UNIVERSIDAD NACIONAL DE UCAYALI

FACULTAD DE CIENCIAS FORESTALES Y

AMBIENTALES
ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIA AMBIENTAL

PRÁCTICA PRE-PROFESIONAL II

“EVALUACION DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LOS ALUMNOS DEL 4to

GRADO DE NIVEL PRIMARIO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MARKO
JARA SCHENONE EN EL DISTRITO DE MANANTAY, PROVINCIA DE
CORONEL PORTILLO, DEPARTAMENTO DE UCAYALI”

ÁREA : Desarrollo Sostenible y Responsabilidad Social.

ALUMNA : Marucha
ASESOR :
CÓDIGO :

PUCALLPA- PERÚ
2018

1
 INDICE

Introducción…………………………………………………………………..
Objetivos……………………………………………………………………....
Marco normativo……………………………………………………………..
Revisión Bibliográfica………………………………………………………
Materiales y método………………………………………………………..
Resultados…………………………………………………………………..
Discusión…………………………………………………………………….
Conclusiones………………………………………………………………..
Recomendaciones………………………………………………………….
Referencias………………………………………………………………….
Anexos………………………………………………………………………..

2
 I. INTRODUCCION

La educación ambiental es un proceso de formación el cual nos permite la toma

de conciencia hacia el cuidado y protección del medio ambiente incentivando
valores y nuevas actitudes que contribuyen al uso racional de los recursos
naturales y a la solución de los problemas ambientales que actualmente se
padecen en diferentes partes del mundo.
Así mismo tiene el propósito de producir un cambio personal para formar una
conciencia de la realidad global, del tipo de relaciones que los hombres establecen
entre sí y con la naturaleza, de los problemas derivados de dichas relaciones y sus
causas profundas. Este cambio debe producirse mediante el fortalecimiento
sobre conceptos que considere a la naturaleza como un elemento activo, que
responde y reacciona ante los estímulos de las personas, la educación ambiental
deberá buscar que la sociedad aprenda a interpretar y analizar las reacciones de
la naturaleza, a conocer que el entorno natural tiene capacidad limitada de
regeneración
En este enfoque se desarrolló la siguiente practica pre profesional con el fin de
fortalecer la educación ambiental de los alumnos del 4to grado del nivel primario
de la institución educativa Marko Jara Schenone, Pucallpa-Ucayali enfocándonos
en la conservación y protección de la naturaleza como así también en la
problemática de la contaminación, deforestación y otros problemas similares
instruyendo con todo esto, en los alumnos, el papel que deben jugar frente a la
problemática ambiental actual.

3
 II. OBJETIVOS

2.1. Objetivo General

 Fortalecer la educación ambiental en los alumnos del 4to grado del nivel
primario de la Institución educativa Marko Jara Schenone, Pucallpa-
Ucayali.

2.2. Objetivos Específicos

 Evaluar y determinar el nivel de conocimiento en temas ambientales,

antes y después del fortalecimiento en educación ambiental de los
estudiantes de 4to grado de educación primaria de las secciones A y B.
 Desarrollar tallares y capacitaciones en los estudiantes para ampliar el
conocimiento sobre temas del ámbito ambiental.
 Sensibilizar a los estudiantes en el empleo de buenas prácticas
ambientales.

4
 III. MARCO NORMATIVO

3.1. LEY GENERAL DE EDUCACIÓN Ley Nro. 28044

Los incisos “g” del artículo 8° e inciso “b” del artículo 9° de la Ley N.º
28044, Ley General de Educación: establece, sucesivamente, como uno de
los principios de la educación “La conciencia ambiental, que motiva el
respeto, cuidado y conservación del entorno natural como garantía para el
desenvolvimiento de la vida” y que “un fin de la educación es contribuir a la
formación de una sociedad que supere la pobreza e impulse el desarrollo
sostenible del país”

El inciso “j” del artículo 6°, el inciso “g” del artículo 9° y el artículo 36°
de la Ley N° 28245, Ley Marco del Sistema Nacional de Gestión
Ambiental: considera, sucesivamente, la elaboración de “propuestas en
materia de investigación y educación ambiental” como uno de los
instrumentos de gestión y planificación ambiental; también que una de las
funciones de la autoridad ambiental nacional es fomentar la educación
ambiental y la participación ciudadana en todos los niveles; finalmente, los
objetivos de la política nacional de educación ambiental.

3.2. LEY GENERAL DEL AMBIENTE - LEY 28611

Artículo 127°. - De la Política Nacional de Educación Ambiental

127.1 La educación ambiental se convierte en un proceso educativo integral,
que se da en toda la vida del individuo, y que busca generar en éste los
conocimientos, las actitudes, los valores y las prácticas, necesarios para
desarrollar sus actividades en forma ambientalmente adecuada, con miras a
contribuir al desarrollo sostenible del país.

