Sesión 06

Universidad Nacional de
Trujillo
Facultad de Educación y
Ciencias de la Comunicación
Departamento de Educación
Secundaria: Historia y
Geografía
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 06
I. DATOS GENERALES
1.1. Nombre de la sesión: “La independencia de las trece colonias”.
1.2. Institución Educativa: “Jorge Chávez Dartnell N° 80882”.
1.3. Área: Ciencias Sociales.
1.4. Grado/Sección:3° “A”
1.5. Fecha:
1.6. Horas Pedagógicas: 3 horas pedagógicas (135 minutos).
1.7. Jefe de Prácticas: Max René Orbegoso Chamorro.
1.9 Profesor de Área: Héctor Terrones Luna.
1.10 Practicante: Luis Junior Tupac Reyes

Trujillo
Geografía
II. DATOS CURRICULARES
COMPETENCIA/ INSTRUMENTO DE
CAMPO TEMÁTICO
CAPACIDAD EVIDENCIAS EVALUACIÓN
LA INDEPENDENCIA DE LAS TRECE

CONSTRUYE
INTERPRETACIONES COLONIAS
HISTÓRICAS
I. Características
II. Causas de la guerra de independencia
 COMPRENDE EL TIEMPO
HISTÓRICO. Línea de tiempo sobre la III. Hechos importantes de la guerra de
independencia de las trece colonias  Rúbrica emancipación
 Lista de cotejo IV. Declaración de la independencia de los
 ELABORA
EXPLICACIONES SOBRE . Estados Unidos.
PROCESOS HISTÓRICOS. V. Trascendencia de la independencia de
los Estados Unidos.
Trujillo
Geografía
III. SECUENCIA DIDÁCTICA
RECURSOS Y MÉTODOS Y
MOMENTOS ACTIVIDADES/CONTENIDOS TIEMPO
MATERIALES TÉCNICAS
El docente saluda a los estudiantes y menciona las normas de convivencia:
1. Levantar la mano para opinar
2. Poner atención a la clase.
3. Respetar la opinión de sus compañeros.
MOTIVACIÓN
1. Se despierta el interés de los estudiantes a través de la presentación de una imágen en la Verbal Expositivo
pizarra (Anexo 01)
- ¿Por qué es importante la libertad de expresión? Participativo

INICIO - ¿Qué consecuencias podría traer la falta de libertad de expresión? Imágenes 30 min
2. Luego, observan el título del tema en la pizarra: “La independencia de las trece
colonias” Interrogativo
Pizarra
3. Posteriormente el docente comenta el propósito de conocer la independencia de las trece
colonias, las bases ideológicas y políticas que formaron las primeras colonias, problemas
sobre el racismo al colonizar las nuevas tierras, causas de la guerra y sucesos importantes
que marcaron la independencia de las colonias.
Trujillo
Geografía
1. A continuación, reciben una lectura impresa sobre: “La independencia de las trece colonias” (Anexo
02) y leen de forma individual aplicando la técnica del subrayado.
2. El docente complementa el tema de la independencia de las trece colonias, características, causas,
guerras y eventos importantes, acompañado de imágenes de manera secuencial. (Anexo 03)
Verbal Interrogativo
3. Seguidamente, desarrollan las preguntas de la actividad 01:
 ¿Sobre qué base ideológica se fundaron las primeras colonias en EE. UU?
 ¿Qué hecho fue el que estalló la guerra de la independencia?
4. Continuando con el tema, el docente selecciona al azar a algunos estudiantes que socialicen sus
respuestas en clases. Imágenes Participativo
5. Luego, de forma individual desarrollan la actividad 02, en sus cuadernos. 80 min
6. Finalmente, bajo la orientación del docente se establecen las conclusiones del tema:
Rúbrica
PROCES - La fundación de las nuevas colonias se dieron a consecuencia de problemas políticos en Europa que se
había desarrollado durante la edad media, donde no había libertad de expresión, lo cual fue el anhelo de Colaborativo
O los nuevos colonos.
- Pese a que declaraban la libertad como base de su ideología, al querer colonizar las nuevas tierras
están obviando el derecho de los nativos sobre sus tierras que por naturaleza les pertenecían.
Papelote
- Los intereses personales sobre el poder se ha podido demostrar por medio del abuso en el
establecimiento de impuestos que en la mayoría de ellos solo beneficiaba a la alte clase social de los Expositivo
ingleses.
- Pese que el proceso de emancipación tuvo muchos sacrificios, durante ese tiempo se levantaron
hombres y mujeres que defendían la libertad y el derecho que tenían como ciudadanos al ser
independientes de los ingleses, lo cual este espíritu de libertad ideológica seria de influencia para los
demás países.
Trujillo
Geografía
1. Los estudiantes responden las preguntas de metacognición:

- ¿Qué aprendí? -
- ¿Qué estrategias utilicé para aprender? Participativo
Rótulo
- ¿Qué dificultades tuve?
CIERRE - ¿Cómo las resolví?
25 min
Verbal Interrogativo
Trujillo
Geografía
MAX RENÉ ORBEGOSO CHAMORRO.

JEFE DE PRÁCTICAS
HECTOR TERRONES LUNA.

PROFESOR DE ÁREA
LUIS JUNIOR TUPAC REYES

Trujillo
Departamento de
Educación
Secundaria: Historia
y Geografía
Trujillo
Departamento de
Educación
LISTA DE COTEJO
y Geografía
Trujillo
Departamento
RÚBRICA PARA EVALUAR LÍNEAde DE TIEMPO
Educación
y Geografía
Trujillo
IV. ANEXOS
ANEXO 01
Geografía
Trujillo
ANEXO 02
Geografía
Trujillo
Geografía
Trujillo
Geografía ANEXO 03
Trujillo
Geografía
SUSTENTO
CIENTÍFICO
Trujillo
Geografía
INTRODUCCIÓN
El presente sustento científico se considerará de presentar determinados puntos del
campo temático de la sesión de aprendizaje: “La independencia de las trece colonias”
Al iniciar se tomará en cuenta el contexto en la época del surgimiento de las trece
colonias y sus características en base a su ideología política.
Posteriormente, se mencionará las causas de las guerras que fueron generada por el
abuso de los ingleses con los impuestos excesivos que se daban a los colonos, y resaltar
los hechos más importantes dentro de estos levantamientos como la masacre en Boston
y el motín del té.
De manera secuencial, se tomará en cuenta la influencia de la independencia que se fue
expandiendo hasta llegar a los países vecinos. Esta independencia a pesar que estuvo
basada en la libertad, se puede notar aun los intereses políticos y económicos de los
países que decidieron ayudar a EE. UU hasta consolidarse una nación, y como este a
pasar el tiempo de constituyo una potencia mundial partiendo desde su política de
libertad hasta la actualidad.

Trujillo
FUNDAMENTACIÓN
I. INTRODUCCIÓN Geografía
La gran mayoría de los colonos que llegaron al norte el continente americano, en

el siglo XVII, fueron ingleses, que salieron de su país perseguidos ya sea por
ideas religiosas o políticas, pero con el correr del tiempo, también llegaron
muchos inmigrantes de Holanda, Alemania, Irlanda, Escocia, Suiza y Francia, de
tal modo que, entre fines del siglo XVII y comienzos del siglo XVIII, se habían
establecido trece colonias: New Hampshire, Massachussets, Connecticut, Rhode
Island, New York, New Jersey, Pensilvania, Maryland, Delaware, Virginia,
North Carolina, South Carolina y Georgia. Inglaterra que no había participado
directamente en apoyar estas colonizaciones y dado a su gobierno de Monarquía
Constitucional (Gobierno del Rey, pero de acuerdo a leyes y disposiciones que
dicta el Parlamento), no tenía más vínculos con los colonos, que las costumbres,
la raza, las religiones, etc.
“La mayoría de los colonos eran propietarios de las tierras que trabajaban.
Abundaban las tierras fértiles a bajos precios, por lo que resultaba fácil obtener
una parcela. Las granjas se dispersaron a medida que la colonización se
adentró en el Oeste, cuyas riquezas parecían infinitas y como si pudieran
brindar eternamente el beneficio de la propiedad. La inmensidad del territorio y
la inconstancia del contacto con otros seres humanos provocaron un
sentimiento de soledad terrenal y una conciencia de la propia individualidad.
De modo que allí donde sobrevivieron las pequeñas parcelas, el colono vivió
hasta bien entrado el siglo XVIII alejado de sus pares por la anchura del
espacio (Lemon, 1984)”.
II. CARACTERISTICAS DE LAS TRECE COLONIAS:
 Sus miembros eran gente culta y de credo protestante en su mayoría.

