Física I: Programa de asignatura

SECRETARIA DE
EDUCACIÓN PÚBLICA
Programa de Asignatura
Física I
Clave: 105
Horas: 3
Créditos: 5
1er.
Semestre
Física I
Programa de Asignatura
Derechos Reservados
México 2018 Coordinadores del Proceso
Jorge Alberto Flores Becerril
Analista de Desarrollo Curricular.
Departamento de Análisis y
Desarrollo Curricular
Elaboradores del Programa
Rosa Estela Albarrán Hernández Ricardo González Gómez

Coordinador de Proyectos de la Academia de Física - Geografía
Profesora del Plantel 4
Dirección de Planeación Académica
“Culhuacán”
Gildardo Castro Contreras

Profesor del Plantel 6
“Vicente Guerrero”
Julio Cesar Perrotin Medina

Profesor del Plantel 8
“Cuajimalpa”
Í Presentación
Fundamentos del programa

5
6
10
N
Perfil de egreso
Ubicación 12
Intenciones educativas
Área de Formación
Dominio Profesional
15
D
Materia
Aprendizajes clave
Asignatura
Enfoque
Estrategias metodológicas
I
Competencias habilitantes
20
Transversalidad
Tabla de contenidos 25
C Orientaciones metodológicas
Tablas de contenidos por corte
Actividades de reforzamiento
Elementos para la planeación didáctica y evaluación
29
E Dosificación 41
4 Física I Programa de asignatura
PRESENTACIÓN
Actualmente se reconoce que la docencia es una de las profesiones más complejas. La práctica de la enseñanza se ha articulado con
exigencias ineludibles que los profesores satisfacen cotidianamente de muchas maneras: conocimientos actualizados acerca de su
asignatura; habilidades metodológicas y herramientas didácticas; capacidades para conectarse con las formas en que aprenden los
estudiantes; sensibilidad y empatía para atender constructivamente con las emociones de los adolescentes, entre otras.
Particularmente, en la Educación Media Superior los docentes están comprometidos con la adecuación de su planeación didáctica para
decenas o cientos de estudiantes e inician sus clases formulando retos y preguntas que buscan ser interesantes y motivantes, con las
especificidades para cada uno de sus grupos. Realizan al mismo tiempo acciones de diferente naturaleza, como reflexionar sobre sus
prácticas, describirlas y contrastarlas con las de sus colegas para mejorarlas.
En el marco de la Reforma y el Modelo Educativo para la Educación Obligatoria, se han presentado los Programas de Estudio de Referencia
con base en el Marco Curricular Común para la Educación Media Superior, en los cuales se impulsan los aprendizajes clave que los
estudiantes deben lograr al cursar la formación básica en este nivel educativo. Asimismo, se concreta este planteamiento en las tres áreas
de formación del Colegio de Bachilleres -Básica, Específica, Laboral- para el logro del perfil de egreso, que fortalece la formación integral
en el desarrollo de las habilidades comunicativas, el impulso de habilidades socioemocionales y el trabajo colaborativo.
La Dirección General, ha implementado una estrategia de difusión y formación con base en los programas de estudio, que busca fortalecer
las competencias y habilidades pedagógicas de los docentes del Colegio de Bachilleres para que reconozcan, experimenten e interioricen
las prácticas que se proponen en este material.
Finalmente, es necesario agradecer a los profesores de los veinte planteles del Colegio que participaron en la elaboración de estos
programas, por el interés y compromiso mostrados, los aportes realizados durante los debates, así como su dedicación para elaborar,
con claridad y pertinencia, conceptos, definiciones e ideas que se incluyeron en los distintos apartados que componen el programa de
estudios.
Programa de asignatura Física I 5

