APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS COMUNITARIOS

Nombre del docente: Ismael Salazar Baron Grado y grupo: 5° A

Nombre del proyecto: ¡formular, Formularios!

Promover la comprensión y producción de textos relacionados con la gestión de servicios públicos en la comunidad,
Propósito: centrándonos en la exploración y utilización de diferentes formularios.

Los residentes pueden

sentirse abrumados al
Situación-problema interactuar con diferentes falta de comprensión y habilidades en la gestión de
Problemática servicios públicos a través de la interacción con formularios.
que se interviene: instituciones y agencias que
brindan servicios esenciales,
como la escuela y la biblioteca

Estrategias nacionales GESTION Rasgos del perfil de 1. Reconocen que son ciudadanas y ciudadanos que
que servirán de base egreso al que se le pueden ejercer su derecho a una vida digna, a
para contextualizar abona decidir sobre su cuerpo, a construir su identidad
personal y colectiva, así como a vivir con bienestar y
buen trato, en un marco de libertades y
responsabilidades con respecto a ellas mismas y
ellos mismos, así como con su comunidad.
2. Viven, reconocen y valoran la diversidad étnica,
cultural, lingüística, sexual, política, social y de
género del país como rasgos que caracterizan a la
nación mexicana.
3. Reconocen que mujeres y hombres son personas
que gozan de los mismos derechos, con capacidad
de acción, autonomía, decisión para vivir una vida
digna, libre de violencia y discriminación.
4. Valoran sus potencialidades cognitivas, físicas y
afectivas a partir de las cuales pueden mejorar sus
capacidades personales y de la comunidad durante
las distintas etapas de su vida.
5. Desarrollan una forma de pensar propia que
emplean para analizar y hacer juicios argumentados
 sobre su realidad familiar, escolar, comunitaria,
nacional y mundial.
6. Interpretan fenómenos, hechos y situaciones
históricas, culturales, naturales y sociales a partir de
temas diversos e indagan para explicarlos con base
en razonamientos, modelos, datos e información
con fundamentos científicos y saberes comunitarios,
de tal manera que les permitan consolidar su
autonomía para plantear y resolver problemas
complejos considerando el contexto.
7. Interactúan en procesos de diálogo con respeto y
aprecio a la diversidad de capacidades,
características, condiciones, necesidades, intereses
y visiones al trabajar de manera cooperativa. Son
capaces de aprender a su ritmo y respetar el de las
demás personas, adquieren nuevas capacidades,
construyen nuevas relaciones y asumen roles
distintos en un proceso de constante cambio.
8. Intercambian ideas, cosmovisiones y perspectivas
mediante distintos lenguajes, con el fin de
establecer acuerdos en los que se respeten las
ideas propias y las de otras y otros. Dominan
habilidades de comunicación básica tanto en su
lengua materna como en otras lenguas. Aprovechan
los recursos y medios de la cultura digital, de
manera ética y responsable para comunicarse, así
como obtener información, seleccionarla,
organizarla, analizarla y evaluarla.

