Experto Universitario de Criminología

y Perfiles Criminales

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Presentación:
La criminología como disciplina que se encarga del estudio del fenómeno criminal y que
tiene por objetivo entender las causas y sus formas de manifestación, nos ayuda a
relacionarla con distintos aspectos y factores que intervienen también en la sociología, la
psicología o la antropología social, las cuales se emplean para el marco conceptual que
delimita el derecho penal.

En este trayecto formativo, estudiaremos tanto las causas del crimen, así como el
comportamiento antisocial del atacante. Abordaremos el estudio de esta ciencia social a
través de su conocimiento en el método deductivo, planteando postulados sobre la
conducta desviada de los individuos e intentando descifrarlos a través de la psicología,
filosofía, sociología o la antropología.

Nos enfocaremos en las conductas marginales de manera analítica e interdisciplinaria para

descubrir sus causas, la manera de evitarlas y cómo influir en las personas que los realizan
para que no se vuelvan a producir. Los hechos delictivos afectan las pautas básicas de
subsistencia social. La capacidad para investigar las conductas humanas presuntamente
delictivas para descubrir y explicar lo sucedido se constituye en una habilidad fundamental
que contribuye al resguardo de las instituciones, afianza la justicia y le da dignidad al
hombre en sociedad.

Desde la época de los grandes filósofos como Platón o Aristóteles, pasando por Santo
Tomás de Aquino en el siglo XII, muchos han sido los que han realizado estudios para
adentrarse en las causas del delito. Ha sido en la actualidad cuando esta ciencia se ha
consolidado hasta el punto de reconocer la importancia de estudiar los aspectos específicos

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que la misma posee, y nos permitirá a través de esta trayectoria académica formar futuros
expertos universitarios cualificados en la criminología y los perfiles criminales.

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Objetivo general:
Desarrollar la habilidad para individualizar responsables de hechos delictivos, producir y
evaluar pruebas pertinentes y elaborar conclusiones válidas.

Objetivo específicos:
Que los participantes logren:
⚫ Analizar el fenómeno criminal desde las distintas estrategias que presentaremos

⚫ Contrastar diversas técnicas para trabajar en materia de

prevención de la delincuencia y seguridad a la luz de las herramientas que se
brindarán .

⚫ Examinar las implicancias que la Criminología conlleva y la diferenciación con otras

ciencias sociales a través de la interpretación de las distintas teorías con las que
trabajaremos.

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Temario:
Módulo 1: Criminología

Unidad 1: Introducción

Definiciones. Evolución Histórica. Criminología Clásica - Criminología Moderna. Concepto

restrictivo y amplio de la Criminología.

Unidad 2: Clasificación

Teorías de Lombroso. Distintas teorías

Unidad 3: Diferencias

Criminología y Criminalística. Comparaciones Diferencias. Base científica

Unidad 4: Alcance

Criminalística. Medicina Legal. Psicología Criminal - Psiquiatría Forense. Política

CriminalDerecho Penal - Derecho Penitenciario - Victimología

Módulo 2: Perfiles Criminales

Unidad 5: Profile 1

Asesino en Masa - Spree Killer

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Unidad 6: Profile 2

Asesino Excursionista - Asesino en Serie

Unidad 7: Profile 3

Perfilación Criminal: VICAP. Asesinos Organizados y Desorganizados

Unidad 8: Profile 4

Asesinos Psicópatas y Psicóticos. Psiquiatría Forense: DSM IV

Módulo 3: Análisis de casos

Unidad 9: Casuística 1° Parte

Mohamed J.Malvo "Los Francotiradores de Washington". Volker Eckert "El Asesino de la

Carretera". Mary Flora Bell "La Niña Asesina"

Unidad 10: Casuística 2° Parte

John Wayne Gacy "El Payaso Asesino". Ted Bundy "El Psicópata Americano". Ed Gein
"El Carnicero de Plainfield". Tony King "El Asesino de la Costa"

Unidad 11: Casuística 3° Parte

Albert Fish "El Abuelo Asesino". Andrei Romanovich Chikatilo "El Carnicero de Rostov".
Jeffrey Dahmer "El Carnicero de Milwaukee"

Unidad 12: Casuística 4° Parte

Robledo Puch. Cayetano Santos Godino "El Petiso Orejudo”. Yiya Murano. Mateocho.
Mateo Banks. El loco del martillo

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Destinatarios:
Profesionales de carreras afines, estudiantes de carreras vinculadas, profesionales de la
seguridad y las fuerzas y público interesado.

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Requisitos previos:
Conocimientos básicos que permitan la lectura y comprensión de textos.

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Modalidad:
La modalidad es totalmente a distancia a través del Campus Virtual FRBA. Las actividades
que se realizarán serán:

● Foros proactivos de discusión semanal propuestos por el docente.