127.2 El Ministerio de Educación y la Autoridad Ambiental Nacional

coordinan con las diferentes entidades del estado en materia ambiental y la
sociedad civil para formular la política nacional de educación ambiental, cuyo

5
 cumplimiento es obligatorio para los procesos de educación y comunicación
desarrollados por entidades que tengan su ámbito de acción en el territorio
nacional.

3.3. LEY MARCO DEL SISTEMAN NACIONAL DE GESTION AMBIENTAL, LEY

N° 28245
Artículo 6° de los instrumentos de Gestión Ambiental y Planificación
Ambiental, inciso “j”: considera la elaboración de “propuesta en materia
de investigación y educación ambiental” como uno de los instrumentos de
gestión y planificación ambiental.

Artículo 9° de las funciones de la Autoridad Ambiental, inciso “g”: una

de las funciones de la autoridad ambiental nacional es fomentar la
educación ambiental y la participación ciudadana en todos los niveles.

Artículo 36° de la Política Nacional de Educación Ambiental, inciso

“a”: elaborar la política nacional de educación ambiental en coordinación
con el ministerio de educación, desarrollar una cultura ambiental constituida
sobre una comprensión integrada del ambiente en sus múltiples y
complejas relaciones, incluyendo lo político, social, cultural, económico,
científico y tecnológico.

6
 IV. REVISION BIBLIOGRAFICA

4.1 LA EDUCACION

La educación es un proceso constructivo, formador de humanos íntegros, con

conocimientos y actitudes tendientes a contribuir de manera activa con el
desarrollo humano sostenible. Indudablemente, la educación es el cimiento del
desarrollo de los países, y constituye el motor de una política económica y social
que se precie de ser sensata y cabal. La educación tiene como finalidad la
generación de conocimientos y destrezas intelectuales para formar personas
capaces de ser actores del crecimiento económico y ser protagonistas del cambio
hacia la modernidad y eficiencia en el bienestar y calidad de vida que requieren
nuestros pueblos.

4.2 EDUCACION AMBIENTAL

El término Educación Ambiental, tiene su origen a fines de la década de los años

60 y principios de los años 70, período en que se muestra más claramente una
preocupación global por las graves condiciones ambientales en el mundo, por
consiguiente, “la educación ambiental es hija del deterioro ambiental”.

El Reglamento de la Ley del Sistema Nacional de Gestión Ambiental (D.S. Nº.

008-2005-PCM, Artículo 87º) reconoce a la Educación Ambiental como el
instrumento para lograr la participación ciudadana y como base fundamental para
una adecuada gestión ambiental. Asimismo, este documento la define como un
proceso educativo integral que se da en el individuo y que busca generar en este
los conocimientos, las actitudes, los valores y las prácticas necesarias para
desarrollar sus actividades en forma adecuada (conciencia ambiental), con miras a
contribuir al desarrollo sostenible del país.

La educación ambiental es generalmente definida como «la acción educativa

permanente por la cual la comunidad educativa tiende a tomar conciencia de su
realidad global, del tipo de relaciones que los hombres establecen entre sí y con la
naturaleza, de los problemas derivados de dichas relaciones y sus causas

7
profundas. Ésta se desarrolla mediante una práctica que vincula al educando con
la comunidad, valores y actitudes que promueven un comportamiento dirigido
hacia la transformación superadora de esa realidad, tanto en sus aspectos
naturales como sociales, desarrollando en el educando las posibles habilidades y
aptitudes necesarias para dicha transformación así como también hace uso de
elementos didácticos para cubrir necesidades ambientales y mejorar el entorno
(Wikipedia 2018).

4.3 OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

Teniendo en cuenta la Carta de Belgrado, realizada en octubre de 1975, los

objetivos de la Educación Ambiental a nivel mundial son las siguientes:

 Ayudar a adquirir mayor sensibilidad y conciencia sobre el cuidado del medio

ambiente, creando soluciones viables para el mantenimiento óptimo del
mismo.
 Ayudar a adquirir una comprensión básica del medio ambiente en su totalidad,
de los problemas conexos y de la presencia y función de la humanidad en él,
lo que entraña una responsabilidad crítica.
 Ayudar a adquirir valores sociales y un profundo interés por el medio
ambiente.
 Ayudar a adquirir las habilidades necesarias para resolver los problemas
ambientales.
 Capacidad de evaluación. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a
evaluar las medidas y los programas de educación ambiental en función de los
factores ecológicos, políticos, sociales, estéticos y educativos.
 Participación. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que desarrollen
su sentido de responsabilidad y a que tomen conciencia de la urgente
necesidad de prestar atención a los problemas del medio ambiente, para
asegurar que se adopten medidas adecuadas al respecto.
 Desarrollar actitudes responsables en relación con la protección al ambiente.