FUNDAMENTOS DEL PROGRAMA
El nivel de educación media superior tiene como propósito contribuir a que los estudiantes logren cuatro aprendizajes básicos que consisten en aprender
a: ser, convivir, aprender y hacer. Tales aprendizajes están delimitados en el Marco Curricular Común y expresados en el perfil de egreso, que representa
el último nivel de logro esperado para todo el trayecto de la educación obligatoria y proporciona una formación propedéutica para la educación superior,
prepara para ingresar al mundo del trabajo, favorece el desarrollo de habilidades socioemocionales fundamentales para la educación integral de las
personas e impulsa el fortalecimiento de derechos y obligaciones ciudadanas.
En este planteamiento, el Colegio de Bachilleres ha emprendido, desde la difusión del Modelo Educativo para la Educación Obligatoria en abril de
2017, varias acciones que tienen el propósito de construir un proyecto educativo colectivo que atienda las necesidades y expectativas de los estudiantes,
los docentes y la sociedad en general, a fin de que la educación que ofrece, sea de calidad con equidad y pertinente para sus egresados, favorezca su
integración social, los prepare para ejercer su ciudadanía y aprendan a vivir en armonía con su entorno, logren mejores aprendizajes y les proporcione
las competencias para un acceso a estudios de nivel superior y un desempeño laboral exitoso.
Desde su creación, el plan de estudios del Colegio se organiza en tres Áreas de Formación: Básica, Específica y Laboral.
• Área de Formación Básica: le corresponde impulsar la formación general de todo bachiller en el desarrollo de las competencias genéricas
y las disciplinares básicas, que implican el conocimiento y uso estratégico de los aprendizajes clave, e involucran habilidades y actitudes
relacionadas con ramas del saber específico, ya sean científicas, humanísticas, artísticas o tecnológicas, para que el estudiante reconozca,
interprete y actúe sobre su propia realidad con mejores elementos de conocimiento. Esta Área se organiza en seis campos disciplinares:
Comunicación, Matemáticas, Ciencias Experimentales, Humanidades, Ciencias Sociales y Desarrollo Humano.
• Área de Formación Específica: tiene la intención de ofrecer la formación propedéutica general del bachiller a través de cuatro dominios
profesionales, con materias optativas que fortalecen conocimientos, habilidades, valores y actitudes; profundizan en diversos campos del
saber y apoyan en la definición vocacional del estudiante; situación que le permite prepararse para presentar exitosamente el examen
de admisión y cursar la licenciatura de su interés. Se desarrollan las competencias disciplinares extendidas, que le permiten abordar
temas actuales de su preferencia, para explicarlos desde el ámbito de acción de las disciplinas que conforman cada dominio profesional:
Físico-Matemáticas, Químico-Biológicas, Económico-Administrativas, Humanidades y Artes.

• Área de Formación Laboral: tiene la intención de desarrollar en los estudiantes competencias profesionales básicas que respondan
a las necesidades actuales del sector productivo, es decir, se genera la alternativa de incorporarse al trabajo, ya sea subordinado o
independiente. Está organizada en siete grupos ocupacionales: Arquitectura, Biblioteconomía, Contabilidad, Informática, Química,
Recursos Humanos y Turismo.
La Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS) proporcionó planes y programas de estudio de referencia para cinco campos disciplinares,
que contienen aprendizajes clave1, los cuales favorecen la organización disciplinar del conocimiento y, al mismo tiempo, su integración inter e intra
asignaturas en el Área de Formación Básica. En el caso de Desarrollo Humano – campo de creación del Colegio de Bachilleres- así como en las áreas de
Formación Específica y Laboral, los aprendizajes clave, han sido construidos expresamente para los programas de estudio, de acuerdo con la esencia y
la estructura establecida en el Modelo Educativo.
La organización del plan de estudios en estas tres áreas de formación expresa la intencionalidad y particularidades del perfil de egreso. Para que el
docente conozca y pueda desarrollar su práctica educativa en este contexto, se estructura el programa de estudios de una asignatura como herramienta
indispensable que le permite prever, planear y organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje que se lleva a cabo en el aula. Es un documento
prescriptivo en el que la institución comunica qué se debe enseñar, recomienda cómo hacerlo y señala qué evaluar. Detalla los aprendizajes clave a
lograr en cada curso, la perspectiva teórico-metodológica que los organiza y dosifica para ser enseñados; favorece que los estudiantes desarrollen los
aprendizajes prescritos, de manera profunda, significativa, situada y graduada, evitando así la dispersión curricular2.
Los programas de estudio orientan la práctica educativa al especificar, en un espacio curricular determinado, los contenidos, los aprendizajes a desarrollar
por los alumnos, así como las estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación para promover la construcción de dichos aprendizajes; proponen los
recursos didácticos y las fuentes de información en las cuales los estudiantes y docentes pueden apoyarse para el logro de los propósitos establecidos.
Además, permiten la acción de las academias y docentes, al adecuar su práctica a las condiciones y contexto de cada plantel que contribuyen a:
• Favorecer redes de aprendizajes que permitan, a través de la interdisciplinariedad y la transversalidad, adquirir nuevas formas de
comprender, analizar e interpretar, como para proponer soluciones a problemas y fenómenos sociales y naturales de alcance nacional,
regional y global.
1. Los aprendizajes clave son un conjunto de contenidos, actitudes, habilidades y valores fundamentales que contribuyen sustancialmente al crecimiento de la dimensión intelectual, personal y
social del estudiante, y que se desarrollan de manera significativa en la escuela. Además, sientan las bases cognitivas y comunicativas que permiten la incorporación a la sociedad del siglo XXI. SEP,
2017. Modelo Educativo para la Educación Obligatoria, pág. 72.
2. Secretaría de Educación Pública. (2017). Modelo educativo para la educación obligatoria.