● Consultas al docente a través de e-mail o chat.
● Clases a través de medios virtuales en tiempo real (Aula virtual Sincrónica) ●
Materiales de lectura complementarios.
● Actividades individuales y/o grupales de aplicación práctica, sobre la base del
aprovechamiento pedagógico de comunidades de aprendizaje (foros, Web 2.0 y
contextos laborales-profesionales).
● Evaluaciones integradoras finales por módulo sobre la base de trabajos prácticos de
aplicación de los conocimientos adquiridos.

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Duración y Carga horaria:

Duración:
12 semanas

Carga horaria:
90 horas

Metodología de enseñanza-aprendizaje
Se trata de una instancia de formación online, basada en la modalidad asincrónica
complementada por instancias sincrónicas (Aula Virtual Sincrónica).

Nuestra metodología, basada en el e-learning colaborativo, se sostiene en:

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● Los conocimientos expertos, experiencias laborales y profesionales y competencias

para llevar adelante las tutorías proactivas y el e-learning colaborativo, de nuestros
docentes; quienes, además de su sólida formación académico-profesional, reciben
una capacitación continua de actualización y perfeccionamiento.
● El Modelo de E-learning constructivista colaborativo (MEC) de nuestro Centro de
elearning, que se basa en un diseño instruccional que explota en forma
teóricooperativa y pedagógica tres comunidades de aprendizaje fundamentales: 1)
Los foros proactivos,2) La Web 2.0 y 3) Los contextos laborales-profesionales de los
participantes.
● La puesta en acto de la idea maestra de que quienes aprenden son los participantes
y, por lo tanto, deben ser incentivados y estimulados para investigar y construir
conocimientos desde posiciones propias y originales.

Tomen Nota:
Uno de los objetivos fundamentales de esta instancia de formación, resulta ser el trabajo
colaborativo y el aprendizaje en miras de estimular y favorecer el intercambio de
conocimientos, experiencias y opiniones fundadas entre pares. Para ello, se recomienda
que todas aquellas actividades que así lo permitan y/o indiquen, se realicen en grupo.

Si bien a lo largo de la cursada existirán diversas actividades opcionales, la realización de

las mismas, por parte de los participantes, redundan en un mayor beneficio no sólo personal
sino también del grupo en su conjunto; generándose una retroalimentación entre todos los
integrantes que enriquece cada uno de los tópicos a ser aprendidos y aprehendidos.

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Un ejemplo de esta clase de actividades, son los Foros de cada unidad. Allí, a partir de una
consigna establecida, cada miembro del curso podrá responder en total libertad fundando
su aporte y manteniendo el decoro y respeto- lo que estime oportuno y ajustado a los
parámetros de lo solicitado. Si su disponibilidad de tiempo no le permite realizar todas las
actividades, por lo menos realice alguna; es fundamental que lo haga.

Por otra parte, tengan en cuenta que el profesor/tutor a cargo del curso, estará a vuestra
entera disposición para cualquier consulta que necesiten realizarle, atinente a la materia
que nos ocupa.

La esencia misma de cualquier actividad educativa es, es no sólo lograr una mayor
excelencia académica sino también, ampliar los horizontes de aquellas creencias limitantes
y expandir nuestro potencial de crecimiento

Decálogo de acciones clave para el mejor aprovechamiento

de la instancia de formación:
1. Leer críticamente el material obligatorio (unidades didácticas), sin quedarse con
ninguna duda respecto a los contenidos, esto es, las teorías, conceptos, ideas y
propuestas. Para ello, es fundamental verter las preguntas, consultas y opiniones
críticas en los foros asociados a cada una de las unidades.
2. También es importante tomar posición y opinar críticamente respecto de dichas
teorías, conceptos e ideas, compartiéndolas en los foros destinados a ello y que dan
lugar a debates y discusiones.
3. Realizar las consignas propuestas en cada unidad didáctica, que remiten a las tres
comunidades de aprendizaje que vertebran el e-learning colaborativo en el que se
sostiene nuestro modelo de enseñanza-aprendizaje.
4. Compartir en los foros proactivos las reflexiones que surjan de la construcción de
aportes.
5. Intervenir activa y comprometidamente en los foros proactivos dirigidos y coordinados
por el profesor-tutor, considerados como la herramienta fundamental de
socialización, colaboración y aprendizaje de conjunto.
6. Leer críticamente y aprovechar los materiales complementarios sugeridos por el
profesor-tutor.

