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MF AA3 Metodologia para El Alistamiento de Los Procesos Formativos
MF AA3 Metodologia para El Alistamiento de Los Procesos Formativos
alistamiento de los
procesos formativos
Tabla de contenido
Introducción .................................................................................................................. 4
Mapa conceptual ........................................................................................................... 5
1. Planeación pedagógica ............................................................................................ 6
1.1 Concepto ................................................................................................................... 6
1.2 Variables ................................................................................................................... 6
1.3. Instructivo ................................................................................................................. 9
2. Formación Profesional Integral (FPI)..................................................................... 11
2.1. Saber-Ser ............................................................................................................... 12
2.2. Saber-Saber ........................................................................................................... 12
2.3. Saber-Hacer ........................................................................................................... 12
3. Formación por proyectos ....................................................................................... 13
Referentes bibliográficos ........................................................................................... 15
Créditos........................................................................................................................ 16
Lista de figuras
Introducción
Así mismo, en la docencia, planear se refiere a unir una teoría pedagógica, con la
práctica, esto dicho de otra manera, significa la posibilidad que tiene el instructor de
pensar coherentemente la secuencia de aprendizajes que quiere lograr con los
aprendices.
De lo contrario, es muy probable que los aprendices perciban una serie de experiencias
aisladas entre sí y no un proceso de aprendizaje correcto.
El instructor debe tener en cuenta para qué se hará y cómo lo puede lograr para
obtener el mejor resultado de aprendizaje. Es pertinente anotar, que si no se consiguen
óptimos resultados con los aprendices a partir de la planeación, no significa que esta
no sea buena, sino que hay que modificar aspectos en ella según el contexto trabajado.
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Mapa conceptual
1. Planeación pedagógica
1.1 Concepto
1.2 Variables
Figura 2. Variables
Fuente: SENA (2019)
No se puede perder de vista la idoneidad de los instructores que hacen parte de este
equipo de desarrollo curricular, se requiere en ellos un componente actitudinal
relacionado con el trabajo colaborativo, el apoyo mutuo, la escucha, la argumentación y
la capacidad comunicativa.
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Autonomía.
Espíritu crítico.
Investigación.
Gestión de la información.
Uso de las TIC.
Trabajo colaborativo.
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1.3. Instructivo
Saber-ser.
Saber-saber.
Saber-hacer.
2.1 Saber-ser
2.2 Saber-saber
2.3 Saber-hacer
En síntesis, esta estrategia permite que el aprendiz busque la información que requiere,
se apropie del conocimiento y luego la transfiera a través de una actividad de
aprendizaje planteada en la guía de aprendizaje.
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Referentes bibliográficos
Créditos
Desarrollador de contenidos
Viviana Tello
E-pedagogo instruccional
Eliana Milena Buitrago Umaña
Evaluador de contenidos
Daivid Johan Cortés Giraldo
Desarrollador Full-Stack
Catalina Gutiérrez Castaño
Daniel Enciso Arias
Francisco José Lizcano Reyes
Germán Alberto Rodríguez Liévano
Luis Felipe Zapata Castaño
Ricardo Alfonso González Vargas