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Análisis del uso de juegos cooperativos y modificados en un programa

educativo de deporte escolar

Conference Paper · July 2018

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Félix E. Lobo de Diego

Universidad de Valladolid
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XI CONGRESO INTERNACIONAL
DE ACTIVIDADES
FÍSICAS COOPERATIVAS 2018

COORDINADORES
Javier Fernández-Río,
Roberto Sánchez Gómez
y Antonio Méndez-Giménez
XI Congreso Internacional
de Actividades Físicas
Cooperativas

Javier Fernández-Río, Roberto Sánchez

Gómez y Antonio Méndez-Giménez
(Coords.)
© 2018 Ediciones de la Universidad de Oviedo
© De los autores

Ediciones de la Universidad de Oviedo

Servicio de Publicaciones de la Universidad de Oviedo
Campus de Humanidades. Edificio de Servicios. 33011 Oviedo (Asturias)
Tel. 985 10 95 03 Fax 985 10 95 07
http: www.uniovi.es/publicaciones
servipub@uniovi.es

I.S.B.N.:978-84-17445-05-8
D. Legal: AS-1897-2018

Todos los derechos reservados. De conformidad con lo dispuesto en la legislación vigente, podrán
ser castigados con penas de multa y privación de libertad quienes reproduzcan o plagien, en todo o
en parte, una obra literaria, artística o científica, fijada en cualquier tipo de soporte, sin la preceptiva
autorización.
Temáticas

 Actividades físicas cooperativas en el contexto de la

Educación Física, la recreación y el deporte
 La cooperación en los modelos pedagógicos para la enseñanza de la
Educación Física
 La inclusión a través del aprendizaje cooperativo en el contexto de la
actividad física

Objetivos

 Promocionar una educación en valores a través de la puesta

en práctica del aprendizaje cooperativo en los contextos
educativo y deportivo
 Compartir experiencias sobre la metodología cooperativa
 Reflexionar e intercambiar experiencias y propuestas sobre aprendizaje
cooperativo

Formas de participación

 Ponencias marco
 Comunicaciones orales
 Grupos de debate
 Talleres teórico-prácticos
 Actividad de acogida

Organismos colaboradores

 Consejería de Educación y Cultura del Principado de Asturias

 Instituto de Investigación e Innovación Educativa de la Universidad de
Oviedo
 Ayuntamiento de Avilés

Sedes del congreso

 Centro del Profesorado de Avilés

 Complejo Deportivo Avilés (El Quirinal, Avilés)
Comité organizador
D. Javier Fernández Río
D. Antonio Méndez Giménez
D. Roberto Sanchez Gómez
D. Javier Bernabé Martín
D. Pablo del Valle Vega
Dña. Laura Fernández García
D. Diego Miranda Lozano
D. Jorge Iglesias Cernuda
D. Iñaki Salazar López
Comité científico
Dr. José Juan Barba Martín
In memoriam
Dr. Jose Luis Arias Estero
Univ. Católica San Antonio de
Murcia
Dr. Raúl Barba Martín
Universidad de Valladolid
Dra. Noelia Belando Pedreño
Universidad Rey Juan Carlos
D. Javier Bernabé Martín
IES Jovellanos, Gijón
Dr. Antonio Calderón Luquín
University of Limerick, Irlanda
Dr. Alejandro Carriedo Cayón
Universidad de Oviedo
Dña. Sandra Lombao Álvarez
D. Jose María Martínez
Rodríguez
D. Ignacio González García
D. Miguel Pallasá Manteca
D. Alejandro Carriedo Cayón
Dña. Marta Faya Alonso
D. Emilio Álvarez Arregui
Dr. Ashley Casey
University of Loughborough,
Inglaterra
Dr. Txema Córdoba Jiménez
Universitat Ramon Llull, Barcelona
D. Pablo del Valle Vega
Colegio Corazón de María, Gijón
Dr. Javier Fernández Río
Universidad de Oviedo
Dña. Laura Fernández García
Colegio Ecole, Llanera
Dr. Luis Miguel García López
Universidad de Castilla-La Mancha
D. Alejandro Garza
American School Foundation,
México
Dr. Javier Gil Quintana
Universidad de Valencia
D. Ignacio González García
Colegio Virgen Mediadora FEFC,
Gijón
Dr. Gustavo González Calvo
Universidad de Valladolid
Dr. Sixto González Villora
Universidad de Castilla-La Mancha
Dr. David Hortigüela Alcalá
Universidad de Burgos
Dr. Jorge Iglesias Cernuda
Colegio Salesianos, Avilés
Dr. José Antonio Julián Clemente
Universidad de Zaragoza
Dña. Sandra Lombao Álvarez
Colegio Loyola, Oviedo
Dr. Víctor M. López Pastor
Universidad de Valladolid
D. Chema Martínez Rodríguez
Colegio Sta. Mª del Naranco,
Oviedo
Dr. Antonio Méndez Giménez
Universidad de Oviedo
Dr. David Mendez Alonso
Universidad de Oviedo
D. Emilio Méndez Martínez
Universidad de Oviedo
Dr. Jose Ignacio Menéndez
Santurio
Universidad de Oviedo
Dña. Lourdes Meroño García
U. Católica San Antonio de Murcia
D. Diego Miranda Lozano
Colegio Dominicos, Oviedo
Dr. Kevin Morgan
Cardiff Metropolitan U., País de
Gales
Dr. Miguel Pallasá Manteca
Colegio Público la Gesta, Oviedo
Dra. Carmen Peiró Velert
Universidad de Valencia
Dr. Ángel Pérez Pueyo
Universidad de León
D. Andrés Ponce Galán
Universidad Autónoma de Madrid
Dr. Jose Antonio Prieto Saborit
Universidad de Oviedo
D. Raúl Romero Muñoz
Escola Collserola, Sant Cugat,
Barcelona
Dr. Jesús Vicente Ruiz Omeñaca
CEIP Las Gaunas, Logroño
D. Iñaki Salazar López
C.P. Eduardo Martínez Torner,
Gijón
D. David Sánchez Aguayo D. Joan Toll Calvet

Escuela Marta Mata, Barberá del Escola Turó, Can Mates, Barcelona
Vallés
Dr. Alfonso Valero Valenzuela
Dr. Roberto Sánchez Gómez
Universidad de Murcia
Universidad de Oviedo
Dr. Carlos Velázquez Callado
Dña. Marien Serra Figueroa
Universidad de Valladolid
Escola Carlit, Barcelona
D. Martín Velázquez Ugalde
D. César Simoni Rosas
Universidad A. de Querétaro,
D. G. de Formación, México México

Dra. Sima Zach

Zinman College, Wingate Institute,

Israel
PROGRAMA
Domingo, 1 de julio de 2018

17:00 - 20:00 h. Recepción de participantes

20:00 - 21:30 h. Actividad de acogida: Yincana por el casco histórico de Avilés

Lunes, 2 de julio de 2018

9:00 - 9:30 h. Inauguración

9:30 - 10:30 h. “Cooperative Learning as part of a models-based practice
approach" Ashley Casey (Loughborough University)
10:30 –11:00 h. Descanso
11:00 - 12:30 h. Comunicaciones
12:45 - 13:30 h. Grupos de trabajo
13:30 - 16:30 h. Comida
16:30 - 17:45 h. Talleres
17:45 - 18:00 h. Descanso
18:00 - 19:15 h. Talleres

Martes, 3 de julio de 2018

9:00 - 10:00 h. "Gamificación en Primaria: el Jedi de la Educación Física".