Ejes articuladores Inclusion, pensamiento critico, Temporalidad (Tiempo y

considerados en este interculturalidad, vida posibles fechas de 4 semanas
proyecto saludable, igualdad de genero ejecución)
Articulación entre contenidos de campos formativos y procesos de desarrollo de aprendizaje
Saberes y
Lenguajes pensamiento Ética naturaleza y sociedades De lo humano y lo comunitario
científico
Contenido de fase Explora distintos Describe y representa Comprende la biodiversidad, su función Participa en distintas formas de
formularios para mediante modelos, la como elemento vital en la Tierra y en el convivencia en la familia, para fortalecer su
gestionar servicios relación de la nariz, equilibrio de la biosfera, así como la sentido de pertenencia y afecto. Reflexiona
públicos: los que tráquea y pulmones, importancia para la vida humana y de las acerca de los valores heredados de la
brinda la escuela, la como parte del demás especies. Compara e interpreta familia, para el desarrollo de una sana
biblioteca o, en sistema respiratorio, representaciones cartográficas de la convivencia en la escuela y la comunidad
general, la con el intercambio de biodiversidad de México, su entidad y
comunidad. gases. Indaga y explica localidad, reconociendo su distribución y
Reflexiona tanto con modelos, la los elementos que la hacen posible
sobre la utilidad de función general del (características y dinámica del suelo, tipo
esta clase de corazón y los vasos de clima, altitud, latitud y continentalidad,
documentos como sanguíneos (arterias y entre otros). Indaga cómo y por qué está
sobre sus venas), que forman desapareciendo la biodiversidad,
características y parte del sistema incluyendo los cambios del clima global y
funciones. Llena circulatorio y su sus riesgos para la vida. Propone y realiza
diferentes relación con el acciones que ayuden a proteger la
formularios e intercambio de gases. biodiversidad, de acuerdo con sus
identifica el tipo de Comprende que la posibilidades, desde una perspectiva
información que frecuencia cardiaca es crítica
incluyen y solicitan. el número de latidos
Reconoce la utilidad del corazón en un
de los formularios minuto, que se puede
para gestionar medir en los puntos
servicios públicos. en los que se ubican
arterias (muñecas,
cuello, tobillos) a
través del pulso
cardíaco; establece
relaciones entre la
actividad física y la
frecuencia cardiaca.
Indaga los factores del
medio ambiente que
inciden en la salud de
los sistemas
circulatorio y
respiratorio; propone
 y practica acciones
para prevenir
infecciones y
enfermedades y

Estructura y
funcionamiento del
cuerpo humano:
Comprensión y
sistemas circulatorio,
producción de Valoración de la biodiversidad en la La familia como espacio para el desarrollo
PDA del grado respiratorio e
textos para localidad, entidad, México y el mundo, del sentido de pertenencia y autonomía,
específico inmunológico, y su
gestionar servicios valores, acciones sustentables para una sana convivencia.
relación con la salud
públicos.
ambiental, así como
acciones para su
cuidado

Productos PARCIALES FINALES

Lenguajes:
 Informes de reflexión sobre la utilidad de los
formularios en la gestión de servicios
públicos.
 Redacción de análisis comparativos de
diferentes formularios y sus características.
 Creación de instructivos o guías para llenar
formularios de manera efectiva.
Saberes y pensamiento científico:
 Modelos explicativos sobre el sistema
respiratorio, su relación con el intercambio
de gases y su vínculo con la tráquea y los
pulmones.
 Representaciones visuales (diagramas,
esquemas) que expliquen la función del
corazón, los vasos sanguíneos y el
intercambio de gases en el sistema
circulatorio.
Lenguajes: Guía de Llenado de Formularios
 Una guía impresa o digital que explique de manera clara y
sencilla cómo llenar diferentes formularios de servicios
públicos, incluyendo ejemplos y consejos para evitar
errores comunes.
Saberes y pensamiento científico: Infografía de Sistemas
Corporales
 Una infografía visualmente atractiva que ilustre el sistema
respiratorio y circulatorio en el cuerpo humano, destacando
su funcionamiento y cómo interactúan para mantener la
salud.
Ética naturaleza y sociedades: Cartel de Conservación de la
Biodiversidad
 Un cartel informativo que resalte la importancia de la
biodiversidad, presente datos clave sobre la pérdida de
especies y ofrezca consejos prácticos para contribuir a su
preservación.
De lo humano y lo comunitario: Álbum Familiar de Valores
  Registros y análisis de frecuencia cardiaca
antes y después de la actividad física.
 Informes sobre los factores ambientales
que influyen en la salud de los sistemas
circulatorio y respiratorio, y propuestas para
prevenir enfermedades.
Ética naturaleza y sociedades:
 Informes de investigación sobre la
biodiversidad local, regional y mundial,
incluyendo su importancia y amenazas.
 Presentaciones o carteles que muestren
comparaciones cartográficas de la
biodiversidad en diferentes escalas
geográficas.
 Un álbum físico o digital donde los estudiantes recopilen
 Ensayos o proyectos visuales sobre la fotografías y anécdotas familiares que reflejen valores
importancia de proteger la biodiversidad y como el respeto, la empatía y la colaboración,
cómo cada individuo puede contribuir. acompañadas de reflexiones personales.
De lo humano y lo comunitario:
 Reflexiones personales o ensayos sobre la
importancia de la familia en el desarrollo de
un sentido de pertenencia y autonomía.
 Elaboración de proyectos comunitarios que
promuevan la convivencia familiar y la
construcción de valores en el ámbito
escolar y de la comunidad.