• Desarrollar procesos de transversalidad de los aprendizajes, a través de la articulación y la interdependencia de las diferentes asignaturas,
tanto a nivel de las competencias, como de los aprendizajes esperados y su materialización a través de productos.
• Favorecer en cada joven, la construcción del proyecto de vida, que le permita hacer consciente lo que es y lo que pretende ser; lo que
desea para su futuro, incluyendo la disposición, compromiso, esfuerzo y constancia que requerirá para su logro.
• Desarrollar de forma transversal habilidades socioemocionales que permitan a los estudiantes mantener relaciones interpersonales
sanas, manejar sus emociones, tener la capacidad de afrontar la adversidad, actuar con efectividad y reconocer la necesidad de solicitar
apoyo.
• Favorecer de manera transversal competencias habilitantes como la lectura, escritura, expresión oral y uso de tecnologías de la información,
las cuales permiten a los estudiantes el desarrollo integral del conjunto de competencias genéricas y disciplinares, al movilizar e integrar
los conocimientos, habilidades, valores, actitudes y destrezas que poseen y, con ello, hacer evidentes los desempeños alcanzados que los
habilitan para proseguir convenientemente sus estudios.
Transversalidad
La transversalidad es una estrategia para lograr la formación integral y pertinente del estudiante, que considera los contenidos culturales, éticos,
estéticos de bienestar, relevantes y valiosos, necesarios para la vida y la convivencia, así como los que potencian las habilidades intelectuales y humanas
que configuran al ciudadano que cada sociedad requiere. La intención es promover un egresado sensible, capaz de ser crítico y tomar una posición con
una actuación consecuente sobre los problemas de su entorno.
La transversalidad se desarrolla mediante ejes que atraviesan en forma vertical y horizontal al currículo, de tal manera que en torno a ellos se articulan
los contenidos correspondientes a las diferentes asignaturas. Los ejes transversales van más allá de los ámbitos disciplinares y temáticos tradicionales;
pretenden impulsar nuevos espacios para que los aprendizajes esperados por los estudiantes, puedan nutrirse no solo de los límites disciplinares de
una sola asignatura, sino de la diversidad de los objetos de conocimiento que se le proponen en distintas áreas, además de enlazarse con otros aspectos,
antes solo implícitos en el proceso educativo, como los valores y las actitudes esenciales en la formación de los jóvenes, en tanto individuos y en su
espacio social.
Lo distintivo de los ejes transversales es que responden a demandas sociales de aprendizaje, relacionados con la vida cotidiana del estudiante. Cada
uno, tiene la cualidad de atravesar todas las áreas y actividades que se desarrollan en el Colegio; su abordaje no se circunscribe a una materia o
asignatura específica.

Ejes de Transversalidad
Se contemplan cinco ejes transversales, expresados en nuestro Plan de Estudios en los once ámbitos del perfil de egreso y se concretan en los aprendizajes
clave de cada materia.
1. Formación humana y social, con tres dimensiones:
- Ético-política. Se considera como un recurso para aprender a discernir; reflexionar; deliberar; valorar opciones axiológicas; y argumentar
principios que favorezcan la convivencia democrática, plural, responsable, el pensamiento crítico, el respeto a los derechos de los otros y al
medio ambiente.
- Educación en estética y en arte. Tiene efectos cognitivos que preparan a los estudiantes para la vida. Por ejemplo, el desarrollo de habilidades
como el análisis, la reflexión, el juicio crítico, lo que significa saber utilizar símbolos, leer imágenes complejas, comunicarse creativamente y
pensar en soluciones antes no imaginadas.
- Educación para la salud. Se deben impulsar actuaciones que promuevan la salud, lo que requiere introducir en las áreas, hechos, conceptos y
principios que permitan reconocer y practicar los procedimientos, habilidades y actitudes para la prevención de enfermedades y conservación
de la salud, aprecio de los valores de vida, y manifestación de actitudes que permitan un ambiente sano en el entorno, es decir, un medio
ambiente saludable implica el aspecto físico, pero también el cultural y social.
2. Desarrollo de habilidades del pensamiento superior y complejo. Despliega el pensamiento crítico y creativo; a partir del pensamiento básico promueven
una concepción integral de la formación del estudiante, tanto en lo individual como en lo colectivo, haciendo uso del trabajo colaborativo y de la
metacognición.
3. Desarrollo de habilidades en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. Aborda desde tres dimensiones (digital, informacional,
comunicacional) el desarrollo de habilidades en el estudiante que le permiten el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) para consultar
información válida y confiable, comunicarse, así como difundir e intercambiar de manera asertiva, el conocimiento.
4. Lenguas. Desde los planteamientos de la UNESCO, este eje complementa las habilidades comunicativas al desarrollar vocabulario, hablar, escribir,
escuchar y leer. Por otra parte, el aprendizaje de un segundo idioma permite el acceso a otros sistemas de valores y maneras de interpretación del mundo
y comprensión cultural. Por ello la acreditación de un segundo idioma, es parte esencial en la formación integral del estudiante.