Tristán González (CEIP Los Olivos. Las Rozas - Madrid)
10:15 - 11:15 h. Comunicaciones
11:15 - 11:40 h. Descanso
11:40 - 12:40 h. Comunicaciones
12:45 - 13:30 h. Grupos de trabajo
13:30 - 16:30 h. Comida
16:30 - 17:45 h. Talleres
17:45 - 18:00 h. Descanso
18:00 - 19:15 h. Talleres
21:00 - --:-- h. Cena (espicha asturiana)

Miércoles, 4 de julio de 2018

9:00 - 10:00 h. "Aprendizaje-servicio en Educación Física: cooperación

y transformación social". Óscar Chiva (Universitat
Jaume I)
10:15 - 11:15 h. Comunicaciones
11:15 - 11:40 h. Descanso
11:40 - 12:40 h. Comunicaciones
12:45 - 13:30 h. Sesión de clausura
 ÍNDICE

PONENCIAS

IS COOPERATIVE LEARNING A PEDAGOGICAL MODEL AND WHY

SHOULD WE CARE? ..................................................................................................... 3
Ashley Casey
Loughborough University, UK

APRENDIZAJE-SERVICIO EN EDUCACIÓN FÍSICA: COOPERACIÓN Y

TRANSFORMACIÓN SOCIAL ....................................................................................... 13
Òscar Chiva-Bartoll
Universitat Jaume I

EL JEDI DE LA EDUCACIÓN FÍSICA ............................................................................ 41

Tristán González Berjano
CIEP Los Olivos

COMUNICACIONES

FACEBOOK Y EDUCACIÓN DEPORTIVA: USO DE LA RED SOCIAL PARA

PROMOVER UNA RED DE APRENDIZAJE PARTICIPATIVA DE LAS FAMILIAS1 ..... 59
Javier Bernabé Martín1
Profesor de Educación Física en Secundaria

APRENDIZAJE SERVICIO Y APRENDIZAJE COOPERATIVO EN

EDUCACIÓN FÍSICA. UNA PROPUESTA DE VINCULACIÓN METODOLÓGICA ....... 71
Òscar Chiva Bartoll1, Carlos Capella Peris2 y Celina Salvador García1
1
Universitat Jaume I, 2Morgan State University

SINERGIAS ENTRE APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EDUCACIÓN FÍSICA

CON AICLE ..................................................................................................................... 81
Òscar Chiva-Bartoll1, Celina Salvador-García1 y Carlos Capella Peris2
1
Universitat Jaume I, 2Morgan State University
¿CÓMO FOMENTAR LA COOPERACIÓN ENTRE LA FORMACIÓN INICIAL
DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICA Y LOS CENTROS EDUCATIVOS?
UN EJEMPLO PRÁCTICO ............................................................................................. 91
Alejandra Hernando Garijo1, David Hortigüela Alcalá2 y Ángel Pérez Pueyo3
1
Universidad de Burgos, 2Universidad de Burgos, 3Universidad de León

EL ESCAPE ROOM: UNA PROPUESTA COOPERATIVA CON INFINIDAD DE

POSIBILIDADES EN EDUCACIÓN FÍSICA ................................................................... 101
David Hortigüela Alcalá1, Alejandra Hernando Garijo2 y Ángel Pérez Pueyo3
1
Universidad de Burgos, 2Universidad de Burgos, 3Universidad de León

PROYECTO TÁNDEM: EDUCACIÓN INCLUSIVA A TRAVÉS DE LA COOPERACIÓN

TÁNDEM PROYECT: INCLUSIVE EDUCATION THROUGH COOPERATION ............. 109
Pedro Sánchez Sagrado. Cee Castell Vell (Castellón)
Roberto Grau Ejarque. Ceip Tombatossal (Castellón)
Alberto Gonzalez Aguacil. Ceip Isabel Ferrer (Castellón)
Soledad Bausa Aguilar. IES La Plana (Castellón)

APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EVALUACIÓN FORMATIVA: ¿POR QUÉ

LLEGAN A ELLOS ALGUNOS PROFESORES DE EDUCACIÓN FÍSICA? ................. 115
Miriam Molina Soria1, Víctor M. López Pastor2, Emilio Barrientos Herranz3 y
Marcos Herranz Sancho4
1-2-3
Facultad de Educación de Segovia (Universidad de Valladolid)
3
CEIP Blas de Otero, Vallecas, Madrid
4
CEIP Las Cañadas, Trescasas, Segovia

¿PROMUEVE LA ESCUELA RURAL UNA EDUCACIÓN FÍSICA COOPERATIVA?:

UN ESTUDIO DE CASO ................................................................................................. 125
Sergio Ferrando Felix1 y María Maravé Vivas2
1
Universitat de València, 2Universitat Jaume I de Castelló

MICRODESCANSOS ACTIVOS EN EL AULA ORDINARIA: ABORDAJE

COOPERATIVO EN LA ELABORACIÓN DE MATERIAL AUDIOVISUAL .................... 135
Miguel Pallasá Manteca1 y Antonio Méndez-Giménez2
1
Colégio Público Buenavista 1, 2Universidad de Oviedo

APRENDIZAJE COOPERATIVO, FORMACIÓN PERMANANTE DEL

PROFESORADO Y EVALUACIÓN FORMATIVA EN EDUCACIÓN .............................. 145
Cristina Pascual Arias1, Miriam Molina Soria2, Carla Fernández Garcimartín3 y
Teresa Fuentes Nieto4.
1-2-3
Facultad de Educación de Segovia (Universidad de Valladolid)
4
IES Valle del Alberche, Navaluenga (Ávila)

TEATRO DE SOMBRAS Y LUZ NEGRA: “APLICACIÓN DEL ESTILO

ACTITUDINAL EN EL CONTEXTO MEXICANO” .......................................................... 155
Israel Abraham Sour Escudero
Escuela John F Kennedy A.C., Querétaro, México

CÓMO INTRODUCIR EL APRENDIZAJE COOPERATIVO EN UNA ASIGNATURA

UNIVERSITARIA DE JUEGOS MOTRICES Y EXPRESIÓN CORPORAL .................... 165
María Maravé-Vivas1 y Sergio Ferrando Felix2
1
Universitat Jaume I de Castelló, 2Universitat de València
INTRODUCCIÓN A LA AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN.
UNA EXPERIENCIA EXPRÉS: 25 ESTUDIANTES EN 50 MINUTOS ........................... 175
Jorge Sanz Cuéllar
Instituto Cristòfol Despuig (Tortosa, Tarragona)

APLICACIÓN DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO PARA EL ALUMNADO DE

EDUCACION PRIMARIA DESDE EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
(BAILAMOS CONTRA EL CÁNCER) ............................................................................. 185
Miguel Ángel Ramos Benito
Profesor de Educación Física del Ceip San José de Segovia

NINJA WARRIOR O CÓMO ENSEÑAR GIMNASIA DEPORTIVA Y PARKOUR DE

FORMA COOPERATIVA ................................................................................................. 197
Oscar García Busto
IES Leopoldo Alas “Clarín” Oviedo

CONNECTING THE MASTERY TARGET STRUCTURES TO COOPERATIVE

LEARNING IN PHYSICAL EDUCATION ........................................................................ 207
Kevin Morgan1
1
Cardiff Metropolitan University, Wales, UK

EL PARKOUR DESDE UN ENFOQUE COOPERATIVO PARA EL TRABAJO

DE LAS CUALIDADES Y HABILIDADES MOTRICES EN EDUCACIÓN
PRIMARIA Y SECUNDARIA ........................................................................................... 219
Álvaro Yugueros Martín1 y Borja Jiménez Herranz2
1
CEIP Arcipreste de Hita, El Espinar (Segovia),
2
CEIP San Juan Bautista, Carbonero el Mayor (Segovia)

ANALISI DEL ASESORAMIENTO DEL PROGRAMA COOPERAR PER APRENDRE/

APRENDRE A COOPERAR EN CENTROS EDUCATIVOS: DIFERENCIAS
ENTRE MAESTROS Y MAESTROS DE EDUCACIÓN FÍSICA ..................................... 233
Núria Berenguer Carrera y Gemma Torres Cladera
Universitat de Vic - UCC