Consideraciones para la evaluación formativa

 (Momentos, instrumentos, herramientas, técnicas, indicadores, rúbricas, preguntas etc)
Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación
 Participación activa en las
sesiones del proyecto.
 Cumplimiento de plazos
para las tareas asignadas. Cada estudiante evaluará a un  Participación activa en las sesiones del proyecto.
compañero en función de su contribución
 Contribución efectiva al al proyecto y su colaboración en  Cumplimiento de plazos para las tareas asignadas.
trabajo en grupo. actividades de grupo. Utilizarán una  Contribución efectiva al trabajo en grupo.
 Calidad de la reflexión escala del 1 al 5, donde 1 es
"insatisfactorio" y 5 es "excelente".  Calidad de la reflexión personal sobre el aprendizaje.
personal sobre el
aprendizaje. Además, proporcionarán  Mejoras personales identificadas a lo largo del proyecto
retroalimentación escrita para justificar su
 Mejoras personales calificación.
identificadas a lo largo del
proyecto.

Fase 1. Planeación
Se identifica un problema y se negocia una ruta de acción
Actividades Evaluación Tiempo Recursos Observaciones
Momento 1.  Realizar una caminata por la Participación activa de 2 Proyectos La fase de
Identificación comunidad rural con los estudiantes. los estudiantes en la sesiones comunitarios planificación
 Observar y tomar notar de lugares caminata, las Pag 58-59 es esencial
donde interactuamos con servicios conversaciones y las  Materiales para crear una
públicos (paradas de autobús, tiendas, entrevistas. para la base sólida de
centro comunitario, etc.). caminata comprensión y
 Iniciar conversaciones en el aula sobre (papel, lápices, participación
la importancia de los servicios públicos cámaras, si es comunitaria.
en la vida diaria de nuestra comunidad. posible). Asegurarse de
 Conversar sobre cómo los textos  Grabadora o que los
(señales, letreros, formularios) ayudan dispositivos estudiantes
a comprender y utilizar estos servicios. para las comprendan
 Formar grupos pequeños de entrevistas. los desafíos
estudiantes.  Materiales de su
 Cada grupo realizará entrevistas a para la comunidad y
miembros de la comunidad rural sobre presentación que trabajen
 en la reunión
comunitaria.
 Espacio en la
cómo interactúan con los textos en los
escuela para
servicios públicos.
las reuniones y
presentaciones

 Reunir a los grupos y discutir en clase Calidad de las

lo que descubrieron durante las entrevistas realizadas
entrevistas. y capacidad para
 Identificar patrones en las respuestas y identificar patrones y
los desafíos comunes relacionados con desafíos.
la comprensión de textos en servicios
públicos. Proyectos
Momento 2. 2
 Trabajar juntos para redactar una comunitarios juntos para
Recuperación sesiones
declaración clara del desafío que Pag 59 abordarlos es
enfrentamos en cuanto a los textos en fundamental
servicios públicos. para el éxito
 Establecer como objetivo desarrollar del proyecto
habilidades para entender y crear en un entorno
textos que nos ayuden a utilizar los rural.
servicios públicos con mayor facilidad.
 Invitar a miembros de la comunidad,
como agricultores y artesanos, para
compartir cómo utilizan textos en su
trabajo diario.
Contribución
 Planificar visitas a lugares clave en la
significativa de los
comunidad para observar y analizar los
Momento 3. estudiantes en la 2 Proyectos
diferentes textos que se utilizan.
Planificación definición del desafío sesiones comunitarios pag 59
 Organizar una reunión en la escuela a
y los objetivos del
la que asistan miembros de la
proyecto.
comunidad.
 Presentar los desafíos identificados y
los objetivos del proyecto, buscando
sus perspectivas y opiniones.
Fase 2. Acción
Se realizan producciones que permiten atender el problema
Actividades Evaluación Tiempo Recursos Observaciones
 1. Introducción y Preparación (15
minutos):
 El docente presentará el
objetivo del día: observar y
analizar los textos presentes en
la comunidad que brindan
servicios públicos.
 Se discutirá por qué es
importante entender estos
textos en la vida diaria.
2. Caminata de Exploración (30
 La calidad de
minutos):
las
 Los estudiantes, en grupos
observaciones
pequeños, se dirigirán a lugares
y las
clave en la comunidad donde se
fotografías
encuentran servicios públicos
tomadas.
(como la tienda, la parada de
 La capacidad ESCENARIO
Momento 4. autobús, la clínica).
de los COMUNITARIO
Acercamiento  Tomarán fotografías de los
estudiantes PAGINA 61
textos que encuentren,
para identificar
enfocándose en señales,
y analizar los
letreros y anuncios relacionados
textos en
con los servicios.
contextos
3. Registro y Observación (15 minutos):
reales.
 De regreso a la escuela, los
estudiantes se reunirán y
compartirán sus fotografías.
 Cada grupo presentará una o
dos fotografías y describirá qué
tipo de texto encontraron y
dónde lo vieron.
 A medida que presentan, los
demás estudiantes pueden
agregar sus observaciones y
opiniones.