5. Educación para la investigación. Impulsa que los estudiantes adquieran conocimientos, habilidades, actitudes y valores orientados a una cultura de la
indagación, el descubrimiento y la construcción de conocimientos nuevos, desde un sustento teórico, práctico y los métodos de investigación.
Dimensiones de transversalidad
• Dimensión Vertical de acuerdo con el Plan de Estudios
Refiere a la reactivación y uso de los aprendizajes que se están alcanzando en las diferentes asignaturas de un mismo semestre. Para lograr el
desarrollo de una efectiva transversalidad, los aprendizajes esperados de cada una de las asignaturas requieren apuntar hacia la construcción
de actividades o proyectos pertinentes, relevantes e interesantes para los estudiantes.
• Dimensión Horizontal de acuerdo con el Plan de Estudios
Refiere a los aprendizajes como un continuo articulado y no sumativo, que exige que los aprendizajes y las competencias se desarrollen de
manera gradual, elevando el nivel de complejidad conforme los jóvenes cursan los semestres. Los aprendizajes deben ser complementarios
por lo que es indispensable que el proceso de enseñanza-aprendizaje potencie la reactivación de aprendizajes previos.
Perfil de egreso
El perfil de egreso refiere el conjunto de conocimientos, habilidades, y valores expresados en rasgos deseables para ser alcanzados por el estudiante al
concluir la educación obligatoria, en este caso en el nivel Medio Superior. El perfil está conformado por once ámbitos que en conjunto se desarrollan a
través de los aprendizajes de las asignaturas de las áreas de formación básica, específica y laboral. Cabe destacar que, de los once ámbitos, cuatro de ellos
se consideran transversales en las asignaturas, y se desarrollan como competencias habilitantes en los diversos cursos. Estos ámbitos son: Lenguaje y
Comunicación, Habilidades Socioemocionales y Proyecto de Vida, Colaboración y Trabajo en Equipo, y Habilidades Digitales.
Los once ámbitos del perfil de egreso son los siguientes:

Ubicación
La asignatura Física I se ubica en el mapa curricular como se muestra a continuación.

Intenciones
educativas
Las intenciones educativas expresan el desempeño que los estudiantes deben demostrar al término de su proceso
formativo, en diferentes niveles de concreción curricular: Área de formación, Campo Disciplinar, Materia y Asignatura.
Área de Formación: Básica
El Área de Formación Básica apoya la formación general de todo bachiller. Tiene como intención desarrollar las competencias
genéricas y las competencias disciplinares básicas que implican el desarrollo y uso estratégico de conocimientos, habilidades
y actitudes relacionadas con ramas del saber específico, ya sean científicas, humanísticas, artísticas o tecnológicas, que le
permiten interpretar la realidad de manera racional, actuar sobre ella y transformarla; así como identificar problemas de la
vida cotidiana y proponer alternativas de solución.
Las materias y asignaturas del Área de Formación Básica se integran en los siguientes campos de conocimiento: Lenguaje
y Comunicación, Matemáticas, Ciencias Experimentales, Ciencias Sociales, Humanidades y Desarrollo Humano, el cual
constituye una elaboración propia del Colegio de Bachilleres, en el contexto de flexibilidad que permite el Marco Curricular
Común.
Campo disciplinar: Ciencias Experimentales
El campo disciplinar de las Ciencias Experimentales, tiene la intención de contribuir al desarrollo de una cultura científica
en los estudiantes, a partir de la aplicación de los conocimientos sobre la materia, la energía y los métodos propios de
las disciplinas que lo conforman, en los entornos físico, geográfico, químico y biológico que les permita la exploración
y comprensión racional de hechos y fenómenos naturales a lo largo de su vida para proponer soluciones a problemas
cotidianos en los ámbitos de la salud, ambiente y sustentabilidad, y prevención de riesgos.