EL ASESORAMIENTO DEL PROGRAMA COOPERAR PARA APRENDER/

APRENDER A COOPERAR: UNA EXPERIENCIA COMPARTIDA CON
MAESTROS DE PRIMARIA Y LA FACULTAD DE EDUCACIÓN DE LA
UNIVERSIDAD DE VIC-UNIVERSIDAD CENTRAL DE CATALUÑA ............................ 241
Gemma Torres-Cladera1, Núria Berenguer Carrera2 y Xevi López Ribes3
1
Universitad de Vic- Universitad Central de Cataluña (UVic-UCC)
2
Universitatd de Vic- Universitad Central de Cataluña (UVic-UCC)
3
Escuela Guillem de Mont-rodon

PROYECTO MARVEF: EQUIPO DE SUPERHÉROESY SUPERHEROÍNAS

MARVEF: TEAM OF SUPERHEROES .......................................................................... 253
Ana Vanessa Trillo Jiménez1, Jorge Palomares Bartoll2, Tristán Gonzáles Berjano3 y
Esteban de las Heras García3
1
Maestra, 2Profesor, 3Maestros

ANÁLISIS DE LOS CONFLICTOS EN UNA UNIDAD DIDÁCTICA IMPARTIDA

CON EL MODELO DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO ............................................ 263
Joan Arumí- Prat1, Xevi López-Ribes2 y Xavier Fabré-Xuclà3
1
Universitat de Vic – Universitat Central de Catalunya
2
Escola Guillem de Mont-rodon, 3Institut Escola Marta Mata
EDUCACION FISICA Y METODOLOGIA COOPERATIVA COMO
MOTOR MOTIVACIONAL Y DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL AULA.
APRENDER DE UNA FORMA DIFERENTE ES POSIBLE ............................................ 273
Óliver García Martín1 y Fedra Ramos Llamas2.
1
I.E.S María Moliner, 2Residencia Juvenil José Montero

UNA PROPUESTA DE AUTOGESTIÓN Y RETOS COOPERATIVOS EN EL

FÚTBOL FORMATIVO: EFECTOS SOBRE LA COMPETENCIA
PERCIBIDA Y LOGRADA .............................................................................................. 283
Eduard Serrano Giménez, Eloísa Lorente-Catalán y Alfredo Joven
Institut Nacional d’Educació Física de Catalunya (INEFC)-UdL

TRABAJO COOPERATIVO EN LA FORMACIÓN CONTINUA DEL

PROFESORADO: PUZZLE DE ARONSON Y ORIENTACIÓN DEPORTIVA ................ 295
Óscar Moreira Hernández, Antonio Sánchez Martín, Ceferino Francisco Pérez y
Marcos Martínez Miguel.
CEIP Morales del Vino (Morales del Vino – Zamora), CRIE de Zamora (Zamora),
CIFP “Ciudad de Zamora” (Zamora) y CRIE de Zamora (Zamora)

GOUBAK MEDIANTE APRENDIZAJE COOPERATIVO Y MODELO

COMPRENSIVO DE INICIACIÓN DEPORTIVA: EXPERIENCIA PRÁCTICA
CON ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS ....................................................................... 311
Víctor Manso-Lorenzo1, Javier Fraile-García2, Miguel Cambronero-Resta3 y
Ángel Ibaibarriaga-Toset4
1
CEIP Campohermoso (Humanes de Madrid)
2
CEIP León Felipe (Fuenlabrada) y Departamento de Educación Física,
Deporte y Motricidad Humana (Universidad Autónoma de Madrid)
3
CEIP Nuestra Señora de la Paloma (Madrid)
4
CEIP Doctor Severo Ochoa (Getafe) y Departamento de Educación Física,
Deporte y Motricidad Humana (Universidad Autónoma de Madrid)

CONSTRUCCIÓN DE LA IDEA DE EQUIPO A TRAVÉS DE LA HIBRIDACIÓN

DE MODELOS EN UNA UNIDAD DIDÁCTICA DE BALONCESTO .............................. 325
David Rodríguez Ruano y Joan Arumí-Prat
Universitat de Vic – Universitat Central de Catalunya

EVALUACIÓN EN UN TRABAJO COOPERATIVO EN UNA UNIDAD DIDÁCTICA

DE BODY COMBAT EN SECUNDARIA ......................................................................... 335
SECONDARY
Teresa Fuentes1
1
IES Valle del Alberche, Navaluenga (Ávila)

ALTERNATIVAS COLABORATIVAS AL TEST COURSE- NAVETTE ........................... 345

Joaquín Fidalgo Díaz
CPEB Cabañaquinta

LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA EN EDUCACIÓN FÍSICA, COMO BASE

DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO ............................................................................ 363
Beatriz Barcenilla Dimas
Colegio Maristas, Nuestra Señora de la Fuencisla, Segovia
LAS ACTIVIDADES COOPERATIVAS COMO HERRAMIENTA DE INCLUSIÓN
DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD EN EDUCACIÓN FISICA:
EL PROGRAMA “DEPORTE INCLUSIVO EN la ESCUELA” ....................................... 379
Carmen Ocete Calvo, Augusto Jiménez-Fuente, Javier Coterón López y
Javier Pérez-Tejero.
1
Cátedra “Fundación Sanitas” de Estudios sobre Deporte Inclusivo. Facultad de
Ciencias de la Actividad Física y el deporte. Universidad Politécnica de Madrid.

PERCEPCIÓN DE UNA PROFESORA SOBRE UNA INTERVENCIÓN DE

APRENDIZAJE COOPERATIVO CON NIÑOS EN RIESGO DE EXCLUSIÓN ............. 391
Irene González-Martí1, Luis Miguel García-López2 y David Gutiérrez3
1
Universidad de Castilla-La Mancha. Facultad de Educación de Cuenca
2
Universidad de Castilla-La Mancha. Facultad de Educación de Albacete
3
Universidad de Castilla-La Mancha. Facultad de Educación de Ciudad Real

APRENDEMOS Y ENSEÑAMOS A SALVAR VIDAS ..................................................... 401

Xoana Reguera López de la Osa1 y David J. Pera Grasa2
1
Universidad de Vigo

ANÁLISIS DEL USO DE JUEGOS COOPERATIVOS Y MODIFICADOS EN UN

PROGRAMA EDUCATIVO DE DEPORTE ESCOLAR .................................................. 423
Félix Enrique Lobo de Diego1
1
Universidad de Valladolid

PROYECTO INTERDISCIPLINAR: REPASANDO CIENCIAS NATURALES A

TRAVÉS DE JUEGOS COOPERATIVOS EN EDUCACIÓN FÍSICA ............................. 433
David J. Pera Grasa1 y Xoana Reguera López de la Osa2
1
Universidad de Vigo

APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EVALUACIÓN FORMATIVA EN

EDUCACIÓN FÍSICA: INTEGRACIÓN EN UN MODELO FLIPPED
LEARNING EN LA ENSEÑANZA SUPERIOR ............................................................... 443
Fernando M. Otero-Saborido1, Antonio Sánchez-Oliver1 2 y
Francisco Javier Vázquez-Ramos3,
1
Universidad Pablo de Olavide de Sevilla
2
Universidad de Sevilla
3
CEIP Miguel Rueda (Paradas)

DELFINES DE COLORES GUTTMANN: JUEGOS QUE EMOCIONAN,

JUEGOS PARA COMPARTIR Y AMAR TODOS JUNTOS ............................................ 453
Jordi Finestres Alberola1, Carlos Serrano Rodríguez2 y Cristina Vacas Sánchez3
1
Maestro de educación física Instituto Guttmann
2
Maestro de educación física, FEDAC Sant Andreu
3
Maestra de educación física, Escuela Mar Nova

LLEGAN LOS ZANQUEROS Y LAS ZANQUERAS! ..................................................... 467

Vanesa Huesa Lacasa y Beatriz Carrasco Coria
Escola Mn JACINT VERDAGUER, Cornellà de Llobregat

GESTIÓN DE GRUPOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVOS EN EL

ÁMBITO UNIVERSITARIO ............................................................................................. 483
Ana Hernández Gándara
Universidad Europea Miguel de Cervantes (Valladolid)
COOPERANDO EN FAMILIA. DESAFÍOS FÍSICOS COOPERATIVOS
EN EDUCACIÓN ............................................................................................................. 497
Dr. Francisco Javier Vázquez-Ramos1, Dr. José Manuel Cenizo-Benjumea1- 2,
Dr. Antonio Sánchez Oliver2, Dr. Fernando M. Otero-Saborido2,
1
CEIP Miguel Rueda
2
Universidad Pablo de Olavide

