidades motoras y de
coordinación.

El tiempo de presentación de los estímulos se adecuará a las capacidades de


atención del menor con el objetivo que le permita interactuar con los objetos u
otras personas manteniendo el interés y la motivación.

La estimulación que se realizará será de carácter total, en el sentido de que


abarcará todas las vías de estimulación posibles, (auditivas, táctiles, visuales, etc.)
para así despertar en el niño/a diferentes aferencias; y de carácter continuo ya
que se aprovecharán las diferentes instancias en las que el niño se encuentra,

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educando por ende, a la familia en cómo realizar la estimulación de manera
eficiente.

Se considerarán en todo momento las características individuales que cada niño o


niña posee, ya sea biológico, psicológico y/o social, ya que de esto depende la
eficacia del programa en cada niño.

La estimulación temprana del lenguaje propiamente tal, tendrá como contenidos 3


módulos importantes:

 Módulo I: Se estimularán las conductas precursoras del contenido; es decir


aspectos como la atención, el almacenamiento, el procesamiento de la
información, la permanencia del objeto, entre otras.

A modo de ejemplo, en una de las actividades se potenciará la atención a


diferentes objetos; para ello se sugiere presentar sorpresivamente ante la
mirada del niño un objeto de colores vistosos y sonoros; mantenerlo por unos
segundos y luego sacarlo del campo visual. Se debe apoyar la acción con la
verbalización "mira".

 Módulo II: Se desarrollarán las conductas precursoras de la forma, cuyos


contenidos básicos son la propioceptividad oral, la propioceptividad auditivo-
oral y la imitación.

A modo de ejemplo, en una de las actividades a desarrollar se trabajará la


imitación de movimientos y de vocalizaciones a través de la realización de
diferentes expresiones con la cara, imitación de movimientos corporales frente
a un espejo realizados conjuntamente con el terapeuta o después de que éste
haya dado el modelo.

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 Módulo III: Se desarrollarán las conductas precursoras del uso del lenguaje
que incluye patrones de mirada recíproca, intenciones comunicativas y
protoconversaciones. Una de las actividades a realizar para el desarrollo de la
intención comunicativa es poner lejos del alcance del niño los objetos que le
gusten o dentro de un recipiente transparente que no pueda abrir, de modo que
el niño manifieste la intención de pedir.

Cada uno de estos módulos se organizará en base a un patrón secuencial y


jerárquico de actividades, en el entendido de que en muchas de ellas se
estimulan simultáneamente las tres áreas. En cada uno de ellos se puede
comenzar con cualquier actividad, lo que dependerá del nivel de desarrollo de
los niños/as a los cuales se aplique este programa.

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PROCEDIMIENTOS ESPECIFICOS DEL PROGRAMA

Serán beneficiarios del programa los niños y niñas entre 0 y 3 años 11 meses de
edad, pertenecientes a la comuna de Concepción.

El cronograma del programa será el siguiente.

1. Evaluación individual y completa del desarrollo del lenguaje del menor.


2. Identificación de factores de riesgo para el desarrollo del niño o niña.
3. Determinar el curso que debe tener la estimulación individual para cada
niño o niña evaluado.
4. Capacitación en forma directa a padres, tutores y/o grupo de estimulación
temprana del niño/a en relación al desarrollo y estimulación adecuada de
estos.
5. Programas de intervención del lenguaje, en sala cuna.
6. Seguimiento una vez cada dos meses, durante los primeros 6 meses de
intervención, posteriormente el seguimiento será cada 3 meses.
7. Reevaluación del lenguaje anual del niño o niña, para determinar avances
del lenguaje por parte del niño o niña y determinar sus necesidades.

A todo menor que asista al programa de estimulación temprana del lenguaje para
niños/as pertenecientes a salas cunas de la comuna de Concepción, se le
realizará una evaluación, a cargo del Fonoaudiólogo/a, del desarrollo del lenguaje
utilizando una escala para la aparición del lenguaje receptivo y expresivo
(R.E.E.L), (Receptive and expresive emergent lenguaje), aplicado en padres y/o
cuidadores y una pauta del desarrollo lingüístico. Con estos instrumentos de
evaluación se explorará en el desarrollo del lenguaje y permitirá identificar si el
niño/a presenta un desarrollo normal, se encuentra en riesgo o déficit. Según lo
encontrado, se seleccionarán los procedimientos y actividades a realizar para
cada niño/a.

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Luego de la evaluación, se realizará un taller de capacitación a los padres, sobre
como estimular el desarrollo del lenguaje. Este taller será teórico – practico, y
completará la enseñanza de actividades destinadas a estimular los precursores de
la forma, contenido y uso, expuestas en las características del programa; y
estrategias terapéuticas de estimulación del lenguaje, como madresia,
autoconversación, habla paralela, modelado, entre otras.