Se desagrega, como se expresa en el mapa curricular del plan de estudios, en las asignaturas:
• Física I, Física II, Física III

• Geografía I, Geografía II
• Química I, Química II, Química III
• Biología I, Biología II, Ecología
Materia: Física
La materia de Física tiene el propósito de contribuir en la formación de ciudadanos competentes, críticos y reflexivos que realicen actividades colaborativas
de carácter científico y tecnológico, a partir del conocimiento del universo físico e induciendo al estudiante a construir y utilizar “modelos” que le permita
explicar los fenómenos que observa, formándose dentro de una cultura científica y tomar decisiones responsables al interactuar con su entorno de manera
activa y propositiva.
Aprendizajes clave.
Para la materia de Física se han delimitado aprendizajes clave, los cuales constituyen conocimientos, prácticas, habilidades, actitudes y valores
fundamentales que contribuirán sustancialmente al desarrollo integral de los estudiantes. Estos aprendizajes clave se desarrollarán en específico con la
intervención pedagógica de los docentes en el aula y a partir del trabajo colegiado que se realice a nivel de plantel.
Tabla de Aprendizajes Clave de la materia Física.

Asignatura
La asignatura de Física I tiene como intención que el estudiante sea capaz de aplicar los conocimientos de las Leyes de la mecánica clásica que explican el
movimiento, así como el Principio de conservación de la energía mecánica tomando en cuenta el método científico, realizando experimentos pertinentes
y construyendo prototipos colaborativamente, para analizar fenómenos naturales, comprenderlos y/o representarlos por medio de modelos matemáticos,
planteando soluciones a problemáticas en su vida cotidiana al valorar el impacto de la ciencia con la tecnología.

Las competencias genéricas, con sus atributos y competencias disciplinares básicas para la asignatura de Física I son las siguientes:

Enfoque
La materia de Física tiene su fundamento en la concepción constructivista del aprendizaje contribuyendo a

la formación integral del educando, creando las condiciones para que desarrolle sus capacidades, ordene
sus conceptos y se apropie de los conocimientos por él mismo, es decir, aprenda a aprender; y para ello se
requiere incorporar tres tipos de aprendizajes en el desarrollo de la materia; aprender ciencias que implica
adquirir el conocimiento conceptual y teórico, aprender acerca de la ciencia que es desarrollar una cierta
comprensión de la naturaleza de la ciencia, sus métodos y sus complejas interacciones con la sociedad y
hacer ciencia que es involucrase en tareas de indagación científica y adquirir cierto dominio en el tratamiento
de problemas. Asimismo, que aprenda a manejar sus emociones, desarrolle habilidades de comunicación,
trabajo colaborativo y asuma un comportamiento responsable en la toma de decisiones. Con base en lo
anterior, un aprendizaje es significativo debido al proceso constructivo interno que realizan los estudiantes
relacionando sus conocimientos previos con la información nueva, promovido por el maestro a través de
actividades con sentido y en su interacción con los estudiantes antes, durante y posterior a la actividad,
donde promueve en ellos un proceso de reflexión.
Así, en un proceso que va de lo simple a lo complejo los alumnos van apropiándose de los conocimientos,
habilidades y actitudes de la materia, al tiempo que gradualmente comprenden su entorno y proponen
soluciones a problemas de su interés. En este desarrollo es relevante el papel que juega la experimentación
en los laboratorios escolares, aulas y salas audiovisuales; reconociendo además que mucho del conocimiento
científico se adquiere a partir de la lectura crítica de textos y otros instrumentos didácticos como los medios
audiovisuales y los simuladores de procesos físicos.