CAJA DE APRENDIZAJE: RAQUETAS, PALAS Y CESTAS. COMPARTIMOS,

COOPERAMOS Y CONSENSUAMOS FOMENTANDO EL CRECIMIENTO
Y AUTONOMÍA PERSONAL, EL PACTO ENTRE IGUALES
Y LOS PRINCIPIOS ASAMBLEARIOS .......................................................................... 507
Joan Toll Calvet
ICE UAB

ACTIVIDADES COOPERATIVAS EN LA FORMACIÓN DE PROFESORES DE

EDUCACIÓN FÍSICA: UNA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE SITUADO ................. 519
Lucía Ernestina Illanes Aguilar1, María Angélica Vergara Tapia2,
María Jesús Navia Illanes3 y Julieta Viorica Fuentes Núñez4
1
Universidad Andrés Bello
2
Universidad Mayor
3
Universidad Católica Silva Henríquez
4
Universidad Andrés Bello

EL MODELO PEDAGÓGICO DE RESPONSABILIDAD PERSONAL Y

SOCIAL ADAPTADO A UN COLEGIO CON ALTA CONFLICTIVIDAD ......................... 529
Emilio José Barrientos Hernán1
1
Maestro de Educación Física, Colegio Blas de Otero, Madrid

¿PUEDE SER LA ESCUELA PERJUDICIAL PARA LA SALUD Y EL

APRENDIZAJE? ARGUMENTARIO PARA DEFENDER MÁS ACTIVIDAD FÍSICA
Y COOPERACIÓN A PARTIR DE LA EXPERIENCIA Y REFLEXIÓN DOCENTE ........ 539
Txema Córdoba Jiménez1, Anna Beleta Granada2
1
FPCEE Blanquerna. Universitat Ramon Llull. Barcelona
2
Escola Decroly. Barcelona

ESTUDIO DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS EN LAS SESIONES DE

ACTIVIDAD FÍSICA A TRAVÉS DE LA GAMIFICACIÓN Y EL APRENDIZAJE
COOPERATIVO EN NIÑOS CON SÍNDROME DE ASPERGER ................................... 549
María Valdivieso y Juan Fraile1
Universidad Francisco de Vitoria

UNA EXPERIENCIA COOPERATIVA INTEGRADORA, EL AERÓBIC NO

SE BAILA SOLO ............................................................................................................. 561
Ignacio González
Colegio Virgen Mediadora
FEFC (Gijón)

PARTICIPACIÓN EQUITATIVA E IGUALDAD DE OPORTUNIDADES DE ÉXITO:

SEXTO Y SÉPTIMO ELEMENTOS BÁSICOS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO ....... 569
Javier Fernandez-Rio1
1
Universidad de Oviedo
CAMINO HACIA LA INCLUSIÓN MEDIANTE LA COOPERACIÓN:
“FUTBOLNET I DIVERSITAT”, UNA EXPERIENCIA DE LA FUNDACIÓ BARÇA ....... 575
Amaia Etxeberria Maganto1, Jordi Martínez Tirado2, Bernat Muñoz Balcells3 y
Carme Rubio Rossell4
1
Sagrat Cor Sarrià, 234Fundació Barça

PIRATAS DEL CARIBE UNA INNOVADORA PROPUESTA EN LA QUE SE

COMBINA GAMIFICACIÓN Y APRENDIZAJE COOPERATIVO ................................... 585
Ignacio González García
Colegio Virgen Mediadora FEFC

MODELOS BASADOS EN LA PRÁCTICA: NIVELES DE ACTIVIDAD FÍSICA

EN MINI-BALONMANO .................................................................................................. 593
Irene Rocamora Ortega, Natalia Arias Palencia, Juan Vicente Sierra y
Sixto González-Víllora
Universidad de Castilla-La Mancha

HIBRIDACIÓN DE TRES MODELOS PEDAGÓGICOS: APRENDIZAJE

COOPERATIVO, EDUCACIÓN FÍSICA RELACIONADA CON LA SALUD Y
EDUCACIÓN DEPORTIVA. INNOVANDO EN CROSSFIT ............................................ 603
Sixto González-Víllora1, Carlos Evangelio1, Francisco Javier Fernández-Rio2 y
Carmen Peiró-Velert3
1
Facultad de Educación de Cuenca, Universidad de Castilla-La Mancha
2
Universidad de Oviedo
3
Universitat de Valencia

MIDIENDO LA CONDICIÓN FÍSICA MEDIANTE EL MODELO

DE EDUCACIÓN DEPORTIVA ....................................................................................... 613
Alejandro Carriedo Cayón1
1
Universidad de Oviedo

UNA EXPERIENCIA EN EDUCACIÓN FÍSICA BASADA EN LA AUTOGESTIÓN

Y LOS RETOS COOPERATIVOS ................................................................................... 625
Institut Nacional d’Educació Física de Catalunya (INEFC) – Universitat de Lleida (UdL)

LA BICICLETA: DEPORTE Y TRANSPORTE DESDE UN ENFOQUE

COOPERATIVO EN EDUCACIÓN FÍSICA ..................................................................... 635
Francisco Flórez de la Sierra1
1
IES El Piles, Gijón

TIPOLOGÍA DE ACIERTOS Y ERRORES EN FUNCIÓN DEL SEXO A PARTIR

DE LA AUTOEVALUACIÓN EN EL APRENDIZAJE COOPERATIVO .......................... 645
Laura Ruiz-Sanchis1, Concepción Ros Ros1, Irene Moya-Mata2 y Julio Martín Ruiz1
1
Universidad Católica de Valencia San Vicente Mártir
2
Universidad de Valencia

EDUCAR PARA LA TRANSFORMACIÓN SOCIAL DESDE LA EDUCACIÓN

FÍSICA. EL POTENCIAL DE LAS ACTIVIDADES COOPERATIVAS EN ...................... 657
LA FORMACIÓN DE NUESTRO ALUMNADO
Raúl A. Barba-Martín1 y Roberto Monjas Aguado1
1
Facultad de Educación de Segovia. Universidad de Valladolid
ESTUDIO DESCRIPTIVO SOBRE MOTIVACIÓN HACIA LOS JUEGOS
COOPERATIVOS Y EL DEPORTE, A TRAVÉS DE TRES SESIONES
PRÁCTICAS CON JÓVENES CON DISCAPACIDAD ................................................... 667
Marta Leyton Román, Andrés Ponce Garzarán, María Teresa Calle Molina y
Ismael Sanz Arribas
Universidad Autónoma de Madrid

EL JUEGO COOPERATIVO EN LAS VOCES DE LOS ACTORES DE LA

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA DEL POLITÉCNICO
COLOMBIANO JAIME ISAZA CADAVID ....................................................................... 679
Doris Elena Salazar Hernández
Docente de planta, área de Lúdica. Facultad de Educación Física Politécnico
Colombiano Jaime Isaza Cadavid

JUGUESCA: JORNADA DE JUEGOS PLANTEADA DESDE LA ESTRUCTURA

DE APRENDIZAJE COOPERATIVO: “ENFOQUE INVENTIVO DE JUEGOS” ............ 691
Maria Vicenta Blasco Buendia
MEF. Escuela Drassanes. Barcelona

“X-VIC: CORRE Y VUELA SOBRE LOS PIRINEOS”. UN PROYECTO

GAMIFICADO Y COOPERATIVO EN EDUCACIÓN SUPERIOR .................................. 697
Gonzalo Flores Aguilar1 y Maria Prat Grau2
1
Universitat de Vic. Universitat Central de Catalunya.
Miembro del Grupo de Innovación docente en metodologías activas para
la formación del profesorado en Educación Física (Universitat de Barcelona).
Grupo de investigación interuniversitario GISEAFE
2
Universitat Autònoma de Barcelona
Grupo de investigación interuniversitario GISEAFE

