Métodos Artísticos y Practicas en El Arte

MASTER UNIVERSITARIO EN FORMACIÓN DEL PROFESORAD
Investigación e Innovación Educativa en Dibujo

Educación Artística e Imagen
Tema 1. Conceptos básicos de innovación
Prof. : Laura Boj Pérez

Tema 1. Innovación >> Definición y Concepto
El mundo real tiene sus límites; el mundo de la imaginación no tiene fronteras.

Jean-Jacques Rousseau
Desde Antigua Grecia hasta Capitalismo-> preocupación central

sobre el avance técnico y crecimiento económico en relación al impacto en la
estructura social y vínculos humanos.
Pero sin pensar en las fuentes de crecimiento o cambio técnico en sí mismo.
Fisiócratas -> atribuían crecimiento a la productividad agraria.

Marx -> el cambio técnico aparece vinculado al progreso económico.
“Con la Revolución Industrial la innovación y el cambio técnico forman parte del

pensamiento social como involucrados en los procesos mismos del funcionamiento del
sistema económico, del capitalismo.”
Desde el enfoque marxista, la ciencia no es una variable exógena, responde a las

necesidades cambiantes de los seres humanos. La tecnología es un proceso social,
determinado por las relaciones de producción y desarrollo de las fuerzas
productivas.
(Suárez et al., 2020, pp.24-25)
Innovar es crear o modificar un producto e introducirlo en el

mercado
El economista austriaco Joseph Schumpeter (1935) describe 5 casos:
l 1º Introducción en el mercado de un nuevo bien o servicio, con el cual los

consumidores no están aun familiarizados.
l 2º Introducción de un nuevo método de producción o metodología organizativa.
l 3º Creación de una nueva fuente de suministro de materia prima o productos
semi-elaborados.
l 4º Apertura de un nuevo mercado en un país.
l 5º Implantación de una nueva estructura en un mercado.
Destacó, en su propuesta de Desarrollo económico, dos conceptos que han tenido un enorme
impacto en los desarrollos posteriores de este tema:
l la innovación como causa del Desarrollo y
l el empresario innovador como propiciador de los procesos de innovación
De nuevo dentro del mundo de la empresa, la industria o la sociedad, según Drucker

(2002, Mayo), existen 7 tipos de oportunidades, de las cuales 4 se encuentran en áreas
dentro de la empresa o industria y las otras tres fuentes de innovación se encuentran
fuera de la compañía, en su ambiente intelectual y social.
Todas estas oportunidades tienen un común denominador: es el ser humano el que se

coloca al centro como eje principal alrededor del cual giran dichas oportunidades.
Está hablando de:
1º Lo inesperado ocurre
2º Incongruencia
3º Necesidades del proceso
4º Cambios en la industria y el mercado
5º Cambios demográficos
6º Cambios en la percepción
7º Nuevo conocimiento
Howard Stevenson en los ‘80 realizó un análisis acerca de
mentalidad emprendedora
concepto de innovación
Según él, innovar no implica sólo crear un nuevo producto,

+ crear una nueva organización
+ nueva forma de producción
+ una forma diferente de llevar adelante una determinada tarea, etc.
(Castillo, 1999)
Necesidad de una unificación o criterios convergentes desde las

diferentes teorías
Existen 2 puntos en los cuales todos los autores convergen:
a) Si los nuevos productos, procesos o servicios no son aceptados por el mercado, no

existe innovación.
b) La innovación es el elemento clave de la competitividad
El término innovación educativa.

Una primera aproximación al concepto de innovación
Como acercamiento, entendemos que se refiere :
“Introducción de algo nuevo que produce mejora".
Asomarse a la innovación vía definición produce un cierto vértigo por la

cantidad de enfoques distintos y porque se suele mostrar con múltiples referentes.
Si se establece que la innovación significa la introducción de algo nuevo que produce

mejora, el hecho de pasar de lo que se tenía antes, a un estado de mejoría, supone la
presencia de un cambio.
Sin embargo, no puede afirmarse que todo cambio sea una innovación, un
cambio puede ocurrir incluso de manera no deliberada como consecuencia de la
intervención de múltiples factores en una situación determinada.
Así, puede establecerse que la innovación es algo más planeado, más
deliberado, más sistematizado y obra de nuestro deseo que el cambio, el
cual es generalmente más espontáneo. Intencional.
En una innovación educativa se pueden identificar dos ámbitos:
el subjetivo y el objetivo
(Fullan y Steigelbauer, 1991)
El primero incluye los marcos de significados desde los cuales serán

