1 I.

Título
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3
4 Formación Académica y Desarrollo de Competencias de Emprendimiento de los
5 estudiantes de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional del
6 Altiplano Puno, 2021.
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9 II. Resumen del Proyecto de Tesis
10 El presente proyecto de investigación, “la formación académica y desarrollo de
11 competencia de emprendimiento de los estudiantes de la Facultad de ciencias Sociales de
12 la Universidad nacional del Altiplano Puno 2021” el objetivo es identificar la influencia
13 de la formación académica en el desarrollo de competencias de emprendimiento en los
14 estudiantes de la facultad de ciencias sociales, el estudio busca describir de qué manera
15 los cursos que se lleva de séptimo a decimo semestre influye en el desarrollo de las
16 competencias de emprendimiento, para que de esta manera se pueda visualizar si los
17 estudiantes egresan con dichas competencias y habilidades con una actitud innovadora. La
18 metodología del estudio de investigación es cuantitativa, el diseño es de tipo no
19 experimental, de nivel descriptivo correlacional. La población de estudio está conformada
20 por 769 estudiantes, según la relación de estudiantes en coordinación académica de la
21 facultad de ciencias sociales, para obtener la muestra se utilizará el muestreo aleatorio
22 estratificado de 256 estudiantes. Las técnicas que se aplicara para la recolección de datos
23 son la encuesta y guía de entrevista. Para el procesamiento de datos se utilizará el
24 software Excel y el paquete estadístico SPSS. Los resultados indican que la formación
25 académica influye significativamente en el desarrollo de capacidades de emprendimiento
26 en los estudiantes de las cinco escuelas profesionales de la facultad de ciencias sociales.
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28 III. Palabras claves (Keywords)
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30 Planificación y organización, pensamiento creativo, Valores y compromiso ético,
31 capacidad investigativa.
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33 IV.Justificación del proyecto
34 La presente investigación de formación académica y desarrollo de competencias de
35 emprendimiento de los estudiantes de la facultad de ciencias sociales, se lleva a cabo
36 porque se vio que este tema no lo abordaron y no se encuentran muchos estudios, para así
37 también desarrollar la importancia de lograr las metas profesionales de calidad con una
38 visión emprendedora, ya que desde siempre la mayoría de los estudiantes solo estudian
39 una carrera para poder lograr tener un trabajo estable con un sueldo seguro y en el último
40 año con la presencia de la pandemia de coronavirus salió a brote dicho problema, se sabe
41 que muchos trabajadores han sido despedidos en muchos sectores por la inmovilización
42 social y esto genera incapacidad de subsistencia, es entonces que se identifica el
43 problema y se quiere estudiar cómo es que la formación académica que reciben los
44 alumnos influye en la visión de competencias de emprendimiento en los estudiantes de
45 ciencias sociales.
46 Siendo la formación académica considerada fundamental hoy en día para la formación de
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47 un estudiante en su vida profesional y personal en consecuencia para que sea competente
48 y emprendedor, ya que en la actualidad las personas son más preparada porque la mayoría
49 tiene expectativas de tener un trabajo, que para ello hay que estar preparado teniendo
50 actitud, aptitud, capacidades, habilidades y conocimiento para lograr un emprendimiento
51 y no quedarse solo con un puesto de trabajo que muchas veces no es estable por el mismo
52 hecho de que los contratos son temporales.
53
54 A la vez en el contexto actual, la formación académica implica orientar la formación del
55 estudiante hacia el desarrollo de su propia conciencia como un elemento importante en la
56 solución de los problemas sociales, mediante acciones concretas que tomen en cuenta
57 también al otro y su realidad, proporcionando competencias interpersonales para
58 comprender a los demás. Los profesionales deben saber que hoy en día tienen que
59 diversificarse y hacer que su capital humano influye en el desarrollo de competencia de
60 emprendimiento y de manera que contribuya al desarrollo del país y la sociedad, lograr
61 nuevos cambios, metas.
