Formación Ética y Ciudadana I

NÓICAMROF FORMACIÓN
Y ACITÉ ÉTICA Y
I ANADADUIC CIUDADANA I
Nuevamente
Nuevamente
Recursos para el docente
NAP 7.º año Cecilia G. Sagol
T_Etica_docente .indd 1 12/28/07 10:18:50 AM

FORMACIÓN
ÉTICA Y
CIUDADANA I
Formación Ética
y Ciudadana I
es una obra colectiva, creada y diseñada en el
Departamento Editorial de Ediciones Santillana S.A.,
bajo la dirección de Herminia Mérega,
Nuevamente por el siguiente equipo:
Cecilia Sagol
Editora: Cristina Viturro
Editora sénior: Amanda Celotto
Coordinadora editorial: Mónica Pavicich
Subdirectora editorial: Lidia Mazzalomo
Índice
Cuadro de contenidos, pág. 2 • La perspectiva del libro del alumno, pág. 5 • Una guía para trabajar
con las aperturas de capítulos, pág 6 • Herramientas, pág. 16 • Actividades de integración, pág. 24
Bibliografía para el docente, pág. 30 • Información, datos y organismos oficiales, pág. 32
Diagramación: bonacorsi diseño © 2008, EDICIONES SANTILLANA S.A.

Av. L. N. Alem 720 (C1001AAP), Sagol, Cecilia
Formación ética y ciudadana I : recursos para el docente. - 1a ed.
Corrección: Paulina Sigaloff Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina. - Buenos Aires : Santillana, 2008.
32 p. ; 28x22 cm. (Nuevamente)
ISBN: 978-950-46-1859-1
ISBN 978-950-46-1859-1
Queda hecho el depósito que dispone la Ley 11.723.
Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna 1. Guía del Docente. I. Título
forma, ni por ningún medio o procedimiento, sea reprográfico, foto- Impreso en Argentina. Printed in Argentina. CDD 371.1
copia, microfilmación, mimeógrafo o cualquier otro sistema mecá- Primera edición: enero de 2008
nico, fotoquímico, electrónico, informático, magnético, electroópti- Este libro se terminó de imprimir en el mes de enero de 2008 en
co, etcétera. Cualquier reproducción sin permiso de la editorial viola Grafisur, Cortejarena 2943, Buenos Aires, República Argentina.
derechos reservados, es ilegal y constituye un delito.
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Capítulo Contenidos Expectativas de logro Estrategias didácticas
1 Concepto de persona. La dignidad humana. La reflexión

desde la ética. Los derechos humanos. Las personas y la
Reflexionar sobre la condición de personas
y sus consecuencias en la vida social.
Práctica de argumentación oral y de producción escrita y
gráfica de textos y otras formas de expresión.
sociedad. Características de la vida en sociedad. Papel Adquirir conceptos para narrar experiencias propias y Análisis de conceptos y valores.
Vivimos en de las normas e instituciones. Nociones de cooperación ajenas. Identificación de símbolos y análisis de su significado.
sociedad y solidaridad. La voluntad y el querer. El actuar humano. Estimular actitudes de flexibilidad, tolerancia y respeto Lectura y análisis de los discursos informativo y jurídico.
por lo diferente como forma de relación social en un
mundo complejo e interdependiente
Cuadro de contenidos
2 La adolescencia como etapa de cambios múltiples.
La adolescencia a lo largo de la historia. Conflictos y
Analizar sus cambios, comportamientos y
transformaciones personales.
Formulación de interrogantes e hipótesis. Búsqueda y
selección de información en diversas fuentes, análisis y
sentimientos adolescentes. Adolescentes y sociedad. Identificar las intenciones, las motivaciones y los fines sistematización posterior. Elaboración de conclusiones
La La identidad en los adolescentes. Derechos de los de sus propias acciones y reflexionar sobre ellas. sobre temas y problemas sociales.
adolescencia adolescentes. Identificar acciones buenas o malas y también los Narración de experiencias propias y ajenas.
valores como fuente de juicio de acuerdo con aquellos Análisis diacrónico de procesos sociales a través de la
que han sido adoptados como universales por la producción y lectura de líneas de tiempo.
comunidad argentina y la comunidad educativa.
3 Papel de las normas e instituciones sociales. La familia, la

escuela y los amigos. La norma y lo que se puede y no se
Comprender la organización social inmediata y mediata
en el tiempo y en el espacio y también el valor de la
Comparación entre el modo de actuar de las personas.
Clasificación y análisis de algunas costumbres de los
puede hacer. Algunas normas de la vida cotidiana. Las tolerancia y el respeto hacia el otro como base de la grupos de pertenencia. Identificación de costumbres de
Aprendemos etapas de la socialización. convivencia en grupos de todo tipo. otros grupos y diferenciación con los propios. Debate
a vivir en sobre juicios y experiencias.
sociedad Análisis de discursos de medios masivos y de imágenes.
4 Principales características de las relaciones familiares y

de parentesco. Distintos tipos de organización familiar.
Identificar las funciones de la familia y reconocer su
importancia dentro de la sociedad. Reconocer los
Análisis de la historia familiar. Lectura e interpretación
de testimonios orales y escritos, fotografías, textos, entre
La familia y la socialización. El grupo familiar y sus diferentes cambios en las estructuras familiares, de las otros. Lectura y producción de gráficos de parentesco.
La familia roles. El ciclo de vida familiar. Las necesidades humanas distintas posibilidades de convivencia familiar y de las Explicación de experiencias de convivencia familiar y de
básicas y la familia. Normas y conflictos en diversos estrategias que se han desarrollado en tiempos de crisis. grupos de amigos a partir de diferentes disparadores:
esquemas familiares. La convivencia social en la familia. narraciones, películas, etcétera.
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Observación e identificación de normas diferentes.
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

5 Descripción, características y funciones de la escuela en

la sociedad. La escuela como agencia de socialización.
Valorar la identidad institucional y la educación como
medio de socialización. Reconocer la importancia del
Lectura e interpretación de diversas fuentes de
información (testimonios orales y escritos, restos
La escuela Las tareas escolares. Valores familiares y de la comunidad acceso al conocimiento que brinda la escolarización materiales, fotografías, planos y mapas, imágenes,
educativa. La convivencia escolar. Normas y características como aporte a la identidad nacional y a la sociedad. gráficos, ilustraciones y textos, entre otros) sobre la
de la vida en la escuela. Adolescentes y escuela. escuela. Expresión de deseos y expectativas en cuanto
a la escuela y la educación. Reflexión sobre las normas
de convivencia escolares, identificación y clasificación.
Producción de textos argumentativos para expresar las
opiniones respecto de los temas del capítulo.
6 Medios masivos y sociedad. Los medios y los más

chicos. La necesidad de una recepción crítica. Géneros
Contribuir a la construcción de una ciudadanía crítica,
participativa, responsable y comprometida. Apreciar
Reflexión y análisis crítico de la información producida y
difundida por diversos medios de comunicación.
de los medios: información, entretenimiento. El las manifestaciones estéticas como una dimensión Análisis de problemáticas sociales a través de los medios
Medios consumo de productos mediáticos. La producción de fundamental de la persona y la sociedad. Estimular masivos.
masivos de realidad social. la capacidad para reflexionar críticamente sobre la Incorporación de conceptos del análisis del discurso y la
comunicación información con respecto a la actualidad y otros teoría de la comunicación. Reflexión sobre los propios
productos culturales. consumos culturales.
Análisis histórico de procesos sociales.
7 La cultura como sistema de símbolos. Los

conocimientos y las creencias y su relación con el
Identificar las características, los comportamientos y las
relaciones que se consideran portadoras de identidad
Análisis de fuentes de información de diferente tipo:
imágenes, gráficos, etc. Investigación sobre el modelo de
contexto social. La identidad individual, familiar, cultural y cómo son compartidas por grupos o comunidades. “estudio de caso”.
Cultura e y nacional: características y problemas. La identidad Valorar el diálogo como instrumento privilegiado para Reconstrucción de esquemas de explicación y causalidad
identidad adolescente. Autonomía, vida adolescente y vida adulta. solucionar problemas de convivencia y de conflicto de complejos.
La cultura adolescente y juvenil. Grupos y tribus. intereses en la relación con los demás. Análisis de productos culturales: canciones, fotografías,
objetos, etcétera.
Espacios de debates.
8 Trabajo y sociedad. Diferentes formas de organización

y división del trabajo. Características de las sociedades
Valorar positivamente el trabajo y, en consecuencia,
tratar de entenderlo como una oportunidad de
Debates como mecanismo de intercambio de ideas y
construcción de conocimiento.
industrializadas. Problemas del mundo del trabajo: realización personal. Comprender integralmente la Lectura e interpretación de diversas fuentes de información
El trabajo y las desocupación, subocupación. El Derecho laboral. problemática del trabajo. sobre diferentes sociedades y territorios en estudio.
necesidades Algunos aspectos de la problemática laboral mundial Inculcar una actitud de rechazo a toda forma de Identificación de distintos actores (individuales y colectivos)
humanas y latinoamericana. Crisis y oportunidades en el mundo discriminación. que intervienen en la vida de las sociedades con sus diversos
del trabajo. El trabajo de las mujeres, el trabajo de los Analizar la realidad social inmediata para fomentar una intereses, puntos de vista, acuerdos y conflictos.
jóvenes. actitud solidaria. Lectura de gráficos y material estadístico y de bibliografía
específica.
9 La política como espacio para la resolución de

conflictos. Principales instituciones y formas de acción
Comprender el concepto de gobierno democrático como
pacto para la resolución de conflictos. Apreciar y respetar
Análisis de distintas problemáticas socio-históricas desde
la multicausalidad y desde diferentes perspectivas. Análisis
política. Formas de gobierno. Sistemas políticos y los valores democráticos. de discursos de medios masivos de comunicación.
¿Cómo se formas de ejercicio del poder y la autoridad. Historia de Valorar la participación responsable en el contexto de Producción de entrevistas para estudios cualitativos.
gobiernan las las ideas democráticas y republicanas. La participación una sociedad democrática y en permanente proceso de Análisis de la cultura política de la Argentina a través de
sociedades? política en la Argentina. El autoritarismo. Totalitarismos construcción. productos político-mediáticos como caricaturas, humor,
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en el mundo, en América Latina y en la Argentina. etcétera.