interpretadas las innovaciones. Estas se desarrollan e implantan en culturas
escolares determinadas, con la intención de establecer nuevos
significados en ellas. Esto es útil para que la innovación no degenere en lo que se
llama "innovación sin cambio": pierde su identidad y se convierte en un proyecto que
vegeta en el centro educativo.
En el ámbito objetivo de las innovaciones encontramos a las prácticas, las

relaciones socioestructurales objeto de la innovación. Las investigaciones al
respecto coinciden en afirmar que el cambio es multidimensional, y se
distinguen las dimensiones que se ven afectadas por él. Al respecto M. Fullan menciona
tres: el posible uso de nuevos materiales, el posible uso de nuevos
enfoques de enseñanza (directamente relacionado con el aula) y la posible
alteración de creencias o supuestos pedagógicos y teorías que subyacen
a las nuevas políticas y programas. Si no se afecta todas, no estamos en
presencia de una innovación.
Además, la innovación posee una dimensión

que denominamos "intencionalidad".
Las reflexiones anteriores permiten una plena

coincidencia con la definición que Richland
(citado por Moreno, 1995) da de innovación:
Ilustración de Jaime Lucioni
"la innovación es la selección, organización y utilización creativas de recursos

humanos y materiales de maneras nuevas y propias, que den como resultado la
conquista de un nivel más alto con respecto a las metas y objetivos previamente
marcados" (parr. 11).
El hecho de que en la definición de innovación que se acaba de citar se hable de la

conquista de un nivel más alto con respecto a ciertos objetivos, alude a una
característica que, en la innovación educativa, resulta fundamental: las innovaciones
tienen que ser evaluadas y sólo pueden valorarse en relación con las metas y
objetivos de un determinado sistema educativo, no son transferibles, sin más,
de un sistema a otro.
Por otra parte, una innovación para ser considerada como tal, necesita ser
duradera, tener un alto índice de utilización y estar relacionada con mejoras
sustanciales de la práctica profesional, esto establecerá la diferencia entre simples
novedades (cambios superficiales) y la auténtica innovación.
Por otro lado, no podemos obviar que "Innovación Educativa" apela a un universo
semántico que incluye por lo menos los siguientes términos:
cambio educativo,
mejora educativa
la misma innovación educativa
reforma educativa,
lo que genera cierta confusión pues en ocasiones se utilizan como sinónimos o
expresiones equivalentes. Detrás de cada uno de estos términos hay un contexto de
significados distinto y puede ser útil su diferenciación.
Los términos en la innovación educativa.
Cambio
Michael Fullan (2002), uno de los grandes expertos internacionales en esta temática, aporta
que «ningún cambio será más fundamental (para la mejora de la educación escolar) que una Amplía
expansión de la capacidad de los individuos y de las organizaciones para comprender y
abordar el cambio».
Mejora
Otra palabra asociada al cambio la constituye el término “mejora”. Se usa normalmente para
describir formas específicas de cambio, y responde al interés por reflejar matices de calidad.
En general supone o implica un juicio a valorar al comparar el cambio con el estado previo.
Reforma, Innovación
Desde un punto de vista estrictamente terminológico, las diferencias entre innovación y
reforma no son demasiado precisas, lo que conduce a que en la mayoría de las ocasiones se
les use como sinónimos, ya que la innovación y la reforma son conceptos que se relacionan con
un orden de cosas preexistentes e implican la oportunidad de un cambio.
.
Innovación
Intentando definir este término, podría ajustarse como:
el Fenómeno por el cual siempre se produce alguna

alteración más o menos planificada a diferentes niveles
(sistema, centro, aula)
El concepto de innovación implica el cambio, pero mediado por tres condiciones:
-El cambio debe de ser consciente y deseado, por lo que se constituye en

el resultado de una voluntad decidida y deliberada.
-El cambio es producto de un proceso, con fases establecidas y tiempos
variables.
-El cambio no mitifica substancialmente la práctica profesional, esto
es, el cambio se da dentro de los límites admisibles por la legislación y el statu quo
establecido.
Se pueden, igualmente, distinguir tres procesos de Cambio:

l La Invención como creación de una Idea;
l La innovación, consistente en la aplicación educativa de una idea; y
l Difusión que supone dar a la sociedad, la utilidad de la innovación