JUEGOS COOPERATIVOS INCLUSIVOS: CUANDO EL RECREO ES

PRESENCIA, PARTICIPACIÓN Y APRENDIZAJE ........................................................ 711
Olga Rodríguez Ferrán1, Gey Fernández Lagar2 y Carlos García Junco3
1
Facultad de Ciencias del Deporte (Universidad de Murcia)-Proyecto PIAR- 2018.
Fundación RafaPuede (Murcia)
2
Gabinete Psicopedagógico Entramados-Patios y Parques Dinámicos (Oviedo)
3
Colegio La Inmaculada y Universidad de Oviedo - Patios y Parques Dinámicos (Oviedo)

APRENDIZAJE COOPERATIVO, GÉNERO Y AMBIENTE MOTIVADOR EN

EDUCACIÓN FÍSICA ...................................................................................................... 727
Sima Zach and Rona Cohen
The Academic College at Wingate

TALLERES

KICKBOXING EDUCATIVO: UN ENFOQUE DESDE LA COOPERACIÓN .................. 739

José Ignacio Menéndez Santurio1
1
Universidad Isabel I

CREANDO GRUPOS CREATIVOS POR MEDIO DE LA TÉCNICA COOPERATIVA

DE LA IMPROVISACIÓN TEATRAL .............................................................................. 749
Emilio Méndez Martínez1
1
Universidad de Oviedo
BOTANDO VOY, BOTANDO VENGO PROPUESTAS PARA EL TRABAJO
DE UN ELEMENTO TÉCNICO, EL BOTE, DESDE EL ENFOQUE DE
COOPEDAGOGÍA MOTRIZ ............................................................................................ 761
Carlos Velázquez Callado
CEIP Miguel Hernández, Laguna de Duero (Valladolid)
Facultad de Educación y Trabajo Social, Valladolid

LA IMPLEMENTACIÓN EN EL AULA DE EDUCACIÓN FÍSICA DE LA

CONDICIÓN FÍSICA A TRAVÉS DEL TRABAJO COOPERATIVO Y
ASOCIADA A LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN ....... 769
De las Heras García, E. y Palomares Bartoll, J.
1
Professor Educación Física ESO en escuela Montessori de
L’Hospitalet de Llobregat (Barcelona)
2
Maestro de educación primaria en el Ceip Maestro José Acota (Ceuta)

CAJA DE APRENDIZAJE COOPERATIVA CON IMPLEMENTOS EN

EDUCACIÓN PRIMARIA ................................................................................................ 777
Pere Casals Padró, Cristina Guijosa Quintilla y Aleix Vila Solà
Escuela Agustí Gifre, Sant Gregori Escuela L’Arenal de LLevant, Barcelona
Escuela Els Encants, Barcelona

EMOCIÓNATE: RECONOCE Y EXPRESA TUS EMOCIONES ..................................... 795

Fernando Vaquero Martín
Profesor de Educación Física en el CEIP Narciso Alonso Cortés de Valladolid

PROYECTOS COOPERATIVOS PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA

MATEMÁTICA DESDE LA EDUCACIÓN FÍSICA .......................................................... 803
Colegio Pineda, Hospitalet de Llobregat, Barcelona Universidad de Barcelona

TALLER: APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EDUCACIÓN FÍSICA EN

EDUCACIÓN INFANTIL: DE LA EXPLORACIÓN INDIVIDUAL AL TRABAJO
EN GRAN GRUPO .......................................................................................................... 817
Víctor M. López Pastor1 y Cristina Pacual Arias2
1-2
Facultad de Educación de Segovia (Universidad de Valladolid)

DE LA MESA AL PATIO .................................................................................................. 827

Santiago Berral Navarrete
Maestro de Educación Física en el CEIP Príncipe Felipe (Ceuta)

EL APRENDIZAJE COOPERATIVO EN LA ENSEÑANZA DEL ATLETISMO.

LA TÉCNICA COOPERATIVA DEL “PUZZLE” .............................................................. 841
Jorge Miguel Iglesias Cernuda1
1
Colegio Salesiano, Santo Ángel. Avilés. España

DE LA COMPETICIÓN A LA COOPERACIÓN. EL DEPORTE RURAL

VASCO COMO EJEMPLO DE TRANSFORMACIÓN .................................................... 861
Imanol Janices Etxabarria1, Jon Ortuondo Bárcena2 y
Zigor Ortiz de Urbina Artiagoitia3
1
Jaso Ikastola (Iruñea/Pamplona)
2
Escuela Universitaria de Magisterio Begoñako Andra Mari(Bilbao)
3
Escuela Universitaria de Magisterio Begoñako Andra Mari(Bilbao)
EL MODELO DE EDUCACIÓN DEPORTIVA EN EL KINBALL, LA
COMPETICIÓN COMO BASE DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO .......................... 881
Pablo del Valle Vega
Colegio Corazón de María (Gijón)

GOUBAK: DEPORTE COLECTIVO DE COLABORACIÓN- OPOSICIÓN

(REGULADA). APRENDIZAJE COOPERATIVO PARA SU COMPRENSIÓN .............. 889
Víctor Manso-Lorenzo1, Javier Fraile-García2 y Miguel Cambronero-Resta3
1
CEIP Campohermoso (Humanes de Madrid)
2
CEIP León Felipe (Fuenlabrada) y Departamento de Educación Física,
Deporte y Motricidad Humana (Universidad Autónoma de Madrid)
3
CEIP Nuestra Señora de la Paloma (Madrid)

JUGAR PARA CREAR / CREAR PARA JUGAR ........................................................... 905

Xavier Fabré i Xuclà, Alba Vilaregut i Prat y Ia Camps i Canela
1
Coop d’EFecte, CIFE UVic

THE PARKOUR FROM A COOPERATIVE APPROACH TO DEVELOP

MOTOR SKILLS AND CAPACITIES IN PRIMARY AND SECONDARY
SCHOOL. A PRACTICAL PROPOSAL .......................................................................... 921
Borja Jiménez Herranz1 y Álvaro Yugueros Martín2
1
CEIP San Juan Bautista, Carbonero el Mayor (Segovia)
2
CEIP Arcipreste de Hita, El Espinar (Segovia)

CÓMO CONSTRUIR TUS PROPIOS DESAFÍOS COOPERATIVOS.

UNA PROPUESTA .......................................................................................................... 929
Óliver García Martín1 y Fedra Ramos Llamas2
1
I.E.S María Moliner
2
Residencia juvenil José Montero

SOMOS ARTISTAS (PIENSA, COMPARTE, ACTÚA) ................................................... 937

Mar Tarrés Campreciós, Pía Ivanco Casals
“Grupo de formadores e investigación en metodologías globalizadoras,
estrategias cooperativas y evaluación formativa en educación física”.