3
Capítulo Contenidos Expectativas de logro Estrategias didácticas
10
Las normas jurídicas. Qué son y cómo surgen las leyes. Analizar y valorar las prácticas que sustentan una Aplicación de conceptos teóricos a casos y situaciones
La Justicia. El Derecho. La Constitución Nacional. sociedad democrática. reales.
La democracia, la organización del Estado, la Elaborar proyectos colectivos que estimulen y Análisis y representación gráfica de procesos.
¿Cómo se organización federal de la Nación. consoliden la convivencia democrática y la solidaridad. Role playing y simulaciones.
hacen las Proceso de construcción social de las normas y las Comprender la función de las instituciones del sistema Integración, recuperación y elaboración de información a
leyes? bases para la formación de un sistema legal, atendiendo democrático. partir de diversas fuentes. Lectura de textos normativos.
especialmente a la relación entre las normas, los Análisis crítico de casos.
contextos históricos y las acciones sociales.
11 Cultura, hábitos y perfiles adolescentes. Etapas de la Comprender procesos sociales y culturales. Análisis de casos en diferentes escalas (local, nacional,
Cuadro de contenidos
adolescencia. Identidad, grupos y territorios. Comparación Utilizar diferentes formatos para presentar la regional y mundial). Trabajo con cuadros comparativos.
entre adolescencias en diferentes contextos geográficos y información y su análisis. Análisis de testimonios. Análisis sociológico de espacios.
Adolescentes sociales: rural, pequeños poblados, ciudades, metrópolis. Generar una actitud sensible ante las necesidades
en la ciudad La desigualdad en el acceso a los bienes materiales y y los problemas sociales y el interés por aportar al
simbólicos. La discriminación. mejoramiento de las condiciones de vida de la sociedad.
12 La alimentación como actividad cultural y social.

Comidas e identidades regionales y nacionales. Normas
Desarrollar una actitud comprometida con el cuidado
de sí mismo y de los otros.
Revisión de episodios de la vida cotidiana. Análisis
comparativo y toma de posición ante diversas
sociales en torno de la actividad alimentaria. Cuerpo e Comprender el carácter cultural de la alimentación. alternativas.
Sociedad y imagen corporal. Alimentación y salud. Comparar los procesos sociales y los significados de la Lectura crítica de imágenes. Análisis de discursos de los
alimentación alimentación en diferentes tiempos y lugares. medios masivos.
13 La sociedad y la tecnología. La globalización económica y

cultural. Los cambios técnicos, sociales y cognitivos en las
Generar una actitud crítica de los avances científicos y
tecnológicos, sus posibilidades y límites.
Análisis de casos y ejemplos.
Comprensión de conceptos de las disciplinas sociales
últimas décadas. Las competencias del siglo xxı. Comprender las múltiples dimensiones del cambio que para el análisis de la sociedad de la información.
La sociedad Tecnología y desigualdad social: la brecha digital. plantea la llamada “sociedad de la información”. Análisis de cambios sociales a través de la comparación
de la Tecnología y desarrollo. Los jóvenes y la tecnología. Apropiarse de un vocabulario específico para de escenarios y situaciones del pasado reciente y el
información comunicar los conocimientos. presente. Información sobre desarrollos tecnológicos.
Ganar complejidad en el tratamiento de las ideas de Utilización de información de Internet.
simultaneidad, cambio y continuidad y otras nociones
temporales.
14 La democracia como proceso complejo. La democracia

en la vida cotidiana. Formas de participación. Jóvenes
Apreciar los múltiples vínculos entre arte y política.
Conocer ideas, prácticas y valores éticos asociados a la
Comunicación de los conocimientos a través de la
argumentación oral, la producción escrita y gráfica de
y democracia: participación, compromiso y crítica. sociedad democrática. textos y otras formas de expresión.
Una Tecnología y participación Diferenciar entre la democracia como forma de Análisis de la realidad inmediata a través de casos puntuales.
democracia gobierno y como forma de vida. Estimular actitudes de Construcción de cuadros comparativos.
para todos compromiso y participación en la comunidad. Producción de discursos informativos utilizando diversas
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fuentes.

La perspectiva del libro del alumno
La perspectiva
Formación Ética y Ciudadana  consiste en un conjunto de propuestas para trabajar en el aula los
contenidos de este espacio curricular.
Este libro está dividido en tres secciones:
1. Somos parte de una sociedad

Presenta un panorama de las principales instituciones de la sociedad y la cultura, las normas y
los espacios de aprendizaje y formación desde una perspectiva crítica y dinámica.
2. La organización de las sociedades

Información y conceptos para comprender cómo funcionan la sociedad y la política desde sus
normas, instituciones, conceptos y bases filosóficas.
3. Adolescentes en el siglo xxı

Diversos temas y problemas de la sociedad actual −como la tecnología, la alimentación, la cul-
tura y la participación social− con información actualizada y propuestas de reflexión, articula-
dos en torno de la temática adolescente.
Como se puede ver, se trata de una propuesta:
• múltiple, ya que involucra un conjunto de contenidos diferentes: lecturas, actividades y herra-

mientas didácticas, proyectos y propuestas de trabajo con materiales audiovisuales.
• Flexible, dado que estos contenidos soportan diferentes articulaciones. Conforman un menú
de opciones para que los profesores las utilicen en forma secuencial o independiente según las
condiciones de su clase.
• multidisciplinaria, porque los temas integran enfoques de Ciencias sociales, Antropología,

Psicología, Ciencias jurídicas, Ciencias políticas, Filosofía y Ética.
• plural, dado que cada tema está enfocado desde varias perspectivas para que los chicos y las
chicas construyan su propia opinión luego de conocer posturas diferentes. Una de las seccio-
nes de cada capítulo –“Los chicos tienen la palabra”– incorpora además la opinión de los ado-
lescentes sobre todas las temáticas.
• integrada en torno del eje de la adolescencia con el objetivo de interpelar a los alumnos desde
su propia problemática. Esto es así no solo en la tercera sección sino a lo largo de todo el libro.
• procedimental, ya que educa para el hacer, el pensar y el aprender a aprender. Busca incorpo-
rar en los chicos mecanismos para acceder, investigar y pensar sobre la realidad social.
55

Una guía para trabajar con
las aperturas de capítulos
En el libro del alumno, las aperturas de capítulos tienen varias funciones:
• disparar ideas previas sobre el tema,
• motivar el interés por él,
• recuperar saberes previos,
• introducir los primeros conceptos sobre el asunto a tratar.
En Formación Ética y Ciudadana  las aperturas se organizan a partir de una manifestación cul-
tural, por ejemplo, una obra de arte.
Un objeto artístico o cultural se caracteriza por tener distintos niveles de sentido y un gran po-
tencial para sugerir a su receptor e incentivar la creatividad. Así, nos pareció que el trabajo con una
película, una pintura o algunas novelas permitiría cumplir varios de los objetivos apuntados seña-
lados más arriba.
La mayoría de las obras seleccionadas utilizan el lenguaje visual o audiovisual, muy habitual hoy en-
tre los niños y los jóvenes, para acercar los temas al consumo cultural de los alumnos. Sin embargo, se
intenta que ese acercamiento se logre mediante herramientas que les permitan construir una compe-
tencia analítica y crítica con los objetos culturales. Esto se logra a través de preguntas guía y de una se-
lección de obras con alto valor artístico para que los chicos puedan ampliar su universo cultural.
Capítulo 1. Vivimos en sociedad

Blade Runner
Más información
Blade Runner (Estados Unidos, 1982) es una película de Ridley Scott, director de Thelma y Loui-
se, Alien y Gladiador y ganador de varios premios internacionales. Está basada en una novela de
ciencia ficción, ¿Sueñan los androides con ovejas eléctricas?, del escritor estadounidense Philip Dick
(1928-1982). Tanto la película como la novela se enmarcan dentro de la ciencia ficción apocalípti-
ca. Este tipo de relatos –muy frecuentes en las historietas– se sitúan en un mundo posterior a una
explosión nuclear o a un desastre natural en el cual surgen conflictos originados por personas que
muestran lo peor del ser humano.
Cómo se relaciona con el capítulo

A partir de la película se pueden plantear temas como la naturaleza de los seres humanos, la iden-
tidad, la vida como valor, las normas sociales y las personas en un contexto dominado por la cien-
cia y la tecnología.
Qué mirar, qué analizar

Blade Runner es una película muy rica en el aspecto estético y artístico, que además “juega” con
otros géneros. El personaje del detective, por ejemplo, es un homenaje a la novela negra y se nota © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
la influencia del filme Metrópolis (Fritz Lang, 1927); se pueden tomar ambos elementos como pun-
tos de partida para trabajar con los alumnos.
Preguntas guía para describir los escenarios: ¿cómo es la ciudad donde transcurre la historia?, ¿qué tipo
de sociedad se representa?, ¿qué elementos logran esa representación?, ¿cómo viven las personas?

El libro del alumno
Algunas escenas para analizar
• La calle en la que aparece por primera vez Rick.
• La reacción del replicante León cuando es interrogado y le mencionan las palabras “madre” y “padre”.
• La huida de Rick y Rachel
Para seguir trabajando

• Otras películas similares
El vengador del futuro (Paul Verhoeven, EE. UU., 1990), Terminator (James Cameron, EE. U.U.,
1984), Matrix (Larry y Andy Wachowski, EE. UU., 1999), Yo robot (Alex Proyas, EE. UU., 2004).
• Cuentos y novelas
La invención de Morel. Adolfo Bioy Casares, 1940.
Crónicas marcianas. Ray Bradbury, 1945.
Capítulo 2. La adolescencia
Un adolescente pensando en su habitación, Marcia Schwartz
Más información
Marcia Schwartz es una artista plástica que nació en Buenos Aires en 1955 y trabajó en la Argenti-
na y en España. Su pintura se considera expresionista y con gran potencia para retratar lo popular
y lo cotidiano a través de retratos y paisajes.
Un adolescente pensando en su habitación remite a otra pintura famosa, El cuarto de Van Gogh,
pero, a diferencia de este, en vez de una habitación vacía, en esta aparece un chico.

A partir de la pintura se pueden disparar algunas propuestas de abordaje, como, por ejemplo, el es-
pacio del adolescente, los hábitos y las costumbres de la adolescencia, la actitud de introspección
y los sentimientos propios de esa edad.

• Comparar la imagen del joven con retratos de adolescentes de la literatura y de la pintura de
otras épocas y culturas (ver referencias más abajo).
• Analizar la imagen teniendo en cuenta la época en que fue realizada.
• Hacer una descripción del joven y de su gestualidad, vinculándola con los sentimientos típicos
del adolescente.
• Buscar imágenes de adolescentes en el capítulo y señalar similitudes o diferencias.

• Literatura sobre adolescentes
Retrato de un artista adolescente. James Joyce, 1916.
Reencuentro. Fred Uhlmann, 1971.
Memorias de una joven formal. Simone de Beauvoir, 1958.