 Entre las sectas protestantes que se asentaron en las colonias hubo una mutua
tolerancia. Los católicos incluso podían celebrar sus misas públicas sin ser
molestados.
 Eran de espíritu laborioso y emprendedor.
 Poseyeron un país muy rico.
Trujillo
 Secundaria:
Tenía autonomía política,Historia
es deciry eran libres, elegían a sus propias autoridades y
Geografía
poseían sus propias asambleas.
 Tuvieron como ideal supremo vivir con libertad para así practicar sus creencias
políticas y religiosas.
III. CAUSAS DE LA GUERRA DE LA INDEPENDIENCIA:
La vida de estas colonias se desarrollaba en forma tranquila, no teniendo más

vínculo con la Corona que el de sentirse ingleses unidos por la tradición y las
costumbres, por lo demás ellos se gobernaban a sí mismos. Pero hacia 1763
Inglaterra atravesaba una serie crisis económica, a raíz de la guerra contra
Francia (Guerra de los siete años), el tesoro se vio empobrecido y por ello el
Parlamento dio varias leyes que fueron las que en definitiva precipitaron el
proceso emancipatorio americano. Estas leyes fueron:
 LEY DE IMPUESTO AL TIMBRE:
Disponía que en “todos los periódicos, hojas impresas, contrataos de
arrendamiento y documentos legales, se fijará un sello cuyo producto se
destinará únicamente a defender, proteger y asegurar las colonias”. En el
fondo la recaudación debía pasar a la Corona y al entenderlo así, los
colonos opusieron resistencia. En 1765 se convoca en New Cork un
congreso que comprendía a los delegados de nueve colonias aprobando que
“nunca le habían impuesto ni les podían imponer contribuciones, pues no
tenían representantes en el Parlamento, y que la Ley del Timbre violaba los
derechos y libertades de los colonos”. El Parlamento derogó está ley en
1766.
 IMPUESTO AL PAPEL:
Se hizo extensivo al plomo y al vidrio y cuyo monto se aplicaría al pago de
Gobernadores, jueces, funcionarios de aduanas y tropas inglesas en las
colonias. Fue drogado en 1770 porque los colonos se abstuvieron de
importar estos artículos.
Trujillo
Geografía
 IMPUESTO AL TÉ:
Dada en 1767 debido al gran consumo que se hacía de este producto en las
Colonias. Originó el comercio ilícito y en 1770, el 16 de diciembre, un
grupo de hombres disfrazados de indios, arrojó un cargamento de té e
incendio a tres barcos anclados en el puerto de Boston. Ante esto Inglaterra
se vio frente a la crisis y los colonos, por su parte, consideraron que “la
suerte estaba echada”, las colonias deben someterse a triunfar”.
 FIESTA DEL TÉ DE BOSTON:

Como protesta contra el impuesto que gravaba el té importado por las
colonias británicas en la costa este de Norteamérica, un grupo de colonos,
encabezados por Samuel Adams, protagonizaron la denominada Fiesta del té
de Boston: el 16 de diciembre de 1773 asaltaron, vestidos de indios, tres
buques británicos y arrojaron el cargamento de té a las aguas del puerto de
Boston.
“El transcurso de la querella ideológica apareció contradicciones.

¿Quién tiene derecho a participar en la cosa pública? Los aristócratas
dijeron que sólo un grupo pequeño de la sociedad. Así pues, la república
era para ellos una comunidad política de privilegiados. Los demócratas
contestaron que todos tenían derecho, porque todos eran….
¿propietarios, libres? La vertiente democrática del pensamiento político
clásico tropezó rápidamente con un escollo teórico: no todos disfrutaban
de riqueza e independencia personal. Los demócratas sabían que el
mundo no tenía por qué ser un dechado de virtudes, pero suponían que
la injusticia era tan poco natural como la justicia. ¿Cómo justificar la
creación de esa justicia artificial si era una violación del orden natural?
Gracias al recurso del derecho natural moderno. Colocaron junto al
mundo injusto otro mundo de calidad superior, mundo intangible y
metafísico, de donde provenían unos “derechos universales” que nadie
podía violar. Y entre esos derechos universales estaban la propiedad y la
libertad” (Casassas, 2010).
Trujillo
Geografía
IV. HECHOS IMPORTANTES:

 Los colonos no aceptaron pacíficamente la cobranza de impuestos que
consideraban un abuso y una lesión a sus intereses en su nueva patria que les había
costado trabajos y sufrimientos para colonizarlas. Fue en el Primer Congreso de
Filadelfia (1774) al que asistieron patriotas eminentísimos con Jorge Washington y
Samuel Adams que solicitaron la abolición de todas aquellas leyes que imponían
contribuciones a las colonias sin el conocimiento previo de estos, fieles a la
inviolable tradición inglesa “que no existe impuesto sin la aprobación de los que
deben pagarlos”, reclamando para sí las mismas libertades y derechos de que los
ingleses del Viejo Mundo. El gobierno respondió con medidas de fuerza y con él
envió de más como el de Lexiton en 1775, donde murieron ocho norteamericanos,
derramándose así, la primera sangre de independencia de los Estados Unidos.
 Más adelante, el 10 de mayo de 1775, se reunió en Filadelfia el Segundo

Congreso que estuvo presidido por el patriota John Hancock y contó con la
participación de fervorosos patriotas como Jorge Washington, Samuel Adams,
Tomás Jefferson, Benjamín Franklin, Robert Morris y otros. Además de proseguir
la lucha hasta conseguir la independencia, se acordó organizar un ejército bajo la
dirección de George Washington.
“Las leyes inglesas están muy lejos de reconocer los derechos generales del
hombre; no tiene ni la fuerza ni la intención de limitar los factores
legislativos, ni tampoco se intentó en ellas formular principios para una
legislación del futuro. Conforme al derecho inglés, el Parlamento es
omnipotente: tienen el mismo valor todas las leyes aceptadas o elaboradas
por él. Por el contrario, las declaraciones americanas contienen
disposiciones que están por encima del legislador ordinario […] los «bill of
rights» americanos no solamente pretenden formular ciertas bases de
organización política, sino que, ante todo, quieren determinar las fronteras
de separación entre el Estado y el individuo” (Jellinek, 1953)
Trujillo
Geografía
 En 1776, se realizó el Tercer Congreso de Filadelfia acordándose la redacción del

Acta de la Independencia a Tomás Jefferson y su proclamación el 4 de Julio de
1776.
 Después de muchos sufrimientos que, en el más mínimo diezmaba el espíritu de los
colonos, Washington derrota a los ingleses en Saratoga (17 de octubre de 1777). Por
entonces, el sabio Benjamín Franklin, había sido enviado a Francia y España, para
solicitar el apoyo de estos reinos y al conseguirlo se incrementó el potencial en
hombres y armas del ejército de Washington quien el 19 de octubre de 1781, obtiene
la decisiva victoria de Yorktown.
 Al conocerse en el Parlamento la victoria norteamericana, la Cámara de los
Comunes votó porque se pusiera fin a la guerra. Las negociaciones con el Tratado
de Versalles (3 de septiembre de 1781) por el cual Inglaterra reconocía la
independencia, libertad y soberanía de los 13 Estados y renunciaba a sus posesiones.
 La matanza de Boston. Esta matanza fue realmente un enfrentamiento que se
produjo en las calles de Boston entre una muchedumbre y un pelotón de soldados
británicos, y finalizó con la muerte de cinco colonos. Este grabado fue realizado,
impreso y vendido por Paúl Reveré, pero no ofrece una descripción fidedigna de los
acontecimientos.
V. DECLARACIÓN DE LA INDEPENDIENCIA DE LOS ESTADOS

UNIDOS:
El 4 de julio de 1776, el Tercer Congreso de Filadelfia firmó el acta de
Proclamación de la Independencia de las 13 colonias, redactada por Tomás
Jefferson y se basó en lo siguiente: 1. Todos los hombres han sido creados
con iguales derechos y se encuentran bajo cuidado de su creador, con vida,
libertad y felicidad. 2. Los gobiernos garantizan al hombre tales derechos. 3.
Los gobiernos derivan su poder del consentimiento de los gobernados. 4.
Facultad de abolir o cambiar el gobierno con el objeto d alcanzar felicidad
Trujillo
VI. RECONOCIMEINTO DE LA INDEPENDIENCIA:
La independencia
Secundaria:de las 13y colonias norteamericanas fue reconocida por
Historia
Geografía
Inglaterra, recién en 1783, mediante la firma de la Paz de Versalles. Su
primer presidente fue el patriota George Washington y en 1787 se reunió una
Convención en Filadelfia que redactó y aprobó la primera Constitución en la