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7. Investigar en la Web respecto de recursos y materiales complementarios y

proponerlos a la consideración del profesor-tutor, para su discusión en los foros
proactivos que este último dirige y coordina.
8. Ser consciente de la importancia del aprendizaje entre pares, para lo cual es
fundamental el compromiso, la intervención y los intercambios en los foros.
9. Capitalizar el rol del profesor-tutor mediante preguntas, consultas y búsqueda de
apoyo, quien le agrega valor a la instancia de formación a partir de sus conocimientos
expertos sobre el tema, experiencias laborales y profesionales y competencia para
llevar adelante las tutorías proactivas y el e-learning colaborativo.
10. Realizar las evaluaciones finales integradoras en el marco del debate entre pares
dirigido y coordinado por el profesor-tutor.

Modalidad de evaluación
Aquí es necesario explicar de qué tipo es la Evaluación Final Integradora Obligatoria (EFIO).
Puede ser un Cuestionario del tipo Multiple Choice (CMC), o una Actividad de Elaboración
(AE) por parte de los alumnos.

Recuerden que cada uno de los módulos deberá contar, por lo menos, con una EFIO. Por
lo tanto, en el caso de una Diplomatura o Experto, se deberá consignar de qué tipo es cada
una de las evaluaciones.

Siendo la evaluación un momento esencial en cualquier proceso de enseñanzaaprendizaje,

nuestras instancias de formación se desarrollan a partir de dos tipos de ejercitaciones y
prácticas evaluativas: 1) No obligatorias y 2) Obligatorias.

1) No obligatorias:
a. La intervención y participación en los foros de los participantes, a partir de las
cuales se producen ricos debates y discusiones, dirigidas y coordinadas por
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el profesor-tutor. La retroalimentación que aquí se produce conforma una

excelente instancia de evaluación.
b. La realización de las reflexiones y elaboración de las actividades propuestas
que, en la medida en que sean compartidas en los foros, también constituyen
ricas instancias de autoevaluación para los participantes y evaluación para los
profesores-tutores.

También los participantes, si lo deseen, pueden solicitarle a los profesores-tutores

que realicen una evaluación y de devolución de aquellas actividades que les
parezcan importantes.

Recordemos que estas actividades están pensadas desde el aprovechamiento

teórico operativo y pedagógico de las tres comunidades de aprendizaje que hemos
señalado: 1) Los foros proactivos,2) La Web 2.0 y 3) Los contextos
laboralesprofesionales de los participantes.

2) Obligatorias:

Son los trabajos, que pueden ser cuestionarios tipo múltiples respuestas, o distintas
actividades, tales como análisis y resolución de casos, ejercicios prácticos de
investigación y desarrollo, ejercicios prácticos con consignas específicas, distintos
tipos de informes, monografías, etc., que denominamos Evaluación Final Integradora
Obligatoria del Módulo (porque, por lo menos, debe haber una por módulo, si se trata
de una Diplomatura o Experto, o por curso).

Su obligatoriedad se fundamenta en tres puntos: 1) La evaluación integra todos los

temas o los más importantes, desarrollados en el módulo; 2) Por sus exigencias, su
resolución obliga a los participantes a haber desarrollado las acciones señaladas en
el “decálogo de acciones clave para un mejor aprovechamiento de la instancia de
formación” (ver página 12) y 3) Es un requerimiento para acreditar la aprobación del
curso, diplomatura o experto universitario.

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Acreditación y Certificación
Incentivación pedagógica a través de la acreditación y certificación

Nuestros objetivos de calidad nos exigen poner el acento en los aprendizajes más que en
las certificaciones. No obstante, existen participantes que sobrevaloran la certificación por
sobre los aprendizajes1. Esto quiere decir que, para ellos, la obtención de un certificado en
una Universidad tiene un peso, a veces, mayor que el crecimiento laboral y profesional a
partir de la obtención de más y mejores conocimientos.

Frente a esta realidad, nuestros objetivos de incentivación pedagógica basados en la

estimulación y motivación a partir de plantear actividades en distintas comunidades de
aprendizaje y el accionar proactivo de los profesores-tutores en los foros, pierde fuerza y
eficacia. Por lo tanto, nos parece adecuado incentivar a partir de la acreditación y
certificación, lo que, tal como lo planteamos, también, por sus resultados, termina siendo
una incentivación pedagógica. ¿Cómo lo hacemos?

La herramienta de que disponen los profesores-tutores para lograrlo es acreditativa, aunque

tienen efectos pedagógicos. Se trata de una escala de calificaciones: Bueno, Muy bueno,
Excelente y Sobresaliente, que el profesor-tutor utilizará para evaluar el nivel de compromiso
y la cantidad y calidad de su participación en el curso. La calificación de escala ponderada
cualitativa es configurable en todos los recursos y actividades de moodle. Por lo tanto, el
profesor puede tener una vista general o personalizada de los avances de los estudiantes
mediante el calificador. Por ejemplo, aquellos alumnos que no realicen ninguna de las
actividades opcionales y tengan una mínima participación en los foros, aunque hayan
aprobado las Evaluaciones Finales Integradoras Obligatorias, el calificador se acerque al
Bueno. Por otro lado, si demostró un verdadero desempeño activo, comprometido y de
calidad en lo que hace a todas las actividades, seguramente el calificador se acerque a
obtener un sobresaliente. El docente tiene autoridad pedagógica para otorgar un porcentaje

1 Esto se debe a la alta valoración de las certificaciones en nuestro imaginario social.

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de calificación por concepto, evaluará si le corresponde un Bueno, un Muy bueno, un

Excelente o un Sobresaliente, de acuerdo, por supuesto, al nivel de participación y
compromiso demostrado por el participante.

