REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGÓGICO DE BARQUISIMETO

IMPORTANCIA DE LAS ARTES ESCÉNICAS EN EL PROCESO DE

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DE 5TO AÑO
DEL LICEO JOSÉ MARÍA DOMÍNGUEZ

Autor: Cesar Padilla

Tutora: Raiza Quintero
Barquisimeto, Abril 2017
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO DE BARQUISIMETO

IMPORTANCIA DE LAS ARTES ESCÉNICAS EN EL PROCESO DE

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DE 5TO AÑO
DEL LICEO JOSÉ MARÍA DOMÍNGUEZ

Memoria de Pasantía Correspondiente a la Fase de Integración

Docencia Administración (FIDA) de la Especialidad de Ingles para el
Lapso II-2016

Autor: Cesar M. Padilla R.

Tutora: Raiza Quintero

Barquisimeto, Abril 2017

 ÍNDICE Pp.
ÍNDICE……………………………………………………………………... i
DEDICATORIA……………..……………..……………..……………….. iii
AGRADECIMIENTO……………..……………..……………..………… iv
RESUMEN………………………………………………………………… vi
INTRODUCCIÓN……………..……………..……………..…………….. vii
MOMENTO
I: APROXIMACIÓN A LA REALIDAD
La Institución………………………………………………………. 1
Planteamiento Temático……………………………………….... 4
Intencionalidad del Trabajo……………………………………… 6
II: REVISIÓN TEÓRICA
Fase Académica……………………………………………….…. 8
Bases Legales………………………………………………….…. 11
Fase Administrativa………………………………………….…… 14
Perfil Docente…………………………………………….……….. 14
Perfil Profesional del Egresado de Inglés……………….…….. 14
Fase Extensionista…………………………………………….…. 16
Las Artes Escénicas………………………………………….….. 16
III: INTROSPECCIÓN
Fase Académica: Experiencias Vividas en el Salón de Clases… 19
Fase Administrativa: Experiencias en el Área Administrativa….. 21
Fase Extensionista: Experiencias de la Fase Extensionista…… 22
Taller de Sensibilización Teatral………………………………….. 22
IV: CONSIDERACIONES FINALES
Conclusión………………………………………………………….. 22
Aprendizaje de la Fase Académica……………………………… 22
Aprendizaje de la Fase Administrativa…………………………... 24

i
 Aprendizaje de la Fase Extensionista……………………………. 24
REFERENCIAS…………………………………………………………….. 27
ANEXOS…………………………………………………………………….. 29
AUTOBIOGRAFÍA………………………………………………………….. 107

ii
 DEDICATORIA

Este logro se lo dedico primero que nada a mis padres por haber sido
mis pilares fundamentales. En vida me impulsaron a lograr este reto y
después de dejar este mundo me inspiran estén donde estén.
A Dios todopoderoso por demostrarme que hasta los que somos de
poca fe, merecemos su favor.
También me lo dedico a mí, ya que en este tiempo aprendí que a
pesar de las dificultades que viví no debía rendirme y que tenía que
concentrarme en la meta.

iii
 AGRADECIMIENTOS

A mis padres por haberme enseñado que el trabajo duro y la

perseverancia son línea base de la vida.
A mis hermanos; Edilma, Carolina y Pedro por estar ahí en cada
momento que los necesite, los amo.
A mis tíos Gladys, Nelson, Lourdes y Concha por haberme ayudado
tanto desde siempre tanto económica como emocional y anímicamente
incluso en los momentos más difíciles de mi vida.
A mi hermano de otra madre, mi primo Richard por haberme inspirado
para elegir esta carrera y ser un ejemplo a nivel profesional ¡nos vemos
pronto primo!
A mis primas Isa, Sofía y mi sobrina Marivi, por hacerme reír cuando lo
necesitaba y calarse mis desahogos.
A todos mis amigos con mención especial a Alfonso por haber logrado
lo imposible; enseñarme gramática. También a Jaiver, Vanessa, Helen,
Diana, Betza, Cesar, Lined, Rafael, Rubén, Carlos, Harry y Neriam por
permitirme el privilegio de ser su amigo.
También a mis maravillosos compañeros de FIDA Aníbal, Bellatriz,
Luis, María Fernanda, Mariangel B. y Mariangel P. no imagino trabajar con un
equipo mejor, ¡los quiero muchachos!
Al profesor Oscar Cortez y mi pana Oswaldo Pernalete porque son a
quienes debo el amor que siento por las artes escénicas y enseñarme todo lo
que se de teatro.
A los profesores de la UPEL-IPB que me llevaron de la mano a este
momento, mención especial a mi tutora la Profa. Raiza Quintero por
apoyarnos es esta última etapa de nuestra vida universitaria y enseñarnos
tanto, también a los profesores Josely, Isabel Dobobuto, Chinger Zapata,

iv
Freddy Freitez, Esteban Oliva, Lucia Arrieche, José Antonio Páez y todos a
quienes conocí en esta travesía.
A mis amados estudiantes de 2º año sección “D” (y algunos de otras
secciones) del año escolar 2016-2017 del liceo “U.E.N. Dr. José María
Domínguez” nunca los olvidare chicos, en especial a Daniel, Hinnaruz,
Heyerliz, Fabiola, Valeska, Asdrúbal, Jhonder, Katherine, Ivana, Yoselin,
Wessly Oriana y Miranda, ¡los quiero!
A los creadores de videojuegos, cantantes, grupos musicales y
actores y directores de películas quienes despertaron mi interés por aprender
inglés.
Por último pero no menos importante a mis mascotas Duquesa,
Niggel, Cody y Kara por hacerme compañía durante la época más triste de
mi vida.

v
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO DE BARQUISIMETO

IMPORTANCIA DE LAS ARTES ESCÉNICAS EN EL PROCESO DE

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DE 5TO AÑO
DEL LICEO JOSÉ MARÍA DOMÍNGUEZ

Autor: Cesar Padilla

Tutora: Raiza Quintero
Fecha: Marzo, 2017

RESUMEN
En la presente memoria de pasantía he intentado integrar lo que es las artes
escénicas con la parte educativa para así lograr entre otros objetivos facilitar
el aprendizaje de los estudiantes, alejar a los mismos de la violencia y servir
como ventana de expresión para los jóvenes. Para lograr dicho objetivo me
serví de la preparación que recibí en la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador, Instituto Pedagógico de Barquisimeto “Dr. Luís
Beltrán Prieto Figueroa” de Barquisimeto estado Lara, tanto en el
Departamento de Idiomas modernos como en la Subdirección de Extensión,
por medio del grupo de teatro “Estable” de la universidad. Durante el periodo
de aplicación de FIDA en la U. E. N. “José María Domínguez” se llevaron a
cabo 3 etapas; una etapa académica donde impartí clases al grupo de 2º año
sección “D” de dicho centro educativo, donde lleve a cabo distintas
estrategias para la enseñanza del inglés como lengua extranjera. Igualmente
lleve a cabo una etapa de trabajo administrativo en la oficina de control de
estudios de la institución atendiendo requerimientos del público que se
apersonó a la oficina ya mencionada en búsqueda de una solución a algún
requerimiento, realicé revisión de datos y calificaciones de los estudiantes
para corroborar que los mismos coincidieran con las originales. Y en último
lugar todos los docentes en formación llevamos adelante un proyecto de
creación del Grupo Estable de Artes Escénicas de la institución educativa,
este periodo de trabajo se caracterizó por lo ameno del tiempo que
compartimos con los estudiantes y por la evolución de los mismos en cuanto
a lo artístico.

Descriptores: Artes Escénicas, Inglés como lengua extranjera, evolución.

vi
 INTRODUCCIÓN

El ser humano es un ser comunicativo. La base de nuestra existencia

es comunicarnos, expresarnos, hacernos comprender. Hay muchas maneras
de comunicar nuestros sentimientos, entre otros están las artes escénicas.
Las artes escénicas y en específico el teatro nos permite expresarnos de una
manera total, nos apoya para decir lo indecible, el actor le presta su cuerpo a
un personaje que será capaz de decir y/o hacer lo que el actor no puede.
Como educadores las artes escénicas representan la forma ideal de
entrenarnos, el docente es un actor; busca expresar mediante sus palabras,
gestos y movimientos el contenido a ser impartido. Los estudiantes como
público están ávidos de devorar el conocimiento que el docente le facilita en
ese escenario al que llamamos aula de clase.
Durante el tiempo que compartimos en esta etapa en el liceo U.E.N.
“José María Domínguez” se busco integrar la expresión artística del teatro a
la experiencia educativa y administrativa y de igual manera se le facilitaron
estas herramientas a un grupo de estudiantes durante la etapa de extensión
para que así los estudiantes lograsen utilizar este conocimiento en su vida y
ser mejores personas gracias al teatro.
Por otra parte nos encontramos con la realidad educativa venezolana
y sus principales carencias, contra las que tenemos que luchar diariamente
los docentes de hoy para lograr apoyar a nuestros estudiantes y así ellos
logren alcanzar sus metas.
Asimismo, el siguiente informe se fundamenta en la Fase de
Integración Docencia Administración el cual se encuentra dividido en los
siguientes momentos:
Momento I: Aproximación a la Realidad
Momento II: Revisión Teórica
Momento III: Introspección.
Momento IV: Consideraciones Finales

vii
 Finalmente, se presenta una Reflexión y las Referencias y Anexos
correspondientes.