que se destaca la formación de una República Federal y Democrática a base
de los 3 clásicos poderes que hoy todos los países reconocen: Ejecutivo.
Legislativo y Judicial.
VII. TRASCENDENCIA DE LA INDEPENDIENCIA DE LOS ESTADOS
UNIDOS:
La Independencia de los estados Unidos de Norteamérica del dominio de
Inglaterra, fue un acontecimiento de repercusión universal. Su influencia no
sólo se dejó sentir en la Revolución Francesa, sino que también se constituyó
el ejemplo a seguir por las colonias hispanas de América del Sur en sus
luchas por el proceso emancipatorio que no tardarían en empezar. Por todo
ello, la Independencia norteamericana tiene esta trascendencia. Por primera
vez, en la historia, una colonia se emancipa y se declaraba independiente.
Demostró el éxito del gobierno en su Declaración de Independencia,
contienen los derechos naturales del hombre y las obligaciones de los
gobernantes, que fueron traducidos al castellano, circulando así, por las
colonias españolas de América del sur.
Demostró también, que siendo libres los colonos se gobernaban mejor.
Con el correr de los años se formó una de las naciones más poderosas de la
tierra, Estados Unidos de Norteamérica (USA). Su tremendo potencial
económico, su extraordinario avance científico y tecnológico y su categoría
de formidable potencial militar y política, le permite influencia en la marcha
del mundo contemporáneo.
“Tras su independencia, Estados Unidos se convirtió en la nación más

próspera del mundo. En tanto tal, ha gozado de un gobierno representativo,
estable y de éxito económico durante más de dos siglos. Resulta natural, por
ende, creer que debe su éxito a su forma de gobierno. Un prominente
historiador estadounidense, por ejemplo, afirmó hace poco que “la
Trujillo
Revolución estadounidense fue un acontecimiento de verdadera importancia
global […]Secundaria:
Así, no sería exagerado
Historia y decir que los orígenes de nuestro mundo
Geografía
moderno de estados pueden ser rastreado hasta la […] Revolución
estadounidense” (Artimage, 2007)
CONCLUSIONES
1. La libertad el cual es la base de las nuevas colonias, no solo tuvo como base en
aspectos ideológicos, sino influían en modo político, lo algunos países como
Francia y España tomaron interés por conveniencia comercial en el cual estaban
ubicados geopolíticamente.
2. Los derechos naturales de muchos nativos se vieron afectados por la fundación
de las colonias que proclamaban la libertad, lo cual fue una controversia que se
debía resolver para poder avanzar con los problemas externos que se llevaría a
cabo con los ingleses.
3. Los intereses económicos y políticos personales de una nación en el caso de los
ingleses, puede ser devastador por el hecho que no se toma en cuenta los
derechos de los países vecinos, esto solo se daría solución a muchos convenios
que se llevarían a cabo después de muchas guerras.
4. La independencia de Estados Unidos, seria el eje que marcaría la revolución de
los demás países empezando por Francia donde aun se luchaba con el
absolutismo, dando a conocer los derechos de cada individuo como ciudadano
en merito a la libertad de expresión.
Trujillo
Geografía
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Casassas, D. (2010). La ciudad en llamas: la vigencia del republicanismo comercial de

Adam Smith. Barcelona: Montesinos.
David Armitage, The Declaration of Independence: A Global History, Cambridge,

Massachusetts, Harvard University Press, 2007, p. 138.
JELLINEK, G., La declaración de los derechos del hombre y el ciudadano, pp. 80-83;
cit. en LINARES QUINTANA, op. cit., T. I, p. 66.
Lemon, J. T. (1984). Spatial order: Households in local communities and regions. En J.

P. Green y J. R. Pole (eds.), Colonial british America. Baltimore: John Hopkins
University Press.
Trujillo
Geografía
SUSTENTO
PEDAGÓGICO
Trujillo
Geografía
SUSTENTO PEDAGÓGICO
I. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.
Son actividades que desarrollan el pensamiento complejo y sistémico; son
consistentes y coherentes (deben tener interdependencia entre sí y una secuencia
lógica). Las Actividades de Aprendizaje sirven para aprender, adquirir o
construir el conocimiento disciplinario propio de una materia o asignatura. Y
aprenderlo de una determinada manera: de forma que sea funcional, que se
pueda utilizar como instrumento de razonamiento. (Penzo, 2010).
II. DESARROLLO TEMÁTICO.