8
 Adquirir hábitos y costumbres acordes con una apropiación cuidadosa de los
recursos de uso cotidiano y los medios de transporte.
 Conocer la labor de las principales organizaciones gubernamentales y no
gubernamentales, nacionales e internacionales, comprometidas con la
problemática ambiental mundial.
 Distinguir las causas que alteran el ambiente.
 Identificar la interacción entre los factores naturales y la intervención humana.
 Reconocer la importancia del impacto que ejercen los diferentes modelos
económicos en el ambiente.
4.4 EDUCACIÓN Y SOCIEDAD

La visión de una sociedad en la que se combine calidad de vida, relaciones

armoniosas con el entorno, bienestar social y sostenibilidad, puede lograrse a
través de un fuerte trabajo educativo, además de cambios en los modelos de
desarrollo y una inversión significativa en la recuperación y mejora de los
entornos. Desde el ámbito de la educación, sobre la base de diversas experiencias
de educación ambiental, será importante desarrollar capacidades, conocimientos,
valores, actitudes y prácticas, individuales y colectivas, orientadas a establecer
una relación más armoniosa y sostenible entre la sociedad y su entorno, la misma
que se exprese en una mejor calidad de vida y bienestar social (Álvarez 2013).

Si bien es verdad que las instituciones educativas tienen un rol significativo en la

formación de la cultura ambiental, también es cierto que ésta se va formando
mediante la participación de los demás actores sociales, como: la familia, los
centros laborales, la comunidad, los gobiernos locales y regionales, el Estado, los
medios de comunicación, etc. En la medida que todos los actores de la sociedad
cumplan su rol y articulen sus esfuerzos se podrá tener un mayor impacto en la
formación de una nueva cultura ambiental.

4.5 EL APORTE DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

 Reconocer, valorar y respetar la diversidad natural, social y cultural.

9
 Promover el desarrollo del pensamiento crítico y complejo (holístico,
resolutivo, creativo, innovador y prospectivo) sobre la relación sociedad -
cultura - entorno.
 La transversalidad curricular e institucional desde la perspectiva de un
encuentro entre escuela y comunidad.
 Promover el desarrollo de una ciudadanía ambiental participativa, organizada,
responsable y con enfoque de equidad intergeneracional y de género.
 Promover el desarrollo de acciones educativas intersectoriales e
interinstitucionales.
 Reconocer y fomentar aquellos saberes ancestrales que permitan establecer
una mejor relación entre la sociedad y su entorno.
 Promover el uso y consumo eficiente y responsable de los recursos.
 Promover estilos de vida saludables, especialmente en los sectores más
empobrecidos de la sociedad.
 Promover la formación de una cultura de seguridad y prevención.
 Promover el desarrollo de una ética ambiental.

4.6 EDUCACIÓN AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE

La UNESCO define la Educación para el Desarrollo Sostenible como un proceso

educativo permanente (se da en toda la vida del individuo) que busca generar
conciencia para el desarrollo sostenible. Conciencia es el conocimiento, actitudes,
valores y acción sobre un determinado tema o problema. Sólo somos conscientes
de algo cuando actuamos por ello. La Educación para el Desarrollo Sostenible es
el instrumento a partir del cual se prepara a la población para la participación en la
gestión del desarrollo. En una construcción del desarrollo que se basa en la
formación de capacidades humanas, el sector educación se convierte en un eje
fundamental. La educación no abarca sólo lo formal (en sus diversos niveles y
modalidades) sino también lo no formal (que se da en la sociedad).

10
4.7 LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL PERÚ

El estado del ambiente del país es resultado de como a lo largo de varias

generaciones hemos venido percibiendo, valorando, conociendo, queriendo y,
sobre todo, comportándonos en relación con el espacio, los recursos naturales, la
calidad del ambiente, sus amenazas y sus potenciales, vía una variedad de
opciones de usos y aprovechamientos. Considerando las potencialidades y
problemáticas ambientales del país, que expresan las tensiones y
complementariedades entre la sociedad y la naturaleza, es pertinente afirmar que
uno de los retos del desarrollo sostenible del Perú es de orden educativo y cultural
(PLANEA 2015-2021).

4.8 SENSIBILIZACIÓN AMBIENTAL

La sensibilidad ambiental es una herramienta que se emplea para el

fortalecimiento de los sectores de atención y se enfoca en los temas prioritarios
institucionales con el propósito de lograr un efecto multiplicador. Están diseñados
en módulos para su seguimiento y funcionamiento, en la educación ambiental
estos módulos tienen como objetivos sensibilizar a las poblaciones a donde se
dirige en el cuidado, protección y buen manejo del ambiente.

