Filosofía de la educación

Nombre: Israel García Guerrero

Matrícula: 10001242
Profa: Andrea Martín Muñoz de Cote
Fecha de elaboración: 19 de mayo 2022
Unidad 1

RETO 1
¿La educación cambia?
 Escuela lancasteriana (México S XIX)
¿Qué es educar? “La idea clave del sistema Lancasteriano era llevar la
educación elemental a los niños más pobres,
que el alumno se debía mantener siempre activo,
aprendiendo cosas del monitor en el pequeño grupo que
se formaba”. (Estrada, 1973)
Estrada (1973) comenta que los promotores del método
insistían en que la utilización de la enseñanza por
monitores, junto con un sistema bien elaborado de
premios y castigos y una variedad de útiles diseñados
especialmente, reduciría a la mitad del tiempo el
aprendizaje de la lectura y escritura del antiguo método.
Formar hábitos a través de un sistema de premios y
castigos.
Educar para el sistema lancasteriano representó la
posibilidad de realizar uno de los grandes ideales de la
Independencia: el desarrollo de una nación fuerte y
vigorosa, construida sobre el cimiento de sus hombres
instruidos (García, 2015)
¿Qué se enseña? Los contenidos principales que se abordaban en los grupos
de clase eran doctrina cristiana, lectura, escritura y
aritmética. Se dividían en lecciones de determinada
complejidad según el nivel en las cuales se habían creado
los grupos.
Enseñanza objetiva (México finales XIX -
principios XX)
En el proceso de construir la escolarización pública de
masas (Granja, 2010). Se utilizaba el concepto de
educación popular obligatoria, laica y gratuita.
Comenta Granja (2009) “De manera particular
interesa destacar las concepciones e ideas
subyacentes a los principios de "enseñar los
rudimentos" y "castellanizar al indígena” es decir
unificar el idioma español y expandir la alfabetización.
La pretensión consistía en extender la educación a las
masas ignorantes, es decir, democratizarla, en tanto
que ésta había sido un privilegio exclusivo de los
grupos económica y socialmente acomodados.
(Ducoing, 2013).
El principal objetivo del estado era llegar a todos los
rincones del país y principalmente en las comunidades
rurales lograr la alfabetización, lograr que la mayoría de la
población pudiera leer y escribir, a su vez inculcar valores
patrióticos y cívicos. “Homogeneizar a la sociedad
caracterizada por la heterogeneidad de lenguas, religiones,
costumbres e ideologías, entre otros muchos factores y
promover la integración de los amplísimos sectores
marginados, así como fomentar la identidad nacional”
(Ducoing, 2013). Según datos de Granja (2009) el currículo
escolar incluía: lengua nacional, lectura y escritura,

