DISLEXIA

ORIENTACIONES DIRIGIDAS AL CONTEXTO ESCOLAR

Se presentan a continuación algunas pautas dirigidas al contexto escolar proporcionadas por el

Gobierno de Aragón en su GÚIA PRÁCTICA sobre la DISLEXIA.

La actuación en el aula con el alumnado con dislexia

La intervención educativa de la dislexia pretende corregir los factores o funciones deterioradas

que originan los síntomas disléxicos y, en consecuencia, favorecer el aprendizaje escolar y
lograr la adquisición de las competencias clave para el desarrollo integral del alumnado.

Una práctica habitual y recomendada es el «sobre-aprendizaje»: volver a aprender la

lectoescritura, pero adecuando el ritmo a las posibilidades del alumnado, trabajando siempre con
el principio rector del aprendizaje sin errores, propiciando los éxitos desde el principio y a cada
paso del trabajo de sobre-aprendizaje.

Los lectores y las lectoras con dificultades no tienen conciencia del proceso lector, ni de la
construcción deliberada de significados globales, ni de articulación de proposiciones. Carecen de
estrategias de control y evaluación de la propia comprensión y presentan dificultad para construir
modelos mentales adecuados.

Existen diferentes estrategias que deben incluir al menos tres momentos:

1º Estrategias antes de la lectura: el alumnado puede prever el texto ojeándolo, mirando
los dibujos, gráficos, examinando el título y los subtítulos. Las anticipaciones aumentan la
comprensión explícita e implícita, ya que facilitan la activación de conocimientos previos.
2º Estrategias durante la lectura: una de las principales consiste en identificar y
jerarquizar las ideas del texto. La actividad de relectura es también bastante común.
Finalmente, se sabe que el conocimiento de la estructura de un texto facilita la comprensión:
según sea el texto narrativo, expositivo, etcétera, constará de unos elementos u otros.
3º Estrategias después de la lectura: identificar la idea principal; se debe diferenciar del
tema. Los resúmenes, entendidos como las operaciones que permiten reducir la
información del texto a otras ideas más abstractas e integradoras. Los mapas
conceptuales, que son representaciones de conceptos y relaciones entre ellos.

Actuaciones metodológicas generales en el aula:

o Lograr la proximidad en su ubicación en el aula (lo más cerca posible del profesorado,
de la pizarra o de los elementos de exposición al grupo):
- La proximidad con los centros de interés, como la pizarra, el profesorado, etcétera,
facilitan al alumnado una atención más focalizada y dirigida. Esta actuación facilita al
docente el control y la supervisión de la realización de la tarea por parte del alumno o
alumna.

o Comprobar siempre que ha comprendido el material escrito que va a manejar,

explicárselo verbalmente:
- La tarea de «descifrar» lo escrito es el problema fundamental de este alumnado, por lo
que hemos de asegurarnos de que entiende lo que está escrito (en libros, pizarra,
fichas, tableta, etcétera).
- Si se lo explicamos oralmente, estamos usando un medio de información (el lenguaje
hablado) que sí conoce y maneja con normalidad. O bien podemos utilizar recursos
informáticos que convierten oralmente el texto escrito.
- Necesitará ayuda para relacionar conceptos nuevos con la experiencia previa, con los
contenidos ya trabajados anteriormente.
 - Hemos de intentar que el análisis de oraciones se realice manejando secuencias
verbales en lugar de escritas; sólo al final de ese proceso oral podrá llegar a
identificarlas en las oraciones escritas (después de trabajarlas verbalmente, «de arriba
hacia abajo»).
- Al abordar el razonamiento matemático en la resolución de problemas, se puede
plantear, en algunas sesiones y en pequeño grupo, un esquema de trabajo de los
problemas a nivel oral. De forma individual se pueden utilizar los ya mencionados
recursos informáticos de conversión de texto escrito a oral.

o Priorizar la evaluación oral de los contenidos:

- Si el medio de información y de aprendizaje más eficaz es el lenguaje hablado, también
puede serlo para la evaluación. El alumnado debe saber que existe esa otra forma de
«demostrar» lo que sabe.
- El uso del lenguaje escrito siempre penalizará en la evaluación de sus conocimientos.
Por ello y cuando sea necesario realizar un ejercicio escrito, se aconseja comentar a
solas nuevamente las preguntas o ejercicios realizados. Esto completa la evaluación
real de los conocimientos del alumnado.
- La evaluación de los conocimientos por escrito se puede hacer mediante preguntas que
impliquen respuestas de clasificar palabras, rellenar con verdadero/falso, completar
frases con una o dos palabras, en lugar de preguntas que exigen redactar frases largas
o pequeños textos, porque el alumno o alumna con dislexia, al estar pendiente de
expresar los contenidos, dedica menos recursos a la expresión escrita y comete errores
ortográficos.

o El alumnado debe estar informado de cuándo leerá en voz alta en clase, así como de
lo que se espera de él o de ella:
- Es preciso disminuirle de manera significativa la frecuencia de lectura en clase. Pero es
importante que mantenga la expectativa de poder demostrar lo que aprende, aunque
sea más lentamente.
- Cada cierto tiempo se puede plantear y acordar con el alumno o alumna una lectura
suya en voz alta en la clase. Se trata de darle tiempo suficiente de ensayo como para
que pueda mostrar avances al grupo y a sí mismo o a sí misma.
- Previo al día de la lectura en clase se valoran las mejoras que ha conseguido
últimamente y hasta dónde puede llegar a hacerlo, así como hasta donde no puede
llegar todavía.

o Evitar darle textos largos para leer:

- En función de la velocidad lectora se puede calcular el tamaño del párrafo que le
podemos pedir. Se trata de que esa lectura no le lleve más tiempo que a otro alumno o
a otra alumna; se recorta en la cantidad a leer, no se aumenta el tiempo de lectura.

o Demostrarle nuestro interés por él o ella y por sus aprendizajes:

- Hacerle ver que estamos pendientes, no para corregirle sino para ayudarle.
- Recordarle algo que hizo bien «el otro día, en otro momento», preguntarle por sus
dificultades concretas mientras realiza un ejercicio, animarle ante esas dificultades,
explicárselas y apoyarle.

o Puede ser importante, en según qué actividades, que esté rodeado de compañeros o
compañeras competentes de la clase:
- En trabajos de grupo puede sentirse más motivado o motivada en medio
- de sus iguales competentes.
- Es importante estar pendientes de que tenga numerosas ocasiones para
- aportar al grupo su parte creativa en el trabajo colectivo.
o No exigirle ni una ortografía ni una puntuación adecuada; sabemos que esas son
tareas muy difíciles, si no imposibles:
- Es la parte más formal del lenguaje escrito y le resulta muy dificultosa, es así
intrínsecamente. No automatiza las reglas ortográficas aunque las conozca a nivel
teórico.
- Dadas sus dificultades para manejar las reglas naturales, no hemos de exigirle que
utilice las reglas arbitrarias.
- Es difícil que llegue a puntuar de forma correcta.

o Establecer criterios para su trabajo en términos concretos que pueda entender:

- Evaluar sus progresos en comparación consigo mismo o misma.
- Ayudarle en los trabajos de las áreas en que necesita mejorar, o permitir ayudas
externas (que la familia o profesorado particular les ayuden).
- Darle tiempo para organizar sus pensamientos y para organizar su trabajo.

o Evitar que corrija solo o sola un dictado:

- Los errores que haya cometido en un dictado, en un gran porcentaje, no serán
reconocidos si está solo o sola; necesita del profesorado para que le dirija en la
observación de lo que realmente ha escrito.
- Sí se puede intentar a posteriori, cuando ya ha sido realizada la tarea de corrección con
el profesorado, sobre el mismo texto.

o Evitar que escriba en la pizarra ante toda la clase:

- Tal como con el leer en voz alta en clase, debe hacerse en ocasiones programadas y no
para escribir un texto al dictado de varias frases de longitud.
- Puede escribir textos tales como fecha del día, palabras sueltas o frases muy cortas que
completen un texto ya existente.

o Favorecer el acceso y el uso de la informática o de dispositivos electrónicos en

función de su edad:
- Los medios informáticos y técnicos pueden ser de gran ayuda en cuanto a la corrección
ortográfica. Existe en la actualidad software adaptado a sus dificultades que puede ser
un elemento de motivación para sus tareas de aprendizaje.
- El mayor o menor uso de los medios informáticos debe ir en función de la edad y de las
exigencias del currículo educativo.
- Se le debe permitir entregar «las tareas» de casa hechas por ordenador y que trabaje
en clase con dicho recurso, en la medida de lo posible.

o Comentar con el niño o la niña personalmente la corrección por escrito de los

ejercicios realizados en clase:
- Una vez corregidos sus trabajos escritos, se deben comentar personalmente los
resultados y las alternativas correctas.
- Es preciso evitar la corrección sistemática de todos los errores de su escritura, tan solo
hacerle notar aquéllos sobre los que se está trabajando en cada momento. Se trata de
que entienda las correcciones y aprenda de ellas, no que tengan para él o ella la
connotación de castigo o fracaso.
- Las correcciones se pueden suavizar evitando significados negativos como tachar o
señalar los errores sin más.

o No limitar su actividad a tareas simples, sino saber dosificarle la cantidad de trabajo:

- Este alumnado está capacitado para hacer todo tipo de tareas, aunque no las escriba
correctamente. Las tareas escritas que se le propongan deben adaptarse a su nivel.
- A su vez, sabemos que necesita más tiempo, por lo que hemos de controlar la cantidad
de tarea, no su dificultad.
o Pedirle menos cantidad de tareas para casa, aunque sin vacilar en ponerle algún
ejercicio difícil. Personalizar la demanda.
- De acuerdo con el punto anterior, es preciso controlar la cantidad de tarea incluyendo
desafíos de dificultad progresiva y programada.
- Es muy importante que se le pida la tarea para casa de modo personal, sin comparar al
alumno o alumna con nadie, y como un acuerdo entre el alumnado y su profesorado.
- Es preciso evitar decirle «llega hasta donde puedas» ya que puede provocar una
infravaloración.

o Repetirle las tareas, los contenidos y las explicaciones cuantas veces sea necesario:
- Hacerle saber que puede preguntar sobre todo aquello que no comprenda.
- Comprobar que tenemos su atención al explicarle algo. El contacto visual y la expresión
de su cara es el mejor referente para valorar su capacidad de atención en cada
momento.
- Asegurarse de que ha entendido lo que tiene que hacer.

o Escribir y escuchar simultáneamente puede resultarle complicado. Traducir a

grafemas escritos los fonemas que escuchamos es una tarea muy compleja para el
alumnado con dislexia.
- Es conveniente dictarle a un ritmo más lento que el utilizado con el resto de sus
compañeros o compañeras, así como utilizar unidades auditivas cortas (de 2 ó 3
palabras), emitidas como una unidad y repetidas varias veces.
- Dosificarle la tarea.
- Cuando llega el momento de tomar apuntes, les debemos proporcionar un «texto escrito
seguro» para que puedan estudiar.
- La utilización de esquemas y gráficos en las explicaciones de clase permiten una mejor
comprensión y favorecen una mejor funcionalidad de la atención. Los índices de sus
materiales curriculares, esquemas de las lecciones con sus apartados y subapartados,
ayudan a organizar sus conocimientos y sus aprendizajes.

o Necesitan cambiar de actividades o tareas más a menudo que los demás:

- Con independencia del nivel en el que se encuentren, su sobreesfuerzo es elevado y su
umbral de fatiga bajo (respecto del tiempo absoluto que tardan en cansarse, pero alto
respecto al esfuerzo real que están realizando).
- Es aconsejable que se les permita «desconectar» de vez en cuando o, sencillamente,
descansar. De no hacerse así, aunque estén atentos aparentemente, su nivel de
desatención habrá aumentado de manera notable.

o No regañarles ni sancionarles por sus olvidos y despistes:

- Es frecuente que olviden tareas o fechas de examen, que pierdan materiales, que
confundan un libro por otro, o equivoquen el ejercicio, etcétera.