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Dirección y cuerpo docente

La Máster Dra. María Gabriela Blanco, es abogada recibida en la Universidad de Buenos

Aires, en el año 1998. Posteriormente se fue especializando en temas de derecho penal
trasnacional, terrorismo, anticorrupción, y psicología forense. Obtuvo los títulos de Máster
Internacional en Estudios de Terrorismo y Corrupción (Bureau International d'Etudes pour
la Paix et la Resolution de Conflictos. BIEPC. Bélgica) y de Máster Internacional en Asuntos
Internacionales y Diplomáticos (International University for Global Studies. UEBelice) ambas
titulaturas avaladas por la Organización de las Naciones Unidas (ONU).

Se ha recibido de diversas tecnicaturas y certificaciones. Ha obtenido el título internacional

de Diplomada Superior en Avances Gerenciales de la Administración (Instituto Universitario
Europeo di Studi Sociali. Italia) avalado por la Unesco y de Diplomada en Gobierno Abierto
(UTN), Diplomada en Gestión de Políticas Públicas (Flacso) y Diplomada Superior en
Administración (UTN).

Es autora de numerosos artículos, ensayos y libros. Es escritora invitada en la Edición del

Manual de Oralidad Forense; redactora y autora de la columna de política Internacional de
la Revista Europea Kosmo-Polis.

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Su historial como docente comienza en el año 1999 como ayudante de cátedra de Derecho
en la facultad de Ciencias Económicas de la Universidad de Buenos Aires y de allí en más
en diversas Universidades Nacionales e Internacionales; contando con el título profesional
de Formadora Tecno- Pedagógica.

Su trayectoria laboral–profesional comienza en los años 90 en diversos estudios jurídicos

de primera línea, llevándola a vivir en el Estados Unidos y Europa, como parte integrante de
un buffet jurídico dedicado a la negociación y resolución de conflictos empresariales y
gubernamentales. Desde hace una década se desempeña en el ámbito de la
Administración Nacional y Provincial, ejerciendo funciones de índole pública.

Ha participado en diversas jornadas y actividades de profundización; contando con una

recomendación por parte de la Organización de los Estados Americanos (OEA) - en el marco
del Congreso de Estrategias para el Gobierno Abierto en las Américas y el de Gobierno
Abierto e Innovación- para la puesta en práctica de un trabajo académico y de investigación
que llevó adelante en el año 2017 sobre la temática de la Transparencia en el ámbito de la
Administración.

Actualmente dirige una investigación sobre indicadores de transparencia y comportamiento

humano dentro las Organizaciones, en el marco de los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible
(ODS), integrados en la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, aprobada en
septiembre de 2015 por la Asamblea General de las Naciones Unidas, estableciendo una
visión transformadora hacia la sostenibilidad económica, social y ambiental de los 193
Estados Miembros que la suscribieron.

Bibliografía

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ARMIGNANI, G. Elementos de derecho criminal, Colombia: Ed. Temis; 1979.

ARANDA, M, F y DUARTE, R, V. Comunicación, subjetividad y privación de la libertad:

Estrategias de construcción de identidad(es) en la cárcel-depósito.

ARNEDO, F, J. Estado, poder punitivo y seguridad: una posible explicación de cómo la

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BARATTA, A. Principios de derecho penal mínimo (para una teoría de los derechos
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BECCARIA, C. De los delitos y de las penas, Buenos Aires, Argentina: Ed. Heliasta S.R.L.;
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DUCROT, V, E. Objetividad y Subjetividad como mito del periodismo hegemónico, en Sigilo

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GARLAND, D. Castigo y sociedad moderna, México: Ed. Siglo XXI, 1999.

LEWKOWICZ, I. Los prisioneros de la expulsión: de la normalización al depósito, en Pensar

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MELOSSI, D & PAVARINI, M. Cárcel y Fábrica, Ed. Siglo XXI, Primera parte, capítulo 1.

LOMBROSO, C. El delito. Sus causas y remedios, Madrid, España: Ed. Victoriano Suárez;
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RUSCHE, G & KIRCHHEIMMER, O. Pena y estructura social, Bogotá, Colombia: Editorial

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ZAFFARONI, E, R. La palabra de los muertos. Conferencia XVII: La criminología mediática

(I)

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