El cazador oculto. J. D. Salinger, 1951.
• Otras pinturas de adolescentes
Retrato de un joven de Botticelli; Retrato de un joven como San Sebastián, de Bronzino; Retrato
de un hombre joven orando de Hans Memling; La muchacha de ojos verdes de Henri Matisse;
Retrato de un niño de Piero Della Francesca; Retrato de Marie-Thérèse de Pablo Picasso; Retrato
de un joven pintado en acuarela, de Octavius Oakley.

Capítulo 3. Aprendemos a vivir en sociedad
Cuenta conmigo
Más información
Película estrenada en 1986 y dirigida por Rob Reiner, que se basó en la novela The Body de Ste-
phen King. Cuenta la historia de Gordie Lachance y sus amigos Chris Chambers, Teddy Duchamp
y Vern Tessio, que, en 1959, emprenden un viaje para encontrar un cadáver a partir de una histo-
ria que escucharon. Cada uno de ellos tiene algún problema en particular con su personalidad o
con sus familias.

En Cuenta conmigo se pueden observar con claridad diferentes aspectos del grupo de pares. En el
marco de la historia la película muestra a los integrantes, la estructura, los roles, las normas implí-
citas, las dinámicas y las rutinas típicas de un grupo de amigos adolescentes.

Se sugiere comenzar por hacer una lista de los integrantes del grupo, con sus características y
problemáticas y luego armar un esquema que muestre cómo están relacionados unos con otros
(quién es el líder, qué alianzas se arman, etc.). Observar las transformaciones que se dan en cada
uno de los personajes desde el principio hasta el final del viaje.
El concepto de viaje se puede abordar desde las experiencias personales, los libros de viajeros, los
mitos relacionados con él, y se lo puede vincular con el crecimiento adolescente.

Hay mucha literatura de viajes de todas las épocas y todos los tiempos. Algunas sugerencias:
Tom Sawyer. Mark Twain, 1876.
Las aventuras de Tintín. Georges Remi (1930 −1976), historietas.
La isla del tesoro. Robert Louis Stevenson, 1883.
Capítulo 4. La familia
Primeros pasos
Más información
Primeros pasos es un óleo pintado por Antonio Berni, en 1937 que hoy pertenece al Museo Nacio-
nal de Bellas Artes. La pintura muestra la realidad de los sectores sociales de menos recursos. Los
trabajos de Berni se caracterizan por su compromiso con la realidad social.

La pintura de Berni recupera con realismo un momento de la intimidad de una familia. Los obje-
tos, los espacios y los gestos permiten reconstruir las relaciones y plantear, a partir de la mera ob-
servación, características básicas de la familia como institución social. © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

• Hacer una descripción del espacio, los objetos y los personajes que aparecen en la pintura.
• Comparar con otras representaciones de la familia de diferentes textos −religiosos, manuales
escolares, avisos publicitarios− y señalar diferencias y similitudes entre ellos.
• Hacer una breve investigación sobre el estilo, la ideología y la obra del pintor Antonio Berni y
analizar, a partir de esto, la pintura Primeros años.
8

El libro del alumno
• Sitios donde encontrar información sobre Berni en Internet
Retrospectiva:
http://arte.epson.com.ar/ASP/Pintores/Berni/Recorrido.asp?decada=1920&Pintor=Berni
Berni para niños y para docentes:
http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD5/contenidos/index.html
• Otras películas sobre familias
La familia. Ettore Scola. Italia/Francia, 1987.
Familia rodante. Pablo Trapero. Argentina, 2004.
Los Simpson. David Silverman. EE. UU., 2007. (Animación). Sobre los personajes
de Matt Groening.
La familia Adams. Barry Sonnenfeld. EE. UU., 1993.
• Obras plásticas
Pintura de familia de Fernando Botero; Familia del saltimbanqui de Pablo Picasso; Las Meninas
de Diego Velázquez; La familia de Carlos IV de Francisco de Goya.
Capítulo 5. La escuela
“La lengua de las mariposas”
Más información
Este relato de Manuel Rivas fue publicado en el libro ¿Qué me quieres, amor? (Madrid, Alfaguara,
1996), y llevado al cine en 1999 por el director Luis Cuerda. En él se cuenta la historia de la relación
de un maestro, Don Gregorio, y su alumno Moncho, en un pueblo español antes de la Guerra Ci-
vil española. El título del cuento está tomado de un poema de Antonio Machado.
Como vincularlo con el capítulo

El fragmento transcripto expresa el efecto que la educación escolar produce en los chicos. Pero,
además, en muchos de los personajes del relato se puede observar la educación como medio de
transformación.

La propuesta es trabajar los diálogos maestro-alumno que se presentan en el cuento o en la película.
• En cada uno de esos diálogos se podrá: analizar el emisor, el destinatario y el contenido, compa-
rar los intercambios comunicativos con los de la escuela actual, comparar con otros relatos es-
colares de obras literarias o memorias.
• Hacer una investigación sobre la Guerra Civil española y analizar fragmentos de la película con
esos elementos.
• Hacer una lista con los diferentes tipos de aprendizaje que reciben los chicos en la película.

• Ficha con una propuesta de análisis de la película:

http://www.scribd.com/doc/38875/LA-LENGUA-DE-LAS-MARIPOSAS
• Otras películas sobre la educación
La sonrisa de Mona Lisa. Mike Newell. EE. UU., 2003.
La sociedad de los poetas muertos. Peter Weir. EE. UU., 1989.

Capítulo 6. Medios masivos de comunicación
1984
Más información
1984 es una novela de George Orwell publicada en 1948, reconocida dentro del género de “políti-
ca ficción” o antiutopía. Representa una sociedad oprimida, tomando como modelos el nazismo
y el estalinismo. En 1984 el director inglés Michael Radford la llevó al cine.
La novela introduce conceptos que quedaron asociados para siempre con sociedades oprimidas,
por ejemplo, “Gran Hermano” es un dictador cuyo discurso aparece permanentemente en la vida
de las personas a través de un televisor. La “Habitación 101” es la sala de torturas para dominar la
mente de las personas y la “policía de pensamiento” es una fuerza que arresta a quienes piensan
diferente del gobierno.
En la actualidad, el Gran Hermano se popularizó como título de un reality show retomando el perso-
naje de Orwell, pero sin mencionar su procedencia ni el contexto ideológico en el que fue creado.
Cómo se vincula con el capítulo

1984 se vincula fuertemente con los medios masivos: es significativo que el Gran Hermano llegue a los
habitantes a través de una televisión, un medio de comunicación que ingresa en los hogares y se infil-
tra en la vida de las personas. En segundo lugar, dispara el tema del reality show, un formato de la tele-
visión actual que, de alguna manera, representa las características de los nuevos medios masivos.

Se sugiere trabajar con fragmentos de la novela y de la película que, aclaramos, tienen algunos con-
tenidos de alto impacto.
• Analizar las metáforas y símbolos presentes en la obra de Orwell y su significado.
• Se sugiere trabajar con los chicos la siguiente consigna: ¿cómo imaginan el mundo dentro de cin-
cuenta años? Hagan un breve relato haciendo especial hincapié en los medios de comunicación.

• Otras películas sobre la relación de la sociedad y los medios
The Truman Show. Peter Weir. EE. UU., 1998.
Héroe accidental. Stephen Frears. EE. UU., 1992.
Capítulo 7. Cultura e identidad

Nadar solo
Más información
Desde mediados de la década de 1990 aparecieron en el cine argentino muchos jóvenes directo-
res que realizaron propuestas de gran calidad. Muchas de estas películas planteaban problemáti-
cas intimistas como en Nadar solo, el primer largometraje de Ezequiel Acuña.

El argumento de Nadar solo y especialmente la problemática de su protagonista tienen que ver
con la identidad. Este tema es abordado en este capítulo desde una perspectiva múltiple que in-
cluye lo personal, lo cultural, lo colectivo, etc.
10

El libro del alumno
Analizar el filme:
• teniendo en cuenta con qué recursos estéticos el cineasta nos muestra los conflictos de Martín.
• desde los conceptos vistos en la Sección 1, es decir, las agencias de socialización, las normas, los
grupos sociales y las características y actitudes de los adolescentes.
Analizar cuál es la función del viaje en la vida de este adolescente. Se puede recuperar el trabajo
del capítulo 3.

Reseña del filme en la revista El Amante:
http://www.elamante.com/index.php?option=com_content&task=view&id=727&Itemid=64
Artículo de Fernando Savater sobre los adolescentes en la literatura:
http://w w w. elpais .com/ar ticulo/revista/agosto/brujeria/adolescente/elpepucul/
20070803elpepirdv_11/Tes
Capítulo 8. El trabajo y las necesidades humanas

Industria de Detroit
Más información
Diego Rivera (Guanajuato, México, 1886-1957) fue un pintor comprometido con la política de su
país y encontró, en la técnica de los murales, un vehículo para expresar su ideología. Esta técnica
consiste en pintar directamente sobre la argamasa (mezcla de cal y arena) mojada, para que el co-
lor penetre y, al secarse, lo fije. Detroit Industry consiste en un grupo de veintisiete frescos que Ri-
vera pintó en 1932 en el Detroit Institute of Art, en Michigan. El mural fue encargado por Edsel
Ford, presidente de Ford Motor Company.

En sintonía con el enfoque del capítulo, el mural de Rivera plantea el tema poniendo en juego los
conflictos y las problemáticas que se han dado y se dan en el mundo del trabajo industrial, consi-
derándolo desde el punto de vista de la sociedad y la justicia.

• Analizar el mural en el marco de una revisión sobre la ideología de Diego Rivera.
• Analizar las zonas de la pintura: qué significa el plano superior, el medio y el inferior y cómo es-
tán conectados. En el plano superior Rivera representó las razas de la cultura americana, en el
medio, la producción del Ford V8 y en el inferior, la vida cotidiana de los trabajadores de la in-
dustria automotriz.
• Investigar sobre los movimientos muralistas, cuál es el significado de esta técnica y la ideología
que subyace en estas obras.

• Otras pinturas sobre el trabajo:
Los constructores, de Fernand Léger; Manifestación y desocupados de Antonio Berni.
• Reseña de los murales de Buenos Aires
http://www.buenosaires.gov.ar/areas/cultura/murales/extras/resena-historica.htm
11

Capítulo 9. ¿Cómo se gobiernan las sociedades?
Teatro callejero
Más información
Los años 80 fueron en la Argentina un momento cumbre del teatro callejero. Se formó el grupo
MO.TE.PO. (Movimiento de Teatro Popular) con elencos como, Grupo de Teatro Catalinas Sur,
Los Calandracas y La Banda de la Risa, en Buenos Aires. Y en el interior surgieron La Pericana de
Mendoza, el Teatro de Juan de Córdoba y Puro Teatro de Santo Tomé, provincia de Santa Fe, en-
tre otros. La Runfla se formó en 1991, con actores que provenían de grupos de los 80 y han mon-
tado más de 25 obras.