La estimulación del lenguaje, contempla la realización de sesiones de 30 minutos


de manera individual o grupal, con un máximo de 2 niños por sesión. Cada
sesión, considera la realización de tres actividades como mínimo, una para cada
uno de los tres aspectos considerados en el programa, esto con el fin de estimular
homogéneamente la forma, el contenido y el uso del lenguaje. Lo anterior puede
flexibilizarse de acuerdo a las características y motivación de cada niño/a, por lo
que el terapeuta puede enfatizar más en un aspecto u otro

Durante estas sesiones se utilizarán diversos tipos de estrategias terapéuticas


descritas en la literatura psicolingüística, tales como:

Madresía: Técnica que consiste en una manera particular de presentar el lenguaje


al niño o niña, en general, por parte del adulto que está a cargo de su cuidado.
Esta manera de comunicarse es muy simplificada, organizada, inflexiva y
redundante, lo que hace posible una aproximación sencilla del niño hacia el
sistema de comunicación que debe desarrollar y que se relaciona con referentes
específicos y acciones del ámbito cognoscitivo. Esta técnica es especialmente útil
cuando se trata de menores que están en etapas iniciales del desarrollo
comunicativo.

• Autoconversación o habla paralela: Consiste en hablar al niño o niña en


relación a lo que el terapeuta o adulto este haciendo o pensando en el momento
de la interacción. Esto proporciona al niño una visión organizada acerca de cómo
los demás relacionan el lenguaje con los sucesos reales del contexto. De este
modo es posible presentarle al niño repetidos estímulos con su consecuente

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asociación al lenguaje otorgándole la opción de oír lenguaje verdadero con
respecto a la realidad.

• Modelado y expansión: Estrategia que es usada con niños/a de todas las


edades y que permite al adulto reproducir las expresiones de estos en forma
correcta (modelado) y agregarle, si es pertinente, información adicional
(expansión).

• Desempeño de roles: Esta técnica propicia la iniciación de los niños y niñas en


la organización pragmática de la comunicación y favorece la construcción del
conocimiento socioemocional, ya que a través del desempeño de diferentes
papeles en distintas situaciones, los niños adquieren parte importante de la
socialización y del lenguaje adecuado para las diferentes situaciones e
interlocutores.

• Experiencia con el lenguaje: Se trata de situaciones más específicas


relacionadas con actividades que alientan a los niños y niñas a usar el lenguaje
apropiado para la actividad diseñada, ya sea espontáneamente o después del
modelo u otros apoyos que el terapeuta pueda ofrecer al niño/a. Tal como lo
señala Johnston, “esta estrategia se usa cuando el niño/a ya ha tenido experiencia
con madresía, habla paralela, autoconversación, modelado y expansión”, de este
modo es posible ayudarlos a organizar el lenguaje apropiado para la actividad que
realiza.

Culminando la intervención del lenguaje, y la instrucción a los padres sobre como


estimular el lenguaje, se realizarán seguimientos cada 2 meses, en los primeros 6
meses de intervención, con el fin de determinar si el programa de intervención es
efectivo en cada niño/a. Posteriormente el seguimiento se realizará cada 3 meses
en los menores de 18 meses, y cada 6 meses en los menores entre 18 y 36
meses. En conjunto se realizará una evaluación anual del lenguaje del niño y niña,

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determinando, si se encuentra en normalidad, en riesgo o déficit, según los hitos
del lenguaje esperados para la edad.

MATERIALES

Los materiales a utilizar, serán objetos concretos, juguetes previamente


seleccionados, que sean llamativos en cuanto a color, sonido y textura; que sean
acordes a las características psicomotrices de los niños y niñas en los cuales se
intervenga y que sean significativos para ellos. En tal sentido, se utilizarán:
cascabeles, juegos de encaje, títeres, juguetes con sonidos y luces, pelotas,
peluche, juguetes de animales, frutas, verduras, medios de transporte, entre
otros.

Se recomienda además, el uso de recipientes con tapa, cajas de diferentes


tamaños para esconder o poner objetos dentro, trozos de género como pañales o
cobertores pequeños. También se utilizarán objetos de uso cotidiano como:
cucharas, platos, vasos plásticos, llaves, ropa de niño, lápices de colores, entre
otros.

DURACION DEL PROYECTO

El objetivo La idea del proyecto es potenciar y aumentar las habilidades


lingüísticas de los niños y niñas, es por ello que para obtener resultados
consistentes.

El programa debe ser aplicado durante 1 año con sesiones de 30 minutos por niño
o en grupo dos veces a la semana.

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Anexos

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