11
 V. MATERIALES Y MÉTODOS

La siguiente práctica pre profesional se desarrolló en la Institución Educativa

Marko Jara Schenone, ubicada en el AA.HH. Marko Jara Schenone, Jr. Los
Naranjos, Distrito de Manantay, Provincia de Coronel Portillo, Departamento de
Ucayali en el marco de actividades de educación ambiental de la ONG (Nombre
de la ONG).

I.E. MARKO JARA SCHENONE

Figura 1. Ubicación de la Institución Educativa Marko Jara Schenone

Fuente: Google Earth

6.1. Materiales y equipos

Materiales
 Papelotes
 Papel bond A-4
 Útiles de escritorio
 Trípticos, afiches
 Cintas adhesivas
Equipos
 Laptop
 Cámara fotográfica
 Proyector multimedia

12
 Unidad de almacenamiento de datos externo

6.2. METODOLOGÍA

Para el buen desarrollo de la práctica pre profesional se hizo uso de las

capacitaciones como medio para difundir y fortalecer el desarrollo de capacidades
sobre los tema a tratar, se trató de ser lo más simple posible al momento de
exponer usando un lenguaje adecuado para los alumnos del 4to grado de nivel
primario de la Institución Educativa Marko Jara

6.2.1 Procedimiento del desarrollo de la práctica pre profesional

Paso 1. Presentación y coordinación con las autoridades de la I.E

 A nombre de la ONG .. (poner nombre) y la Universidad Nacional de Ucayali
nos presentamos ante las autoridades correspondientes de la I.E mostrando el
plan de trabajo, las etapas del desarrollo de las actividades y el cronograma
explicando los objetivos y las actividades de nuestro trabajo.
 De acuerdo al horario disponible se realizó el cronograma diario para realizar
el fortalecimiento de educación ambiental a los estudiantes del nivel primario
del 4to grado.
 El total de alumnos y de acuerdo a la lista entregada por cada profesor(a) de
aula es un total de 62 alumnos para las secciones A y B del 4to grado del nivel
primario, además las edades de los alumnos oscilan entre (Poner un
aproximado de las edades)

Paso 2: Contenido temático de la educación ambiental

 Los temas seleccionados a fortalecer fueron los siguientes: Residuos sólidos,
áreas verdes, preservación y cuidado del medio ambiente.
 Preparación de los materiales para la capacitación de los temas Residuos
sólidos, áreas verdes, preservación y cuidado del medio ambiente.

13
Paso 3. Evaluación inicial de los estudiantes

 Para tener una noción en cuanto a los conocimientos sobre temas ambientales
en los alumnos del 4to grado se realizó una evaluación de entrada a través de
10 preguntas.

Paso 4. Desarrollo de capacitaciones en temas ambientales

 Para el buen desarrollo de la práctica pre profesional y de acuerdo al

cronograma establecido se fueron desarrollando los temas con el fin de
fortalecer, ampliar conocimientos, reflexiones, conocimientos sobre diferentes
los ambientales propuestos en los alumnos de 4to grado.
 Cada sesión de educación ambiental tuvo una duración de 45 min a 1 hora,
así mismo se empleó un lenguaje adecuado y sencillo para poder llegar a los
alumnos ya que estos tienen edades entre… años
En la siguiente tabla se detalla los alumnos a los cuales se capacito y los temas
ambientales tratados:

En La I.E existen cinco secciones en el 4to grado, por lo que se tomó como
muestra las primeras tres secciones de este grado.

TABLA 1. Total de alumnos presentes en las capacitaciones

GRADOS Y SECCIONES N° DE ALUMNOS

4to “A” 32

4to “B” 30

14
TABLA 2. Contenido temático desarrollados en educación ambiental

PREGUNTAS PARA EL
SEMANA CONTENIDO TEMATICO
ALUMNO

01 ¿Qué es el medio ambiente?

El medio ambiente y su
Componentes del ambiente,
protección como protegerlo, buenas
prácticas ambientales.

02 ¿Qué es la contaminación
Contaminación ambiental
ambiental?

03 Flora y fauna: belleza y riqueza Los recursos naturales del Perú,

de mi Perú flora y fauna de la región

04 ¿Qué es el agua?, estados del

Importancia y cuidado del agua agua, usos del agua,
contaminantes del agua, ¿Qué
para la vida
debemos hacer para no
contaminar el agua?

05 ¿Qué es residuo solido?

¿Fuentes de residuo sólido?,
como se clasifican, tipos de
Residuos solidos residuos sólidos, problemática
de los residuos sólidos, las 3R:
reciclar, reducir, rehusar.

Paso 5. Desarrollo de talleres.

 Se desarrollaron las actividades de talleres con el fin de fortalecer y
sensibilizar a los alumnos para que aprendan a reflexionar sobre el cuidado
del ambiente para no solo dejar la enseñanza teórica si no actividades
significativas que estén presentes a menudo en sus mentes.
 Los talleres proporcionaron a los alumnos una compilación de técnicas de
aprendizaje para que puedan aplicar de inmediato alguna experiencia de
enseñanza ya sean a en sus hogares o ambientes ajenos en la institución
educativa.