viii
 MOMENTO I

APROXIMACIÓN A LA REALIDAD

La institución
La Fase de Integración Docencia Administración (FIDA) la llevamos a
cabo en la U.E.N. “José María Domínguez Escovar” donde se imparten
clases a nivel de secundaria de 1º a 5º año en horarios tanto de la mañana
como de la tarde. En la mañana el horario es desde las 7 a.m. a las 12:10
p.m. y en la tarde desde la 1:20 p.m. a las 5:35 p.m. Dicho centro está
ubicado en la calle 60 entre carreras 13B y 13C en la parroquia Concepción
de la ciudad de Barquisimeto, municipio Iribarren estado Lara. En el
mencionado centro educativo
La U.E.N. “José María Domínguez Escovar” cuenta con una planta
física conformada por 24 aulas, 7 seccionales, 3 laboratorios de física, 3
talleres de dibujo, 3 laboratorios de biología, un laboratorio de química, un
laboratorio de ciencias de la tierra, un laboratorio de computación, 6 baños
de estudiantes, 6 baños de profesores, una biblioteca, un gimnasio, una
oficina de bienestar estudiantil, una oficina de control de estudios, una
subdirección y una dirección.
Por otro lado, la institución atiende un universo de 1242 estudiantes
gracias a los 80 docentes que trabajan en la misma. El subdirector
académico es el profesor Orlando Torrealba, la subdirectora administrativa es
la profesora Emma Alvarado y la directora es la profesora Anyi Guedez.
De igual manera, los salones de clase presentan deficiencias en
cuanto a la pintura de los mismos y los pupitres también presentan ciertas
deficiencias ya que algunos no poseen espaldares y algunas mesas tienen
sus tablas despegadas de sus bases lo cual dificulta su correcto uso por
parte de los estudiantes. De los 6 baños de estudiantes solo funcionan 2 y
están ubicados en la planta baja, además no funcionan los lavamanos. La

1
biblioteca según pudimos observar está en muy buenas condiciones, es
amplia y posee mesas y sillas suficientes para atender un amplio número de
estudiantes, además cuenta con una amplia colección de libros de texto de
todos los años y aéreas que atiende el liceo y una colección de libros para
lectura recreativa para el disfrute de los estudiantes.
Reseña Histórica
La U.E.N. “José María Domínguez Escovar” fue fundada el día 1º de
octubre de 1969 con el nombre “Instituto de Comercio Lara” y estaba ubicada
en la avenida Pedro León Torres con 54, donde actualmente se ubica el
centro comercial “Obelisco”. En el año 1973 la institución cambia su nombre
por “José María Domínguez Escovar” quien fue un abogado de gran prestigio
a nivel regional y nacional en el campo del derecho de la familia y por sus
iniciativas para fomentar las actividades artísticas y las de perfil humanista en
la región.
El año 1976 se lleva a cabo la mudanza a su ubicación actual en la
calle 61 entre carreras 13B y 13C después de la búsqueda de un terreno
para la construcción de una sede propia. En 1981 aumento la matricula hasta
duplicar la capacidad de la planta física, además dicho crecimiento fue
piramidal, es decir, habían mas secciones de los primeros años que de los
últimos, problema que ha sido corregido en la actualidad. Además la sede no
contaba con espacio de desahogo para la comunidad estudiantil (plazas,
camineras, aéreas verdes).
En 2005 la institución pasa a ser de unidad educativa a liceo
bolivariano retomando sus principios más humanistas y transformándose con
la visión de la educación bolivariana y actualmente volvió a ser unidad
educativa nacional pero conservando su nombre y apegándose a la nueva
transformación curricular.

2
 Visión
Proyectarnos como Liceo Bolivariano, en el marco de referencia del
proceso de transformación identificada con los planes y lineamientos
nacionales, concibiendo la educación como un continuo crecimiento humano
y desarrollo del ser social, que atienda los proceso de enseñanza
aprendizaje articulando de manera coherente las dimensiones del ser:
“saber, hacer y conocer”. Donde se propicia el desarrollo de cognición y
metacognicion basándose en aprendizaje por procesos de manera que los
jóvenes de la comunidad aprovechen sus potencialidades a través de
aprender a ser, aprender a vivir juntos conociendo a la localidad, su historia,
sus tradiciones y su espiritualidad; también aprender a hacer a través de la
transferencia de conceptos y procedimientos en aplicaciones sobre la
realidad, manejando adecuadamente los procesos de metacognicion,
teniendo en cuenta los avances científicos, tecnológicos y las nuevas formas
de actividad económica y social. Todo esto producto del desarrollo
sustentable, guiados por principios de corresponsabilidad, cooperación,
solidaridad y justicia social, basado en la mística del trabajo compartido.
Misión
Buscar la concepción holística del ser humano en desarrollo, es decir
de los adolescentes y jóvenes garantizándoles el acceso y permanencia y
prosecución en el sistema educativo como un derecho humano y social. Esto
con el fin de orientar, promover y desarrollar las políticas educativas del
Estado Venezolano adecuándolas a las necesidades y potencialidades
internas, integrando a todos sus miembros y participantes sin exclusión en
relación con un proyecto dirigido de manera amplia al desarrollo humano y
bienestar común, con un espíritu creador que coadyuve en el marco del
proceso de transformación a logros de crecimiento cuanti-cualitativo,
vinculando el proceso educativo al trabajo, a fin de armonizar educación con
las actividades productivas propias del desarrollo social local, regional y
nacional.

3
 Planteamiento Temático de la Investigación
Actualmente en nuestro país se está buscando un nuevo modelo
educativo que se adecue a nuestra realidad y al ajetreado mercado laboral
nacional y mundial, con base en esto las artes escénicas pueden ser
utilizadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje para ayudar a los jóvenes
a expresarse mediante el arte evitando la violencia que mancha a nuestra
juventud. Por otra parte, el docente en sí mismo es un actor, debe dominar el
escenario del salón de clase para llevar a su público el contenido a ser
aprendido.
Primero que nada tenemos que definir de manera correcta que es el
teatro antes de profundizar en su utilidad como herramienta educativa.
Fernández (2017) define el teatro como:
El teatro es un género literario creado para ser representado.
Es el arte de componer obras dramáticas. Las artes
escénicas tratan todo lo relativo a la escritura, la
interpretación, la producción, los vestuarios y los escenarios.
Drama tiene origen griego y significa "hacer", y se asocia a la
idea de acción. Se entiende por drama la historia que narra
los acontecimientos de unos personajes.

Antes que nada el teatro es arte, es expresión de sentimientos de

manera física, lo cual puede ser una manera de que nuestros jóvenes
expresen sus inquietudes y ser escuchados. Actualmente los educadores
vemos como nuestra juventud es bombardeada por la cultura violenta en las
calles, música, TV e internet y el arte puede ser un medio para alejar a
nuestros estudiantes de ese mundo de negatividad. En el teatro los jóvenes
pueden descargar frustraciones y toda la negatividad a la que están
expuestos en su día a día.
Por otra parte, para el docente las artes escénicas son la herramienta
perfecta para llevar a cabo su misión de educar. Carbajal (2017) expone por
su parte que:

4
 El teatro en el salón de clases es una herramienta para
explorar cualquier materia del currículum, desde un idioma,
hasta matemáticas, historia o ciencias sociales. En las
materias humanísticas es muy común que se apliquen
técnicas de dramatización más que en otras áreas. El
maestro puede lograr que cobre vida cualquier hecho sacado
de las páginas de la historia: la construcción de una cabaña,
la vida de un antiguo romano, las experiencias de un
explorador; en fin, hay infinitas posibilidades, pero el punto
principal es que el alumno entienda profundamente la
materia o el tema.

El teatro para nosotros como docentes puede ser usado como un

medio efectivo para hacer llegar el mensaje a nuestros estudiantes y que los
mismos puedan dominar el contenido de manera efectiva,
Para los docentes de inglés al ser la nuestra un área humanística es
más fácil fomentar las artes escénicas mediante la realización de diálogos,
dramatizaciones y exposiciones, lo cual convierte al proceso educativo en una
aventura en la que el educando quiere participar activamente.
La asignatura de inglés es parte obligatoria del currículo actual pero
aun siendo de obligatorio estudio, los jóvenes no logran establecer
comunicación de la manera más mínima o básica, lo cual es preocupante.
El Currículo Nacional Bolivariano, MPPE, (2007) expone que:

El inglés es, sin duda, uno de los idiomas internacionales de

mayor importancia en la actualidad. Es el idioma más
utilizado en la ciencia y la tecnología, en el comercio y los
negocios, en la política y las artes. Se ha calculado que,
actualmente, alrededor de 1.500 millones de personas en el
mundo (20% de la población global) están aprendiendo
inglés. Igual que el Internet, el inglés es un instrumento
esencial para que las futuras generaciones puedan
considerarse ciudadanos globales.

Tenemos que ser conscientes que en el mundo actual hablar solo la

lengua materna es una desventaja y es nuestro deber como educadores

5
darles a nuestros jóvenes todas las herramientas para que puedan competir
de manera efectiva en el mercado laboral.
Es imprescindible afinar las técnicas de enseñanza del inglés para que
nuestros estudiantes puedan tener un conocimiento más adecuado del idioma
y así abrirles todo un nuevo mundo de posibilidades para sus vidas, saber un
segundo idioma es una ventaja muy valiosa en el mercado laboral actual no
solo a nivel nacional si no a nivel internacional.
Entre otras surgen algunas interrogantes como; ¿Qué nivel de
conocimiento del inglés tienen los estudiantes? ¿De qué manera podemos
cambiar el paradigma educativo para que la educación sea significativa para
loa estudiantes? ¿Podemos utilizar la figura de los grupos estables para
apoyar el proceso educativo de los jóvenes? ¿Son las artes escénicas la
herramienta correcta para darle significación al conocimiento?
Intencionalidad del Trabajo
1. Diagnosticar las competencias en las cuatro destrezas del inglés
en los estudiantes de la U.E.N. “José María Domínguez
Escovar”
2. Determinar la importancia del aprendizaje del inglés como
lengua extranjera para los estudiantes de la U.E.N. “José María
Domínguez Escovar”
3. Utilizar el teatro como herramienta para la enseñanza del inglés
como lengua extranjera para así lograr un aprendizaje
significativo en los estudiantes de la U.E.N. “José María
Domínguez Escovar”
4. Participar en la creación de un Grupo Estable de Artes
Escénicas en la U.E.N. “José María Domínguez Escovar”
5. Llevar a cabo un taller de sensibilización teatral en los
estudiantes de la U.E.N. “José María Domínguez Escovar”

6
6. Demostrar las herramientas adquiridas en el Grupo Estable a
través de la ejecución de una obra de teatro por los estudiantes
de 5to año sección F de la institución.