Actuaciones en el aula para su desarrollo psicológico:

El alumnado con dislexia suele ver agravado su problema por las consecuencias psicológicas
que se les produce la situación que viven en el día a día. Por ello, se les tiene que ayudar,
además, con unas pautas por parte de cualquier docente. Algunas de ellas son:
o Demostrarle que se conoce su problema y que se le va a ayudar.
o Valorarle los trabajos por su contenido, sin considerar los errores de escritura.
o Hacerle ver y destacarle los aspectos buenos de sus trabajos.
o No esperar que alcance un nivel lector al mismo ritmo que los demás.
o Saber que requiere más tiempo para terminar sus tareas.
o Aceptar que se distraiga con mayor facilidad, ya que las tareas de lectoescritura conllevan
un sobreesfuerzo.
o Demostrarle interés por su manera de trabajar y esforzarse en las tareas.
o Ofrecerle unas bases sólidas, como guías que le sirvan para organizar sus tareas.
o Darle otras responsabilidades alternativas dentro de la clase.
o Estimularle constantemente sin bloquearle psicológicamente.
o Preservarle su autoestima de forma positiva.

Actuaciones para elaborar adaptaciones curriculares no significativas:

La primera actuación de la escuela deben ser las adaptaciones curriculares individualizadas no

significativas en cada una de las áreas o materias que lo necesite, con objeto de proporcionar al
alumnado con dislexia las herramientas metodológicas y de acceso necesarias debido al
trastorno de aprendizaje que presentan. Estas adaptaciones deberán concretarse en función de
cada caso, adecuándose a las características que presenta el alumno o alumna, mediante el
asesoramiento del profesional de orientación educativa.

Las adaptaciones a implantar en el contexto escolar pueden ser:

o Ofrecer alternativas a la enseñanza mediante texto escrito, por ejemplo, a través del canal
auditivo o visual.
o Dotarles de medios informáticos y tecnología asistida. Permitir el uso del ordenador, así
como programas informáticos específicos (lectores, correctores, traductores, etcétera).
o Trabajar conjuntamente la decisión del alumno o alumna a la hora de la lectura en voz alta.
o Adaptar los libros de lectura al nivel lector del alumno o alumna.
o Permitir el acceso y el uso de material de apoyo.
o Evitar colores sancionadores y la corrección sistemática de todas las faltas de ortografía.
o Evaluar los trabajos, tareas, pruebas o exámenes en función del contenido. Las faltas de
ortografía no deben determinar la evaluación de los mismos.
o Aumentar el tiempo requerido para hacer ciertas tareas que impliquen el lenguaje escrito,
como por ejemplo, los exámenes.

8.4.- Aspectos a tener en cuenta en la enseñanza de LENGUAS EXTRANJERAS

o Señalar los objetivos mínimos de cada tema para el aprendizaje del vocabulario y de la
gramática, reduciendo la cantidad de vocabulario a aprender.
o Permitir la transcripción fonética de las palabras (por ejemplo: orange-oranch), priorizando la
integración oral de las mismas.
o Facilitar que tenga a la vista en clase y en las pruebas de evaluación:
 Las claves de estructuración gramatical de las frases
 Los esquemas de estructuración de los distintos tiempos verbales
o Reducir la cantidad de libros de lectura obligatorios así como adaptarlos a su nivel lector.
o Proporcionar y trabajar con antelación el dictado a realizar.

OTROS RECURSOS INTERESANTES, ÚTILES Y PRÁCTICOS SOBRE DISLEXIA:

 ORIENTACIONES PARA LA RECUPERACIÓN DE LAS DIFICULTADES EN EL

APRENDIZAJE DE LA LECTURA (PROLEC-R: Páginas 54 a 61).