Habitualmente la participación política se piensa relacionada con el voto, la información periodís-
tica, la afiliación a los partidos, pero tomando en cuenta un concepto más amplio de la democra-
cia, el arte popular puede considerarse también un espacio de participación.

Los espectáculos de teatro callejero se pueden presenciar en vivo, invitar a un grupo a la escuela o
ver en videos (hay muchos en You Tube). A partir de ellos se puede analizar: cómo se apropian del
espacio público, cómo colaboran en el trabajo y de qué manera participa el público.

“Estética callejeada”, en Revista Universitaria:
http://www.puc.cl/ru/91/html/dossier3.htm
Alvarellos, Héctor. Teatro callejero en la Argentina, 1982-2006, de lo visto, vivido y realizado. Buenos
Aires, Ediciones Madres de Plaza de Mayo, 2007.
Dubatti, Jorge. Nuevo teatro nueva crítica. Buenos Aires, Atuel, 2000.
Capítulo 10. ¿Cómo se hacen las leyes?

Perinzia
Más información
Ítalo Calvino es un escritor italiano nacido en Cuba. Participó en la Segunda Guerra Mundial y de-
sertó para luchar con los partisanos. Luego de la guerra comenzó su actividad académica y literaria
con novelas como El caballero inexistente, El vizconde demediado, Las cosmicómicas y Si una no-
che de invierno un viajero, que mezclan la alegoría y la reflexión metafísica. Las ciudades invisibles
(1972) es considerado una especie de reescritura del Libro de las maravillas de Marco Polo y una
alegoría de cómo las palabras pueden crear mundos.

El objetivo es mostrar cómo las leyes –cuyo proceso formal e institucional se describe en el capítu- © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
lo– son, al igual que las normas de la ciudad de Perinzia, creadas por personas y, por lo tanto, pro-
ductos de una sociedad y de una ideología.
12

El libro del alumno
• Comparar la producción de leyes de la ciudad de Perinzia con el proceso descrito en el capítulo.
• Hacer una versión poética de la producción de leyes descrita en el capítulo.
• Trabajar con fotografías de diferentes ciudades y compararlas. Inferir a partir de ellas las normas
que podrían regir en esa ciudad.

Cuentos de Calvino en Internet:
http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ita/calvino/ic.htm
Capítulo 11. Adolescentes en la ciudad

Melody
Más información
Película inglesa estrenada en 1971 y dirigida por Waris Hussein y con guión de Alan Parker. Es una
historia de niños que se quieren casar y está contada desde el punto de vista de los mismos chicos.
La película cobró fama a partir de su banda de sonido a cargo del popular grupo Bee Gees.

El capítulo se refiere, concretamente, a los espacios en donde los adolescentes viven sus historias,
a aquellos de los que se apropian para vivir su vida privada y su vida pública y en los que constru-
yen su identidad. En este caso se trata, especialmente, del espacio urbano.

• Describir los lugares adonde van los chicos y responder por qué les parece que van allí.
• Hacer un mapa de los espacios de la escuela y del barrio que suelen frecuentar con amigos. Ilus-
trarlo y etiquetarlo.
Si se dispone de equipamiento, conectividad y soporte técnico se puede trabajar con dos progra-
mas, Google Maps y Flickr, que permiten recortar mapas, planos o fotografías satelitales e ilustrar-
los con imágenes y texto. Estas herramientas permitirán hacer el plano del barrio con comentarios
o armar a partir de él, una historia de ficción, etc. Un ejemplo de este tipo de producción se pue-
den encontrar en: http://flickr.com/photos/mathowie/8496262/
• Clasificar y caracterizar a los personajes de la película según las etapas de la adolescencia.
• Conversar, debatir y reflexionar sobre hábitos de los jóvenes en espacios públicos urbanos como
discos, shoppings, bailantas, plazas, etcétera.

Comentarios de amantes de la película Melody:
http://www.civilcinema.cl/critica.cgi?c=64
Tam tam (Blog para niños y jóvenes de 6 a 18 años)
www.educared.org.ar/tamtam/
Algunos libros para consultar

Augé, M. Hacia una antropología de los mundos contemporáneos. Barcelona, Gedisa, 1995.
García Canclini, N. Consumidores y ciudadanos, conflictos culturales de la globalización. México,
Grijalbo, 1995.
13

Capítulo 12. Sociedad y alimentación
La lechera. Jan Vermeer
Más información
Jam Vermeer (1632-1675) es uno de los pintores holandeses más importantes. Solo se sabe que na-
ció y vivió en la pequeña ciudad de Delft y pintó muy pocas obras. Sus cuadros muestran escenas
de la vida cotidiana con un tratamiento muy especial de la luz.

El capítulo aborda el tema de la alimentación desde un aspecto básicamente cultural. Por esta ra-
zón nada mejor que posicionarnos en otro tiempo y lugar para construir desde allí una perspecti-
va para analizar la situación actual.

• Comparar la escena de La lechera con imágenes publicitarias de anuncios de alimentos.
• Analizar el juego de la luz en relación con la presentación de los alimentos.
• Hacer una lista con espacios donde consumimos alimentos y describirlos.
• Compararla con otras imágenes sobre comidas: establecer, a partir de allí, similitudes y diferen-
cias y vincularlas con diferentes momentos culturales e históricos.

• Película sobre la vida de Vermeer: La joven de la perla. (Peter Webber, EE. UU., 2003)
Otras pinturas relacionadas con alimentos o la alimentación:
La sopa de los pobres, de Reinaldo Giudici.
Niños comiendo fruta, de Bartolomé Murillo.
Fiesta del maíz, mural de Diego Rivera.
• Una guía para analizar pinturas
http://www.avizora.com/publicaciones/pintura_y_escultura/textos/0031_analiza_pintura.htm
Capítulo 13. La sociedad de la información

Los supersónicos
Más información
The Jetsons fue creada en 1963 por William Hanna y Joseph Barbera cuando Estados Unidos comen-
zaba su carrera espacial y el futuro se pensaba en ese universo. Es la historia de una clásica familia de
clase media de los Estados Unidos, pero en el siglo xxı: así, viajan en “Autonave” y van de vacaciones a
“Las Venus”. El papá, Super, trabaja tres horas al día, tres días a la semana en Engranes Júpiter.

La referencia a un dibujo animado que imaginaba el futuro hace más de cuarenta años es un pará-
metro para evaluar el cambio social y tecnológico que estamos viviendo hoy. La distancia y la com- © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
paración permiten tomar conciencia y analizar sus transformaciones y su dirección.

• Hacer una lista de los elementos de tecnología de la historieta y compararla con lo que tene-
mos disponible hoy en día.
• Analizar la relación entre los elementos y los comportamientos.
• Comparar el mundo de Los supersónicos con otras narraciones sobre el futuro.
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El libro del alumno
Futurama, serie de dibujo animado para televisión, creada por Matt Groening, 1999.
Fahrenheit 451. Ray Bradbury, 1953 (novela).
La máquina del tiempo. H. G. Wells, 1895 (novela).
Yo robot. Isaac Asimov, 1950 (relatos).
Capítulo 14. Una democracia para todos

Tapa del disco La Banda del Sargento Pepper
Más información
La Banda del Sargento Pepper fue editado el 1 de junio de 1967 y constituyó un hito en la música
popular: era el octavo disco de Los Beatles y en él se mostraba la evolución artística del grupo. Fue
un álbum innovador también en el original arte de tapa. En esa imagen, los miembros de la Ban-
da están vestidos con trajes que semejan uniformes militares, de colores emblemáticos de los años
60. Pero no están solos sino rodeados por las imágenes de personalidades de todo el mundo, que
cada uno de ellos se había encargado de seleccionar. Algunos de los “invitados” aparecen represen-
tados por figuras de cera o de madera y la foto la realizó Michael Cooper.

El sentido colectivo que se crea en esta imagen –a partir del concepto de “banda”, de la imagen del gru-
po y de la selección de personajes- es retomado en el capítulo aplicado a la democracia, considerada
una tarea para el conjunto de la sociedad. Así, la tapa es el camino para hacer una selección de perso-
nalidades tan valiosas para el proyecto democrático como no habituales en las historias políticas.

• En la actualidad todo producto musical se realiza como un conjunto de expresiones artísticas
que incluye la tapa, el videoclip, las escenografías de recitales. Se sugiere analizar un tema o un
disco de algún grupo en todos estos aspectos.
• Buscar información sobre los siguientes personajes que aparecen en la tapa: Bob Dylan, Marilyn
Monroe, Karl Marx, Sigmund Freud, Marlon Brando.
• Buscar información sobre el arte psicodélico y el arte pop, expresiones de los años 60 que ins-
piraron el diseño de la tapa en la que estamos trabajando.

Cómo se hizo la tapa:
http://prototipod.blogspot.com/2007/06/iconos-la-portada-de-sgt-pepper.html
Cómo analizar un retrato:
http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD5/contenidos/docentes/sugeridas/elretrato.html
Algunos artistas cuyos trabajos cuentan con un interesante trabajo artístico en sus tapas: Luis Al-
berto Spinetta, Fito Páez, Pink Floyd, Génesis, Divididos, Soda Stereo.
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Herramientas
En estas páginas ampliaremos y profundizaremos la información brindada en el libro del alum-