En este proceso educativo, se considera la generación de situaciones de interés para que el estudiante desarrolle –individual y colaborativamente- propuestas
de solución a problemáticas concretas que fomenten el interés y gusto por la Física y la ciencia en general, así como la adquisición de conocimientos
científicos que sean funcionales y que puedan utilizarse dentro y fuera del contexto escolar, conjuntamente con el desarrollo y la orientación de las
competencias genéricas y disciplinares a través de las siguientes:
Estrategias metodológicas
Para la enseñanza de esta materia, es necesario implementar estrategias de enseñanza que ayuden a los estudiantes a entender cómo el conocimiento
de la Física tiene aplicación en sus vidas, de esta manera se promueve que el estudiante adquiera una visión de la disciplina, tomando en cuenta
los componentes: conceptual (ideas, conceptos, principios, modelos y teorías), histórico–social (la Física se construye como un conjunto de ideas en
continua evolución y de contextos sociales que conforman explicaciones a una parte de los fenómenos de la naturaleza), interdisciplinario (a través del
planteamiento de problemas se pueden establecer vínculos con las diferentes disciplinas como las matemáticas, la química, la biología, la geografía, entre
otras), metodológico (empleo de métodos para conocer la naturaleza), didáctico (centrado en el aprendizaje al orientar la manera de cómo, a través de las
estrategias de enseñanza-aprendizaje-evaluación, el alumno mejora su interpretación de los fenómenos naturales y desarrolla su capacidad para realizar
aprendizajes de manera independiente y de su propio interés).
Estos componentes se aplican en situaciones de aprendizaje tales como la experimentación, la observación de demostraciones en el salón de clase, en el
laboratorio o la investigación documental. Para ello se proponen las siguientes estrategias didácticas:
• Aprendizaje basado en problemas. El estudiante vincula a la Física con su realidad cotidiana, a través de experiencias prácticas y análisis de
las mismas, donde la búsqueda de una solución representa el elemento principal, propiciando el aprendizaje activo.
• Aprendizaje basado en proyectos: El estudiante aborda problemas de su contexto y diseña un proyecto con diversas personas, vinculando
la teoría con la práctica.
• Aprendizaje procedimental. El estudiante sigue una serie de pasos, etapas, acciones para el logro de resultados previstos a fin de comprobar
la pertinencia de lo planteado.
• Aprendizaje colaborativo. El estudiante adquiere los aprendizajes mediante la interacción y colaboración con sus pares.

Competencias habilitantes
Uso de las TIC
Las TIC son una herramienta didáctica que estimula el desarrollo de habilidades de pensamiento que se deben formar en el estudiante para la producción
científica (razonamiento, resolución de problemas, creatividad, capacidad de abstracción, lectura y escritura científica, reflexión y análisis de información)
y la colaboración. La incorporación de las TIC se realiza mediante la investigación de información, uso de simuladores de procesos físicos, hojas de cálculo,
procesadores de texto, presentaciones, etc.
La lectura, la escritura y la expresión oral
La lectura, escritura y expresión oral son manifestaciones del lenguaje necesarias que los jóvenes deben fortalecer para desarrollarse plenamente. En
los actuales programas de estudio dichas manifestaciones se articulan como competencias habilitantes dado que su desarrollo les permitirá adquirir
y ejercer otras competencias. Leer es una capacidad intelectual que le faculta a las personas realizarse plenamente, pero también es una actividad y
práctica social. No es simplemente descifrar o decodificar los signos gráficos de la escritura, sino la capacidad de una persona para comprender, usar,
reflexionar y comprometerse con los textos escritos con el objetivo de alcanzar metas propias, desarrollar su conocimiento y su potencial personal y social.
Está demostrado que los bajos niveles de competencias de lectura se traducen en rezago y abandono de la escuela; por tanto, es fundamental fortalecer
la habilidad lectora, la escritura y la expresión oral como aprendizajes que deben dominar los estudiantes para tener éxito en cualquier asignatura y
habilitarla como eje transversal en todas las asignaturas del currículo.
La materia de Física favorece el uso de estas competencias habilitantes como parte fundamental en la apropiación del conocimiento y su aplicación de
forma significativa en la vida cotidiana, por ello dentro de las estrategias de enseñanza-aprendizaje se propicia la lectura de diferentes documentos
pertinentes a los contenidos y aprendizajes necesarios, así mismo se favorece la expresión oral, por medio de la participación de forma individual y
colectiva, fomentando una actitud de respeto a la intervención de otros y sus ideas.
Las Habilidades Socioemocionales (HSE)

Uno de los elementos centrales del Modelo Educativo para la Educación Obligatoria de 2017, es la incorporación de las Habilidades Socioemocionales en
el currículo formal, ya que se reconoce su papel central en el aprendizaje de los estudiantes, en el fortalecimiento de su capacidad para relacionarse de
forma positiva con otros, en su desarrollo como seres sanos, creativos y productivos, así como en su contribución para la adquisición de otras competencias
disciplinares y específicas.
De esta manera, el propósito de las HSE es contribuir al desarrollo integral de los estudiantes del nivel medio superior, así como a la prevención de
conductas de riesgo que pueden truncar su trayectoria educativa tales como: violencia, adicciones o embarazo temprano.