 ORIENTACIONES PARA LA RECUPERACIÓN DE LAS DIFICULTADES DE ESCRITURA

(PROESC: Páginas 33 a 39).

ENLACES DE INTERNE: GUÍAS DISLEXIA

 https://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/recursos-dislexia-alumnos/
 https://99d1ea3a-e145-48ce-8c9d-
d2fe602466ff.filesusr.com/ugd/47cc38_e65311923a444c4cafd2877c75ad1fb1.pdf
 https://www.elbalcondemateo.es/wp-content/uploads/2019/10/Protocolo-Dislexia-La-Rioja-
Junio-2019.pdf
 ENLACES DE INTERNET: RECURSOS PARA LA ENSEÑANZA DE IDIOMAS A DISLÉXICOS

 https://99d1ea3a-e145-48ce-8c9d-
d2fe602466ff.filesusr.com/ugd/47cc38_e65311923a444c4cafd2877c75ad1fb1.pdf (Pto. 5)
 http://vamoscreciendo.com/2015/11/01/como-trabajar-la-dislexia-en-el-aprendizaje-de-
idiomas/
 http://www.ladislexia.net/actividades-de-vocabulario-de-ingles/
 https://diversidad.murciaeduca.es/docs/guia_inglesDEA.pdf
 http://dislexiaydiscalculia.com/ortografia-y-vocabulario-en-ingles-con-alumno-dislexico/
 https://docs.google.com/file/d/0B4DHKQhHfPOXSURKY210X2dOZVE/edit?pli=1
 https://blog.changedyslexia.org/la-dislexia-y-el-aprendizaje-del-ingles-y-otros-idiomas/
 https://www.superprof.es/blog/aprendizaje-de-ingles-para-
dislexicos/#Secci%C3%B3n_que-metodos-hay-para-ensenar-ingles-a-un-alumno-dislexico

ORIENTACIONES DIRIGIDAS AL CONTEXTO FAMILIAR

Se presentan a continuación algunas pautas para la familia vinculadas a la atención familiar de la

DISLEXIA.

El papel más importante que tienen que cumplir las familias del alumnado con dislexia, es el de
apoyo emocional y social, aunque también pueden brindar un apoyo escolar.

Con respecto al apoyo emocional y social, la niña debe saber que su familia comprende la
naturaleza de sus problemas de aprendizaje.

 El mensaje importante que hay que transmitirle, es que todos los implicados en su
educación sabemos que su capacidad intelectual es la adecuada y que quizás ha
tenido que esforzarse mucho más en su trabajo para conseguir su nivel de lectura y
escritura actual.
 Es preciso evitar que la preocupación de las familias aumente los problemas del niño o
niña, incrementando su angustia. Se les debe dejar muy claro que pueden tener éxito.
 Así mismo, es importante desarrollar la autoestima a todos los niveles, en especial,
cuando se sienta decaído o fracasado, sin caer en la sobreprotección o «todo vale»,
considerando a su hijo o hija con su propio nivel, esfuerzo y rendimiento.
 Hacerle saber que el éxito puede implicar gran cantidad de trabajo, pero que se
comprende su problema y que recibirá una ayuda específica para ello.

Con respecto al papel de apoyo escolar de las familias, las investigaciones han dejado
evidencias de que la participación de éstas en las actividades de lectura y escritura de sus
hijos e hijas está relacionada positivamente con el rendimiento lector. Por lo tanto, hay que
cuidar las relaciones familiares para que al intervenir en su proceso de aprendizaje no se
genere ansiedad y enfado, sino que se den situaciones y condiciones de refuerzo positivo y
de aprendizaje exitoso.