La reforma
El término de reforma educativa, apela
a la modificación del sistema educativo
con el objetivo de mejorarlo.
La reforma es una llamada a la innovación, donde existe un desfase percibido

con respecto a los valores deseados.
Como término general, engloba a los demás y afecta a estos “Supone un propósito
fundamental de alterar el alcance y la orientación de la educación (estrategia).
Implica un cambio del sistema en su conjunto; un cambio estructural que impacta lo

curricular y las condiciones en que se ofrece un servicio.
Sería el cambio desde arriba propiciado por la Administración y que afecta al sistema.
Es el término donde parece existir más consenso.

En lo que respecta a su estructura, fines, organización, etc. Sark (1981, p. 43)

considera:
“una forma especial de cambio, que implica una estrategia planificada para la modificación
de ciertos aspectos del sistema educativo de un país, con arreglo a un conjunto de
necesidades, de resultados específicos y de métodos adecuados”
De la Torre (1994) cuando se refiere a reforma subraya que se trata de un cambio

estructural del sistema educativo que parte de factores sociopolíticos,
económicos, culturales y axiológicos, se regula a través de leyes y se
vehicula mediante planes y programas.
Las diferencias entre innovación y reforma quedan mejor ilustradas si se observan las dimensiones constitutivas de cada una:
DIMENSIONES de la innovación educativa DIMENSIONES de la reforma educativa
Introducción de nuevas áreas o contenidos El gobierno y la administración del sistema escolar en

curriculares. su conjunto o de las escuelas.
La utilización de nuevos materiales y tecnologías La organización y la estructuración en niveles, etapas

curriculares. o ciclos del sistema escolar.
La aplicación de nuevos enfoques y estrategias de los La financiación del sistema escolar.

procesos de enseñanza y aprendizaje
El cambio de las creencias y presupuestos El currículum decisiones sobre el contenido y como

pedagógicos de los diferentes actores educativos. evaluar el desarrollo del currículum.
La formación, selección y evaluación del profesorado.
La evaluación del sistema educativo.

Diferencias notables entre Reforma e Innovación, a partir de Tejada (1999) y Huberman (1986)
ASPECTO REFORMA INNOVACIÓN
Iniciativa Institucional o Profesorado

Administrativa
Ámbito. Estado, región, provincia, Centro Educativo.

zona
Finalidad Cambios estructurales y Resolver problemas

legales. concretos.
Núcleo de acción Sistema educativo Práctica educativa
Frecuencia Escasa Abundante

En síntesis parece que las reformas son más fáciles de localizar pues de alguna
manera introduce transformaciones drásticas que afectan a la ordenación del
sistema educativo.
Cuando nombramos reforma, innovación, experiencia innovadora, comprobamos

como todas ellas comparten y asumen “la novedad” como característica, es
decir, una alteración con respecto a la situación de la que se parte.
Y como afirma Bolívar (1999) dada nuestra herencia ilustrada solemos relacionar
todo cambio con mejora y progreso.
Sin embargo la correlación “cambio-mejora” merece ser estudiada con

detenimiento, siempre dependerá de qué desea cambiarse y bajo qué
parámetros se va a justificar que el cambio es “a mejor”, pues como aclara
García Fernández (1998) podemos encontrarnos con innovaciones sin mejora, o lo
que es más frecuente, cambios superficiales o aparentes que enmascaran prácticas
rutinarias bajo nuevas formas de presentación.
A MODO DE RESUMEN
En innovación educativa, se observa en las investigaciones realizadas, tres acuerdos

fundamentales:
1º-Las innovaciones son definidas como procesos de resolución de

problemas.
2º-Existen seis tipos de cambio: sustitución, alteración, adición,

reestructuración, eliminación y reforzamiento.
3º-Una buena innovación es aquella que logra integrarse con otros componentes
del proceso educativo o pedagógico con los cuales necesariamente
interactúa y se complementa para lograr frentes y más amplios campos
de mejoramiento de la calidad, de la cobertura, y la eficacia.
LA INNOVACIÓN EDUCATIVA REQUIERE UN PROCESO
No podemos descuidar que la innovación, requiere un PROCESO