7
 MOMENTO II

REVISIÓN TEÓRICA

Fase Académica
El contenido programático de inglés se divide en año escolar y los
años escolares a su vez se dividen en lapsos. Como docentes tenemos que
diagnosticar el conocimiento previo de los estudiantes y así diseñar un
contenido que esté de acuerdo con las capacidades de los mismos y que
logre un aprendizaje significativo que los apoye a lo largo de su vida.
Los temas de clase abordados durante la presente fase fueron:
1. Clase 1: Pasado simple, pasado del verbo “To Be”.
2. Clase 2: Preguntas con do, does y Wh questions.
3. Clase 3: Adjetivos y adverbios.
4. Clase 4: Pasado continuo.
5. Clase 5: Uso de Can y Could
Es importante para los estudiantes de inglés de los centros educativos
expresarse en tiempo pasado, en 2º año los estudiantes comienzan a tener
contacto con el pasado en su forma simple y el pasado del verbo principal del
inglés; el verbo “to be”
El pasado simple según la BBC (2017) se define como: “El tiempo
verbal que se usa en el idioma inglés para narrar hechos que ocurrieron en
un momento específico en el pasado.” Es decir que se utiliza para hablar de
experiencias pasadas, su estructura es:
S+Vps+C
- S: Sujeto
- Vps: Verbo en pasado simple.
- C: Complemento
A continuación procedí a impartir el contenido relacionado a la
formulación de preguntas con Do/Does y las Wh questions, la utilidad de las

8
formas interrogativas es buscar información requiriéndola a un interlocutor.
Algunos ejemplos de preguntas con Do/Does son:
- Do you like the pizza?
- Does she watch TV on weekends?
- Do they have a pet?
Y aquí unos ejemplos de Preguntas con Wh:
- What is that?
- Which is your classroom?
- Who are your classmates?
- Where are the keys?
- When is she coming home?
- Why you are so mean?
- How are you?
Seguidamente los estudiantes vieron la clase de adjetivos y adverbios,
el adjetivo es según Gallego (2008) es: “La palabra que acompaña al
sustantivo para determinarlo o calificarlo; expresa características o
propiedades del sustantivo.” (p s/n). Es decir es la palabra que describe al
sujeto u objeto de la oración, le da características para definirlo. En inglés los
adjetivos se expresan con un orden en específico, este es:
Tamaño - edad - color – forma – material.
Por otra parte ejemplode.com (2017) define al adverbio como:
La palabra que complementa, puede modificar un verbo, un
adjetivo u otro adverbio. Los adverbios tienen la función de
modificar una palabra o toda una parte de la oración, para
indicar las circunstancias en que sucede la acción o en que
las que se encuentra el adjetivo o el otro adverbio al que está
modificando. (p. s/n).

Según lo anterior el adverbio es una palabra que modifica a un

adjetivo, verbo o a otro adverbio. El mismo nos indica como sucede la acción,
de qué manera, con que intensidad modifica a los verbos, adverbios o
adjetivos para dar más sentido a la oración y al párrafo.

9
 La siguiente clase trato acerca del pasado continuo. El pasado
continuo es definido por Pérez y Gardey (2016) de la siguiente manera:
“Aquello que ya aconteció forma parte del pasado. Si nos situamos en una
línea cronológica, el pasado es lo que quedó atrás del tiempo actual (el
presente), mientras que los sucesos que todavía no se concretaron tendrán
lugar en el futuro.
Continuo, por su parte, es aquello que permanece o se desarrolla sin
sufrir interrupciones. Se trata de algo incesante, que carece de pausas o de
cortes. Estos dos conceptos (pasado y continuo) se unen en un tiempo
verbal de la lengua inglesa: el pasado continuo, o past continuous en el
idioma original. En este tiempo, la acción que se menciona empezó a
desarrollarse en el pasado (respecto a la situación del hablante) y después
se extendió en el tiempo.” (p s/n).
Dicho de otra forma, es una acción que se realizo durante un periodo
de tiempo definido en el pasado, el pasado continuo nos indica el contexto en
el que realizamos una acción determinada la cual es expresada en pasado
simple.
La última clase que compartí con los estudiantes fue acerca del uso de
los verbos modales “can” y “could”. Según el equipo de redacción de
blogpara-aprenderingles.com (2017) can se define como: “Un verbo auxiliar,
el mismo es utilizado como ayuda al verbo principal de una oración.
Podemos utilizarlo para indicar que algo es posible o para indicar que alguien
tiene la capacidad de hacer algo en el presente.” (p s/n)
Y could como: “La forma pasada de can… …También se utiliza para
hablar de posibles acciones del presente y el futuro, pero hay que tomar en
cuenta que solo se utiliza en oraciones de posibilidad y no de habilidad.” (p
s/n)
Son autores que explican la teoría de los contenidos can y could, las
técnicas y métodos utilizados, las técnicas e instrumentos de evaluación
aplicadas…entre otras.

10
 Bases Legales
Las leyes venezolanas enmarcan todo aquello que por obligación el
país debe gestionar a sus ciudadanos. Al igual que otros derechos, la
educación de calidad es primordial en el desarrollo integral de un
venezolano. Las leyes expuestas a continuación avalan lo mencionado
anterior.
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela 1999
El Artículo 102 de la Constitución Bolivariana indica que:
La educación es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El
Estado la asumirá como función indeclinable y de
máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y
como instrumento del conocimiento científico,
humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La
educación es un servicio público y está fundamentada
en el respeto a todas las corrientes del pensamiento,
con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de
cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad
en una sociedad democrática basada en la valoración
ética del trabajo y en la participación activa, consciente
y solidaria en los procesos de transformación social
consustanciados con los valores de la identidad
nacional, y con una visión latinoamericana y universal.
El Estado, con la participación de las familias y la
sociedad, promoverá el proceso de educación
ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de
esta Constitución y en la ley. (p.17)

El Artículo 103:
Toda persona tiene derecho a una educación integral,
de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y
oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas
de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación
es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal
hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las
instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado
universitario. A tal fin, el Estado realizará una inversión
prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de
la Organización de las Naciones Unidas. El Estado
creará y sostendrá instituciones y servicios

11
 suficientemente dotados para asegurar el acceso,
permanencia y culminación en el sistema educativo. La
ley garantizará igual atención a las personas con
necesidades especiales o con discapacidad y a quienes
se encuentren privados de su libertad o carezcan de
condiciones básicas para su incorporación y
permanencia en el sistema educativo. Las
contribuciones de los particulares a proyectos y
programas educativos públicos a nivel medio y
universitario serán reconocidas como desgravámenes
al impuesto sobre la renta según la ley respectiva.
(p.17)

La Constitución de la República tiene como función hacer cumplir los

derechos humanos de todos los ciudadanos, en materia de educación la
define como un derecho que garantiza el estado simplemente por ser
ciudadano de manera gratuita y obligatoria, respetando las creencias
fomentadas en el hogar, esto con el objetivo de poder desenvolverse como
individuo en una sociedad democrática y contribuir en ella, basada en la
identidad del venezolano y en colaboración de la familia.
La Ley Orgánica de Protección del Niño, Niña y Adolescentes 2007,
en su artículo 53, señala que “Derecho a la Educación. Todos los niños y
adolescentes tienen derecho a la educación.” Lo cual es de suma
importancia en cuanto a mejorar la calidad de vida de los ciudadanos y así
poder llevar al país hacia la senda del desarrollo tanto económico como
social.
Por su parte, la Ley Orgánica de Educación 2009 en el artículo 5
(…)En las instituciones educativas oficiales el Estado
garantiza la idoneidad de los trabajadores y las
trabajadoras de la educación, la infraestructura, la
dotación y equipamiento, los planes, programas,
proyectos, actividades y los servicios que
aseguren a todos y todas igualdad de condiciones y
oportunidades…

En la anterior se puede denotar que el estado garantiza todos los

aspectos para garantizarles a los jóvenes venezolanos una educación

12
gratuita y de calidad para que así lleguen a ser grandes profesionales al
servicio de la nación.
En lo referido a la Ley Orgánica de Educación, el artículo 6º, de la
misma indica:
Todos tienen derecho a recibir una educación conforme
con sus aptitudes y aspiraciones, adecuada a su
vocación y dentro de las exigencias del interés nacional
o local, sin ningún tipo de discriminación por razón de la
raza, del sexo, del credo, la posición económica y social
o de cualquier otra naturaleza…

En otras palabras, les garantiza a los jóvenes que pueden llegar a ser
lo que ellos deseen en lo profesional sin más límite que los que ellos mismos
se impongan. Sin importar su posición social, credo u orientación sexual los
jóvenes en nuestro país tienen garantizada la oportunidad de tratar de
alcanzar sus metas.
Artículo 34:
La Educación Secundaria es el conjunto de políticas,
planes y programas educativos dirigidos a continuar el
proceso de educación integral de adolescentes y
jóvenes provenientes de la etapa de educación
primaria…

Se aclara de esta manera en cuanto a lo legal lo que es la educación

secundaria para así diferenciarla de la inicial, primaria y superior.
Artículo 35:
La Educación Secundaria es la etapa de diversificación
y profundización del conocimiento en los campos
científicos, tecnológicos y humanísticos vinculados
estratégicamente con el desarrollo endógeno del país,
estimulando el pensamiento divergente y crítico, el valor
social, el trabajo liberador y el fortalecimiento de
aprendizajes cooperativos y significativos a los fines,
tanto de la prosecución de estudios en la etapa
universitaria, como la integración en el campo laboral
de sus egresados.

13
 La Ley Orgánica Para la Protección del Niño, Niña y Adolescente
garantiza a los niños, niñas y adolescentes el derecho a una educación
integral, obligando a los padres y representantes a inscribirlos en las
instituciones educativas, además les otorga el derecho a ser respetados por
los docentes así como a recibir una enseñanza optima atendiendo a sus
necesidades para lograr una formación permanente y desarrollo de
potencialidades. Por su parte la Ley Orgánica de Educación le otorga a cada
ciudadano no solo el derecho a una educación de calidad, sino también que
esta sea impartida de una manera íntegra y respetuosa por parte de los
docentes. Esto de igual manera sin ser juzgados por su clase social, edades
o diversidad funcional.