Las tareas que se pueden realizar en el ámbito familiar y que favorecen los avances de su hijo o
hija son las siguientes:

 Ayudarle a que aprenda a organizarse el trabajo, a que sepa calcular cuánto tiempo le
supondrá realizar los tareas escolares o preparar un examen.
 Ayudarle a que sea capaz de organizarse la mochila y los materiales para las actividades
extraescolares.
 Prever las pausas para evitar la fatiga excesiva.
 Recurrir a agendas visuales de las diferentes actividades, tareas, etcétera.
 Utilizar códigos de colores para favorecer la localización de las cosas que necesita.
 Ayudarle a gestionar su agenda diaria y semanal.
 Hacer juegos de memoria simples para ayudarle a preparar exámenes y reglas
nemotécnicas para recordar reglas ortográficas, etcétera.
 Ayudarle a hacer mapas conceptuales para mejorar sus técnicas de trabajo intelectual.
 Utilizar recursos informáticos y técnicos adecuados a sus dificultades.

Si su hijo o hija está en la Etapa de Educación Infantil:

 Aproveche cualquier situación de la vida cotidiana para despertar la curiosidad de los

niños y niñas por todo tipo de texto escrito: literario, funcional y de información o
consulta.
 Hable y escuche a su hijo o hija utilizando un lenguaje rico y expresivo. Con nuestras
explicaciones, los niños y las niñas irán aprendiendo mucho sobre la lengua escrita y
sobre los escritos que usamos habitualmente.
 Pídales que le cuenten acerca de lo que ha hecho en la escuela
 Preste atención a las preguntas de los niños y niñas sobre la lectura, incluso antes de
que empiecen a aprender formalmente a leer y a escribir.
 Practique la lectura en voz alta de cuentos acercando a su hijo o hija a los mundos
maravillosos creados por la literatura.
 Facilite la lectura de otro tipo de textos: libros «ilustrados» sobre animales, adivinanzas,
trabalenguas, juegos de palabras, poesías, etcétera.
 Conecte lo que leen con lo que sucede en la vida cotidiana.
 Cante canciones, léale libros de rimas y diga trabalenguas divertidos. Estos ayudan a
que los niños y niñas se vuelvan sensibles a los diferentes sonidos que contienen las
palabras. Se pueden utilizar títeres para hacer la actividad más atractiva

Si su hijo o hija está en primero o segundo de la Etapa de Educación Primaria:

 Continúe con las sugerencias recomendadas para Educación Infantil.

 Presente la lectura como una manera divertida y emocionante de ocupar el tiempo libre.
 Déjele claro que comprende sus dificultades, que siempre estará a su lado para ayudarle,
que logrará avances aunque le cueste mucho y que podrá contar con ayuda específica
para eso.
 Muestre entusiasmo con su incipiente capacidad lectora.
 Propicie un clima agradable y relajado para la práctica de la lectura.
 Sugiera lecturas, no obligue a leer.
 Sea paciente con el ritmo de lectura de su hijo o hija. Lo mejor que puede hacer es leer
detenidamente cada palabra. Como padre o madre evite animarle a adivinarlas.
 Favorezca el hábito de la lectura. La mejor manera de hacerlo, es ponerlo en práctica
cada día.
 Es recomendable dedicar todos los días un tiempo a la lectura en contextos lúdicos, tales
como la lectura compartida o lectura de cuentos.
 Practique juegos diversos que ayuden a desarrollar la conciencia fonológica (dominó de
letras, crucigramas, veo-veo, palabras encadenadas).
 Trabaje en todo momento en colaboración con el profesorado.
 Ayúdele a planificar las tareas largas.
 Si su hijo o hija está entre 3º y 6º de Educación Primaria:

 Aproveche cualquier situación de la vida cotidiana para despertar la curiosidad de los por
todo tipo de texto escrito: literario, funcional y de información o consulta.
 Hable y escuche a su hijo o hija utilizando un lenguaje rico y expresivo. Con nuestras
explicaciones, los niños y las niñas irán aprendiendo mucho sobre la lengua escrita y
sobre los escritos que usamos habitualmente.
 Pídales que le cuenten acerca de lo que ha hecho en la escuela.
 Preste atención a las preguntas de los niños y niñas sobre la lectura, incluso antes de
que empiecen a aprender formalmente a leer y a escribir.
 Practique la lectura en voz alta de cuentos acercando a su hijo o hija a los mundos
maravillosos creados por la literatura.
 Facilite la lectura de otro tipo de textos: libros «ilustrados» sobre animales, adivinanzas,
trabalenguas, juegos de palabras, poesías, etcétera. Conecte lo que leen con lo que
sucede en la vida cotidiana.
 Cante canciones, léale libros de rimas y diga trabalenguas divertidos.
 Presente la lectura como una manera divertida y emocionante de ocupar el tiempo libre.
 Déjele claro que comprende sus dificultades, que siempre estará a su lado para ayudarle,
que logrará avances aunque le cueste mucho y que podrá contar con ayuda específica
para eso.
 Muestre entusiasmo con su incipiente capacidad lectora.
 Propicie un clima agradable y relajado para la práctica de la lectura.
 Sugiera lecturas, no obligue a leer.
 Sea paciente con el ritmo de lectura de su hijo o hija. Lo mejor que puede hacer el éste o
ésta es leer detenidamente cada palabra. Como padre o madre evite animarle a
adivinarlas.
 Favorezca el hábito de la lectura. La mejor manera de hacerlo, es ponerlo en práctica
cada día. Es recomendable dedicar todos los días un tiempo a la lectura en contextos
lúdicos, tales como la lectura compartida o lectura de cuentos.…
 Practique juegos diversos que ayuden a desarrollar la conciencia fonológica (dominó de
letras, crucigramas, veo-veo, palabras encadenadas).
 Trabaje en todo momento en colaboración con el profesorado.
 Ayúdele a planificar las tareas largas.
 Realice actividades para fomentar la comprensión: que le cuente lo que ha leído, prediga
lo que cree que pasará en la historia, haga preguntas o aclare términos.
 Sirva de modelo y lea; l@s niñ@s imitan lo que ven y valoran lo que los adultos hacen.
 Sirva de apoyo emocional y social. Aumente su autoestima reforzando sus éxitos, sus
logros, reconociendo su esfuerzo.
 No ocupe todo su tiempo libre con otras actividades. Dejemos tiempo para leer.
 Ayúdele a distribuir las tareas escolares de acuerdo a un plan de trabajo plasmándolo de
forma visual.
 Ponga en casa los libros al alcance de su hijos e hijas, de forma que puedan leer una y
otra vez los que les gusten (no es siempre necesario comprar libros, pueden ser de
préstamo o intercambiados con familiares y amigos).
 Convierta la lectura en una actividad de cada día.
 Háblele durante las comidas y en otros tiempos en que estén juntos. Los niños y las
niñas aprenden mejor las palabras cuando las oyen frecuentemente. Aprovechemos toda
oportunidad para presentarle palabras nuevas e interesantes.
 Pregunte al profesorado de qué forma se les puede ayudar.
 Conviértase en lector y escritor porque aprenden las costumbres de las personas que les
rodean. Vayan a la biblioteca con frecuencia porque hay actividades para toda la familia,
como por ejemplo, lectura de cuentos, ordenadores, ayuda con las tareas y otros eventos
para el disfrute de toda la familia.
 Si su hijo o hija está en Secundaria (Obligatoria y Postobligatoria):

 Mantenga las buenas prácticas de la etapa anterior, adecuándolas a la edad de su hij@.

 Hable con su hijo o hija sobre las exigencias que la nueva etapa puede plantearle.
 Realice con su hijo o hija el seguimiento diario de las taras escolares. Supervise la
agenda y el calendario en donde aparezcan las fechas de exámenes y entrega de
trabajos, para así ayudarle en la planificación de las tareas de estudio (organización de
los tiempos de dedicación por áreas, materias o repasos).
 Anime a su hijo o hija valorando los éxitos conseguidos por pequeños que éstos sean.
 Siéntese con él o ella y trate de explicarle o ayudarle cuando lo solicite.
 Muestre interés por lo que su hijo o hija hace compartiendo saberes, libros, búsquedas
por internet de materiales, etcétera.
 Comparta opiniones sobre lecturas