INTENCIONAL como tal, supone la conjunción de hechos, personas,
situaciones e instituciones, actuando en un período de tiempo en
el que suceden diversas acciones, no necesariamente en un orden
determinado, para hacer posible el logro de la finalidad propuesta.
• Está asociada a hechos que se dan en el tiempo, si bien son hechos que
ocurren orientados de modo planificado y tras un proceso de reflexión
previos, incluso con sustento en algunas teorías, la innovación no se
identifica usualmente con lo que ocurre en el nivel de las ideas, de la reflexión
o de la teoría, sino que se refleja en acciones que producen
cambios en las prácticas de las que estas acciones forman parte. Así por
ejemplo, será de esperar que una innovación en educación se refleje en
alguna práctica educativa: la docencia, la administración, la supervisión
escolar, etc., aunque la dimensión de la innovación involucre solamente algún
aspecto de dichas prácticas.
• Involucra a persona e instituciones en diversos planos: como creadores,

como tomadores de decisiones, como realizadores, como usuarios,
como evaluadores, pudiendo recaer en las mismas personas o instituciones una
función múltiple; por ejemplo la de creadores, realizadores y evaluadores de
determinada innovación. Las personas e instituciones que se involucran en un proceso
de innovación pueden encontrarse vinculados por intereses y actividades comunes
desde antes de iniciar el proceso de innovación, o constituirse como grupo temporal a
propósito de la misma; lo fundamental es que, tanto las personas como las
instituciones involucradas en cualquiera de los planos mencionados, realmente
compartan, de manera sustancial, el interés por la innovación y el
convencimiento de que puede dar lugar a una transformación
importante. La innovación más valiosa podrá no ser efectiva si, por ejemplo, los usuarios
de la misma, no desarrollan actitudes positivas hacia ella por haberla recibido como una
imposición por parte de las autoridades de una institución.
• Implica transformaciones en las prácticas mismas que habrán de manifestarse

(hacerse reconocibles) en diversos ámbitos: los materiales de trabajo, los hábitos, las
actitudes, la efectividad de las acciones, la dinámica institucional, etc. Como se
estableció inicialmente, la innovación que realmente es tal, genera cambios de
importancia.
• Está referida a solución de problemas, ya sea que el problema se entienda en

términos de necesidades que demandan una solución, o de intención de tener acceso
a mejores niveles de desarrollo propiciando un acercamiento cada vez mayor a los
objetivos propuestos.
• En conjunto constituye un sistema en el que se integran diversos elementos

para originar una dinámica que haga operativo y eficaz el proceso de generación,
introducción, seguimiento y evaluación de la innovación.
Ciertamente, a medida que se reflexiona más profundamente sobre el proceso de

innovación y sus características, se va descubriendo que la innovación no es algo fácil, ni
instantáneo, que no puede ocurrir al azar o por decreto, y que si así ocurre, sus resultados,
en lugar de constituir una mejora, producen reacciones de rechazo, que perjudican más que
favorecen el logro de los objetivos propuestos.
Es necesario trabajar con tres preguntas clave en todo proceso de innovación educativa:
¿Porqué?, ¿Qué? y ¿Cómo?

MODELOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA
Debe consultarse para ampliación del tema: https://docplayer.es/13227585-

Proyectos-de-innovacion-educativa-texto-de-apoyo-didactico-para-la-formacion-
del-alumno.html
Según DANIEL RÍOS MUÑOZ y JOCELYN REINOSO HERNÁNDEZ (2008)
Modelo de Investigación y Desarrollo.
Modelo de Interacción Social.
Modelo Organizativo.
Modelo Solución de Problemas.

Modelo de Investigación y Desarrollo.

Este modelo orienta las primeras innovaciones educativas puestas en marcha y está
fuertemente condicionado por las innovaciones ejecutadas en el campo de
las ciencias, tecnología e industria de los países desarrollados. Se caracteriza por
ser un enfoque lógico y racional que busca resolver un determinado problema, detectado por
profesionales externos - individuales e institucionales - a la escuela, a través de una
estrategia que se considera como la más adecuada. Tiende a ser fuertemente
asimétrica, dado que el grado de colaboración entre los que realizan el diseño de la
innovación y los ejecutantes – los profesores - es baja o nula, lo que determina una clara
distinción de roles y funciones.
Así, los especialistas (diseñadores) deciden que es lo conveniente poner en marcha y los
docentes son considerados técnicos que ejecutan las diversas acciones contempladas en la
mejora elaborada por aquellos. Estas acciones plantean una secuencia lineal y cada actividad
presenta un fino detalle para su ejecución, por lo que la función del profesor se limita al
cumplimiento racional de lo previamente establecido por otros, independiente de su
interés y necesidad de cambiar. Las innovaciones exitosas desarrolladas a la luz de este
modelo se validan externamente a través de su difusión y adopción por otros interesados.
Estas fases incorporan actividades de diseminación, demostración, prueba, implantación e
institucionalización definitiva (Morrish, 1978)
Modelo de Interacción Social