Fase Administrativa

Perfil del docente

El perfil docente según Montenegro. (2003) se define como “el
conjunto de rasgos que caracterizan al profesional de la educación. La
importancia de un perfil es que se constituye en un modelo a seguir en el
proceso de formación y desempeño docente”. (p.12) A continuación se
presentará el perfil del docente egresado de la especialidad en inglés.
Perfil profesional del egresado en inglés
1. Conoce las teorías relacionadas con el proceso de enseñanza -
aprendizaje del inglés o francés como lengua extranjera.
2. Domina las teorías relacionadas con la evaluación de un
dominio extranjero.
3. Está familiarizado con las manifestaciones culturales de las
comunidades angloparlantes o francoparlantes.
4. Usa el idioma con un nivel de suficiencia tal que le permita
interactuar en diferentes situaciones comunicativas con máxima
efectividad.

14
 5. Aplica métodos y técnicas de instrucción derivados de los
principios teóricos, pertinentes a situaciones concretas de
aprendizaje.
6. Selecciona, elabora y aplica instrumentos válidos, objetivos
confiables que permitan evaluar y reorientar el proceso de
instrucción en una lengua extranjera.
7. Establece relaciones entre su cultura y la de la lengua
extranjera.
8. Aprecia su propia realidad a través de la información sobre
aspectos socio culturales de las comunidades angloparlantes o
francoparlantes.
9. Adopta una actitud crítica frente a las diferentes posiciones
relacionadas con el lenguaje y su aprendizaje.
10. Desarrolla una actitud autocrítica en relación a su desempeño
profesional
Lo que define un buen perfil docente son las capacidades y
competencias que caracteriza las habilidades de una persona para asumir
las responsabilidades de funciones y tareas de una determinada profesión
como lo es la docencia. Es de allí donde nos damos cuenta de la importancia
del amplio y buen perfil que debe poseer el docente ante la formación de
cada uno de los estudiantes. Además es importante resaltar que el docente
tenga conocimientos de ese deber ser para su éxito y crecimiento personal y
profesional.
Para Manes. En 2003 (citado por Macha. s/f) la gerencia educativa es:
un proceso de conducción de una institución educativa por
medio del ejercicio de un conjunto de habilidades directivas
orientadas a planificar, organizar, coordinar y evaluar la
gestión estratégica de aquellas actividades necesarias para
alcanzar eficacia pedagógica, eficiencia administrativa,
efectividad comunitaria y trascendencia cultural.(p. s/n)

15
 Dicho de otra manera, la gerencia educativa es el conjunto de
acciones dirigidas a todo lo que respecta a la administración de todas las
actividades relacionadas a la educación que buscan llevar a buen término
todas las fases del proceso educativo.

Fase Extensionista

Las Artes Escénicas

Las artes escénicas son definidas por wikipedia (2015) como:
Las artes escénicas son las artes destinadas al estudio
y/o práctica de cualquier tipo de obra escénica o
escenificación. Toda forma de expresión capaz de
inscribirse en la escena: el teatro, la danza, la música
(especialmente la ópera, el ballet, la zarzuela, el teatro
musical, el cabaret, el music hall, los conciertos o
recitales, etc.) y, en general, cualquier manifestación del
denominado mundo del espectáculo (show business -
farándula-) o que se lleve a cabo en algún tipo de
espacio escénico, habitualmente en las salas de
espectáculos, pero también en cualquier espacio
arquitectónico o urbanístico construido especialmente o
habilitado ocasionalmente para realizar cualquier tipo
de espectáculo en vivo, como ocurre con los
espectáculos ambulantes (como el circo, el guion, los
tradicionales cómicos de la legua y comedia del arte o
el actual teatro callejero). Las partes Otras expresiones,
como desfiles, procesiones de Semana Santa y multitud
de ritos religiosos, fiestas populares, o carnavales,
tienen una clara dimensión escénica. (p. s/n).

Es decir que es cualquier forma de expresión artística humana llevado

a cabo sobre un escenario frente a un público. Para el ser humano es
importante expresar sus sentimientos y pensamientos y las artes escénicas
son ideales para exteriorizar sentimientos que de otra manera callaríamos, ya
sea por miedo o porque no nos prestarían la atención mientras hacemos
llegar el mensaje que queremos divulgar.
El teatro es definido también por wikipedia (2013) como:

16
 El teatro es la rama de las artes escénicas relacionada
con la actuación, que representa historias actuadas
frente a los espectadores o frente a una cámara usando
una combinación de discurso, gestos, escenografía,
música, sonido y espectáculo. También se entiende por
«teatro» al género literario que comprende las obras de
teatro representadas ante un público o bien para ser
grabadas y reproducidas en cine ante un público, así
como a la edificación donde se presentan
tradicionalmente dichas obras o grabaciones. En
adición a la narrativa común, el estilo de diálogo, el
teatro también toma otras formas como la ópera, el
ballet, el cine, la ópera china y la pantomima. (p. s/n).

Dicho en otras palabras es la forma de expresión en la que una

persona mediante un libreto representa a un personaje ficticio para
entretener a un público que lo observa.
Según Pinillos (2016):
Por tanto, podemos afirmar que la práctica del teatro,
por su valor formativo y humano, cumple con varios
objetivos esenciales de la educación, ya que desarrolla
y refuerza las capacidades individuales y las
habilidades sociales de los alumnos, lo cual redunda en
un mayor rendimiento en otras actividades académicas
y en su mejor desarrollo personal.
Por otro lado, el montaje de una obra teatral supone
una práctica educativa que extiende sus valores más
allá de los alumnos que la llevan a cabo, puesto que es
también una experiencia enriquecedora y formativa
para los docentes y para aquellos que asisten y
colaboran en la representación. En definitiva, se trata
de un proyecto que logra hacer partícipe a todo un
centro y a las familias, integrando así a toda la
Comunidad Educativa.

Lo expuesto indica que el teatro no solo ayuda a educar a los

estudiantes que llevan a cabo el montaje de la obra si no al publico que los
observa. Estos grupos estables apoyan el desarrollo personal de los jóvenes
estudiantes lo que a su vez influye en lo que es la mejora de la sociedad y el
desarrollo integral de la nación

17
 MOMENTO III

INTROSPECCIÓN

Experiencias Vividas en el Salón de Clases

Durante las actividades académicas llevadas a cabo en el centro de
aplicación buscamos cubrir las necesidades de aprendizaje de los grupos en
cuanto al área de inglés, adaptándolo a las particularidades de nuestros
grupos. Fue crítica nuestra participación en el centro, ya que no tenían
profesores de inglés y nosotros íbamos a ser sus docentes de aula. Era
extremadamente importante que los estudiantes no dejasen de cursar inglés
ya que dicha asignatura es de vital importancia para garantizarles mejores
oportunidades de estudio y trabajo en un futuro.
La importancia de la enseñanza del inglés según el MPP para la
Educación (2015) es:

La diversidad que caracteriza el país supone complejidad

cultural de acuerdo con necesidades e intereses. De tal
manera, que el uso de la lengua, se emplea para satisfacer
esas múltiples necesidades. A estos aportes se les suman
las contribuciones de los paradigmas psicológicos y
pedagógicos que asumen la educación como proceso
fundamental para la transformación de los pueblos, de
interacción entre los seres humanos y en la que el contexto
cultural como generador de experiencias y saberes. (p. 214)

Basándome en ese postulado, la educación debe adaptarse a la gran

diversidad de personas extranjeras que habitan nuestro país por lo cual es
ideal enseñar una lengua extranjera y no hay otra mejor que el ingles
En cuanto al grupo con el que yo trabajé, solo vieron inglés durante
un lapso en primer año por lo cual requerían una nivelación la cual se realizó

18
para luego continuar trabajando con el contenido temático que les tocaba a
los estudiantes ver en segundo año.
La sección con la que lleve a cabo mi fase académica fue 2º año
sección “D” los días jueves de 9:20 a. m. a 10:45 a. m. y los viernes de 7:00
a. m. a 7:40 a. m. dicho grupo está conformado por 34 estudiantes (19
hembras y 15 varones) con edades desde los 13 a los 15 años. Cabe
destacar que este grupo de estudiantes tuvo contacto con el inglés durante el
año pasado ya que los mismos si tuvieron docente durante primer año.
Semana 1
Durante la primera semana lleve a cabo una serie de clases
diagnósticas para saber a ciencia cierta el nivel de inglés de los estudiantes y
así preparar los contenidos a impartir durante el resto de la práctica de FIDA.
Semana 2
Durante la segunda semana fue estudiado el contenido de pasado
simple y pasado del verbo to be y su evaluación en la cual los estudiantes
demostraron sus conocimientos y comencé a observar como con cada clase
aumentaba el interés por el inglés de los mismos con el paso del tiempo. La
clase fue evaluada mediante la resolución de una serie de ejercicios.
Semana 3
Durante la tercera semana de clases los estudiantes estudiaron las
formas interrogativas, específicamente las que utilizan do y does y las Wh
questions, esta clase se evaluó mediante la resolución de un taller.
Semana 4
En esta oportunidad los estudiantes aprendieron como describir a una
persona, animal, lugar u objeto mediante el uso de los adjetivos y adverbios,
contenido en el cual se destacaron. La evaluación de dicha clase se realizó
mediante una traducción con mi apoyo y con ayuda del diccionario.
Semana 5
Durante la quinta semana de la práctica profesional los jóvenes
estudiaron el contenido de pasado continuo el cual fue evaluado mediante un