Las HSE serán incorporadas al currículo de forma gradual, deliberada, específica y con contenidos referentes al autoconocimiento, autorregulación,
conciencia social, colaboración, toma de decisiones y perseverancia. Se pretende que los docentes favorezcan su desarrollo a través de la aplicación de
lecciones, las cuales son herramientas para apoyar el trabajo de las HSE en el aula. Cada plantel en sus academias acordará la distribución de lecciones
para las asignaturas, considerando sus recursos humanos y materiales, así como las condiciones operativas con que cuenta.
Para conseguir la gradualidad de las HSE es necesario que semestre con semestre, los alumnos desarrollen cada una de las habilidades de forma secuencial,
conforme al siguiente esquema:
Orientaciones para su implementación:
• Al momento de la distribución de lecciones, es importante no afectar las asignaturas con menor carga horaria a la semana.
• Evitar la repetición de lecciones para un mismo grupo de estudiantes.
• Incluir la lección acordada en la planeación didáctica de la asignatura, con la intención de vincularla al contenido o a los aprendizajes
esperados de la misma.
• Desarrollar las lecciones de HSE explicitando el objetivo de las mismas y la forma en que se relacionan con el contenido de la asignatura.
• Generar un ambiente participativo, reflexivo y de confianza para influir positivamente en el proceso de formación emocional de los
estudiantes.

Transversalidad
La noción de transversalidad refiere a las relaciones entre asignaturas de todo el Plan de estudios. Las relaciones se establecen desde los aprendizajes
esperados ya que constituyen la expresión de las competencias del Marco Curricular Común de la Educación Media Superior, que debe lograr el egresado
del Colegio de Bachilleres.
Producto Integrador
Para orientar la construcción de ejemplos concretos de transversalidad contextualizados en cada plantel, es necesario poner el aprendizaje al centro.
La transversalidad parte de identificar qué aprendizajes son comunes en las diferentes asignaturas que se imparten en el mismo semestre, así como la
recuperación de conocimientos previos construidos a lo largo de los diferentes semestres; considerando como criterios de selección un eje de transversalidad
y las competencias genéricas y /o habilitantes que se desean impulsar.
Una vez que se han seleccionado los aprendizajes esperados de las asignaturas con las que se estableció la transversalidad, se determina el tipo de
producto esperado (evidencia de aprendizaje) que permite conocer el logro de estos. Dado que el aprendizaje esperado puede o no coincidir en el
mismo corte entre asignaturas, el producto esperado puede ser específico para cada una. Finalmente, se revisa si todas las evidencias requeridas pueden
constituir un producto integrador o bien, definir cuál será la evidencia más pertinente para el aprendizaje que se desea alcanzar. De este modo, al poner
el aprendizaje en el centro del currículo, por un lado, los contenidos específicos constituyen los medios que apoyarán en los aprendizajes y, por otro, los
productos esperados representarán las evidencias del aprendizaje.
En un producto integrador, se deben establecer tareas motivantes para los estudiantes, cercanas con su realidad. Esto requiere del desarrollo de pedagogías
creativas e innovadoras que:
• Reactiven los aprendizajes logrados a lo largo de su trayectoria educativa.

• Potencien el uso de las comunicaciones orales y escritas, como competencias habilitantes y transversales en su formación.
• Promuevan y potencien el uso de las TIC.
• Tomen en cuenta los intereses y diferentes formas en que los estudiantes se comunican y comparten aprendizajes y experiencias de vida.
A manera de ejemplo de transversalidad se propone la realización del siguiente producto integrador expresado en un proyecto, que recupera los
planteamientos del eje transversal “Desarrollo de habilidades del pensamiento superior y complejo”.
De ser retomado este ejemplo, tendrá que vincularlo con el Corte de aprendizaje correspondiente y desarrollarlo en su planeación didáctica.

Tabla
de contenidos
La tabla de contenidos incluye los nuevos conceptos que se introducen para dar más especificidad al currículo y lograr
una mayor profundidad de los aprendizajes en los estudiantes, está conformada por los Aprendizajes clave que son los
conocimientos y las competencias del Marco Curricular Común a los que tienen derecho todos los estudiantes de la
Educación Media Superior en nuestro país, estos aprendizajes, en tanto su naturaleza funcional y transversal, habrán de
servir a lo largo de la vida en situaciones diversas. Esto se logra al proponer una articulación jerárquica en tres dimensiones:
Ejes, Componentes y Contenidos, que además se complementan con la descripción de aprendizajes y productos esperados.
Dichos elementos se definen a continuación.