Momento 5. 1. Introducción y Objetivos (15  La creatividad ESCENARIO

Comprensión y minutos): y eficacia de COMUNITARIO
producción  El docente explicará que en los los letreros PAGINA 62-63
 próximos días los estudiantes producidos por
aprenderán a comprender y los
crear textos utilizados en estudiantes.
servicios públicos.  La capacidad
 Se presentarán ejemplos de de los
formularios y letreros reales. estudiantes
2. Análisis de Textos (30 minutos): para explicar
 Los estudiantes recibirán cómo su
ejemplos de formularios y diseño y
letreros reales de servicios contenido son
públicos. comprensibles
 En grupos, analizarán estos para la
textos, identificando su comunidad.
propósito, las secciones
importantes y la información que
solicitan.
3. Discusión en Grupo (15 minutos):
 Cada grupo presentará uno de
los textos analizados.
 Se abrirá una discusión sobre
los desafíos que podrían
enfrentar al tratar de
comprender estos textos y cómo
podrían superarlos.
Día 3: Producción de Textos Simplificados
Actividades:

 Introducción y Objetivos (15 minutos):

 El docente explicará que los

estudiantes crearán sus propios textos
relacionados con servicios públicos.
 Se enfocarán en simplificar el lenguaje
y hacer que los textos sean claros y
comprensibles.
 Creación de Formularios (30 minutos):
 Los estudiantes trabajarán en grupos
pequeños para crear formularios
ficticios para servicios comunitarios (por
 ejemplo, inscripción a un taller de
jardinería).
 Se enfocarán en el contenido esencial y
en hacer preguntas claras y simples.
 Presentación de Formularios (15
minutos):

 Cada grupo presentará su formulario al

resto de la clase.
 Se discutirán las elecciones de diseño y
las decisiones tomadas para hacer el
texto más accesible.

Momento 6. 1. Preparación y Presentación (15  La capacidad ESCENARIO

Reconocimiento minutos): de los COMUNITARIO
 Los estudiantes prepararán una estudiantes PAGINA
breve presentación sobre los para
textos que han producido. comunicar la
 Destacarán cómo estos textos utilidad de los
pueden mejorar la comprensión textos
de los servicios públicos en la producidos.
comunidad.  La
2. Exposición a la Comunidad (30 receptividad y
minutos): el interés de la
 Organizarán una pequeña comunidad
exposición en la escuela, donde hacia los
exhibirán sus formularios y textos y el
letreros. proyecto en
 Invitarán a otros estudiantes, general.
padres y miembros de la
comunidad para que vean sus
trabajos.
3. Explicación y Conversaciones (15
minutos):
 Cada estudiante o grupo
explicará su trabajo a los
visitantes de la exposición.
 Se abrirá espacio para
preguntas y conversaciones
 sobre cómo los textos pueden
ayudar a la comunidad.