no sobre las Herramientas. Se trata de consignas procedimentales que enseñan como utilizar de-
terminadas técnicas, metodologías y abordajes.
1. Lectura y análisis de noticias
Para qué
El análisis del discurso informativo es una competencia necesaria para todas las disciplinas escolares.
En Formación Ética y Ciudadana constituye una herramienta imprescindible para acceder a la actua-
lidad, teniendo en cuenta que la información no es la realidad directa sino una lectura sobre ella.
Cómo
En el relato de la información aparecen tipos de textos diferentes. Se pueden señalar, entre otras,
las crónicas, que son discursos narrativos, o las notas de opinión que son discursos argumenta-
tivos. Tratándose de las imágenes, estas pueden ser fotografías testimoniales, de archivo, infogra-
fías, mapas, etcétera.
Como discursos narrativos en las crónicas hay que analizar cómo se cuenta la historia: quiénes son
los personajes centrales, qué fragmentos se omiten, cuales se repiten, con qué temas se vincula la
información.
Es importante prestar atención a los titulares y también a los subtítulos, copetes y volantas, ya que to-
dos estos elementos intentan dar una clave de lectura a la noticia. Se puede ver, incluso, cómo están or-
ganizados sintácticamente. Asimismo, un dato significativo es qué lugar ocupa la noticia en el diario.
Otra línea de análisis posible es observar las fuentes de información: no es lo mismo una noticia
tomada de una agencia que otra escrita por un corresponsal. El tipo de fuentes citadas − oficiales,
extraoficiales, imparciales, etc.− también aporta información.
Sugerencias de uso
Una opción habitual es analizar las tapas de los diarios, donde aparece el recorte de la actualidad
que hace cada medio.
Siempre es importante establecer comparaciones entre varios diarios. Las noticias de deportes son
buenos ejemplos para analizar y, además, el tema resulta atractivo para los chicos.
2. Análisis de discurso argumentativo
Para qué
La producción y la lectura de discursos argumentativos son dos de las competencias más impor-
tantes de la formación escolar no solo como herramienta básica de la actividad académica y pro- © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
fesional sino también para establecer objetivos de ciudadanía. Todo ciudadano debe ser capaz de
leer y producir un discurso con ideas y fundamentos (tal como es el discurso argumentativo).
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Herramientas
Cómo
El discurso argumentativo tiene una estructura mínima que podríamos esquematizar como:
P premisa
entonces
Q conclusión
entonces, tanto para la comprensión como para la producción de este tipo de discursos se deberá
establecer qué se fundamenta y con qué juicios o enunciados se fundamenta.
Hay que tener en cuenta que puede haber más de una conclusión o conclusiones parciales que, a
su vez, sirven de premisas para otros argumentos. Y también que pueden faltar premisas o la mis-
ma conclusión estar elidida.
Otra línea de trabajo es establecer qué tipo de premisas se usan para fundamentar: si se trata de
ejemplos, de citas de autoridad, de enunciados generales, de leyes civiles, de leyes religiosas, etc.
Finalmente, no hay que perder de vista que toda argumentación está dirigida a un público deter-
minado al que intenta convencer.
Sugerencias de uso
Hay que tener en cuenta el uso de conectores, sobre todo para la producción escrita: generalmen-
te, los chicos suelen elidirlos y buena parte de la corrección de textos argumentativos consiste en
que los conectores hayan sido elegidos de manera apropiada.
Un discurso argumentativo se define por su forma no por su contenido. Así, se pueden usar argu-
mentaciones sobre temas cercanos a los chicos, como el fútbol, los medios y otros.
3. Lectura de gráficos
Para qué
Los gráficos son instrumentos importantes para conocer la realidad social desde un aspecto cuan-
titativo. Y resultan excelentes objetos para presentar y establecer comparaciones y análisis porque
permiten sintetizar la información.
Cómo
El análisis del tipo de gráfico permite saber qué información se puede extraer de él: por ejemplo,
en un gráfico de curvas se puede observar la medida máxima, la mínima, la tendencia, cómo fue
el proceso, etc.
Sobre la base de lo expuesto anteriormente, el análisis de gráficos se puede plantear como un ejer-
cicio de preguntas: se trata, entonces, de formular preguntas para que el gráfico “las conteste” y
anotar las respuestas. Esta información extraída del gráfico debe ser vinculada con datos históri-
cos, sociales o los que corresponda.
Sugerencias de uso
Hay gráficos con excelente diseño que pueden motivar a los alumnos. Algunos ejemplos se pue-
den encontrar en: http://www.worldmapper.org/ (el sitio está en inglés).
Las pirámides de población son también gráficos muy sencillos y sugerentes para realizar múlti-
ples interpretaciones.
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4. Análisis de Declaraciones Internacionales
Para qué
Las Declaraciones Internacionales son documentos enunciados públicamente por diferentes paí-
ses que expresan derechos y principios acerca de temas universales o de interés común. A dife-
rencia de los pactos y de las convenciones, no son documentos jurídicamente vinculantes; sin
embargo, algunas declaraciones han tenido un importante impacto en la historia y en las legisla-
ciones de los países. Muchas veces han sido el paso previo a la elaboración de un convenio o una
convención.
Cómo
Se trata, entonces, de identificar los países que firman la declaración, la fecha, el lugar y el marco
institucional. También investigar qué países no firmaron y cómo actuaron las grandes potencias, y
vincular estos elementos con datos del contexto histórico.
Hay que señalar qué problema o necesidad se diagnostica a través del documento y analizar los
objetivos principales del texto, teniendo en cuenta, además, quiénes son los beneficiarios, a quié-
nes se dirige y a quiénes se opone.
Sugerencias de uso
Analizar la Declaración Universal de Derechos de la Mujer y la Ciudadana, sancionada en París en
1791 y compararla con la del Hombre y del Ciudadano, de 1789.
Analizar las Declaraciones que son reconocidas en la Constitución Nacional.
Otro campo interesante para aplicar esta herramienta son los documentos internacionales sobre
medio ambiente.
5. Análisis de caricaturas políticas
Para qué
El humor político es una fuente motivadora y muy importante para conocer un proceso histórico
y social porque muestra los hechos desde otra perspectiva. Un lugar relacionado con la crítica y la
participación, valores centrales de la ciudadanía.
Cómo
En una caricatura, es necesario identificar el medio, el autor, la época y observar y describir el per-
sonaje y los rasgos trabajados, como también los otros elementos del dibujo: como el resto de los
personajes, el fondo, etcétera.
Otra tarea es determinar cuál es la crítica realizada − ¿a quién y/o contra quién está dirigida?− y vincu-
lar el sentido de la caricatura con información histórica.
Sugerencia de uso
La prensa argentina tiene una excelente tradición de caricaturistas.
Se puede trabajar también con otras formas de humor político, como, por ejemplo, las que se ha-
cen en televisión.
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Herramientas
6. Historia familiar
Para qué
La investigación en la historia familiar tiene un doble objetivo dentro de la materia Formación Éti-
ca y Ciudadana. Uno es más académico: resulta una valiosa fuente de información sobre procesos
históricos y sociales presentes y pasados. Otro objetivo, más actitudinal, es trabajar con la identi-
dad de cada chico.
Cómo
Se puede hacer una línea de tiempo con los acontecimientos importantes en la historia familiar de
un chico y, en la misma línea, anotar acontecimientos de la historia general.
También es productivo elegir un tema específico para la investigación, que articule la historia de la
familia con procesos más generales como, por ejemplo, la inmigración, las migraciones internas, la
crisis de 2001, etcétera. La información se puede obtener a través de entrevistas a familiares, bús-
queda de documentos escritos y de fotografías, como también a partir de otras fuentes de infor-
mación como mapas, censos o artículos periodísticos.
Los resultados se pueden exponer en formatos diferentes como relato, informe monográfico, pre-
sentación multimedia, video o una muestra en la escuela.
Sugerencia de uso
El sitio de Historia de la BBC tiene una excelente sección para ayudar a las personas a armar su his-
toria familiar: http://www.bbc.co.uk/history/familyhistory/ (en inglés).
Un abordaje motivador puede ser trabajar a partir del origen de los nombres y apellidos.
Esta técnica se puede cruzar con otras como el árbol genealógico y el análisis de fotografías.
7. Análisis de letras de canciones
Para qué
Como expresión artística popular, las letras de canciones expresan ideologías, tendencias y otros
elementos de la cultura de una sociedad. Son un universo cercano a los chicos y, por lo tanto, un
excelente disparador para abordar temas sociales.
Cómo
Se propone identificar el género de la canción y buscar información sobre su historia social. Tam-
bién, investigar acerca del autor, el intérprete y la época en que fue escrita. Se sugiere luego anali-
zar el sentido de la letra tomando en cuenta estos elementos.
Luego de establecer el tema de la canción, se puede buscar en su letra recursos literarios (rima, me-
táforas, anáforas, imágenes sensoriales) del mismo modo que se haría con una poesía.
Sugerencia de uso
En un trabajo integrado con el área de educación artística, se puede trasladar el mensaje de la can-
ción a otros soportes, como, por ejemplo, hacer una serie de dibujos o producir un breve video-clip.
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8. Análisis de grafitis
Para qué
Los grafitis son un tipo de expresión popular que muestra conflictos de la sociedad y de la política
como también costumbres y elementos de la cultura de grupos sociales. Su nombre procede de
la palabra italiana graffito, que significa dibujo grabado. Para ser considerada como grafiti, una ins-
cripción mural debe tener las siguientes características: marginalidad (el mensaje no cabe dentro
de los circuitos oficiales); anonimato (suelen ser firmados por seudónimos); espontaneidad; preca-
riedad de materiales y medios; velocidad de producción; fugacidad.
Cómo
Se trata de identificar el tipo de graffiti − verbal, icónico, etc.−, y analizar en él las figuras retóricas
que utiliza (antítesis, quiasmos, hipérbole, paralelismo). También con su forma, el grafiti dice mu-
cho en nombre de quién se habla y contra quién está dirigido.
Sugerencia de uso
Se puede encontrar material para trabajar en:
Graffiti en América: http://www.guegue.com.ni/graffiti/index.html
Historia del grafiti: http://linares.net/grafiti/index.html
9. Cuadro comparativo
Para qué
Se trata de una técnica con múltiples usos, pero que resulta muy adecuada para analizar y presen-
tar información de todo tipo.
Cómo
Dos o más objetos no son comparables porque sí, deben tener algo en común. De modo que hay
que buscar información sobre cada uno de ellos y subrayar los fragmentos de esa información per-
tinentes para la comparación. Anotar esos elementos en el eje horizontal del cuadro.
Será el momento de definir los aspectos o criterios con los cuales se va a establecer la compara-
ción y anotarlos en el eje vertical.
Se pueden destacar con un color las similaridades y con otro, las diferencias.
Sugerencia de uso
La comparación permite analizar la realidad al poner en evidencia elementos que, de otro modo,
parecerían naturales. Además, si del análisis resultan elementos constantes se puede establecer re-
glas o afirmaciones generales.
10. Debate
Para qué
La expresión oral de ideas y opiniones en un contexto polémico es un ejercicio fundamental para
la ciudadanía así como una competencia básica de cualquier formación. El debate demuestra que
las discrepancias son un aspecto positivo de la vida social.
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Herramientas
Cómo
Es necesario buscar un tema de debate y definir participantes, moderadores y metodología. Tam-
bién se debe buscar información sobre el tema y llevar a cabo el intercambio frente a un audito-
rio también informado.
En los participantes de un debate hay que evaluar la coherencia en las fundamentaciones, la bue-
na expresión y la adecuada refutación de la palabra del otro. También hay que prestar atención a
los gestos, las pausas y otros elementos no verbales.
Sugerencia de uso
Es conveniente seleccionar temas de interés de los chicos.
11. Estudio de caso
Para qué
Se trata de trabajos que permiten revisar los conceptos teóricos, integrarlos y complejizarlos. Son tam-
bién formas de acceso complejo a información sobre la actualidad y el contexto inmediato.
Cómo
Un estudio de casos consta de las siguientes partes: la síntesis del caso, el análisis a partir de con-
ceptos generales y diferentes puntos de vista, y las conclusiones, que varían si se trató de compro-
bar conceptos teóricos, de su modificación o de la complejización de estos.
El objetivo será que el caso ilustre conceptos o abordajes teóricos, de modo que es conveniente
repasarlos antes del análisis. La selección puede deberse a dos variantes principales: un caso singu-
lar que escapa a la media o bien un caso testigo que representa la media.
Sugerencia de uso
Es preferible evitar casos ficticios, muy simplificados o, por el contrario, muy extensos.
Una completa monografía sobre estudios de caso se puede hallar en:
http://www2.uiah.fi/projekti/metodi/271.htm
12. Línea de tiempo
Para qué
Sirve para ordenar cronológicamente hechos históricos y disponer de esa información de un vis-
tazo. Se puede realizar a la manera de un apunte propio durante el estudio, como apoyo para una
exposición oral o bien para presentar información.
Cómo
Tener en cuenta la cantidad de tiempo que hay que representar y el espacio disponible (carpeta,
pizarrón, lámina). Asignar una medida de tiempo a una medida de espacio, según lo que se haya
determinado en el punto anterior. Representar los hechos, anotar la fecha y luego la indicación.
Sugerencia de uso
La línea de tiempo es muy útil para comparar procesos históricos y para establecer relaciones tipo
causa / consecuencia.
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13. Análisis de fotografías
Para qué
Una fotografía es una fuente de información valiosísima para analizar procesos sociales. Se puede
utilizar para describir personas, lugares, casos, ejemplos y también para disparar temáticas.
Cómo
Hay diferentes tipos de fotografías, pero, a título general, se pueden plantear algunas consideraciones.
En primer lugar, hay que tener en cuenta que toda fotografía tiene un autor. La imagen no es la rea-
lidad directa sino su representación desde algún punto de vista. El encuadre, el ángulo, el color, la
luz y la sombra son marcas de su autor.
Qué analizar en una fotografía:
• Respecto de los personajes: la vestimenta, los gestos, las actitudes, las relaciones de unos con otros.
• Respecto del lugar: el fondo y los detalles.
• El encuadre, el ángulo y otros detalles que permitan saber desde dónde se tomó.
• Epígrafe o texto que acompaña a la fotografía y su relación con la imagen.
• Elementos que permitan reconstruir alguna historia o determinar un antes y un después.
Sugerencia de uso
La fotografía periodística puede analizarse en el marco de la noticia, con los mismos parámetros
vistos en el ítem 1. Lectura y análisis de la noticia.
Se puede pedir a los alumnos que traigan fotografías familiares a clase para analizar elementos cul-
turales. También es interesante que los chicos tomen ellos mismos fotografías.
14. Ensayo de voto
Para qué
La votación es un ejercicio que puede aplicarse en una multiplicidad de casos para tomar decisio-
nes en forma colectiva sobre tareas académicas, de extensión, comunitarias y otras.
Cómo
Antes de la votación, hay que asegurarse de que todos estén informados de qué se va a votar y para
qué se va a votar, como también de que cuenten con los datos necesarios para tomar la decisión.
Es necesario fijar los procedimientos: si el voto será secreto o a mano alzada, quiénes votarán y
cómo se realizará el recuento.
Los representantes de las diferentes posturas pueden hacer un discurso de cierre sintetizando sus
posiciones.
Después de la votación, habrá que realizar el recuento de los votos. En este momento, el docente
juega un rol central como coordinador y árbitro. © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Es importante que la minoría acepte de buena gana la opción que triunfó. Se sugiere conversar en-
tre todos sobre el significado de la votación en el proceso de toma de decisiones.
Sugerencia de uso
Según sea el caso, puede resultar conveniente que la votación vaya precedida de un debate.
Se pueden hacer votaciones como simulacros de elecciones, de votaciones parlamentarias, etc., y tam-
bién se puede intentar una votación electrónica a través de Internet.
22