15
TABLA 3. Temas desarrollado durante los talleres de la educación ambiental en la I.E…

SEMANA ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN

06 Expreso gráficamente la Se desarrolló el tema con el fin de que los

realidad de mi hogar alumnos identifiquen cuales son los
problemas ambientales en su hogar e
institución educativa.

07 ¡Importancia del agua! De esa manera se pudo llegar a conocer

algunas de las características del agua y
su importancia.

Se formaron grupos de trabajo, y por

grupo se les entrego un material didáctico
para resolver (en el caso del 5to grado se
les entrego un juego de laberintos, a los
alumnos del 6to grado un crucigrama y
pupiletras).

08 Aprendiendo a reconocer y Se desarrolló actividades relacionadas

separar los residuos con las 3R (Reducir, Reciclar y Reutilizar),
que se enmarcan dentro del Programa de
la institución educativa orientadas a niños
y, cada uno de los encuentros trabaja
sobre la premisa del reciclado, la
separación en origen y el cuidado del
medio ambiente, con juegos y charlas
pensadas para cada edad.

TABLA 4. Actividades especiales desarrollados durante la educación ambiental.

N° DE ACTIVIDAD ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN

En esta actividad se procedió a
realizar una limpieza general
Jornada de limpieza en la con la ayuda de los niños y
01 docentes de la institución
institución educativa
educativa, para ello se utilizó
bolsas plásticas y guantes.

La finalidad de la actividad fue

16
 enseñar y dar el ejemplo claro
a los niños mediante acciones
correctas que ayuden a
mejorar el cuidado del
ambiente y la importancia de
vivir en un ambiente sano, y
que mejor empezando la
educación por las escuelas.

En esta actividad, los alumnos

se dividieron por grupos y
recibieron una planta, con la
cual se procedió a la siembra
de cada uno,
comprometiéndose al cuidado
Siembra con plantas y protección de cada planta.
02
ornamentales Con esta actividad se dio a
comprender la importancia del
cuidado del ambiente, a través
de ejemplos claros, para que
aprendan desde muy
pequeños a conservar la
naturaleza.

Paso 6. Evaluación final.

 Se evaluó a todos los estudiantes presentes después de la
sensibilización empleando el mismo formato empleado en el examen
inicial esto con el fin de conocer el nivel de contribución en el
fortalecimiento de la educación ambiental que se realizó.
Etapa final

 Como etapa final se procedió a realizar el cierre de actividades del

fortalecimiento de la educación ambiental en la I.E. agradeciendo a las
autoridades correspondientes y en mayor medida a los niños ya que
ellos fueron el eje por el cual se desarrolló esta práctica pre profesional.

17
 VII. RESULTADOS

Se realizaron las siguientes preguntas a un total de 62 alumnos repartidos entre

las secciones A y B del 4to grado de educación primaria de la Institucion
educativas……. cada tabla muestra los resultados el antes y después de
realizados el fortalecimiento de las practicas pre profesionales.

TABLA 5. Resultados a la pregunta: ¿Qué es el ambiente?

Alternativas Inicio Final
A) Son las cosas que existen en la tierra 42 4
B) Es el medio que nos rodea, sustento y hogar de 10 55
los seres vivos
C) No sabe/no opina 10 3
TOTAL 62 62

100
90
80
70
Porcentaje

60
50
40
30
20
10
0
B) Es el medio que nos
A) Son las cosas que
rodea, sustento y hogar C)No sabe/no opina
existen en la tierra
de los seres vivos
INICIAL 68 16 16
FINAL 6 89 5

FIGURA 2. Porcentaje de alumnos que marcaron las alternativas sobre la pregunta ¿Qué
es el ambiente?

18
La tabla 5 nos muestra la cantidad de alumnos que respondieron a la pregunta:
¿Que es el ambiente?, se puede observar que al inicio de la evaluación se tiene un
total de 42 alumnos que no tienen definido el concepto sobre medio ambiente,
representado esta cantidad el 68% del total de alumnos evaluados. Diez de los
estudiantes encuestados respondieron acertadamente a esta pregunta,
representando esto el 16% del total, de la misma manera 10 estudiantes marcaron
como respuesta el desconocer o no saber sobre este tema representando esto el
16% del total. Luego de realizado el fortalecimiento de educación ambiental se
puede observar que la mayoría de los alumnos 55 aprendieron a definir que es el
ambiente, representando esta cantidad el 89% del total de alumnos participantes.

TABLA 6. Resultados a la pregunta: ¿Qué son los componentes del ambiente?