LA INCLUSIÓN Y LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA COOPERACIÓN:

UNA MIRADA AUTOCRÍTICA EN ACCIÓN ................................................................... 951
Bernardo Espí Monzó, Mercè Felis Anaya y Daniel Martos-García
1
CEIP La Coma (València)
2
IES Teulada (Alacant)
3
Universitat de València

LAS ACTIVIDADES COOPERATIVAS COMO HERRAMIENTA DE INCLUSIÓN

DE ALUMNADO CON DISCAPACIDAD EN EDUCACIÓN FÍSICA:
EL PROGRAMA “DEPORTE INCLUSIVO EN LA ESCUELA” .................................... 959
Augusto Jiménez-Fuente1, Carmen Ocete Calvo1 y Javier Pérez-Tejero1
1
Cátedra “Fundación Sanitas” de Estudios sobre Deporte Inclusivo
Facultad de Ciencias de la Actividad Física y el Deporte-INEF
Universidad Politécnica de Madrid

CONTACT IMPROVISACIÓN ......................................................................................... 969

Noemí Aguado Pérez1 y Javier Prieto Paramio2
1
Profesora en el IES Arribes de Sayago (Bermillo de Sayago)
EL AEROBIC COMO RETO EXPRESIVO-COOPERATIVO .......................................... 981
Izaskun Luis-de Cos1, Silvia Arribas-Galarraga1 y Gurutze Luis-de Cos2
1
Universidad del País Vasco EHU/UPV
2
Club Deportivo Atlético San Sebastián

LOS JUEGOS DEL MUNDO MEDIANTE EL MODELO DE EDUCACIÓN

DEPORTIVA: UNA PROPUESTA COOPERATIVA E INTERCULTURAL ...................... 993
Federico Puente Maxera1, Rafael Javier Bernabé Martín2 y
Antonio Méndez- Giménez1
1
Universidad de Oviedo
2
IES Jovellanos de Gijón

DE LA IMPRESIÓN A LA EXPRESIÓN: HERRAMIENTAS DE LA

EDUCACIÓN ARTÍSTICA PARA EL PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICA ........ 1003
Ana Hernández Gándara

APLICACIÓN DEL CROSSFIT EDUCATIVO A TRAVÉS DE LOS MODELOS

PEDAGÓGICOS EN LA PRÁCTICA .............................................................................. 1015
Carlos Evangelio1, Remedios Toboso-Cortijo1 y Sixto González-Víllora1
1
Facultad de Educación de Cuenca, Universidad de Castilla-La Mancha

DE LOS DESAFÍOS FÍSICOS COOPERATIVOS A LAS

EDUCOOP-ESCAPE ROOMS ........................................................................................ 1025
Javier Fernandez-Rio1
1
Universidad de Oviedo

TALLER DE DANZAS COOPERATIVAS TRADICIONALES

DE CORRO Y CAMBIO DE PAREJA ............................................................................. 1033
Ana García García
Colegio Montedeva de Gijón

RETOS COOPERATIVOS PARA EL DESARROLLO DE LA INICIACIÓN

DEPORTIVA FUTBOLNET I DIVERSITAT, UNA EXPERIENCIA
DE LA FUNDACIÓ BARÇA ............................................................................................ 1041
Jordi Martínez Tirado, Bernat Muñoz Balcells y Carme Rubio Rossell
Fundació Barça

RESCATE ACUÁTICO CON ARO SALVAVIDAS EN LA EDUCACIÓN

SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO ....................................................... 1055
Ismael Sanz Arribas1 y María Teresa Calle Molina1
1
Universidad Autónoma de Madrid

RESCATE ACUÁTICO CON TUBO DE RESCATE EN LA EDUCACIÓN

SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO MEDIANTE EL
PUZZLE DE ARONSON ................................................................................................. 1069
Ismael Sanz Arribas1, Andrés Ponce Garzarán1 y Marta Leyton Román1
1
Universidad Autónoma de Madrid

EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO A TRAVÉS DE LAS ACTIVIDADES

COOPERATIVAS ............................................................................................................ 1083
Roberto Monjas Aguado y Raúl A. Barba-Martín
1
Universidad de Valladolid, Facultad de Educación de Segovia
“EL ENIGMA” UNA PROPUESTA LÚDICA DE COLABORACIÓN- OPOSICIÓN
PARA LA INICIACIÓN DEPORTIVA ............................................................................... 1093
Virginia Alcaráz Rodríguez1, Celia Velo Camacho1 y Maria José Miranda Fontán2
1
Universidad Pablo de Olavide
2
Universidad de Huelva.

EL SURF COMO CONTENIDO EN EDUCACIÓN FISICA. UNA PROPUESTA

A TRAVÉS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO ......................................................... 1107
Nicolás Álvarez-Santullano López1 y Javier Fernández-Río1
1
Universidad de Oviedo
 ANÁLISIS DEL USO DE JUEGOS COOPERATIVOS Y
MODIFICADOS EN UN PROGRAMA EDUCATIVO DE
DEPORTE ESCOLAR

Analysis of the use of cooperative and modified games

in an educative Youth Sport Program
Félix Enrique Lobo de Diego1

1Universidad de Valladolid

Correo electrónico de contacto: flobodediego@gmail.com

RESUMEN: El presente estudio trata de analizar el uso de juegos cooperativos

y modificados en un programa de deporte escolar basado en un modelo
comprensivo. Para ello se han utilizado cinco ítems con vinculación a la
cooperación y colaboración de un cuestionario ah hoc ya diseñado para evaluar
el programa. Han participado un total de 634 personas, de las cuales 279 son
escolares de Educación Primaria, 162 de Educación Secundaria, 5 profesores
de EF y 188 familiares de escolares. Los resultados obtenidos permiten llegar a
las siguientes conclusiones: 1) los escolares valoran mucho realizar actividades
físico-deportivas con personas del mismo o distinto centro educativo, 2) los
aspectos de competición y clasificación no son relevantes cuando se realiza
actividad física y priman los aprendizajes, valores positivos, relaciones sociales
y disfrute de la práctica deportiva; y 3) los profesores de EF están de acuerdo
en que a través del deporte se puede enseñar a colaborar y que este puede ser
practicado por chicos y chicas juntos.

ABSTRACT: The main purpose of this study is to analyse the use of

cooperative and modified games in a Youth Sport Program based on Teaching
Games for Understanding model. In order to do this, five items linked to the
cooperation and collaboration have been used from an ad hoc questionnaire
already designed to evaluate the Youth Sport Program. The sample was
composed of 634 students, Physical Education teachers and the parents of the
kids who participate in the Youth Sport Program. As a result, we found that 1)
students value a lot doing physical-sports activities with school mates and
people from other schools, 2) aspects of competition and classification are not
relevant when students practice sport and learning outcomes, social relations,
positive values and enjoyment of sport practice prevail, and 3) PE teachers
agree that students learn through a collaborative sport practice and that sport
can be practiced by boys and girls.

423
 XI Congreso Internacional de Actividades Físicas Cooperativas

Introducción

En las últimas décadas la enseñanza del deporte en el contexto escolar se ha

visto influenciada por las aportaciones didácticas que han ido apareciendo en el
mundo anglosajón y francófono (Castejón-Oliva, 2003). Sin embargo, en el
ámbito extraescolar el deporte que se realiza en edad escolar, especialmente
aquel que es desarrollado en asociaciones o clubes deportivos, en la mayoría
de los casos tiene un claro enfoque orientado a la eficacia, rendimiento y
competición.

Desde la institución educativa, los responsables del área de Educación Física

(en adelante EF) tienen que tener claro cómo diseñar, presentar y adaptar el
deporte para que éste sea coherente con los intereses formativos e intenciones
educativas que se pretende desde los centros, y así el deporte pueda ser un
medio que ayude a trabajar la cooperación, las relaciones sociales, etc. en una
sociedad cada vez más individualista y competitiva. En este ámbito la
cooperación es considerada como la herramienta por excelencia para
conseguir una EF inclusiva, participativa e impregnada de sentido moral (Ruiz-
Omeñaca, 2017) y por ello resulta de especial interés las contribuciones que
puede realizar la cooperación a la iniciación deportiva.

Trabajando la cooperación y colaboración desde el enfoque comprensivo

Las aportaciones didácticas que emergen en la enseñanza deportiva abogan

por orientar el cambio de la iniciación deportiva hacia un planteamiento más
educativo y holístico (González, Cecchini, Fernández-Río, y Méndez-Giménez,
2008). Sin duda alguna, el modelo comprensivo supuso un cambio
metodológico en la iniciación deportiva. Con su puesta en práctica, se revierte
el proceso de enseñanza del método tradicional, esto es, enseñando primero la
táctica y después la técnica con el fin de que los escolares adquieran una
conciencia táctica interna que puedan transferir a situaciones reales del deporte
(Méndez-Giménez, 2011). Aunque los expertos en iniciación deportiva
recomiendan el uso del Teaching Games for Understanding de Bunker y
Thorpe (1982) por ser el más adecuado para la enseñanza en edad escolar, la
propuesta más innovadora por su potencial educativo ha sido la hibridación con
otros modelos, como son el modelo de Educación Deportiva o el Aprendizaje
Cooperativo (García-López y Gutiérrez, 2016; Sánchez, 2014).