Herramientas
15. Árbol genealógico
Para qué
El árbol genealógico es una forma gráfica de representar relaciones de parentesco. A partir de allí
se pueden hacer observaciones sobre la conformación familiar a través del tiempo y vincularlas
con procesos sociales, históricos y económicos generales. Asimismo, desde este trabajo se pue-
den retomar temas como la identidad y la familia como agencia de socialización, entre otros.
Cómo
Es posible hacer árboles más o menos sencillos. En principio, hay que decidir hasta qué línea de
parentesco se va a abarcar y qué nivel de extensión va a tener cada rama.
Conviene hacer primero un esquema en borrador y señalar los espacios que habrá que completar
con información. Será entonces el momento de investigar y volcar la información obtenida a un
gráfico (pueden utilizarse gráficos ilustrados). El docente puede brindar las plantillas a los alumnos.
Sugerencia de uso
La búsqueda de información debe realizarse en los hogares con la participación familiar. Esta he-
rramienta se puede integrar con Historia de la familia, ya mencionada.
Wikipedia tienen una plantilla y una herramienta para hacer árboles genealógicos. Se puede en-
contrar en: http://es.wikipedia.org/wiki/Plantilla:%C3%81rbol_geneal%C3%B3gico
Microsoft Office permite hacerlos en una planilla Excel. Esta actividad se puede integrar al área
de Informática:
http://office.microsoft.com/es-es/templates/TC010219673082.aspx?CategoryID=CT101443493082
Otras herramientas: www.colorpilot.com/familytree.html (en inglés)
16. Trayectorias laborales
Para qué
Se trata del análisis y estudio de la carrera académica y laboral de una persona o un grupo social
teniendo en cuenta sus condiciones sociales, genéricas, profesionales, etc. Esta información pue-
de representarse gráficamente: es una técnica muy adecuada para determinar situaciones socia-
les generales, establecer comparaciones de género, profesión, generación y otras. Suele realizarse
en estudios oficiales y académicos con base estadística, pero en el contexto del aula se puede ha-
cer con perfiles individuales.
Cómo
El primer paso es buscar información sobre la trayectoria académica y laboral de una persona. Este
perfil se debe seleccionar de acuerdo con la problemática general que se desee estudiar (una mu-
jer, un maestro, un profesional, un chico sin estudios, otro con más formación, etc.)
Existen diferentes formatos gráficos para esta técnica. Conviene optar por uno de ellos de acuer-
do con la información que se tenga que graficar.
Una forma de organizar el análisis y la interpretación es a través de una guía de preguntas.
Sugerencia de uso
Es muy efectivo para realizar análisis comparativos. Una ponencia basada en esta herramienta que muestra
su utilidad se puede ver en: www.trabajo.gov.ar/left/biblioteca/files/estadisticas/trayectorias_laborales.pdf
23

Actividades de integración
Sección i
Sección i
Somos parte de una sociedad
1. Recuperar un concepto y relacionarlo

¿Te acordás del documento que se refería al caso de los adolescentes japoneses que vivían en
total aislamiento? Está en el capítulo 1.
a) Relatalo brevemente.
b) ¿Cuáles de los siguientes conceptos, que aparecen en el mismo capítulo, te sirven para ana-
lizar este caso? Subrayalos y explicá por qué.
Tolerancia. Normas. Vínculos sociales. Derechos internacionales. Socialización.
c) ¿Cuáles de estos conceptos del capítulo 2 sobre adolescencia te sirven para analizar este
caso? Subrayalos y explicá por qué.
Desarrollo físico y emocional. Significado cultural de la adolescencia. Inestabilidad emocional.
Cultura adolescente.
c) ¿Cuáles de estos conceptos del capítulo 3 te sirven para analizar este caso? Subrayalos y ex-
plicá por qué.
Socialización. Grupo de pares. Valores. Identidades.
2. Identificar conceptos, reflexionar y fundamentar

a) Indicá si estas frases son verdaderas o falsas y explicá por qué.
• En todas las épocas la adolescencia fue siempre una etapa de la vida.
• Las sociedades son mejores cuando no tienen conflictos.
• Las normas sociales construyen la sociedad.
• La escuela es un espacio para recibir contenidos de aprendizaje.
• Los medios masivos contribuyen a la dominación de la sociedad y no aportan a la socialización.
• Hogar y familia son lo mismo.
3. Analizar e interpretar textos e imágenes

“Los medios nos representan como chicos lindos, como chicos conflictivos, como chicos que mar-
can una nueva tendencia, como chicos consumidores, pero nunca como chicos que tenemos algo
importante para decir, se quejan [...]”.
a. ¿Estás de acuerdo con esta frase? ¿Por qué? Fundamentá tu respuesta.

b. Buscá imágenes de publicidad de adolescentes y observá si lo que dice esta frase se cumple.
c. Analizá cómo se representa a los adolescentes:
• en una noticia de diario ©Santillana S.A. Permitida su fotocopia sólo para uso docente.
©Santillana S.A. Permitida su fotocopia sólo para uso docente.

• en tu programa favorito de televisión
• en una canción de rock
• en un reality show
• en las comedias
• en las historietas
Para esto podés usar los elementos que viste en el capítulo 6.
d. Analizá las imágenes de las páginas 16 y 32. ¿Te parece que los artistas representaron también
estos modelos de chicos y de familias?
e. Indicá cómo se marcó el paso de la infancia a la adolescencia en diferentes momentos de la
Historia y respondé cómo se marca hoy este tránsito, fundamentando tu respuesta.
24

Sección i
4. Relacionar
a) Explicá algunas relaciones posibles entre estos pares de conceptos:
grupo de pares / identidad
medios masivos / socializacion
escuela / familia
identidad / adolescencia
5. Identificar, reflexionar, comparar

a) Completá el siguiente cuadro.
Agencias de socialización Qué aportan al proceso Algunas normas: ejemplos / tipos
Escuela
Familia
Grupo de pares
Medios de comunicación
b) Compará las normas de convivencia en la familia, en el grupo de amigos, en la escuela y en

los medios de comunicación. Para esto, primero completá una ficha que contenga los si-
guientes ítems, usando los elementos que escribiste en el cuadro y algunos otros que te pa-
rezcan pertinentes.
• Ejemplos de normas
• Sanciones
• Tipo de normas
• Objetivos
c) Señala ahora similitudes y diferencias entre uno y otro ámbito.

d) Después de este análisis, indicá tres razones por las que te parecen necesarias la existencia
de normas:
• En la familia.
• En la escuela.
• En el grupo de pares.
6. Investigar
• Qué derechos contemplan la educación en la Convención de los Derechos del Niño.