Se basa en la observación y juicio de los posibles usuarios de la innovación que es
formulada y ejecutada en una realidad escolar diferente a la de éstos. Los posibles adaptadores, a
través de la relación personal y profesional que establecen con otros innovadores, toman
conocimientos de la ejecución de una determinada innovación, estimando la posibilidad de replicarla
en su propio ámbito educativo, al poseer una problemática similar al contexto donde se aplica ésta.
Este modelo es utilizado en las escuelas demostrativas y presenta las siguientes fases:
1. Toma de conciencia: Exposición pasiva de los docentes a la innovación, con o sin motivación
por ella.
2. Interés : Búsqueda de mayor información acerca de las características principales de la innovación,

sin necesidad de valorar su importancia de acuerdo a las propias situaciones particulares.
3. Evaluación : Confrontación de las utilidades de la innovación con sus necesidades y decisiones

acerca de su aplicación .
4. Ensayo : Aplicación de la innovación y valoración de las utilidades reales de ésta.
5. Adopción : Estimación de los resultados de la innovación para decidir su adaptación - con o sin
modificación - o rechazo. Su aceptación permite ir incorporándola lentamente a la rutina personal,
convirtiéndose finalmente en una actuación no innovador.
Modelo Organizativo
El modelo organizativo se plantea desde un enfoque cultural, considerando a la escuela

como una organización que posee una cultura propia y distintiva. Están basados en la
dinámica de las organizaciones, cuya característica general se relaciona con la constitución
de entramados de personas y grupos que se vinculan de diversas formas al interior del
centro educativo, lo que puede favorecer o no el cumplimiento de los fines y objetivos
institucionales. (Zaltman, et al., 1977 y Brow y Moberg, 1980, en Ferrández y Puente, 1992).
Sus principales fases de este modelo son:
1. Planificación: Conciencia en los actores educativos de la necesidad de cambio.

Elaboración de estrategias y diseño general de la innovación.
2. Adopción :Adaptación de diferentes estrategias para la renovación.
3. Ejecución : Desarrollo de estrategias. Ensayo.
4. Evaluación : Apreciación de los actores sobre la marcha y efectos de las estrategias

Modelo Solución de Problemas
Este modelo también se presenta desde una perspectiva cultural y tiene como punto de
partida y como eje central a los profesores, en tanto que son los que definen las
necesidades iniciales y actúan solos o con asesores. Estos pretenden reestructurar
internamente las condiciones desfavorables que presenta la labor educativa de la escuela y
su participación es esencial para el logro de la innovación formulada.
El agente externo puede asumir el rol de colaborador de la experiencia de mejoramiento,

pero no tiene el protagonismo que se espera de los profesores. La interacción y
reconocimiento mutuo de éstos, es la condición necesaria para el éxito día innovación
aplicada (Morrish, 1978; Huberman, 1984)
En cuanto al proceso se distinguen las siguientes etapas:
1. Valorización del docente: Reconocimiento explícito del profesor como agente

esencial de la transformación que se desea desarrollar con la innovación
2. Diagnóstico: Identificación y priorización colectiva de los problemas que presentan

las diferentes dimensiones de la escuela y que pueden ser mejoradas a través de la
elaboración y ejecución de una innovación
3. Rol del asesor externo: Precisión del papel de colaboración que debe cumplir el
agente externo en el desarrollo de la innovación
4. Conocimientos del profesor: Valoración de los conocimientos que poseen los

docentes y que son considerados vitales para la solución que busca dar la innovación
aplicada
5. Motivación del profesor: Valoración de la motivación interna del profesor para