El modelo comprensivo se caracteriza por la utilización de juegos modificados.

Monjas-Aguado (2006) sostiene que estos tienen un matiz educativo: la
búsqueda de participación y cooperación. Con ellos se pretende incrementar la
cooperación y minimizar y orientar la competición deportiva, maximizando así el
logro y aprendizaje de los escolares. Además, el empleo de juegos modificados
nos permite adaptar y adecuar las actividades a nuestro contexto y grupo de
escolares, posibilitando así que todos los escolares, independientemente de su
nivel de habilidad motriz, participen de forma activa.

424
 XI Congreso Internacional de Actividades Físicas Cooperativas

En este sentido, los juegos motores cooperativos son un complemento ideal

para los juegos modificados del modelo comprensivo. Ahora bien, los juegos
modificados tienen una lógica interna de colaboración-oposición, mientras que
en los juegos cooperativos, la cooperación es el elemento clave de su lógica
interna. Ambos pueden ser ricos tácticamente y en ellos se puede hacer uso
del modelo comprensivo, incidiendo primeramente en el aprendizaje de la
táctica a partir de la situación de juego propuesta, para posteriormente pasar al
aprendizaje de la técnica o habilidad motriz en ese contexto.

El Programa Integral de Deporte Escolar del Municipio de Segovia (en adelante

PIDEMSG), es un programa de iniciación deportiva con carácter educativo y
lúdico, y alternativo al modelo federado (González-Pascual, 2012) en el que
participan más de 1000 escolares de prácticamente todos los centros del
municipio de Segovia. En este programa se emplea el modelo comprensivo
para la enseñanza deportiva y durante el curso académico los escolares
aprenden multitud de deportes, trabajan y desarrollan la cooperación y
colaboración, etc. mediante la utilización de juegos modificados.

En el PIDEMSG los juegos modificados en bastantes ocasiones son

complementados con juegos cooperativos. Con esta combinación se trata de
compensar y contrarrestar el énfasis competitivo que pueden presentar los
juegos modificados, de forma que en las sesiones o encuentros deportivos se
suele empezar con juegos cooperativos con grupos reducidos en los que se
trabajan nociones básicas y tácticas del contenido tratado, poniendo especial
énfasis en la cooperación, participación y papel activo de los escolares. Tras
ello, se da paso a juegos modificados en los que los escolares siguen
aprendiendo nociones tácticas en una situación de juego próxima al deporte y
van poniendo en práctica lo aprendido en los juegos cooperativos. Para ello, los
juegos siguen criterios de máxima participación activa, cooperación y trabajo en
equipo, y aprendizaje deportivo. De este modo, se aumenta la participación y
papel activo de los escolares, pues “Lo que nosotros buscamos es que todos
los jugadores participen realmente en el juego, lo que implica tener oportunidad
de controlar el móvil del juego y, al mismo tiempo, de puntuar.” (Velázquez-
Callado, 2012, p.148); al mismo tiempo que se trabajan las habilidades sociales
e interacciones positivas entre los participantes.

Aunque esto es trabajado de forma transversal en los contenidos del

PIDEMSG, hay un bloque de contenidos destinado a trabajar juegos y retos
cooperativos. Éste es desarrollado el primero al comenzar el curso para que los
escolares se conozcan mejor, desarrollen y mejoren sus relaciones sociales, y
generen capacidad de colaboración entre ellos. Para ello, los monitores
deportivos seleccionan varios juegos y retos cooperativos que sean adecuados
para llevar a cabo en las primeras sesiones y así trabajar lo que acaba de ser
mencionado. Todo ello, al mismo tiempo que se fomenta una educación en
valores positivos que facilita una actividad físico-deportiva más participativa e
inclusiva.

425
 XI Congreso Internacional de Actividades Físicas Cooperativas

Por ello, en el PIDEMSG se hace uso de juegos modificados y cooperativos,

facilitando así una praxis educativa más colaborativa y cooperativa que atiende
a intereses formativos y de educación integral, siendo coherente con las
intenciones que se persiguen desde los centros educativos. Todo ello teniendo
en cuenta que el juego motor tiene un papel importante como medio y recurso
educativo, el cual ha ido “[…] recibiendo una atención creciente como situación
globalizadora de los aprendizajes […]” (Omeñaca, Puyuelo y Ruiz, 2001, p.19).

En la actualidad es un Programa consolidado que ha conseguido transformar

un modelo competitivo y basado en los Juegos Escolares, en un modelo más
participativo y colaborativo (Lobo y Pérez-Brunicardi, 2016) en el que se
anteponen los aprendizajes, valores, etc. a la competición o clasificaciones.
Esto se ha podido comprobar con los trabajos de investigación realizados por
Pérez-Brunicardi (2011), González-Pascual (2012) o Jiménez (2016), entre
otros.

Metodología

Participantes

En este estudio la muestra ha estado compuesta por un total de 634 personas,

de las cuales 279 son escolares de Educación Primaria, 162 son estudiantes
de Educación Secundaria, 5 profesores de EF y 188 familiares de escolares.

Escolares de Primaria
30%
Estudiantes de Secundaria
44%
Profesores de EF
1%
Padres y madres
25%

Figura 1. Participantes en el estudio.

El instrumento utilizado para la recogida de información en el curso 2016/17 ha

sido el cuestionario de evaluación anual del PIDEMSG. Es un cuestionario ad
hoc diseñado y validado para cada grupo que participa en este Programa, y
contiene preguntas o afirmaciones comunes y otras específicas para cada
colectivo. En él los ítems son valorados en una escala de tipo Likert de 0 a 4,
en la que 0 se corresponde con nada de acuerdo, 1 representa poco de

426
 XI Congreso Internacional de Actividades Físicas Cooperativas

acuerdo, 2 significa ni de acuerdo ni desacuerdo, 3 es bastante de acuerdo, y 4

es muy de acuerdo. De este cuestionario hemos seleccionado aquellos ítems
que tienen relación con la cooperación.

Procedimiento y análisis de datos

Durante el curso 2016/17, el cuestionario se ha aplicado en los meses de

marzo y abril. Éste ha sido pasado por cada grupo a través de los monitores del
Programa en las sesiones de entrenamiento. En ellas los escolares lo rellenan
y resuelven las dudas, y una vez que todos lo han rellenado, es recogido por
los monitores. Al finalizar el entrenamiento, se entregan los cuestionarios de las
familias, los cuales deberán ser rellenados y entregados en los próximos
entrenamientos. Transcurrido un par de semanas desde la aplicación de los
cuestionarios, los coordinadores del programa se encargan de recoger los
cuestionarios de los escolares, familiares y profesores de EF en alguno de los
entrenamientos o encuentros deportivos.

Una vez que los datos han sido recogidos, se procede a su volcado en una
hoja de cálculo, y posteriormente se realiza un análisis estadístico descriptivo
con el programa SPSS (Statistical Product and Service Solutions en inglés)
versión 20.0.

Resultados

A continuación vamos a presentar los resultados obtenidos con los escolares

de Primaria, Secundaria, profesores de EF y familiares.

Resultados de escolares de Primaria

En lo referente a los resultados obtenidos en los escolares de Educación

Primaria y participantes en el PIDEMSG, encontramos que el 62,5% de los
escolares afirma que para ellos la competición no es importante cuando
realizan actividades físico-deportivas, mientras que para un 18,3% sí que es
muy importante la competición cuando practican deporte. Aun así, es un ítem
con una desviación típica alta con 1,579 que nos muestra que hay variabilidad
y dispersión de los datos. A pesar de ello, en el ítem para mí el deporte es
competición los escolares obtienen una media de 1,30, una puntuación baja y
que nos indica que en estas edades la competición no es esencial cuando
practican deporte.