¿Cómo se enseña? Los grupos de alumnos que se atendían con este modelo
eran de 200 hasta 1000 (pero normalmente eran de 100 a
300 alumnos) a través de una didáctica mecánica,
memorística, repetitiva. Se separaban en clases a los
alumnos dependiendo del grado de instrucción que tenían,
posteriormente se seleccionaban los alumnos que serían
tutores o monitores y los que serían pupilos. Se
seleccionaban a otros alumnos de más edad, los monitores
generales, cuya función es la de pasar lista, inspección
general, moderar cuando en la clase exista mucho ruido y
reemplazar al maestro cuando no esté. El monitor que es
el encargado de transmitir y apoyar a los alumnos del
pequeño grupo que tenía a su cargo. La motivación
consistía en que el alumno pupilo llegará a ser monitor ya
que ello suponía cierta jerarquía y reconocimiento.
Como lo comenta Jauregui (2003) “El amor propio del uno
excitado por aquella preeminencia que le han dado sobre
su vecino y la emulación del otro está estimulada
igualmente por salir de aquella especie de tutela y llegar a
ser director de uno de sus camaradas”.
En las paredes había un santo Cristo y carteles que
utilizaban los monitores como apoyos visuales que los
pupilos atenderían según se los indicaran siempre
manteniendo una disciplina estricta.
“Con una precisión militar y siguiendo la señal del monitor
de orden, los alumnos daban su frente a las mesas,
nociones de cálculo aritmético y geometría, instrucción
moral y cívica, elementos de las ciencias fundamentales de
observación y experimentación, datos elementales de
geografía e historia natural, dibujo, canto coral, manejo de
útiles de los oficios mecánicos, ejercicios gimnásticos y
labores manuales para niñas.
La enseñanza era obligatoria en la edad de 6 a 11 años. El
artículo 1, inciso H, de la ley de 1888 señala que en
aquellos lugares donde no se establecieran escuelas
debido al reducido número de habitantes, y éstos tampoco
pudieran acudir a las de poblados cercanos a causa de las
distancias, se nombrarían "maestros ambulantes" de
educación primaria cuya única función sería recorrer los
lugares donde no hubiera escuelas para dar la enseñanza
que fija la ley (Meneses, 1998 citado en Navarrete-Cazales
2017). En esta etapa se impulsa de manera importante la
educación a distancia. Los cursos por correspondencia se
popularizaron, nace la telesecundaria en 1966 que por
medio de un circuito cerrado de televisión y programas
televisivos para llegar a las comunidades alejadas de las
zonas urbanas. Se enseñaba en las escuelas que tuvieran la
posibilidad un oficio conocido como taller ya que los
alumnos que terminaban la educación elemental o básica
un gran porcentaje se incorporaban a la vida laboral.
 quitándose los sombreros, echándoselos a las espaldas
sujetándolos por medio de un cordón y se arrodillaban
para elevar sus preces al Ser Supremo” (Estrada, 1973)
Alumno Persona que debía ser disciplinado, respetuoso y
obediente. En todo momento permanecer activo en el
proceso de aprendizaje. Para Bolaños (2002) “el principio
básico del sistema lancasteriano eran mantener al niño en
actividad constante, siempre aprendiendo algo del
instructor en un pequeño grupo. Se insistía mucho en que
cada niño debía tener algo que hacer en cada momento y
una razón para hacerlo”
Maestro Encargados de instruir a los monitores, utilizando métodos
de mecanización y repetición, los monitores transmitían
fielmente lo aprendido del maestro. Encargados de
dictaminar los premios y castigos cometidos en el aula de
clase. El maestro llamado también directos vigilaba a los
grupos y comandaba los cambios de actividad de manera
precisa y rígida. Se concebía al maestro en primera
instancia como una figura de autoridad al cuál se le debía
respeto y obediencia.
Persona que recibía una instrucción y que el principal
objetivo en las zonas rurales era que el alumno aprendiera
a leer y escribir. Por medio de los sentidos conocerán el
mundo natural. La repetición también formaba parte de las
actividades cotidianas de los alumnos, así como la práctica
para generar cierta habilidad por medio de los talleres en
la cual aprendían un oficio.
Encargados de la instrucción con el método de exposición,
aplicación y corrección. Se buscaba educar desde una
perspectiva más humanista y de reflexión, pero con
métodos disciplinarios estrictos ya que se priorizaba la
atención para la adquisición del conocimiento.
 Conclusión
La escuela continua en evolución constante pues se va adaptando a los cambios que va experimentando la sociedad. Las personas que han
estado a cargo de investigar y proponer proyectos educativos la han hecho para satisfacer las necesidades que consideraban prioritarias.
Analizando los modelos que se han aplicado a lo largo de la historia de México, cada implementación mejora al modelo anterior. El concepto de
que la educación cambia, lo cambiaría a nivel personal como la educación avanza. Siempre hay mejoras en todos los procesos y la educación no
es la excepción, y se puede observar en el rol que ha tenido el alumno pasando de un estado pasivo de recibir, a un estado activo y construir. El
docente también ha evolucionado pasando de ser un instructor a un facilitador y los programas de estudio agregando y quitando asignaturas
para buscar siempre la formación integral del alumno. Así como la sociedad va cambiando y se mantiene dinámica arrastra a la educación ya que
se debe satisfacer necesidades acordes al momento. Se pueden en ocasiones condenar modelos aplicados en épocas pasadas por considerarlas
“rudimentarias” pero en ese momento fueron una posible solución, cada modelo, reforma, adecuación y cambio tiene sus pros y contras.

Bibliografía
Ducoing, P. (2013). Rébsamen: algunas aportaciones conceptuales al proyecto modernizador de la educación en México. Perfiles Educativos,
XXXV(140),149-168.[fecha de Consulta 19 de Mayo de 2022]. ISSN: 0185-2698. Recuperado de: https://www.redalyc.org/articulo.oa?
id=13226156010

García, J (2015). La escuela Lancasteriana en México y en América Latina como solución del estado liberal ante el vacío dejado por la Iglesia.
Recuperado de file:///C:/Users/windows/Downloads/Dialnet-LaEscuelaLancasterianaEnMexicoYEnAmericaLatinaComo-6259857%20(2).pdf

Granja, J. (2010). Procesos de escolarización en los inicios del siglo XX. La instrucción rudimentaria en México. Recuperado de
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-26982010000300005

Jáuregui, R. (2003). El método de Lancaster . Educere, 7(22),225-228. [fecha de Consulta 18 de Mayo de 2022]. ISSN: 1316-4910. Recuperado
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 Navarrete-Cazales, Z. (2017). Panorama de la educación a distancia en México. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (Colombia), vol.
13, núm. 1, pp. 65-82, 2017. Recuperado de https://www.redalyc.org/jatsRepo/1341/134152136004/html/index.html