1. Reflexión Personal (15 minutos):

 Los estudiantes tomarán un
tiempo para reflexionar sobre lo
que han aprendido durante la
fase de acción.  La capacidad
 Anotarán en sus cuadernos sus de los
principales descubrimientos y estudiantes
cómo se sienten al haber para
abordado este desafío. reflexionar
2. Discusión en Grupo (30 minutos): sobre su
 En pequeños grupos, aprendizaje y
compartirán sus reflexiones y su ESCENARIO
Momento 7.
observaciones con sus compromiso COMUNITARIO
Concreción
compañeros. con aplicar lo PAGINA 64-66
 Discutirán cómo podrían aplicar aprendido.
lo aprendido en futuras  La calidad de
situaciones y proyectos. las ideas y
3. Planificación Futura (15 minutos): propuestas
 Como grupo, discutirán cómo para futuras
pueden seguir utilizando sus acciones.
habilidades en comprensión y
producción de textos en su vida
diaria y en otros proyectos
comunitarios.

Fase 3. Intervención
Se difunden producciones, se da seguimiento y se plantea cómo mejorar
Actividades Evaluación Tiempo Recursos Observaciones
Momento 8. Actividades:  La capacidad ESCENARIO
Integración 1. Recapitulación y Reflexión (20 de los COMUNITARIO
minutos): estudiantes PAGINA 64-66
 Los estudiantes recordarán los para reconocer
momentos clave de las fases la importancia
anteriores del proyecto. y la relevancia
 Discutirán cómo se sienten con de sus logros
 respecto a lo que han logrado
hasta ahora.
2. Conexiones y Aprendizajes (20
minutos):
en el proyecto.
 Identificarán cómo las
 La calidad de
habilidades desarrolladas en
las conexiones
esta fase se relacionan con
y ejemplos
otros aspectos de su educación
compartidos.
y vida diaria.
 Compartirán ejemplos de cómo
podrían aplicar lo aprendido en
diferentes contextos.

1. Preparación de Materiales (45

minutos):
 La creatividad
 Los estudiantes crearán
y efectividad
carteles, folletos u otros
de los
materiales que resalten la
materiales de
importancia de los textos en la
difusión.
gestión de servicios públicos.
 La habilidad
 Incluirán ejemplos de sus
de los
propias producciones. ESCENARIO
Momento 9. estudiantes
2. Presentación a la Comunidad (45 COMUNITARIO
Difusión para
minutos): PAGINA 64-66
comunicar
 Organizarán una pequeña
claramente la
presentación en la escuela o en
importancia de
un lugar comunitario.
los textos y
 Compartirán los materiales que
sus propias
han creado y explicarán su
contribuciones.
propósito y cómo pueden
ayudar a la comunidad.

Momento 10. 1. Reflexión y Debate (30 minutos):  La capacidad ESCENARIO

Consideraciones  Los estudiantes discutirán los de los COMUNITARIO
desafíos que enfrentaron estudiantes PAGINA 64-66
durante el proyecto y cómo los para
superaron. reflexionar
 Hablarán sobre lo que sobre sus
aprendieron sobre trabajar en experiencias y
 equipo y colaborar en un
proponer
proyecto comunitario.
mejoras.
2. Identificación de Mejoras (30
 La calidad de
minutos):
las ideas
 Identificarán áreas en las que
compartidas
sienten que podrían haber
para abordar
mejorado durante el proyecto.
desafíos
 Compartirán ideas sobre cómo
similares en el
podrían superar estos desafíos
futuro.
en el futuro.

1. Presentación de Avances (30

minutos):
 Los estudiantes compartirán
 La capacidad
cómo han utilizado sus
de los
habilidades mejoradas en
estudiantes
situaciones reales desde el
para aplicar
proyecto.
sus
 Compartirán historias de éxito y
habilidades en
desafíos superados. ESCENARIO
Momento 11. situaciones
2. Planificación de Futuros Proyectos COMUNITARIO
Avances reales.
(30 minutos): PAGINA 64-67
 La calidad de
 Discutirán ideas para futuros
las ideas
proyectos comunitarios que
compartidas
podrían abordar diferentes
para futuros
desafíos en la comunidad.
proyectos.
 Compartirán sus ideas y
determinarán cómo podrían
aplicar lo aprendido.