Orientaciones
metodológicas
Son sugerencias didácticas articuladas con el enfoque, que permiten seleccionar, planear y desarrollar las actividades de
aprendizaje, enseñanza y evaluación, y crear situaciones o ambientes propicios para el logro de los aprendizajes esperados.
Así como la forma y medio para obtener las evidencias del desempeño, establecidos en el producto esperado. El docente
debe manejar la teoría y los métodos de la disciplina que enseña, así como los propósitos educativos establecidos en su
programa de asignatura. En la fase de planeación se determinan las estrategias de enseñanza-aprendizaje y evaluación que
es necesario impulsar y utilizar para favorecer el aprendizaje de los tres saberes: saber, saber hacer y saber ser.
Como principio ordenador de la práctica en el aula, se establecen las tablas de contenido por corte de aprendizaje como
se muestra a continuación. Refiere la estructura de contenidos que permitirá que se logre el propósito de la asignatura, a
partir de los aprendizajes esperados que fortalecen la organización disciplinar del conocimiento y al mismo tiempo favorece
su integración inter e intra asignaturas y de campos de conocimiento; se organiza en tres cortes de aprendizaje e integra
los elementos: título, propósito, carga horaria, competencias genéricas con atributos, competencias disciplinares básicas,
contenidos específicos, aprendizajes esperados y productos esperados.

Tabla de contenidos. Corte 1



Propuesta de actividades de reforzamiento para cada uno de los cortes temáticos.

Propuesta de Planeación Didáctica y Evaluación.

Dosificación

Directorio
Remigio Jarillo González
Director General
Laura Montalvo Díaz

Secretaria General
Miguel Ángel Báez López

Director de Planeación Académica
Adriana Yáñez de la Rosa

Subdirectora de Planeación Curricular
María Guadalupe Coello Macías

Jefa del Departamento de Análisis
y Desarrollo Curricular
Raymundo Tadeo García

Jefe del Departamento de la
Coordinación de Academias
Celia Cruz Chapa

Subdirectora de
Capacitación para el Trabajo
Elsa Aidee Ceballos Lara

Jefa del Departamento Técnico
Marco Polo Soto de la Torre

Jefe del Departamento
de Vinculación y Desarrollo

Física I: Programa de asignatura

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Física I: Programa de asignatura

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

SECRETARIA DE

Rosa Estela Albarrán Hernández Ricardo González Gómez

Gildardo Castro Contreras

Julio Cesar Perrotin Medina

Fundamentos del programa

Programa de asignatura Física I 5

6 Física I Programa de asignatura

2. Secretaría de Educación Pública. (2017). Modelo educativo para la educación obligatoria.

Programa de asignatura Física I 7

8 Física I Programa de asignatura

1. Formación humana y social, con tres dimensiones:

Programa de asignatura Física I 9

• Dimensión Vertical de acuerdo con el Plan de Estudios

• Dimensión Horizontal de acuerdo con el Plan de Estudios

Los once ámbitos del perfil de egreso son los siguientes:

10 Física I Programa de asignatura

La asignatura Física I se ubica en el mapa curricular como se muestra a continuación.

12 Física I Programa de asignatura

Área de Formación: Básica

Campo disciplinar: Ciencias Experimentales

Programa de asignatura Física I 15

• Física I, Física II, Física III

Tabla de Aprendizajes Clave de la materia Física.

16 Física I Programa de asignatura

Programa de asignatura Física I 17

18 Física I Programa de asignatura

La materia de Física tiene su fundamento en la concepción constructivista del aprendizaje contribuyendo a

20 Física I Programa de asignatura

Programa de asignatura Física I 21

La lectura, la escritura y la expresión oral

Las Habilidades Socioemocionales (HSE)

22 Física I Programa de asignatura

Orientaciones para su implementación:

Programa de asignatura Física I 23

• Reactiven los aprendizajes logrados a lo largo de su trayectoria educativa.

24 Física I Programa de asignatura

Dichos elementos se definen a continuación.

Programa de asignatura Física I 25

Programa de asignatura Física I 29

30 Física I Programa de asignatura

32 Física I Programa de asignatura

34 Física I Programa de asignatura

36 Física I Programa de asignatura

Programa de asignatura Física I 37

Programa de asignatura Física I 41

Laura Montalvo Díaz

Miguel Ángel Báez López

Adriana Yáñez de la Rosa

María Guadalupe Coello Macías

Raymundo Tadeo García

Celia Cruz Chapa

Elsa Aidee Ceballos Lara

Marco Polo Soto de la Torre

También podría gustarte