 Motivación inicial: La motivación tiene una función importante pues permite
a los estudiantes a participar de las actividades y permite al docente medir
cuanto es que saben en relación con el tema que realizar, en otras palabras,
permite construir un previo aprendizaje y también hacer que los alumnos se
interesen por el tema a desarrollar. (Morón Macías, C., 2011).
En nuestra Actividad de Aprendizaje, titulada “La independencia de las trece
colonias”, utilizamos como motivación la presentación de una imagen con una
frase, lo cual se desarrolla con las siguientes preguntas:
- ¿Por qué es importante la libertad de expresión?
- ¿Qué consecuencias podría traer la falta de libertad de expresión?
Esto con el fin de aproximarlos y hacerles analizar y reflexionar sobre el tema.
 Desarrollo de actividades de aprendizaje: Para esto, el docente plantea

actividades y los estudiantes con apoyo docente logran los objetivos
planteados. Es así que se puede afirmar que el enriquecimiento de los saberes y
Trujillo
conocimientos que están vinculados directamente con el trabajo y producción,
desarrollandoSecundaria:
sus capacidades
Historiacognitivas
y y manuales. (Sequeiros, 2009).
Geografía
El desarrollo de las actividades de aprendizaje se da en todo el proceso de la

clase con la participación de los estudiantes en todo momento. Esta actividad
será dinámica, crítica y con un aprendizaje colaborativo.
 Desarrollo temático: El docente desarrollará el tema correspondiente con

estrategias previamente planificadas, mientras que los estudiantes escuchan y
prestan atención para poder obtener los nuevos conocimientos.
Para el desarrollo de la exposición del tema: “La independencia de las trece
colonias”, presentaremos imágenes impresas sobre los acontecimientos más
importantes que serían como causa de la independencia de las colonias y su
mayor representante.
Meta-cognición: Se refiere al conocimiento que las personas construyen
respecto del propio funcionamiento cognitivo. (Carretero, 2001).
Para la meta-cognición, utilizaremos preguntas, tales como: ¿Qué aprendí?
¿Qué estrategias utilicé para aprender? ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo las
resolví?, acompañadas de la técnica del “ticket de salida”, que consiste en un
tipo de evaluación rápida en la que los estudiantes van a poder reflexionar
sobre su proceso de aprendizaje lo cual se pueda analizar la situación educativa
en la que se encuentran los estudiantes.
III. TÉCNICAS DE APRENDIZAJE.
 Observación: El acto de observar se entiende como la actuación conjunta y

necesaria de tres elementos fundamentales: percepción, interpretación y
conocimiento previo, que darían lugar a la observación perfecta. (Anguera,
1986).
Trujillo
En el salón de clases se aplicará la observación activa de los medios y
materiales expuestos
Secundaria: (imágenes
Historia y impresas sobre algunos inventos, zonas
Geografía
urbanas industrializadas y las nuevas formas de trabajo).
 Lluvia de ideas: La lluvia de ideas es una técnica que es usada para que el
estudiante pueda producir ideas en relación al tema, que permitirá al docente
ver el conocimiento previo que tienen los estudiantes. (Osborn, 1953).
La utilizaremos en el comienzo de nuestra clase, haciendo que los alumnos
participen dinámicamente y ordenadamente dando su opinión relacionada al
tema.
 La pregunta: Las preguntas sirven al profesor para dirigir la observación de
los alumnos a lo que es esencial y hacerles que reflexionen conduciéndolos a
realizar su aprendizaje por su propio esfuerzo. (Gálvez, 2001).
Esto se dará durante todo el transcurso de la clase; realizando preguntas a los
estudiantes y viceversa, generando una participación activa entre todos. Las
preguntas serán direccionadas al tema y de acuerdo a su nivel de aprendizaje.
Como, por ejemplo: ¿Reconoces las imágenes?, ¿A qué acontecimiento hace
referencia? o ¿Qué entendieron del tema expuesto?
 Método Expositivo: El papel protagónico recae en el profesor que será el
encargado de la exposición del tema. Es el método más recurrente para el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje. (Echevarría, 2014).
Utilizaremos este método en el trascurso de la sustentación del tema: “La
independencia de las trece colonias”, para esto, se debe tener dominio de
fuentes y debemos hacer un correcto uso de los medios recursos y materiales
necesarios.
IV. MEDIOS, MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