comprometerse en el diseño y puesta en marcha de la innovación
En resumen, los principales modelos que han guiado las innovaciones pedagógicas
en los últimos años, tanto de aquellas que son elaboradas bajo una orientación técnica
como las diseñadas desde una perspectiva cultural, contemplan en su diseño, diversas
etapas que guardan relación con:
a) el reconocimiento, por los actores de la escuela, de algún problema o crisis al

interior de ella.
b) la elaboración y ejecución de estrategias para su solución.
c) la retroalimentación constante de las acciones innovadoras.
d) la valoración de los profesores involucrados en los procesos de renovación, tanto en lo

que se refiere a los conocimientos construidos durante su trayectoria profesional como en
sus motivaciones intrínsecas para participar activamente en acciones de transformación de
su práctica pedagógica
Tema 1. Conceptos básicos de innovación >> Tipos de innovación
Incremental
Grado de novedad de la innovación
Radical
Naturaleza Tecnológica Producto

de la innovación
Proceso
Comercial
Externa
Organizativa
Interna
Social
Educativa
Tema 1. Introducción a la investigación >> Tipos de innovación >> Grado de novedad de la innovación
Incremental Supone ligeros cambios que aumentan progresivamente la funcionalidad

y las prestaciones de los “productos” (ya sean objetos, tecnologías, formas
de producir o comercializar...) al tiempo que reduce los costes para la
empresa y para los usuarios. No precisa de grandes investigaciones
previas. P. ej.: las innovaciones en el sector de la telefonía móvil
caracterizadas por una sistemática y continua mejore en su diseño y
prestaciones.
No se trata de una evolución de los “productos” o “procesos” anteriores

Radical sino de una ruptura radical producida por la incorporación de un
(o de ruptura)
“principio” (científico, organizativo o de otro tipo) nuevo. Suele darse a
partir de investigaciones que aportan conocimiento y competencias
novedosas. P. ej.: la incorporación del microprocesador al campo de la
telefonía.
Tema 1. Introducción a la investigación >> Tipos de innovación >> Naturaleza de la innovación
Tecnológica Producto Cuando el “objeto” resultante es tecnológicamente nuevo (o mejorado) en sus

La innovación tecnológica suele asociarse a la introducción prestaciones, o en las materias y componentes empleados, etc. P. ej.: los libros
de cambios en los medios y sistemas técnicos de electrónicos.
producción ( o de funcionamiento)
Proceso Cuando se mejoran los métodos de producción gracias a un cambio tecnológico
en los equipos y en la organización de la producción o del suministro. P. ej.: las
cadenas de montaje en la fabricación de automóviles.
Comercial Se refiere a nuevas formas de comercialización y marketing que afectan al diseño del producto, a su envasado,
promoción, distribución, canales de venta, ... P. ej.: los sistemas de venta a través de Inernet o las franquicias.
Organizativa Externa Persiguen la mejor de las relaciones exterior de la empresa

(sobre todo, internacionalmente)
El cambio aquí se centra en los aspectos directivos y de
gestión. Busca la mejora en las condiciones de trabajo, la
Pretenden mejorar la organización del trabajo a nivel de la empresa
optimización de los recursos y una circulación más fluida Interna mediante la creación de redes internas o la organización interna de los
de los conocimientos.
grupos de trabajo.
Social Se circunscribe a los intereses generales de la ciudadanía abordando aspectos relacionado con el
individuo, los valore, las normas, las costumbres, el medio ambiente, el desempleo, etc. Es puesta en
marcha por instituciones, organizaciones o comunidades.
Se trata de un tipo especial de innovación que aúna características de los tipos aquí mencionados. En
Educativa esencia, implica cambios en la práctica profesional docente que supone una mejora en los procesos y
métodos de enseñanza-aprendizaje (pero que no tienen por que ser substancialmente importantes para el
sistema educativo en su conjunto) Al hablar de mejora nos referimos a: disminuir esfuerzos y costes;
agilizar la obtención de resultados y aumentar su calidad; mejorar la formación integral del estudiante;
satisfacer nuevas necesidades; etc...
Steven Johnson
Bibliografía para profundizar:
· Suárez, D., Erbes, A., & Barletta, F. (2020). Teoría de la innovación; evolución, tendencias y
desafíos: Herramientas conceptuales para la enseñanza y el aprendizaje. UNGS ; Madrid :
Ediciones Complutense.
· Muñoz, D. R., & Hernández, J. R. (s. f.). COLECCIÓN MÓDULOS PEDAGÓGICOS. 117.
extraido de:
https://www.researchgate.net/profile/Daniel_Rios_Munoz/publication/341031186_PROYE
CTOS_DE_INNOVACION_EDUCATIVA/links/5eaa1940299bf18b9587c6da/PROYECTO
S-DE-INNOVACION-EDUCATIVA.pdf

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MASTER UNIVERSITARIO EN FORMACIÓN DEL PROFESORAD

Investigación e Innovación Educativa en Dibujo

Tema 1. Conceptos básicos de innovación

Prof. : Laura Boj Pérez

El mundo real tiene sus límites; el mundo de la imaginación no tiene fronteras.