• Qué artículos se refieren a la educación en la Constitución Nacional.
• Por qué la educación es un derecho considerado de los más importantes para una persona
y para una sociedad. Fundamentá tu respuesta.
25

Sección ii
Sección ii
La organización de las sociedades
1. Explicar
a) Respondé y fundamentá por qué son importantes estos hechos e instituciones en la historia
de la democracia
• La Asamblea del año XIII
• El Iluminismo
• La Revolución Francesa
• La Ley Sáenz Peña
• La ley del voto femenino
b) Agregá por lo menos cuatro acontecimientos más.
2. Relacionar conceptos y aplicar

a) Imaginá que sos el encargado de hacer un programa de televisión sobre la democracia en la
Argentina. En ese rol, tenés que definir:
• el título del programa
• la lista de invitados (no enumeres nombres, describí perfiles)
• la imagen para la apertura del programa
• un conductor (aquí sí, buscá un profesional que te parezca adecuado)
3. Analizar e interpretar
Leé la siguiente noticia:
Protesta en el Congreso para que la obesidad se considere enfermedad

“Miles de personas se juntaron ayer por la tarde frente al Congreso de la Nación para
reclamarle al Estado que la obesidad es, definitivamente, una enfermedad, y que por
esto debe haber una ley que obligue a las obras sociales y a las empresas de medicina
prepaga a incluirla en sus coberturas y planes médicos.
Igual que el año pasado, la iniciativa la generó el programa de televisión ’Cuestión de
Peso’, un reality de Canal 13 sobre gente que intenta bajar de peso. Desde el escenario,
conductores, médicos y participantes hicieron hincapié en la necesidad de que la enfer-
medad sea admitida oficialmente, sobre la base del derecho a la salud y a la igualdad.
La Organización Mundial de la Salud (OMS) la definió como ‘la enfermedad epidémi-
ca no transmisible más grande del mundo’, y la ubicó entre los diez factores de riesgo
principales para la salud de todo el mundo. Es que aumenta los índices de mortalidad,
es la principal contribuyente para el desarrollo de otras enfermedades crónicas y, tan-
to en niños como en adultos, está íntimamente relacionada con otras afecciones que ©Santillana S.A. Permitida su fotocopia sólo para uso docente.

continuarán aumentando y que requieren un largo y costoso tratamiento.
La conductora del programa, Andrea Politti, enumeró los inconvenientes que sufren los
obesos. ‘El Congreso está vacío porque están todos en campaña, pero que los políticos se-
pan que no basta con la ley de talles, que ni siquiera se cumple. Los medios de transporte,
conseguir un trabajo, ir a un hospital, todo eso es un problema’, le dijo a la multitud –unas
8.000 personas, según la organización– que no paró de gritar: ‘¡Queremos la ley!’
En las cámaras de Diputados y Senadores hay 22 proyectos que proponen la ley de obesidad.
Todos están ‘dando vueltas’ en diferentes comisiones y ninguno llegó todavía al recinto.”
en http://www.clarin.com:80/diario/2007/10/11/sociedad/s-03601.htm, octubre 11, 2007.

(Adaptación).
26

Sección ii
A partir de la lectura, realizá estas actividades:
a) Buscá el significado de las palabras que no conozcas.
b) Respondé cuál fue el objetivo de la protesta y en qué lugar se desarrolló.
c) Señalá la opción correcta.
En una democracia las protestas:
• son la forma de los ciudadanos de participar en el gobierno.
• son un obstáculo al trabajo del Parlamento.
• están prohibidas por ley.
Y los proyectos:
• fueron vetados por el Poder Ejecutivo.
• los tiene el Parlamento y los está viendo en comisiones.
d) La movilización no es la única manera de participar en el gobierno. Señalá otras formas y
ordenalas de acuerdo con las que te parezcan más valiosas.
e) Respondé: ¿qué medios masivos están presentes en este conflicto? ¿Cómo actúan?
f) Explicá qué fundamentos tiene el reclamo (leyes internacionales, valores, etcétera).
4. Relacionar, reflexionar y hacer una valoración crítica

Según una encuesta realizada en los Estados Unidos en julio de 2007 por la empresa
CareerBuilder.com:
• Una de cada cuatro mujeres sufre discriminación en el trabajo.
• El 20% ha sufrido acoso sexual en la oficina.
• El 31% de las mujeres dijo que vivieron discriminación o trato injusto al menos una vez a la
semana.
• Un 25% de las mujeres que se quejaron indicaron que la persona a quien plantearon el pro-
blema nunca lo abordó.
• Una de cada cuatro mujeres en el sondeo dijo que sentía que tenía menos oportunidades
que sus colegas masculinos con las mismas capacidades y experiencia.
• Casi un 30% piensa que los salarios de las mujeres son menores que los salarios de los hombres.
a. Representá en los siguientes gráficos de torta los datos mencionados. En algunos casos, vas
a tener que sacar el porcentaje.
Mujeres que sufren Mujeres que vivieron acoso Mujeres que se consideran peor
discriminación en el trabajo sexual en la oficina pagadas que los hombres
b. Investigá en la Constitución Nacional qué artículos protegen los derechos de la mujer en el

trabajo y qué otras leyes e instituciones las protegen.
c. Escribí una nota periodística sobre ese tema. Podés usar los datos presentados, buscar otros,
hacer entrevistas, etcétera.
27

Sección iii
Sección iii
Ser adolescentes en el siglo xxi
1. Analizar imágenes
a) Buscá avisos publicitarios gráficos de los siguientes alimentos: mayonesa, polvo chocolatado,
algún producto light, algún producto lácteo.
b) Analizalos con la siguiente guía.
Con qué se vincula la alimentación:
• salud
• sabor
• diversión
• otros
Enumerá qué elementos del aviso justifican tu elección.
A quién va destinado:
• a niños
• a adultos
• a jóvenes
• a amas de casa / madres
• a padres
• a otros
Enumerá qué elementos del aviso justifican tu elección.
2. Analizar y relacionar
El siguiente es un fragmento del manifiesto de los jóvenes de Córdoba en la Reforma Universi-
taria de 1918.
“La Juventud Argentina de Córdoba a los hombres

libres de Sudamérica - Manifiesto de Córdoba
Hombres de una República libre, acabamos de romper la última cadena que, en pleno si-
glo xx, nos ataba a la antigua dominación monárquica y monástica. Hemos resuelto lla-
mar a todas las cosas por el nombre que tienen. Córdoba se redime. Desde hoy contamos
para el país una vergüenza menos y una libertad más […] La rebeldía estalla ahora en
Córdoba y es violenta porque aquí los tiranos se habían ensoberbecido y era necesario bo-
rrar para siempre el recuerdo de los contrarrevolucionarios de Mayo. Las universidades
han sido hasta aquí el refugio secular de los mediocres, la renta de los ignorantes, la hos-
pitalización segura de los inválidos y —lo que es peor aún— el lugar donde todas las for-

mas de tiranizar y de insensibilizar hallaron la cátedra que las dictara. Nuestro régimen
universitario —aun el más reciente— es anacrónico. Está fundado sobre una especie de
derecho divino; el derecho divino del profesorado universitario. Se crea a sí mismo. […]
La juventud vive siempre en trance de heroísmo. Es desinteresada, es pura. No ha te-
nido tiempo aún de contaminarse. No se equivoca nunca en la elección de sus propios
maestros. Ante los jóvenes no se hace mérito adulando o comprando. Hay que dejar
que ellos mismos elijan sus maestros y directores, seguros de que el acierto ha de co-
ronar sus determinaciones.”
28

Sección iii
a) Analizá el texto y buscá en el diccionario las palabras que no conozcas.
b) Investigá los acontecimientos que llevaron a la Reforma Universitaria de 1918.
c) Respondé:
• ¿Cuál es el espacio en el que los jóvenes actúan?
• ¿Te parece que tienen una actitud democrática?
• ¿Cómo se definen a sí mismos? ¿Qué derechos se atribuyen?
3. Producir un texto
Escribí qué consecuencias se derivan de los siguientes acontecimientos tecnológicos:
• Los procesadores de datos son cada vez más pequeños y potentes, entonces…
• En los años 60 las computadoras comenzaron a conectarse entre sí, entonces…
• Un mensaje puede llegar de un extremo al otro del mundo en segundos, entonces…
4. Analizar, investigar y reflexionar

Leé esta información que fue publicada en Wikinoticias.
5 de noviembre de 2005
“En pleno siglo xxi París vive su ‘Parisazo’. Las protestas son llevadas a cabo princi-
palmente por jóvenes franceses descendientes de inmigrantes de las antiguas colo-
nias francesas en el norte de África. Estos habitan los barrios más pobres de París y
por años han acumulado un resentimiento profundo debido a su condición de ciuda-
danos de tercera clase. Las protestas degeneraron en disturbios que completan ya diez
días y amenazan con extenderse a otras ciudades cercanas a París. El segundo día de
protestas el ministro del Interior, Nicolás Sarkozy, se refirió a los habitantes de los su-
burbios como ‘gentuza’ o ‘gamberros’ causando gran malestar y vergüenza en los di-
ferentes círculos políticos y sociales de París, quienes calificaron los comentarios de
’inadmisibles’ porque demostraban insensibilidad social e intolerancia y no contri-
buían a enfriar los ánimos caldeados. Los jóvenes revoltosos habían quemado más de
500 vehículos hasta el viernes, cuando los desórdenes se extendieron más allá de la ca-
pital por primera vez en nueve días. [...] El alcalde de Rocyn-sous-Bois ha reportado que
ha tenido lugar ’una verdadera situación de guerrilla, de insurrección urbana’.
El vocero de la policía nacional ha dicho que no parece haber coordinación entre ban-
das de las diferentes áreas. Pero dijo que los jóvenes en los barrios se estaban comu-
nicando mediante mensajes de texto por celular o correo electrónico para organizar
reuniones y advertirse mutuamente de las operaciones de policía”.
A partir de la lectura de este texto:

a) Buscá más información sobre los disturbios en París en noviembre de 2005.
b) Respondé:
¿Quiénes fueron los protagonistas?
¿Qué situación social viven esos jóvenes?
¿Cómo se organizaron?
¿En qué consiste una página wiki?
¿Quiénes construyen la información en esos espacios?
c) A partir de lo que investigaste para abordar este texto y el anterior, realizá una comparación
entre ambas situaciones haciendo hincapié en quiénes fueron los protagonistas, qué recla-
mos hacían, cómo se relacionaban entre sí, qué medios utilizaban para comunicar sus he-
chos al público, qué beneficios obtuvieron con sus acciones, etcétera.
29