 Imágenes: Las imágenes que se escojan, deberían ser aquellas que realmente
ayuden a complementar la explicación del tema tratado. Es difícil determinar
Trujillo
cuáles serían las mejores para cada caso, puesto que es el docente el
especialista Secundaria:
en la materia que ydeterminará qué tipo de estas serán las más
Historia
Geografía
recomendadas.
Las imágenes nítidas referentes al tema serán visualizadas por los alumnos
mediante impresiones grandes; estas son referenciales a cada punto y servirán
para el desarrollo del tema por parte del docente.
Las imágenes que emplearemos serán acerca de los acontecimientos que

causaron la independencia de los colonos, como el motín del té y la masacre en
Boston
 Material de lectura. “Los materiales de lectura deben promover la
construcción de significados y sentidos, consultar la singularidad de los niños y
niñas, promover la diversidad textual, la calidad escritural y temática del texto,
y la calidad tipográfica.” (Hurtado, R. 2015).
Los materiales de lectura son muy importantes, y un buen material de lectura es
aquel que comunica aspectos que consultan las singularidades afectivas y
socioculturales de las niñas y los niños, que constituyan estructuras
comunicativas donde se dé cuenta del otro.
Entonces, nosotros proporcionaremos materiales de lectura sobre “La
independencia de las trece colonias” Para que se apoyen en la realización de su
trabajo, además de promover en la construcción de su conocimiento.
V. INSTRUMENTOS.
 Rúbrica: La rúbrica es un instrumento de evaluación que se adecúa a distintas

formas de evaluación de los trabajos de los estudiantes, ya que esta no depende
del tema sino del propósito de la evaluación. La rúbrica evalúa mediante
escalas que nos permite evaluar los logros y desempeños alcanzados del
estudiante en una determinada tarea. (Díaz, 2004).
Trujillo
Este instrumento nos va a permitir evaluar el producto del alumno obtenido de
manera individual y aHistoria
Secundaria: nivel yde aula. Se va a calificar de acuerdo a las
Geografía
competencias que el estudiante deba alcanzar.
CONCLUSIONES
 Se concluye que la ejecución de una buena motivación es una pieza fundamental
es el proceso de enseñanza-aprendizaje ya que su desarrollo garantizará que se
cumplan con los objetivos planificados. Esta tiene que ser dinámica y didáctica,
para captar interés del estudiante.
 Los documentos de lectura permiten que el estudiante comprenda el tema y
oriente de manera significativa la sesión de aprendizaje, complementando el
tema con ilustraciones para que sea más interesante para el estudiante.
 El uso de las imágenes permitirá que se expongan contenidos que sirvan para el
estudiante para el desarrollo de su aprendizaje significativo, además que la clase
tendrá un soporte didáctico a la explicación y mantendrá la atención del
estudiante.
 Las actividades trabajadas van a permitir que los estudiantes puedan argumentar
y generar sus propias ideas, así como también poder ubicarse en el espacio y
tiempo identificando los hechos más importantes del tema trabajado.

Trujillo
Geografía
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Anguera, M. T (1986). La investigación cualitativa. Recuperado de

www.raco.cat/indez.php/educar/article/viewFile/42171/94904
Asadovay, D., Morocho, L. (2015). “La activación de los conocimientos previos para
lograr un aprendizaje significativo en niños de E.G.B”. Universidad de Cuenca.
Carretero M. (2001). Metacognición y educación. Buenos Aires: Aique.
Córdoba, F (2006). “La evaluación de los estudiantes: Una discusión abierta”. Revista
Iberoamericana de Educación.
Díaz, F. (2004). “Evaluación auténtica a través de portafolios y rúbricas”. Universidad
Nacional Autónoma de México.
Echevarría B. (2014). “Metodología del docente y el aprendizaje”. Escuela Superior
Politécnica de Chimborazo, Ecuador.
Gálvez, J. (2001). Métodos y técnicas de aprendizaje: teoría y práctica. Cajamarca:
MACS.
Hurtado (2015) EFECTOS DE DIFERENTES TIPOS DE MATERIALES DE LECTURA
(IMAGEN Y TEXTO-IMAGEN) EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA DE LOS
NIÑOS Y LAS NIÑAS DE TRANSICIÓN. Universidad de Antioquia.
https://bibliotecadigital.udea.edu.co/bitstream/10495/21581/1/RodriguezLaura_201
5_EfectosMaterialesAprendizaje.pdf
Morón, C. (2011). “La importancia de la motivación en educación infantil”. Universidad
de Andalucía.
Trujillo
Osborn, A. (1953). “Tormenta de ideas: Creatividad para la mejora”.
https://www.aiteco.com/tormenta-de-ideas/
Geografía
Penzo, W., Fernández, V., García, I. (2010). “Guía para la elaboración de las actividades
de aprendizaje”. Universitat de Barcelona.
Rojotse (2021) LISTAS DE COTEJO PARA EVALUAR GRUPOS. Tumaestros.
Sequeiros, F. (2009). “El desafío de la Educación Productiva”. Editorial y opiniones
septiembre sábado 19.