19
diálogo realizado por los estudiantes en parejas, lo cual les animó y
emocionó mucho.
Semana 6
En nuestra última semana juntos, los estudiantes y mi persona,
desarrollamos el contenido relacionado con capacidad y posibilidad utilizando
can y could, dicho contenido fue evaluado mediante una exposición grupal.
De igual manera, durante esta semana los docentes en formación inicial nos
despedimos de los estudiantes y la institución.
Durante la totalidad del tiempo que tomo la etapa académica llevamos
a cabo clases utilizando el método “Grammar Translation” para mediante la
traducción y comparación con la lengua materna se alcanzase el objetivo
principal de dicha etapa; un aprendizaje significativo.
Experiencias en el Área Administrativa
El trabajo administrativo es importante en cualquier área laboral, es lo
que permite que todo el trabajo realizado lleve una dirección y que sea en
búsqueda de un objetivo común que sea de beneficio común para todos los
trabajadores, o en nuestro caso, para los docentes, estudiantes y todo el
personal administrativo y obrero.
Mi trabajo administrativo lo llevé a cabo en el departamento de control
de estudios, mis funciones en el área administrativa eran la revisión de notas
de los estudiantes para confirmar las mismas, la corroboración de datos de
los estudiantes de 5º año para confirmar que no haya ningún error en sus
títulos de bachiller y apoyar a los coordinadores con su trabajo diario
atendiendo a las personas que se acercaban al departamento buscando
información o a realizar algún trámite.
Durante esta etapa pude observar lo crítico y complicado del trabajo
llevado a cabo en esta área. En todo momento intente ser un punto de apoyo
para los coordinadores y las secretarias del departamento, día tras día pude
observar las distintas situaciones que se presentaron como algunos
estudiantes cuyos expedientes no eran encontrados pero después de una

20
búsqueda exhaustiva eran hallados y de la camaradería y el apoyo solidario
que existió en todo momento entre quienes allí nos encontrábamos
Experiencias de la Fase Extensionista
En esta fase los docentes en formación decidimos crear un Grupo
Estable de Artes Escénicas conformado por los estudiantes de 5º año
sección “F” de la institución para lo cual llevamos a cabo talleres los días
lunes desde las 2:35 p. m. hasta las 5:35 p. m. y decidimos llevar a escena el
montaje teatral “La Familia Tragaldabas” de Aquiles Nazóa la cual trata de
una familia disfuncional que intenta hacer una fiesta para aparentar ante la
sociedad que son perfectos cuando es totalmente lo contrario. Mi función en
dicho grupo fue ser el director del mismo gracias a mi experiencia previa en
las artes escénicas la cual consiste en una serie de cursos realizados y 4
años en el grupo de Teatro Estable de la UPEL-IPB.
Los estudiantes se mostraron muy interesados y participativos,
además que en los mismos, pude observar su mejoría en lo actoral con el
paso del tiempo gracias a los ensayos y al taller que llevamos a cabo con el
profesor Oscar Cortez donde afinamos detalles del montaje para mejorarlo
de cara a la presentación del mismo.
Taller de Sensibilización Teatral
El taller se llevó a cabo el día 7 de marzo a las 9 a. m. el mismo
comenzó con el profesor Oscar Cortez explicando que es el teatro y
mediante un material que se distribuyó entre los participantes explicó la
estructura de una presentación teatral. A continuación los estudiantes
llevaron a cabo la lectura de una serie de trabalenguas para preparar la voz
para los ejercicios que vendrían a continuación.
Seguidamente los participantes con la dirección del profesor Cortez
llevaron a cabo una serie de ejercicios de dominio de escenario, los
ejercicios consistían en desplazamientos con vista y a ciegas y otros
ejercicios donde se desplazaron en grupo por el escenario, para luego tomar
un descanso y disfrutar de un refrigerio.

21
 Luego del refrigerio se llevó a cabo un ensayo dirigido por el profesor
Oscar Cortez en el cual le marco ciertos movimientos a los estudiantes y
mejoro el contenido del montaje teatral. Dicha actividad fue de gran provecho
para los estudiantes ya que en la misma les fueron facilitadas herramientas
que los van a ayudar a desempeñarse mejor a la hora de llevar a cabo una
exposición o de expresarse en público.
Por otro lado este tipo de actividades culturales son de utilidad para
alejar a los educandos de la violencia, ya que sirven como ventana para que
ellos se expresen mediante el arte y sin recurrir a la violencia.

22
 MOMENTO IV

CONSIDERACIONES FINALES

Conclusión
De la experiencia vivida puedo concluir que a pesar de las dificultades
es importante luchar y que siempre hay que estar a la altura de los retos que
nos ponen al frente. Siempre tenemos que hacer nuestro trabajo de la mejor
manera posible y buscando la excelencia todo con el fin de lograr ser el
ejemplo que nuestros estudiantes deben seguir y ante todo hacer ver a los
jóvenes que siempre se puede ser mejor.
Aprendizaje de la Fase Académica
En cuanto a la práctica docente cuando llegamos por primera vez al
centro de aplicación debo confesar que me sentí intimidado por la cantidad
de estudiantes y por el hecho de que no tienen suficientes docentes de inglés
y varios de los estudiantes jamás habían visto contenido alguno de dicha
materia, pero, al comenzar las clases y ver el interés de los educandos por
aprender ese miedo se disipo totalmente. Como docente aporté a los
estudiantes contenidos que les sirvan como una pequeña base para cuando
continúen con su vida académica en cuanto al área de inglés. De ellos
aprendí que la paciencia y el respeto mutuo son muy importantes en un
docente, son muchas personalidades distintas y hay que saber cómo
conseguir un equilibrio en cuanto a lo educativo para lograr en los
estudiantes un aprendizaje significativo.
Por otra parte, es importante decir que nosotros como docentes en
formación necesitamos más contacto con la realidad lo cual no nos es
brindado por la UPEL, hasta la Fase de Ensayo Didáctico en el 9º semestre
no entramos a un salón de clases para impartir una clase lo cual es ilógico
teniendo en cuenta que nos están preparando como educadores, ese es un

23
problema que no tiene solución fácil, ya que depende de las autoridades a
nivel central de la universidad pero que requiere pronta solución.
Aprendizaje de la Fase Administrativa
En la práctica de la fase administrativa pude observar el arduo trabajo
llevado a cabo en control de estudios y las coordinaciones, lo fundamental de
las buenas relaciones entre las mismas y la comunicación efectiva que debe
existir para así todos poder trabajar en función de facilitar el aprendizaje de
los estudiantes y crea un ambiente propicio para lograr la prosecución de los
estudiantes.
En control de estudios el trabajo es crítico, ya que allí se llevan las
notas y expedientes de los estudiantes además de ser los encargados de la
elaboración de las notas certificadas y de hacer llegar los datos a la zona
educativa del estado para la elaboración de títulos de bachiller, es muy
importante para nosotros los docentes en formación tener contacto con el
trabajo administrativo en FIDA y en los 5 años de carrera no hay una
asignatura donde podamos aprender a hacer el trabajo que se lleva a cabo
en las coordinaciones de una institución educativa y lo ideal sería que
hubiese una materia donde aprendamos a realizar este trabajo.
Aprendizaje de la Fase de Extensión
Durante la fase de extensión pudimos observar el interés de los
estudiantes hacia el teatro, porque ellos lo demostraron dando su mejor
esfuerzo para lograr que el montaje teatral quedase bien hecho a pesar de
las dificultades que tuvimos frente a nosotros, por otra parte el teatro afianzo
los lazos de amistad del grupo y los ayudo a mejorar su desempeño
académico en cuanto a que mejoro la cantidad y calidad de sus
intervenciones en clase. Sería ideal que tanto la universidad como en
especifico el Departamento de Idiomas Modernos se dedicase mas a integrar
las artes escénicas que últimamente estas siendo descuidadas por parte de
las autoridades y con ello se está cerrando una ventana de expresión para

24
los docentes en formación, al tiempo que perdemos una valiosa e inigualable
herramienta de trabajo para formar al futuro del país.

25
 BIBLIOGRAFÍA

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http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/radio/specials/1837_aae/pa
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MPP para la Educación PROCESO DE CAMBIO CURRICULAR EN LA

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http://www.cerpe.org.ve/tl_files/Cerpe/contenido/documentos/Actualidad%20E
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Pérez, J. y Gardey, A. DEFINICIÓN DE PASADO CONTINUO [Documento en

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26
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importancia-del-teatro-en-la-educacion-actual/ [Consultado 2017, Marzo 19]

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Redacción Ejemplode.com [Documento en Línea] Disponible:

http://www.ejemplode.com/12-clases_de_espanol/55-
ejemplo_de_adverbio.html [Consultado 2017, 19 de Marzo]

Redacción blogparaaprenderingles.com VERBOS MODALES [Documento en Línea]

Disponible: http://blogpara-aprenderingles.blogspot.com/2013/10/diferencias-
entre-can-y-could.html [Consultado 2017, Marzo 19]

Reglamento de la Ley Orgánica de Educación (1986). [Documento en Línea].