Alternativas Inicial Final
A) Aire, lluvia, tierra 40 5
B) Atmosfera, agua, suelo 16 55
C) No sabe/ no opina 4 2
TOTAL 62 62

100
90
80
VALORACION EN %

70
60
50
40
30
20
10
0
B) Atmosfera, agua,
A) Aire, lluvia, tierra C) No sabe/ no opina
suelo
INICIAL 65 26 6
FINAL 8 89 3

FIGURA 3. Porcentaje de alumnos que marcaron las alternativas sobre la pregunta: ¿Qué son los
componentes del ambiente?

19
En cuanto a la segunda pregunta Qué son los componentes del ambiente? se obtuvieron
los siguientes resultados: La respuesta de inicio errada represento el 60% del
total , es decir 40 alumnos desconocían el concepto sobre los componentes del
ambiente, mientras que un 26% del total atinaron en esta pregunta siendo esto un
numero de 16 alumnos, así mismo para la tercera pregunta un bajo 6% respondió
que no sabe y no opina sobre conceptos de los componentes del ambiente,
quedando claro que los alumnos no tienen una idea clara con respectos a la
pregunta. Los resultados finales muestran que un total de 55 alumnos
respondieron acertadamente a la pregunta realizada, correspondiente esto a un
89%.
TABLA 7. Resultados a la pregunta: ¿Qué es contaminación?
Alternativas Inicial Final
A) Son residuos que contaminan 46 4
B) Es la alteración negativa del estado natural del 11 55
ambiente
C) No sabe/ no opina 5 3
TOTAL 62 62

100
90
80
VALORACION EN %

70
60
50
40
30
20
10
0
B) Es la alteracion
A) Son residuos que
negativa del estado C) No sabe/ no opina
contaminan
natural del ambiente
INICIAL 74 18 8
FINAL 6 89 5

FIGURA 4. Porcentaje de alumnos que marcaron las alternativas sobre la pregunta:: ¿Qué es
contaminación?

20
Para la pregunta tres se puede observar que 46 alumnos marcaron la respuesta
incorrecta siendo esto el 74% del total, 11 alumnos que significan un 18% del total
marcaron la la respuesta correcta. El 8% (5 alumnos) marcaron la alternativa de
no sabe no opina. En la evaluación final se obtuvieron resultados positivos pues
53 alumnos marcaron la alternativa correcta significando esto el 89% del total de
alumnos evaluados por lo que mediante el fortalecimiento en este tema
incremento el concepto y conocimiento en la pregunta tratada.

TABLA 8. . Resultados a la pregunta: ¿Sabes que el agua se acabara algún día?

Alternativas Inicial Final
A) Si 11 56
B) No 46 5
C) No sabe/ no opina 5 1
TOTAL 62 62

100
90
80
70
VALORACION EN %

60
50
40
30
20
10
0
A) Si B) No C) No sabe/ no opina
INICIAL 18 74 8
FINAL 90 8 2

FIGURA 5. Porcentaje de alumnos que marcaron las alternativas sobre la pregunta: el agua se
terminara o no.

21
Para esta pregunta inicialmente 46 los alumnos marcaron desconocer sobre si el
agua se acabara o no, representando esto el 74% del total, 18% de los almunos
están de acuerdo en que el agua es un recurso agotable y un escaso 8% no opina
o no sabe este tema, Para la evaluación final de esta pregunta el 90% de los
alumnos aseguraron que el agua si se podría terminar.

TABLA 9. Resultados a la pregunta: ¿Consideras que sembrar un árbol puede ayudar a

mejorar nuestro aire?
Alternativas Inicial Final
A) Si 46 60
B) No 12 2
C) No sabe/ no opina 4 0
TOTAL 62 62

120

100
VALORACION EN %

80

60

40

20

0
A) Si B) No C) No sabe/ no opina
INICIAL 74 19 6
FINAL 97 3 0

FIGURA 6. Porcentaje de alumnos que marcaron las alternativas sobre la pregunta: Consideras
que sembrar un árbol puede ayudar a mejorar nuestro aire?

Para la pregunta cinco se muestra que un total de 46 estudiantes (74%) evaluados

inicialmente consideran que la siembra de un árbol puede ayudar a mejorar
nuestro aire, 12 de ellos equivalente (19%) piensa que no y 4 estudiantes (6%) no

22
sabe y no opina en este tema. Después de realizado el fortalecimiento la
evaluación final nos muestra que un total de 60% (97%) comprendió que un árbol
ayuda a mejorar el aire, así mismo es bueno mencionar que no encontramos
alumnos que no participaron en esta pregunta pues existe un 0% para la opción no
sabe/ no opina.

TABLA 10. Resultados a la pregunta: ¿Los residuos sólidos se dividen en?