Sesión 06

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1.1. Nombre de la sesión: “La independencia de las trece colonias”.

1.2. Institución Educativa: “Jorge Chávez Dartnell N° 80882”.

1.3. Área: Ciencias Sociales.

1.4. Grado/Sección:3° “A”

1.6. Horas Pedagógicas: 3 horas pedagógicas (135 minutos).

1.7. Jefe de Prácticas: Max René Orbegoso Chamorro.

1.9 Profesor de Área: Héctor Terrones Luna.

1.10 Practicante: Luis Junior Tupac Reyes

II. DATOS CURRICULARES

LA INDEPENDENCIA DE LAS TRECE

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

- ¿Por qué es importante la libertad de expresión? Participativo

1. Los estudiantes responden las preguntas de metacognición:

CIERRE - ¿Cómo las resolví?

MAX RENÉ ORBEGOSO CHAMORRO.

HECTOR TERRONES LUNA.

LUIS JUNIOR TUPAC REYES

El presente sustento científico se considerará de presentar determinados puntos del

campo temático de la sesión de aprendizaje: “La independencia de las trece colonias”

Al iniciar se tomará en cuenta el contexto en la época del surgimiento de las trece

colonias y sus características en base a su ideología política.

y el motín del té.

De manera secuencial, se tomará en cuenta la influencia de la independencia que se fue

pasar el tiempo de constituyo una potencia mundial partiendo desde su política de

libertad hasta la actualidad.

La gran mayoría de los colonos que llegaron al norte el continente americano, en

II. CARACTERISTICAS DE LAS TRECE COLONIAS:

 Sus miembros eran gente culta y de credo protestante en su mayoría.

III. CAUSAS DE LA GUERRA DE LA INDEPENDIENCIA:

La vida de estas colonias se desarrollaba en forma tranquila, no teniendo más

 FIESTA DEL TÉ DE BOSTON:

“El transcurso de la querella ideológica apareció contradicciones.

IV. HECHOS IMPORTANTES:

 Más adelante, el 10 de mayo de 1775, se reunió en Filadelfia el Segundo

 En 1776, se realizó el Tercer Congreso de Filadelfia acordándose la redacción del

V. DECLARACIÓN DE LA INDEPENDIENCIA DE LOS ESTADOS

Convención en Filadelfia que redactó y aprobó la primera Constitución en la

“Tras su independencia, Estados Unidos se convirtió en la nación más

Casassas, D. (2010). La ciudad en llamas: la vigencia del republicanismo comercial de

David Armitage, The Declaration of Independence: A Global History, Cambridge,

Lemon, J. T. (1984). Spatial order: Households in local communities and regions. En J.

II. DESARROLLO TEMÁTICO.

Esto con el fin de aproximarlos y hacerles analizar y reflexionar sobre el tema.

 Desarrollo de actividades de aprendizaje: Para esto, el docente plantea

El desarrollo de las actividades de aprendizaje se da en todo el proceso de la

 Desarrollo temático: El docente desarrollará el tema correspondiente con

III. TÉCNICAS DE APRENDIZAJE.

 Observación: El acto de observar se entiende como la actuación conjunta y

IV. MEDIOS, MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

Las imágenes que emplearemos serán acerca de los acontecimientos que

 Rúbrica: La rúbrica es un instrumento de evaluación que se adecúa a distintas

 Se concluye que la ejecución de una buena motivación es una pieza fundamental

es el proceso de enseñanza-aprendizaje ya que su desarrollo garantizará que se

para captar interés del estudiante.

 Los documentos de lectura permiten que el estudiante comprenda el tema y

oriente de manera significativa la sesión de aprendizaje, complementando el

estudiante para el desarrollo de su aprendizaje significativo, además que la clase

tendrá un soporte didáctico a la explicación y mantendrá la atención del

tiempo identificando los hechos más importantes del tema trabajado.

Anguera, M. T (1986). La investigación cualitativa. Recuperado de

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