Disponible: http://www.oei.es/quipu/venezuela/Reglamento_ley_org_educ.pdf
[Consulta 2017, Marzo 19]

Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación. Decreto Nº 313 (2009)

Gaceta Oficial N°36.787 [Documento en Línea]. Disponible:
http://www.oei.es/quipu/venezuela/Reglamento_ley_org_educ.pdf [Consulta
2017, Marzo 19]

Reglamento General de la Ley Orgánica para la Protección del Niño, Niña y

Adolescente Gaceta Oficial N' 34.451 (1990) [Documento en Línea]
Disponible:
https://www.unicef.org/venezuela/spanish/LOPNA(1).pdf [Consulta 2017,
Marzo 19]

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https://es.wikipedia.org/wiki/Artes_esc%C3%A9nicas [Consultado 2017,
Marzo 19]

Wikipedia EL TEATRO [Documento en Línea] Disponible:

https://es.wikipedia.org/wiki/Teatro [Consultado 2017, Marzo 19]

27
ANEXOS

28
FOTOS DE LA FASE ACADEMICA

29
30
31
32
33
FOTOS DE LA FASE ADMINISTRATIVA

34
35
36
FOTOS DE LA FASE EXTENSIONISTA

37
38
39
ASISTENCIAS GRUPALES

40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
MATERIAL DEL TALLER DE SENSIBILIZACIÓN TEATRAL

58
59
60
61
62
63
EVALUACIONES DE LAS MEDIACIONES ACADÉMICAS

64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
EVALUACIÓN DE MEDIACIÓN ADMINISTRATIVAS

81
82
EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD DE EXTENSIÓN

83
84
PLANES DE CLASE

85
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
U.E.N “JOSÉ MARÍA DOMÍNGUEZ ESCOVAR”
BARQUISIMETO – ESTADO LARA

Plan de Clases
Área de aprendizaje: Lenguaje, comunicación y cultura Temática: Lengua Extranjera Fecha: 26, 27-1-2017
Clase N°: 1 Docente auxiliar: _______Docente en formación: Cesar Padilla Año y Sección: 2º “D” Componente: Formación personal, social
y comunicación.
OBJETIVO DIDÁCTICO: Utilizar de manera correcta el verbo “to be” en pasado y verbos regulares en pasado simple en idioma inglés de manera
efectiva.
EJES CONTENIDO ESTRATEGIAS ACTIVIDADES RECURSOS CRITERIOS PONDERACIÓN
INTEGRADORES (MÉTODOS/ TÉCNICAS) DIDÁCTICAS

Conceptual GRAMMAR Rutina: Atiende a la asistencia. - Humanos. - Orden.

- Verb “to be” en posada simple TRANSLATION
(was, were) Inicio: Participa en la tormenta - Humanos. - Participación.
- Verbos regulares en pasado - Brainstorm de ideas para definir el tiempo - Orden.
simple (studied, watched) pasado simple y del verbo “to - Pertinencia de la FORMATIVA
be” Docente información
Procedimental - Pizarra
- Expresarse de manera correcta Desarrollo: - Marcador - Participación.
en pasado simple y pasado del - Resuelve los ejercicios - Borrador - Dominio del tema.
verbo “to be” propuestos con el apoyo del Estudiante - Pertinencia de la
- Convertir oraciones en docente. - Cuaderno información
Interculturalidad presente a pasado simple y - Composition. - Escribe oraciones en pasado del - Lápiz FORMATIVA
pasado del verbo “to be”. - Deductive rule application. verbo “to be” y pasado simple. - Borrador

Actitudinal Docente - Participación. (5

- Valoración de la importancia - Pizarra p.)
del pasado del verbo “to be” y Cierre - Marcador - Dominio del tema.
del pasado simple para expresar
experiencias pasadas.
Realiza ejercicios de pasado
simple y pasado del verbo “to
- Borrador
Estudiante
(5 p.)
- Pertinencia de la
20 pts.
be” - Cuaderno información (5 p.)
- Lápiz - Orden (5 p.)
- Borrador
- Questions and answers

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MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
U.E.N “JOSÉ MARÍA DOMÍNGUEZ ESCOVAR”
BARQUISIMETO – ESTADO LARA

Plan de Clases
Área de aprendizaje: Lenguaje, comunicación y cultura Temática: Lengua Extranjera Fecha: 2, 3-2-2017
Clase N°: 2 Docente auxiliar: _______Docente en formación: Cesar Padilla Año y Sección: 2º “D” Componente: Formación personal, social
y comunicación.
OBJETIVO DIDÁCTICO: Formular preguntas y responderlas en inglés para lograr una comunicación efectiva.
EJES CONTENIDO ESTRATEGIAS ACTIVIDADES RECURSOS CRITERIOS PONDERACIÓN
INTEGRADORES (MÉTODOS/ TÉCNICAS) DIDÁCTICAS

Conceptual GRAMMAR Rutina: Atiende a la asistencia. - Humanos. - Orden.

- Formas interrogativas con Do y TRANSLATION
Does (Do you like some Inicio: Atiende a la exposición - Participación.
coffee?). - Memorization del docente acerca de las - Humanos. - Orden. FORMATIVA
- Formas interrogativas con Wh oraciones interrogativas, su uso y - Pertinencia de la
questions (what, where) sus características información

Procedimental Docente
- Responder preguntas de Desarrollo: - Pizarra - Participación.
manera positiva y negativa con - Convierte oraciones positivas - Marcador - Dominio del
do y does. en interrogativas. - Borrador tema. FORMATIVA
Interculturalidad - Responder preguntas de - Composition. - Comprende las estructuras de Estudiante - Pertinencia de la
manera positiva y negativa con - Deductive rule application. las respuestas a las preguntas con - Cuaderno información
Wh questions. do y does y preguntas con Wh - Lápiz
- Borrador
Actitudinal
Diferenciar una oración Docente
interrogativa de una afirmativa o - Pizarra - Participación. (5
negativa. Cierre - Marcador p.)
Realiza ejercicios evaluados. - Borrador - Dominio del
Estudiante tema. (5 p.)

- Questions and answers

- Cuaderno
- Lápiz
- Resolución de
ejercicios (5 p.)
20 pts
- Borrador - Orden (5 p.)

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 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
U.E.N “JOSÉ MARÍA DOMÍNGUEZ ESCOVAR”
BARQUISIMETO – ESTADO LARA

Plan de Clases
Área de aprendizaje: Lenguaje, comunicación y cultura Temática: Lengua Extranjera Fecha: 9-2-2017 Clase
N°: 3 Docente auxiliar: _______Docente en formación: Cesar Padilla Año y Sección: 2º “D” Componente: Formación personal, social y
comunicación.
OBJETIVO DIDÁCTICO: Describir a una persona, lugar u objeto utilizando adjetivos en inglés.
EJES CONTENIDO ESTRATEGIAS ACTIVIDADES RECURSOS CRITERIOS PONDERACIÓN
INTEGRADORES (MÉTODOS/ TÉCNICAS) DIDÁCTICAS

Conceptual GRAMMAR Rutina: Atiende a la asistencia. - Humanos. - Participación.

- Adjetivos descriptivos (big,
dark)
- Orden de los adjetivos en
inglés (Tamaño, forma, color,
material)
TRANSLATION
Inicio: Participa en la discusión
- Questions and answers. acerca de los usos de los - Humanos. - Participación.
adjetivos en español.

Procedimental Docente - Resuelve los

- Descripción de una persona, Desarrollo: - Pizarra ejercicios.
lugar u objeto mediante el uso de - Comprende el orden en el que - Marcador - Demuestra su
los adjetivos en ingles en el se utilizan los adjetivos en inglés. - Borrador conocimiento de
Interculturalidad orden correcto. - Composition. - Escribe la descripción de una Estudiante los adjetivos en FORMATIVA
- Reconocimiento de una persona en inglés con el apoyo - Cuaderno inglés.
persona mediante su descripción. del docente. - Lápiz
- Borrador
Actitudinal
- Valoración del contenido para Docente
la vida diaria, describir a una - Pizarra - Demuestra su
persona, lugar u objeto mediante Cierre - Marcador conocimiento de
el uso de los adjetivos en inglés. Corrige los ejercicios con el - Borrador los adjetivos en
apoyo del docente. Estudiante inglés.
- Cuaderno Participa en la
- Reading comprehension.. - Lápiz corrección de
- Borrador ejercicios.

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 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
U.E.N “JOSÉ MARÍA DOMÍNGUEZ ESCOVAR”
BARQUISIMETO – ESTADO LARA

Plan de Clases
Área de aprendizaje: Lenguaje, comunicación y cultura Temática: Lengua Extranjera Fecha: 10-2-2017
Clase N°: 4 Docente auxiliar: _______Docente en formación: Cesar Padilla Año y Sección: 2º “D” Componente: Formación personal, social
y comunicación.
OBJETIVO DIDÁCTICO: Describir a una persona, lugar u objeto utilizando adjetivos en inglés.
EJES CONTENIDO ESTRATEGIAS ACTIVIDADES RECURSOS CRITERIOS PONDERACIÓN
INTEGRADORES (MÉTODOS/ TÉCNICAS) DIDÁCTICAS

Conceptual GRAMMAR Rutina: Atiende a la asistencia. - Humanos. - Participación

- Adjetivos descriptivos (big, TRANSLATION - Orden.
dark) Inicio: Realiza una descripción Estudiante
- Orden de los adjetivos en - Composition. de una persona, animal y cosa en - Cuaderno - Participación. FORMATIVA
inglés (Tamaño, forma, color, español. - Lápiz - Orden.
material) - Borrador

Procedimental - Lleva a cabo la

- Descripción de una persona, Desarrollo: Estudiante traducción. (10 p)
lugar u objeto mediante el uso de - Lleva a cabo la traducción de - Cuaderno - Coherencia (5 p)
los adjetivos en ingles en el español a inglés de la - Lápiz - Demuestra el
Interculturalidad orden correcto.
- Reconocimiento de una
composición
anteriormente.
realizada - Borrador
- Diccionario
dominio en el uso
de los adjetivos en
20 pts.
persona mediante su descripción. - Translation inglés. (5 p)

Actitudinal
- Valoración del contenido para
la vida diaria, describir a una Cierre
persona, lugar u objeto mediante Entrega la traducción terminada Humanos - Participación.
el uso de los adjetivos en inglés. al docente para ser evaluada. - Dominio del
tema. FORMATIVA
- Pertinencia de la
información

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 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
U.E.N “JOSÉ MARÍA DOMÍNGUEZ ESCOVAR”
BARQUISIMETO – ESTADO LARA

Plan de Clases
Área de aprendizaje: Lenguaje, comunicación y cultura Temática: Lengua Extranjera Fecha: 16-2-2017
Clase N°: 5 Docente auxiliar: _______Docente en formación: Cesar Padilla Año y Sección: 2º “D” Componente: Formación personal, social
y comunicación.
OBJETIVO DIDÁCTICO: Escribir oraciones en pasado simple y pasado continuo para expresar experiencias pasadas en idioma inglés.
EJES CONTENIDO ESTRATEGIAS ACTIVIDADES RECURSOS CRITERIOS PONDERACIÓN
INTEGRADORES (MÉTODOS/ TÉCNICAS) DIDÁCTICAS

Conceptual GRAMMAR Rutina: Atiende a la asistencia. - Humanos. - Orden.