Alternativas Inicial Final
A) Orgánico e inorgánico 23 58
B) Basura/Desechos 37 4
C) No sabe/ no opina 2 0
TOTAL 62 62

100
90
80
70
VALORACION EN %

60
50
40
30
20
10
0
A) Organico e inorganico B) Basura/Desechos C) No sabe/ no opina
INICIAL 37 60 3
FINAL 94 6 0

FIGURA 7. Porcentaje de alumnos que marcaron las alternativas sobre la pregunta:, sobre la
división de los residuos.

Inicialmente se puede observar que un total de 37 alumnos consideran la

alternativa incorrecta siendo esta cantidad de respuestas el 60% del total, 23

23
alumnos respondieron acertadamente a esta pregunta representando el 37% de
los alumno evaluados, así mismo solo un 3% considerador marcar la alternativa de
no saben y no opina. La evaluación final nos muestra un incremento en el
conocimiento sobre estos temas pues 58 alumnos marcaron la respuesta correcta,
representando esto el 94% del total. Así mismo es bueno mencionar que no
encontramos alumnos que no participaron en esta pregunta pues existe un 0%
para la opción no sabe/ no opina.

TABLA 11. Resultados a la pregunta: ¿Sabes clasificar los residuos sólidos?

Alternativas Inicial Final
A) Si 5 59
B) No 52 3
C) No sabe/ no opina 5 0
TOTAL 62 62

100
90
80
70
VALORACION EN %

60
50
40
30
20
10
0
A) Si B) No C) No sabe/ no opina
INICIAL 8 84 8
FINAL 95 5 0

FIGURA 8. Porcentaje de alumnos que marcaron las alternativas sobre la pregunta: Sabes
clasificar los residuos sólidos?

24
En esta pregunta los estudiantes fueron instruidos con ejemplos reales y
mediantes actividades participativas. Se obtuvo como resultados que el 84% no
sabe clasificar los residuos sólidos y solo un 8% si tiene idea de la clasificación de
igual manera un 8% no sabe y no opina. Una vez realizada la evaluación final
después del fortalecimiento los resultados mejoraron ya que los alumnos
respondieron en gran porcentaje a la pregunta correcta con un 98% del total de
alumnos.

TABLA 12. . Resultados a la pregunta: ¿Qué son las 3R ambientales?

Alternativas Inicial Final
A) Reciclar, Reutilizar, Reaprovechar 43 5
B) Reutilizar, Reciclar, Reducir 17 57
C) No sabe/ no opina 2 0
TOTAL 62 62

100
90
80
70
VALORACION EN %

60
50
40
30
20
10
0
A) Reciclar, Reutilizar, B) Reutilizar, Reciclar,
C) No sabe/ no opina
Reaprovechar Reducir
INICIAL 69 27 3
FINAL 8 92 0

FIGURA 9. Porcentaje de alumnos que marcaron las alternativas sobre la pregunta:,¿Qué son las
3R ambientales?

25
Como se puede observar al inicio de la evaluación el 69% del total de alumnos
marcaron la respuesta incorrecta, tan solo un 27% marcaron la respuesta correcta
y un 3% marco la alternativa no sabe/ no opina. la evaluación final no mostro que
que el 92% del alumnado que participo en el fortalecimiento en la educación
ambiental aprendió y lograron ampliar sus conocimientos sobre las 3R.

TABLA 13. Resultados a la pregunta:¿Qué entiendes por buenas prácticas

ambientales?
Alternativas Inicial Final
A) Acciones que ayudan al ciudadano del ambiente 38 60
B) Acciones que me permiten estudiar mas 18 2
C) No sabe/ no opina 6 0
TOTAL 62 62

120

100
VALORACION EN %

80

60

40

20

0
A) Acciones que ayudan B) Acciones que me
C) No sabe/ no opina
al cuidado del ambiente permiten estudiar mas
INICIAL 61 29 10
FINAL 97 3 0

FIGURA 10 Porcentaje de alumnos que marcaron las alternativas sobre la pregunta:, ¿Qué
entiendes por buenas practica ambientales?

26
Para esta pregunta se determinó que en la evaluación inicial los alumnos tenían
una noción sobre lo que significa las buenas prácticas ambientales, como
resultado al inicio el 60% contesto la respuesta correcta y el 29% la respuesta
incorrecta y solo el 10% no sabe. Cuando se realizó la evaluación final se obtuvo
resultados positivos pues se mostró que el 100% del total de alumnos
evaluados marcaron la respuesta correcta es decir que lograron aprender y
conocer que son las buenas prácticas ambientales.

TABLA 14. Resultados a la pregunta ¿Sabes diferenciar un ambiente sano de uno

contaminado?
Alternativas Inicial Final
A) Bien 48 59
B) Regular 12 2
C) No sabe/ no opina 2 1
TOTAL 62 62

100
90
80
70
VALORACION EN %

60
50
40
30
20
10
0
A) Bien B) Regular C) No sabe/ no opina
INICIAL 77 19 3
FINAL 95 3 2

FIGURA 11. Porcentaje de alumnos que marcaron las alternativas sobre la pregunta:,¿sabes
diferenciar un ambiente contaminado y un ambiente sano?