Bibliografía para el docente
General Sección i
Somos parte de una sociedad
AA. VV. Propuestas para el aula. Formación ética y Ciudada-
na. Buenos Aires, Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnolo- AA. VV. La ética del compromiso: los principios en tiempos de
gía, 1999. Coordinada por Gustavo Schujman, esta colección desvergüenza. Buenos Aires, Fundación OSDE / Editorial Al-
presenta un conjunto de propuestas de actividades innova- tamira, 2002. Tizón, Héctor y Paredes, Rogelio (prologuistas).
doras para el área en todos los niveles educativos. La colec- Publicado en plena poscrisis, el libro recoge un conjunto de
ción fue distribuida por el Ministerio y puede consultarse en miradas de destacados especialistas de diferentes disciplinas.
línea en www.educ.ar Los materiales ofrecen al docente, al que le interesa dialogar
con la realidad, un apoyo importante en temas como el po-
cippec. Manual de primeros auxilios legales. Una guía para cono- der, la corrupción, el lugar de la palabra, etcétera.
cer sus derechos y ejercerlos en la vida cotidiana. Buenos Aires,
Secretaría de Cultura de la Nación y Aguilar, 2007. Un conjunto lópez QuintÁs, AlFonso. El libro de los valores. Buenos
de herramientas de Derecho para orientar al ciudadano sobre Aires, Puerto de Palos, 2003. En este libro el destacado filó-
cuáles son sus derechos, cómo ejercerlos y cómo defenderlos sofo español presenta una multiplicidad de perspectivas so-
y quiénes son los encargados de hacerlos cumplir. La informa- bre los valores en la vida cotidiana. Cada texto va precedido
ción brindada tiene como objetivo incentivar la participación de un párrafo en letra cursiva que ofrece algunas claves pe-
ciudadana y, de este modo, fortalecer la democracia. dagógicas.
cortinA, AdelA. El quehacer ético: guía para la educación

moral. Madrid, Santillana, 1996. El modelo de la autora plan-
tea una educación en la que los chicos piensen por sí mismos Sección ii
y se manejen con autonomía en cuestiones de ética y moral, La organización de las sociedades
siempre y cuando esta autonomía esté fundada en los valo-
res y los derechos humanos. dussel, inés; FinoccHio, silViA y gojmAn, silViA. Ha-
ciendo memoria en el país de nunca más. Buenos Aires, Eu-
unesco. Didáctica sobre cuestiones universales de hoy. Barce- deba, 1997. Recursos didácticos para enseñar la historia de la
lona, Teide, 1986. Proyecto conjunto de la Unesco y de la Argentina durante la dictadura militar a partir de la lectura
Confederación Mundial de Organizaciones de Profesionales del libro Nunca más, partiendo de cuatro líneas problemáti-
de la Enseñanza que resulta una referencia imprescindible en cas: el Estado y la sociedad, la juventud, la violencia y la tole-
trabajos sobre problemáticas que ameritan un enfoque glo- rancia y la memoria y el olvido.
bal. Material didáctico, reflexiones y recursos para todos los
niveles educativos.
30

Bibliografía
gil, FernAndo; joVer, gonzAlo y reYero, dAVid. La BArBozA, ricArdo; BoYKo, ruBén; gAlVez, cArlos
enseñanza de los derechos humanos: 30 preguntas, 29 res- Y suppA, mYriAn. Educación media y cultura adolescen-
puestas y 76 actividades. Buenos Aires, Paidós, 2001. La obra te. Desafío del siglo XXI. Buenos Aires, Academia Nacional
consiste en un conjunto de propuestas de trabajo sobre de- de Educación, 2003.
rechos humanos para la clase y para fuera del aula, con nue- El libro trata el desafío que la cultura adolescente actual pro-
vas tecnologías y también para educación especial. La idea pone a la escuela como la intersección de dos culturas. Para
base de todos los contenidos es el valor de la tolerancia. esto analiza el nivel medio en la historia de la educación en
la Argentina y revisa importantes estudios sobre la cultura
HernAiz, ignAcio y BurundArenA, mAitenA (ilustra- adolescente.
dores). La Constitución Nacional para chicos: con amor y con
humor. Buenos Aires, Troquel, 1995. Para conocer la Constitu- Bertomeu, mArÍA juliA; gAetA, mAriAno y VidiellA,
ción a través de imágenes y humor. grAcielA (compiladores). Universalismo y multicultura-
lismo. Buenos Aires, Eudeba, 2000. Este libro compila traba-
HopenHAYn, mArtÍn y ottone, ernesto. El gran esla- jos de académicos sobre temas de interés para el docente de
bón: educación y desarrollo en el umbral del siglo . México, Formación Ética y Ciudadana como el lugar del otro, la res-
D. F., Fondo de Cultura Económica, 2000. Una reflexión so- ponsabilidad en una sociedad multicultural, la relación entre
bre el lugar de la educación, el conocimiento y la innovación democracia y libertad y el poder, entre otros.
en el marco del neocapitalismo como elemento fundamen-
tal del desarrollo de una sociedad. Para el docente consiste tenti FAnFAni, emilio (compilador). Una escuela para
en una propuesta para repensar el mundo en el que van a ac- los adolescentes. Buenos Aires, Unicef, 2000. Producido en el
tuar los alumnos. marco de la colaboración entre el IIPE Buenos Aires y UNI-
CEF, el libro revisa en varios artículos las diferentes proble-
prAdo, juAn josé. Derechos humanos: conceptos introduc- máticas de la escolaridad adolescente en contextos como la
torios para su estudio. Buenos Aires, Oficina de Publicaciones exclusión y los cambios sociales, entre otros.
del CBC, 1997. La obra contiene elementos teóricos básicos
sobre el tema de derechos humanos y su autor ofrece una puiggrós, AdriAnA y otros. En los límites de la educa-
fundamentación científica sobre los conceptos de dignidad y ción: niños y jóvenes del fin de siglo. Rosario, Homo Sapiens
derechos humanos así como los medios para su protección. Ediciones, 1999. Artículos de Inés Dussel, Patricia Redondo,
Marcelo Mariño, Miguel Orellano y Sofía Thisted en los que
se reflexiona sobre la educación y la juventud desde la idea
de límite y del margen.
Sección iii
Ser adolescentes en el siglo xxi reguillo cruz, rossAnA. Emergencia de culturas juveni-
les. Estrategias del desencanto. Buenos Aires, Grupo Editorial
AnijoVicH, reBecA; mAlBergier, mirtA y sigAl, celiA. Norma, 2000. La autora trata de repasar los mecanismos con
Una introducción a la enseñanza para la diversidad. Apren- los cuales los jóvenes han construido su relación con la so-
der en aulas heterogéneas. Buenos Aires, Fondo de Cultura ciedad y han tomado la palabra, como, por ejemplo, los gra-
Económica, 2004. Esta obra trata de cómo lograr una educa- fitis, los ritmos tribales, los consumos culturales y la relación
ción universal e igualitaria y a la vez darle a cada uno de los con el cuerpo, entre otros.
chicos la especificidad que necesita.
31

Información, datos y organismos oficiales
Contenidos Básicos Comunes, Nap, Documentos del Consejo Federal de Educación

http://www.me.gov.ar/consejo/documentos/cf_documentos.html
Programa Nacional de Convivencia Escolar. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología

http://www.me.gov.ar/convivencia/index.html
Programa Derechos del Niño y del Adolescente. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología
http://www.me.gov.ar/derechos
Información sobre educación y escuelas de la Argentina

http://diniece.me.gov.ar/
Equipo Nikzor
http://www.derechos.org/nizkor/chicos/
Agencia Global de Noticias

http://www.globalinfancia.org.py/agenciadenoticias/
INDEC
http://www.indec.mecon.ar
Instituto Interamericano de Derechos Humanos

http://www.iidh.ed.cr/
Instituto Nacional contra la Discriminación, la Xenofobia y el Racismo

www.inadi.gov.ar/
Naciones Unidas
ONU en español
http://www.un.org/spanish/aboutun/brief.htm
Cyberschoolbus
http://www.un.org/Pubs/CyberSchoolBus/bookstor/kits/spanish/unintro/unintro.htm
Centro de Información México. Cuba. República Dominicana

http://www.cinu.org.mx/jovenes/index.htm
La Declaración interactiva
http://www0.un.org/cyberschoolbus/humanrights/declarativa/index.asp
Biblioteca del Centro de Información de las Naciones Unidas para Argentina y Uruguay

http://www.unic.org.ar/
UNICEF
www.unicef.org/spanish
UNESCO
www.unesco.org/es
ACNUR. Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados

http://www.acnur.org/index.php?id_sec=22
32

Formación Ética y Ciudadana I

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NÓICAMROF FORMACIÓN

T_Etica_docente .indd 1 12/28/07 10:18:50 AM

Diagramación: bonacorsi diseño © 2008, EDICIONES SANTILLANA S.A.

Etica 1 docente.indd 1 1/3/08 10:57:14 PM

Capítulo Contenidos Expectativas de logro Estrategias didácticas

1 Concepto de persona. La dignidad humana. La reflexión

3 Papel de las normas e instituciones sociales. La familia, la

4 Principales características de las relaciones familiares y

Observación e identificación de normas diferentes.

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

5 Descripción, características y funciones de la escuela en

6 Medios masivos y sociedad. Los medios y los más

7 La cultura como sistema de símbolos. Los

8 Trabajo y sociedad. Diferentes formas de organización

9 La política como espacio para la resolución de

en el mundo, en América Latina y en la Argentina. etcétera.

Capítulo Contenidos Expectativas de logro Estrategias didácticas

12 La alimentación como actividad cultural y social.

13 La sociedad y la tecnología. La globalización económica y

14 La democracia como proceso complejo. La democracia

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Este libro está dividido en tres secciones:

1. Somos parte de una sociedad

2. La organización de las sociedades

3. Adolescentes en el siglo xxı

Como se puede ver, se trata de una propuesta:

• múltiple, ya que involucra un conjunto de contenidos diferentes: lecturas, actividades y herra-

• multidisciplinaria, porque los temas integran enfoques de Ciencias sociales, Antropología,

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Etica 1 docente.indd 5 12/21/07 2:47:46 PM

Capítulo 1. Vivimos en sociedad

Cómo se relaciona con el capítulo

Qué mirar, qué analizar

Etica 1 docente.indd 6 12/21/07 2:47:47 PM

Para seguir trabajando

Cómo se relaciona con el capítulo

Qué mirar, qué analizar

Para seguir trabajando

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Memorias de una joven formal. Simone de Beauvoir, 1958.

Etica 1 docente.indd 7 12/21/07 2:47:49 PM

Cómo se relaciona con el capítulo

Qué mirar, qué analizar

Para seguir trabajando

Cómo se relaciona con el capítulo

Qué mirar, qué analizar

Etica 1 docente.indd 8 12/21/07 2:47:50 PM

Como vincularlo con el capítulo

Qué mirar, qué analizar

Para seguir trabajando

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

• Ficha con una propuesta de análisis de la película:

Etica 1 docente.indd 9 12/21/07 2:47:51 PM

Cómo se vincula con el capítulo

Qué mirar, qué analizar

Para seguir trabajando

Capítulo 7. Cultura e identidad

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Cómo se vincula con el capítulo

Etica 1 docente.indd 10 12/21/07 2:47:52 PM