- Verbo “to be” en pasado TRANSLATION
simple (studied, played) Inicio: Participa en la tormenta - Participación.
- Verbos en pasado continuo - Brainstorm de ideas para definir el tiempo - Humanos. - Orden.
(was painting, were eating) continuo. - Pertinencia de la
información
Procedimental
- Expresarse de manera correcta Docente
en pasado continuo. Desarrollo: - Pizarra - Participación.
- Convertir oraciones de presente - Resuelve los ejercicios - Marcador - Dominio del
continuo a pasado continuo. propuestos con el apoyo del - Borrador tema.
Interculturalidad - Composition. docente. Estudiante - Pertinencia de la FORMATIVA
Actitudinal - Deductive rule application. - Escribe oraciones en pasado - Cuaderno información
- Valoración de la importancia continuo y pasado simple. - Lápiz
del pasado continuo para - Borrador
expresar experiencias pasadas.
Docente
- Pizarra - Participación.
Cierre - Marcador - Dominio del
Corrige los ejercicios con el - Borrador tema.
apoyo del docente. Estudiante - Pertinencia de la
- Cuaderno información
- Questions and answers - Lápiz
- Borrador

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BARQUISIMETO – ESTADO LARA

Plan de Clases
Área de aprendizaje: lenguaje, comunicación y cultura Temática: Lengua Extranjera Fecha: 17-2-2017 Clase
N°: 6 Docente auxiliar: __________Docente en formación: Cesar Padilla Año y Sección: 2º “D” Componente: Formación personal, social y
comunicación.
OBJETIVO DIDÁCTICO: Escribir oraciones en pasado simple y pasado continuo para expresar experiencias pasadas en idioma inglés.
EJES CONTENIDO ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DIDÁCTICAS RECURSOS CRITERIOS
(MÉTODOS/ TÉCNICAS) PONDERACIÓN
INTEGRADORES
Conceptual GRAMMAR Rutina: Atiende a la asistencia - Humanos. - Orden. Formativa
- Verbo “to be” en pasado TRANSLATION
simple (studied, played)
- Verbos en pasado continuo
(was painting, were eating) Inicio: Atiende a la explicación de la - Humanos - Orden. Formativa
- Questions and answers. evaluación
Procedimental
- Expresarse de manera correcta Estudiante: - Pertinencia de la
en pasado continuo. - Hoja con el información (5 p)
Interculturalidad - Convertir oraciones de presente dialogo. - Participación (5 p) 20 pts
continuo a pasado continuo. Desarrollo: Realiza el dialogo Docente: - Pronunciacion (5 p)
- Instrumento de - Orden (5 p)
Actitudinal - Memorization. evaluación.
- Valoración de la importancia
del pasado contínuo para
expresar experiencias pasadas.
Cierre: Atiende a la evaluación del - Humanos Formativa
dialogo.

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BARQUISIMETO – ESTADO LARA

Plan de Clases
Área de aprendizaje: lenguaje, comunicación y cultura Temática: Lengua Extranjera Fecha: 23-2-2017
Clase N°: 7 Docente auxiliar: ____________Docente en formación: Cesar Padilla Año y Sección: 2º “D” Componente: Formación personal,
social y comunicación.
OBJETIVO DIDÁCTICO: Identificar los pronombres reflexivos en las oraciones en idioma inglés y construir oraciones con los mismos.
EJES CONTENIDO ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DIDÁCTICAS RECURSOS CRITERIOS PONDERACIÓN
INTEGRADORES (MÉTODOS/ TÉCNICAS)

Conceptual GRAMMAR Rutina: Atiende a la asistencia - Humanos. - Orden. Formativa.

Pronombres reflexivos (Myself, TRANSLATION
Yourself, etc.)
Inicio: Atiende a la exposición del - Humanos. - Orden.
Procedimental - Questions and answers. docente y responde a las preguntas Docente: - Atención. Formativa.
- Utilizar pronombres reflexivos del docente. - Lamina.
para expresar cuando realiza una
acción por sí mismo. Estudiante:
- Lápiz. - Participación.
Actitudinal Desarrollo: - Borrador. - Dominio del
- Identificar el uso correcto de - Propone oraciones utilizando los - Cuaderno. tema.
Interculturalidad los pronombres reflexivos en pronombres reflexivos. - Diccionario. - Pertinencia de la Formativa.
inglés. - Composition. - Traduce desde el español al inglés Docente: información
- Construir oraciones en pasado oraciones con pronombres reflexivos. - Pizarra. - Manejo correcto
simple y continuo utilizando los - Marcador. del inglés.
pronombres reflexivos. - Translation - Borrador.

- Participación.
Cierre: Corrige las oraciones - Humanos. - Dominio del Formativa.
compuestas con ayuda del docente. tema.
- Pertinencia de la
información

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BARQUISIMETO – ESTADO LARA

Plan de Clases
Área de aprendizaje: lenguaje, comunicación y cultura Temática: Lengua Extranjera Fecha: 2-3-2017 Clase
N°: 8 Docente auxiliar: _____________Docente en formación: Cesar Padilla Año y Sección: 2º “D” Componente: Formación
personal, social y comunicación.
OBJETIVO DIDÁCTICO: Expresar de manera correcta la capacidad de hacer o no hacer alguna acción en ingles utilizando Can y Could
EJES CONTENIDO ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DIDÁCTICAS RECURSOS CRITERIOS PONDERACIÓN
INTEGRADORES (MÉTODOS/ TÉCNICAS)

Conceptual: GRAMMAR Rutina: Atiende a la asistencia. - Humanos. - Atención.

- Oraciones positivas (can- TRANSLATION
could)
- Oraciones negativas (can’t- Inicio: Participa en la tormenta de - Humanos. - Participación.
couldn’t) - Brainstorm. ideas acerca del uso de can y could - Atención.
en sus formas positivas y negativas
Procedimental:
- Construir oraciones que
expresen la capacidad de realizar Estudiante: - Participación.
una acción en inglés con can y - Cuaderno. - Dominio del
could. Desarrollo - Lápiz. tema.
Interculturalidad - Construir oraciones que Realiza la composición de oraciones - Borrador. - Pertinencia de la
expresen la incapacidad de - Composition. utilizando can y could en sus formas Docente. información
realizar una acción en inglés con positivas y negativas - Pizarra. - Manejo correcto
can’t y couldn’t. - Marcador. del inglés.
- Borrador.
Actitudinal: - Lamina.
- Construir oraciones en inglés
utilizando can y could en sus - Participación.
formas positivas y negativas Estudiante: - Dominio del
Cierre - Cuaderno. tema.
Corrige las oraciones con apoyo del - Lápiz. - Pertinencia de la
docente. - Borrador. información
- Manejo correcto
- Deductive rule aplication. del inglés.

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Plan de Clases
Área de aprendizaje: lenguaje, comunicación y cultura Temática: Lengua Extranjera Fecha: 3-3-2017 y 8-3-2017
Clase N°: 9 Docente auxiliar: ___________Docente en formación: Cesar Padilla Año y Sección: 2º “D” Componente: Formación personal, social
y comunicación.
OBJETIVO DIDÁCTICO: Exponer acerca de un estado de E.E.U.U. utilizando los pronombres reflexivos y las expresiones de capacidad de
realizar una acción (can y could)
EJES CONTENIDO ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DIDÁCTICAS RECURSOS CRITERIOS PONDERACIÓN
INTEGRADORES (MÉTODOS/ TÉCNICAS)

Conceptual: GRAMMAR Rutina: Atiende a la asistencia - Humanos. - Orden. Formativa.

- Pronombres reflexivos TRANSLATION
(Myself, Yourself, etc.)
- Expresiones de capacidad para Inicio: Se prepara colocando la Estudiantes: - Orden. Formativa.
realizar una acción (can y could) lámina para la exposición. - Lamina.

Procedimental
- Exponer manejando el lenguaje
de manera correcta. Estudiantes: - Lamina. 5p
- Utilizar las estructuras vistas Desarrollo: Expone acerca de un - Lamina. - Contenido. 5p
en clase. estado de E.E.U.U. utilizando las Docente: - Manejo del
Interculturalidad estructuras vistas en clase - Instrumento de lenguaje. 5 p 20 Pts
Actitudinal evaluación. - Orden. 5p
- Expresarse de manera correcta
en idioma inglés, utilizando las
estructuras vistas en clase. Cierre: Atiende a las correcciones - Humanos. - Orden.
del docente Formativa.