27
En esta última pregunta se puede mostrar que un total de 48 alumnos
respondieron que si reconocen un ambiente sano y otro ambiente contaminado
representado el 80% del total, el 19% de alumnos considero regular sus
conocimientos en estos temas. Una vez final asada los fortalecimientos la
evaluación arrojo que el 95% de alumnos logro identificar alos dos tipo de
ambientes anteriormente mencionados.

28
 DISCUSION

Al ser la educación ambiental el proceso que consiste en reconocer valores y

aclarar conceptos con objeto de fomentar las aptitudes y actitudes necesarias para
comprender las interrelaciones entre el hombre, su cultura y su medio físico, es
necesario que este llegue y cale en lo más profundo de la conciencia de los niños
pues ellos al ser el futuro del mundo tienen que comprender en manejar y sostener
un ambiente más saludable.
Por lo que contribuir con la educación ambiental como parte de nuestra formación
profesional es importante, en nuestro caso nos centramos en alumnos con edades
entre… y .. los cuales se mostraron receptivos y motivados frente a los temas
tratados, así mismo médiate el fortalecimiento y con los resultados finales se pudo
observar que los niños son capaces de asimilar una educación ambiental
orientada a través de valores hacia la comunidad y preocupada por el bienestar de
la sociedad y el ambiente.
Por tal motivo la metodología para el fortalecimiento de la educación ambiental
mediante el empleo de charlas, talleres y capacitaciones en los alumnos del 4to
grado A y B fue buena ya que incentivo y despertó el interés en los estudiantes
sobre temas ambientales mostrando compromiso en realizar acciones de cuidado
y valoración del ambiente, además de participar en la prevención, mitigación y
búsqueda de soluciones a problemas ambientales que ellos reconocieron en la I.E
MARKO JARA SCHENONE y en la ciudad de Pucallpa. Así mismo la evaluación
final de los estudiantes fue satisfactoria pues en todas las preguntas se obtuvo un
incremento en cuanto a los conceptos verdaderos del tema que se trató respecto a
la primera evaluación, entonces esto también no muestra un poco de deficiencia
en el sistema educativo actual que no hace hincapié en lo que es el estudio de
temas con enfoque ambiental.

29
 CONCLUSIONES

 Se fortaleció la educación ambiental en los estudiantes de la I.E “Marko

Jara Schenone” del 4to grado del nivel primario, equivalente a 62
alumnos entre las edades de a años.

 Se evaluó el incremento del conocimiento de los alumnos en temas

ambientales mediante el empleo de una evaluación de inicio y una
evaluación final.

 Se desarrollaron talleres y capacitaciones correspondientes sobre temas

ambientales en la I.E “Marko Jara Schenone”, beneficiando a 62
alumnos, siendo 32 del 4to grado “A” y 30alumnos del 4to grado “B”.

 Se sensibilizo y se promovió las buenas prácticas ambientales a los 60

estudiantes con los que se trabajó en la I.E Marko Jara Schenone, la
cual conlleva a la responsabilidad del cuidado del medio ambiente.

RECOMENDACIONES

 Desarrollar fortalecimientos de la educación ambiental en todos los ámbitos

sociales, de tal manera que se incentive la activa participación, conciencia
e interés tanto en niños como en personas adultas, para que un futuro,
sean capaces de gestionar de la mejor manera sus actividades referentes al
ambiente y a su cuidado.

 Ofrecer espacio y medios para el debate y la discusión a los estudiantes de

las instituciones educativas de la región Ucayali en el que se trate los
problemas ambientales locales.

30
 Dar un énfasis especial en la educación ambiental para la construcción de
conceptos desde la experiencia y conocimientos del alumno ya que asi la
apropiación de conocimientos, valores y actitudes es fácilmente adoptada
por los niños.

 Brindar capacitación continua a los docentes de los diferentes niveles

educativos para que ellos sean el primer pilar que instruyan a los alumnos
en temas ambientales.

REFERENCIAS

 Álvarez, A. (2013). Memorias del III Congreso Iberoamericano de

Educación Ambiental. Caracas, Venezuela.

 Ley General de Educación, Ley N° 28044

 Ley Marco del Sistema Nacional de Gestión Ambiental, Ley N° 28245

 Ley General del Ambiente, Ley N° 28611

 Plan Nacional de Educación Ambiental – PLANEA, 2015-2021 /

Documento de Trabajo para Dialogo y Validación, MINAN, MINEDU.
 Wikipedia (2018) “Educación ambiental”
https://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_ambiental

31
 ANEXOS

1.1. Anexo A: Formato de encuesta inicial y final

32