Desde Antigua Grecia hasta Capitalismo-> preocupación central

Fisiócratas -> atribuían crecimiento a la productividad agraria.

“Con la Revolución Industrial la innovación y el cambio técnico forman parte del

Desde el enfoque marxista, la ciencia no es una variable exógena, responde a las

Innovar es crear o modificar un producto e introducirlo en el

El economista austriaco Joseph Schumpeter (1935) describe 5 casos:

l 1º Introducción en el mercado de un nuevo bien o servicio, con el cual los

De nuevo dentro del mundo de la empresa, la industria o la sociedad, según Drucker

Todas estas oportunidades tienen un común denominador: es el ser humano el que se

Está hablando de:

Howard Stevenson en los ‘80 realizó un análisis acerca de

Según él, innovar no implica sólo crear un nuevo producto,

Necesidad de una unificación o criterios convergentes desde las

a) Si los nuevos productos, procesos o servicios no son aceptados por el mercado, no

El término innovación educativa.

“Introducción de algo nuevo que produce mejora".

Asomarse a la innovación vía definición produce un cierto vértigo por la

Si se establece que la innovación significa la introducción de algo nuevo que produce

En una innovación educativa se pueden identificar dos ámbitos:

El primero incluye los marcos de significados desde los cuales serán

En el ámbito objetivo de las innovaciones encontramos a las prácticas, las

Además, la innovación posee una dimensión

Las reflexiones anteriores permiten una plena

"la innovación es la selección, organización y utilización creativas de recursos

El hecho de que en la definición de innovación que se acaba de citar se hable de la

Los términos en la innovación educativa.

el Fenómeno por el cual siempre se produce alguna

El concepto de innovación implica el cambio, pero mediado por tres condiciones:

-El cambio debe de ser consciente y deseado, por lo que se constituye en

Se pueden, igualmente, distinguir tres procesos de Cambio:

l La innovación, consistente en la aplicación educativa de una idea; y

l Difusión que supone dar a la sociedad, la utilidad de la innovación

La reforma es una llamada a la innovación, donde existe un desfase percibido

Implica un cambio del sistema en su conjunto; un cambio estructural que impacta lo

Es el término donde parece existir más consenso.

En lo que respecta a su estructura, fines, organización, etc. Sark (1981, p. 43)

De la Torre (1994) cuando se refiere a reforma subraya que se trata de un cambio

DIMENSIONES de la innovación educativa DIMENSIONES de la reforma educativa

Introducción de nuevas áreas o contenidos El gobierno y la administración del sistema escolar en

La utilización de nuevos materiales y tecnologías La organización y la estructuración en niveles, etapas

La aplicación de nuevos enfoques y estrategias de los La financiación del sistema escolar.

El cambio de las creencias y presupuestos El currículum decisiones sobre el contenido y como

La formación, selección y evaluación del profesorado.

La evaluación del sistema educativo.

ASPECTO REFORMA INNOVACIÓN

Iniciativa Institucional o Profesorado

Ámbito. Estado, región, provincia, Centro Educativo.

Finalidad Cambios estructurales y Resolver problemas

Núcleo de acción Sistema educativo Práctica educativa

Frecuencia Escasa Abundante

Cuando nombramos reforma, innovación, experiencia innovadora, comprobamos

Sin embargo la correlación “cambio-mejora” merece ser estudiada con

En innovación educativa, se observa en las investigaciones realizadas, tres acuerdos

1º-Las innovaciones son definidas como procesos de resolución de

2º-Existen seis tipos de cambio: sustitución, alteración, adición,

LA INNOVACIÓN EDUCATIVA REQUIERE UN PROCESO

No podemos descuidar que la innovación, requiere un PROCESO

• Involucra a persona e instituciones en diversos planos: como creadores,