En este colectivo destacan las altas puntuaciones obtenidas en los ítems que
hacen referencia a realizar práctica deportiva con amigos u otras personas, así
como por el placer de vivir experiencias motrices positivas con unas medias
superiores a los 2,4 puntos, siendo el ítem Hago deporte por el placer de vivir
experiencias agradables el que mayor puntuación obtiene con una media de
3,31. Aunque los participantes muestran un alto grado de acuerdo con estos

427
 XI Congreso Internacional de Actividades Físicas Cooperativas

ítems, las desviaciones típicas están por encima de 1 punto, lo que nos
muestra que hay variabilidad en las respuestas recogidas y que los datos están
dispersos como se puede apreciar en la tabla 1.

Tabla 2.
Estadísticos descriptivos de los escolares de Primaria.

Ítem Media Des. Mínim Máximo

Típica o
1. Para mí el deporte es competición 1,30 1,579 0 4

2. Hago deporte por el placer de vivir 3,31 1,052 0 4

experiencias agradables.
3. Porque es una de las mejores 3,12 1,170 0 4
maneras de conocer personas.
4. Lo que me gusta del deporte es 3,19 1,152 0 4
relacionarme con mis compañeros
5. Practico deporte para estar con mis 2,46 1,584 0 4
amigos o mis amigas

Resultados de escolares de Secundaria

Siguiendo con los resultados obtenidos con los escolares de Secundaria,

observamos que en el ítem Para mí el deporte es competición obtienen una
puntuación mayor que los escolares de Primaria, lo que nos muestra que este
cupo cuando práctica deporte valora algo más la presencia de competición,
pero su media de 1,82 nos indica que al igual que el grupo anterior para los
escolares de Secundaria no es importante la competición cuando realizan
deporte. Aunque es una puntuación baja, el 30,9 % de los escolares está de
acuerdo en que el deporte para ellos es competición, su desviación típica es
alta con un valor de 1,315 por lo que hay variabilidad en las respuestas y sería
interesante ahondar en este aspecto y conocer mejor la opinión de este
colectivo.
Al igual que los escolares de Primaria, en este grupo destacan las
puntuaciones obtenidas en los ítems que hacen mención a la socialización con
otras personas o el disfrute de la práctica deportiva, con unas medias
superiores a los 2,7 puntos que muestran el alto grado de acuerdo de los
escolares con estos ítems, siendo el ítem Lo que me gusta del deporte es
relacionarme con mis compañeros el que mayor puntuación obtiene con 3,32;
poniendo así de manifiesto la importancia que dan los escolares de esta
categoría a realizar actividades físico-deportivas con otras personas.

428
 XI Congreso Internacional de Actividades Físicas Cooperativas

Tabla 3.

Estadísticos descriptivos de los escolares de Secundaria.

Ítem Medi Des. Mínimo Máximo
a Típica
1. Para mí el deporte es competición 1,82 1,315 0 4

2. Hago deporte por el placer de vivir 3,27 ,798 0 4

experiencias agradables.
3. Porque es una de las mejores 3,11 ,857 0 4
maneras de conocer personas.
4. Lo que me gusta del deporte es 3,32 ,799 0 4
relacionarme con mis compañeros
5. Practico deporte para estar con mis 2,79 1,144 0 4
amigos o mis amigas

Resultados de profesores de EF

En cuanto a los resultados obtenidos en los profesores de EF, podemos

observar como este grupo consigue puntuaciones más altas que los colectivos
anteriores en los ítems que hacen referencia a la colaboración, competición y
práctica de deporte conjunta entre chicos y chicas. Como se aprecia en la tabla
3, en este grupo se obtienen medias por encima de los 3,5 puntos, mostrando
así que los profesores de EF están muy de acuerdo de que las actividades
físicas enseñan a los escolares a colaborar los unos con los otros, y que el
deporte puede ser mixto sin ningún problema. Del mismo modo, obtenemos
puntuaciones por debajo de ,90 en los ítems relacionados con la competición,
lo que nos indica que los docentes de EF están de acuerdo en que los
aspectos competitivos y de clasificación no son importantes en la práctica
deportiva.
En estos ítems las desviaciones típicas son bajas con puntuaciones por debajo
de ,550 lo que nos muestra que las respuestas dadas están más concentradas
en comparación con los grupos de escolares vistos, lo que nos indica que en
este grupo hay mayor consenso.

429
 XI Congreso Internacional de Actividades Físicas Cooperativas

Tabla 4.
Estadísticos descriptivos de los profesores de EF.
Ítem Media Des. Mínim Máximo
Típica o
1. Realizar actividades físico- 3,60 ,548 3 4
deportivas enseña a colaborar con
otros compañeros
2. Los chicos y chicas pueden practicar 3,80 ,447 3 4
los deportes extraescolares juntos
3. Se practican actividades físico- ,80 ,447 0 1
deportivas porque es importante
competir y ganar
4. Considero que en la práctica ,40 ,548 0 1
deportiva, ganar es más importante
que aprender y ser un poco mejor

Resultados de familiares

En lo relativo a los datos obtenidos por los familiares de escolares, observamos

que el 72,3% está muy de acuerdo en que los entrenamientos deportivos han
sido agradables y divertidos para sus hijos, ítem que obtiene una puntuación de
3,73. Por su parte, en el ítem En la práctica deportiva, ganar es más importante
que aprender y ser un poco mejor el 71,8% de los padres y madres afirma que
en la práctica deportiva son más importantes los aprendizajes, relaciones
sociales, valores positivos que el resultado, consiguiendo una puntuación de
,40 como se puede apreciar en la tabla 4.

Tabla 5.
Estadísticos descriptivos de los padres y madres.
Ítem Media Des. Mínim Máximo
Típica o
1. Hacer deporte con los compañeros del 3,73 ,482 2 4
cole en los entrenamientos han sido
agradables y divertidos para mi hijo
2. En la práctica deportiva, ganar es más ,40 ,759 0 4
importante que aprender y ser un
poco mejor

430
 XI Congreso Internacional de Actividades Físicas Cooperativas

Conclusiones

Tras haber presentado los resultados obtenidos en los ítems que tienen
vinculación con la cooperación, llegamos a las siguientes conclusiones: 1) los
escolares valoran mucho realizar actividades físico-deportivas con personas del
mismo u otro centro educativo, siendo uno de los elementos que más destacan
como aliciente para la realización de práctica deportiva, así como las
experiencias y sensaciones que se producen en ella; 2) todos los colectivos
manifiestan que los aspectos competitivos y clasificaciones no son importantes
cuando se realiza actividades físico-deportivas, y predominan aspectos como el
disfrute de la práctica deportiva, aprendizaje o la mejora de las relaciones
sociales; y 3) los profesores de EF están de acuerdo que a través del deporte
escolar se puede enseñar a colaborar y que este puede se practicado por
chicos y chicas juntos.
Los resultados obtenidos coinciden con el estudio llevado a cabo por Lobo y
Pérez-Brunicardi (2016), poniendo así de manifiesto que es posible un modelo
de deporte escolar más colaborativo y participativo, alejado de la competición y
resultados, en el que primen los aprendizajes, valores positivos, participación e
integración. No obstante, Fernández-Río y Méndez-Giménez (2016) señalan
que el Aprendizaje Cooperativo es un modelo pedagógico con grandes
posibilidades en el ámbito de la EF y que por consiguiente es necesario
empezar a hibridar el modelo comprensivo con el Aprendizaje Cooperativo,
para así sacar el mayor potencial educativo de estos modelos.
Estas conclusiones poseen ciertas limitaciones dado que se basan en el
análisis de cinco ítems de un cuestionario que no ha sido diseñado
específicamente para valorar el uso de juegos modificados y cooperativos, sino
que son ítems de un cuestionario diseñado para evaluar anualmente el
PIDEMSG y del que se han seleccionado aquellos ítems con vinculación a la
cooperación para obtener la información.

431
 XI Congreso Internacional de Actividades Físicas Cooperativas

Referencias bibliográficas

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Ciències de l’Educació de la Universitat Autònoma de Barcelona
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deportiva: unidades didácticas sobre juegos y deportes de cancha
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432
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