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PLAN DE LAPSO

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA PROFESOR (ES): Cesar Padilla, María Fernanda Bravo
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN ÁREA: Lengua Extranjera
LICEO BOLIVARIANO “JOSÉ MARÍA DOMÍNGUEZ” AÑO: 2º SECCIÓN (ES): A, B, D, E, F, H
BARQUISIMETO, ESTADO LARA AÑO ESCOLAR: 2016 – 2017 LAPSO: ___2do____

PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
UNIDAD DE APRENDIZAJE

TEMA PLAN DE EVALUACIÓN

PERÍOD GENERADO TEMAS
O R REFERENTES EVALUACIÓ
TEÓRICOS / ESTRATEGIAS N
ACTIVIDADES
(UA)

TEJIDO PRÁCTICOS METODOLÓGICA ESTRATEGIA

PEDAGÓGICAS FECHA
TEMÁTICO S DE DE CALIFICA
CRITERIOS
(ÁREAS) EVALUACIÓN APLICACI CIÓN
C S G (ACTIVIDADES) D F S ÓN

-Exposición - Lluvia de ideas. -Relacionar el - Lluvia de ideas X - Participación 2-2-

Intercambio corta sobre las conocimiento del 2017 -
30 de español con el
Enero al 3
de cosas y inglés
de Febrero 1 experiencias personas que -Explicar el uso del
de extrañan -Discusión general verbo to be en -Selección
aprendizaje X X X pasado, y las -Ejercicios adecuada del 20 pts
ocurridas en Pasado del verbo estructuras evaluados verbo 10 pts 3-2-
to be (was were) utilizando el pasado -Dominio del 2017
el curso simple. tema 10 pts
anterior. Verbos en pasado - Ejercicios evaluados - Realizar ejercicios X
simple (Studied, evaluados.
played, worked)

96
 Intercambio -Preguntar y -Discucion socializada -Producir preguntas -Discusión X -Participación 9-2-
6 al 10 de de responder en en español y Socializada 2017 -
Febrero
1 experiencias
forma escrita.
X X X
relacionarlas con el
inglés.
sobre -Preguntas con -Objetividad de
actividades do, does y Wh la información
de questions (what, -Taller -Realizar el taller Taller X 10 pts 20 pts
recreación, where, who…) -Dominio del 10-2-
tema 8 pts 2017
deporte y el -Orden 2 pts
uso del
tiempo libre y
en el período
vacacional
Experiencias
13 al 24 de a acerca de -Ejercicios -Ejecutar ejercicios -Resolución de
Febrero
2 sucesos
escritos
imágenes
con
para X X X
-Resolución
ejercicios.
de con asistencia del
docente.
ejercicios. X -Participación 16-2-
2017
-
acontecimien describir lo que X
tos y ven, en una sola
actividades oración. 17-2-
que se -Utilizar adjetivos .Realizar traducción X 2017
y adverbios en el -Traducción en grupos de 3 -Traducción -Ortografía 5 pts
realizan en orden correcto personas. -Gramática 5pts 20-2-
nuestra para describir 2017 20 pts
escuela y lugares, personas - Cuento
comunidad, y objetos (tamaño,
expresando forma, color, -Cuento -Elaborar un cuento -Creatividad 3pts
material) . con imágenes en -Responsabilidad
compromiso casa de manera 3pts
y individual. -Dominio de
responsabilid Contenido 4 pts
ad con el
cumplimiento
de las
mismas.

97
 Los valores y -Crear diálogos a
27 de principios partir de -Lluvia de ideas. -Relacionar los -Lluvia de ideas. X -Participación 27-2-
Febrero al
3 de marzo
2 que nos
imágenes
dramatizarlos.
y conocimientos de
los estudiantes del
2017
-
ayudan a la X X X español con el
formación de -Utilizar el pasado inglés.
nuevos continuo para
ciudadanos y expresar - Pertinencia
experiencias -Dialogo en parejas. -Realizar dialogo en -Dialogo en X 5pts 2-3-
ciudadanas. pasadas. (Playing, parejas. parejas. - Participación 2017
La studying, reading) 2,5pts 20 pts
solidaridad y - Pronunciacion
la -Manejar 2,5 pts
cooperación correctamente los
pronombres
en reflexivos para -Taller -Ejecutar taller en -Taller X -Dominio de 3-3-
situaciones expresar acciones parejas. contenido 5pts 2017
de riesgos y realizadas por una - Orden 5pts
accidentes persona sin
cotidianos. ayuda. (Myself,
yourself…)

-Responder
La valoración preguntas acerca -Discusión Socializada -Relacionar el Discusión X -Participación 8-3-
6 al 10 de
Marzo
3 de los
de la
personal.
historia conocimiento
español con
del
el
Socializada. 2017
-
aprendizajes X X X inglés
significativos -Hablar sobre la
ocurridos posibilidad de que
durante la algo ocurra (can -Lamina 5pts
happen, can’t -Exposición Grupal -Realizar una -Exposición X -Pertinencia de 9-3-
vida. happen) exposición de un Grupal la información 2017
país de habla 5pts 20 pts
inglesa donde se -Participación
hable de su historia 5pts
-Orden 5pts

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PLAN DE ACCIÓN

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 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO BARQUISIMETO
"LUIS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA"
DEPARTAMENTO DE IDIOMAS MODERNOS

PLAN DE ACCION
Actividad de extensión

Fecha / Hora Responsables Actividades Tiempo Lugar Recursos

Pizarra
07/02/17 Prof. Raiza Quintero y Planificación de actividades 1 hora UPEL Marcador
docentes en formación Lápiz
Cuaderno

13/02/17 Docentes en formación Grupo Estable Artes 3 horas U.E.N José María Pizarra
Escénicas Domínguez Marcador
Guion

20/02/17 Docentes en formación Grupo Estable Artes 3 horas U.E.N José María Guion
Escénicas Domínguez Utilería

21/02/17 Docentes en formación Planificación del taller final 1 hora UPEL Lápiz
con los estudiantes Cuaderno

06/03/17 Docentes en formación Grupo Estable Artes 3 horas U.E.N José María Guion
Escénicas Domínguez Utilería

Prof. Oscar Cortez y Docentes Taller final con los estudiantes Biblioteca de la Material impreso
07/03/17 en formación 3 horas U.E.N José María Domínguez Refrigerio

100
 Desarrollo de la fase de extensión

El día Martes 07/02/17 fue nuestra primera reunión de los docentes en formación junto a la tutora la Prof. Raiza Quintero en la UPEL, con el fin de planificar todas las
actividades que se desarrollarían durante la etapa de extensión, específicamente durante el desenvolvimiento del Grupo Estable de Artes Escénicas para los estudiantes
de 5to año sección “F” de la U.E.N José María Domínguez.

El día Lunes 13/02/17 fue el primer encuentro en el Laboratorio 3 de Física, a este primer encuentro fueron solo 7 de los 16 estudiantes inscritos, con los cuales se dio
inicio al Grupo Estable de Artes Escénicas, se realizaron varias actividades dirigidas por los docentes en formación quedando divididas de esta manera:

-Actividad de inicio: María Fernanda Bravo

-Parte Teórica: Cesar Padilla y Luis Arredondo
-Ejercicios dirigidos: Mariangel Pérez P. y Cesar Padilla
-Resumen de la obra: Bellatriz Bracho y Aníbal Rodríguez
-Lectura de la obra: Todos
-Actividad de Cierre: Mariangel Pérez B.

El siguiente Lunes 20/02/17 asistieron al Grupo Estable 10 estudiantes, este día se hizo entrega del papel a cada uno de los participantes que actuarían en la obra La
Familia Tragaldaba del escritor Aquiles Nazóa, que se presentara en la UPEL IPB como actividad final del Grupo Estable, posteriormente de la división de papeles, se
dio inicio a los ensayos de la obra. Las actividades realizadas durante este día estuvieron divididas de la siguiente manera:

101
-Actividad de inicio: Bellatriz Bracho
-Ejercicios dirigidos: Luis Arredondo, María Fernanda Bravo, Aníbal Rodríguez y Mariangel Pérez P.
-Dirección de la obra: Cesar Padilla
-Ensayo: Todos
-Actividad de Cierre: Mariangel Pérez B.

El día Martes 21/02/17 los docentes en formación se reunieron en la UPEL con el fin de planificar todo lo concerniente al taller de “Sensibilización Teatral” dirigido
por el profesor Oscar Cortez a efectuarse el día Martes 07/03/17 en la Biblioteca de la U.E.N José María Domínguez para los estudiantes participantes del Grupo
Estable de Artes Escénicas.

El día lunes 06/03/17 el ensayo pautado para este die no se realizó debido al paro de transporte, por lo cual los estudiantes no asistirían a la institución en horas de la
tarde.

El día Martes 07/03/17 de 9am a 11 am se realizó el taller de Sensibilización Teatral, en la biblioteca del plantel, al cual asistieron 15 estudiantes de 5to año sección
“F” , el profesor Oscar Cortez comenzó el taller hablando sobre la importancia del teatro para la vida y para la educación, luego realizo una dinámica de rompe hielo e
integración, posteriormente cada estudiante paso a leer un trabalenguas y una frase sobre el teatro, seguidamente hicieron una dinámica de reconocimiento del espacio
y trabajo en equipo, al finalizar las actividades hubo un receso de 30min donde estudiantes y docentes pudieron disfrutar de un pequeño refrigerio preparado por los
docentes en formación. Terminado el receso se volvió a la biblioteca donde se dio inicio al ensayo de la obra “La Familia Tragaldaba” bajo la dirección del profesor
Oscar junto a los docentes en formación, al finalizar el taller se dieron una palabras de agradecimiento y se concluyó con la foto grupal.

102
-Publicidad: Mariangel Pérez P. y Bellatriz Bracho
-Logística: Cesar Padilla, Luis Arredondo y Aníbal Rodríguez
-Ambientación: Mariangel Pérez P, Bellatriz Bracho, Mariangel Pérez B. y María Fernanda Bravo
-Refrigerio: Todos
-Finanza: Aníbal Rodríguez
-Transcripción del informe: María Fernanda Bravo

103
AUTOBIOGRAFÍA

104
 AUTOBIOGRAFÍA

Cesar Manuel Padilla Rodriguez, titular de la cedula de identidad

15.424.397. Nacido en Barquisimeto estado Lara el 9 de septiembre de 1978,
cursó educación primaria desde preescolar hasta tercer grado en el colegio
“19 de Abril” de Cabudare estado Lara y desde cuarto a sexto grado en la
Unidad Educativa “Miguel Romero Antoni” de Barquisimeto estado Lara.
Curso educación secundaria desde primer a segundo año en la U. E. P
“Cardenal Marcelo Spínola” en Barquisimeto estado Lara y desde tercer año
hasta quinto año en el “Colegio Rotario” obteniendo así el titulo de: Bachiller
en Ciencias en el año 2004. Posteriormente ingresó a la Universidad
Pedagógica Experimental Libertador, Instituto Pedagógico de Barquisimeto
donde cursó estudios superiores en el Departamento de Idiomas Modernos.
De igual forma desde enero de 2016 se desempeña como docente de inglés
en la academia “Piccadilly English Center C. A.”. Actualmente cursa el último
semestre de la Fase de Integración Docencia Administración la cual culmina
el 4 de marzo de 2017 con la presentación de Memorias de Pasantías, para
con eso lograr obtener su título de Profesor de inglés

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