62 Por otro lado, el desarrollo de competencia de emprendimiento es un conjunto de
63 comportamientos socio afectivo y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales, y
64 motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, una función, una actividad o
65 una tarea. Bunk, (1994,p.23)
66 El impacto de este estudio ayudara a que se considere más en aspecto de formación
67 académica del estudiante, porque será de mucho beneficio para muchos estudiantes que
68 quieren lograr cambios y que tengan esa perspectiva de lograr ser un profesional
69 emprendedor para que en diferentes universidades se implemente mejor la forma de
70 aprendizaje y la calidad de enseñanza para los estudiantes y pueden desarrollar nuevas
71 habilidades, capacidades y así puedan generar empleo.
72 Planificación y organización esta es una dimensión muy importante en la formación del
73 perfil de un profesional ya que organizar y planificar es una capacidad que permite
74 realizar las actividades necesarias para hacer realidad y trabajar la habilidad de convertir
75 las ideas en planes de acción.
76 Investigación en este caso este aspecto es también importante porque es una capacidad
77 que permite transformar la realidad y con ello contribuir el desarrollo humano y por lo
78 tanto mejorar la calidad de vida.
79 A la vez representa el dominio del contenido de la formación para la investigación
80 sistema de conocimientos, habilidades y valores permitiendo así la asimilación del
81 método científico y el desarrollo gradual de modos de actuación de la solución de
82 problema teóricos y prácticos.
83 Pensamiento creativo en esta dimensión se habla sobre el entrenamiento respecto a las
84 actividades y los proyectos de hecho es como un laboratorio, el dominio de dicha
85 dimensión ayuda a los estudiantes a desarrollar la habilidad de generar nuevas ideas que
86 sean originales y factibles.
87 Valores y compromiso ético en este aspecto se permite que el estudiante piense en retos
88 que sobrepasen su interés particular para identificar nuevas necesidades sociales,
89 medioambientales, culturales, tecnológicas, científicas y solidarias en su entorno.
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91 Preguntas de investigación
92 Preguntas generales
93 ¿Cómo influye la formación académica en el desarrollo de competencias de
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 94 emprendimiento en los estudiantes de la facultad de ciencias sociales de la UNAP 2021?
95 Preguntas específicas
96 ¿Cuál es la incidencia de la formación académica en la planificación y organización de
97 los estudiantes de la facultad de ciencias sociales?
98
99 ¿Cómo influye la formación académica en la capacidad de investigación de los
100 estudiantes de la facultad de ciencias sociales?
101
102 ¿Cómo influye la formación académica en el pensamiento creativo de los estudiantes de
103 la facultad de ciencias sociales?
104
105 ¿Cómo es la influencia de la formación académica en los valores y compromiso ético de
106 los estudiantes para el desarrollo de competencia de emprendimiento?
107
108
109 V. Antecedentes del proyecto
110 5.1. Estudios Internacionales
111 En torno a la planificación y organización a nivel internacional tenemos diversos
112 estudios que se han desarrollado previamente, que aquí exponemos la más relevante.
113 Parellón, (2014) sostiene importante conocer las condiciones bajo las que un estudiante
114 incursionen en el estudio y conocimiento, con el objetivo de identificar las diversas
115 formas de organización y planificación, situaciones ambientales, así como las técnicas y
116 hábitos que favorecen el éxito académico. Señala la comprensión activa sobre el material
117 que ha estudiado, tener hábitos de estudio. Ello implica que el estudiante sea creativo y
118 dedique el tiempo necesario a esta actividad. Parella por otro lado considera que la
119 planificación y organización no se realiza con éxito, porque muchos estudiantes no
120 asisten o llegan tarde a sus clases, no realizan las tareas, no investigan, no leen y no
121 aceptan ningún tipo de ayuda adicional por parte de sus compañeros y docentes.
122 Así mismo Pérez et al., (2015) sostiene que el fracaso de un estudiante en no poder
123 realizar las planificación y organización es debido a que las instituciones educativas no
124 toman interés de la formación que brindan. Por otro lado, el problema no solo es de la
125 institución, el problema de tipo personal que tiene que ver con lo vocacional y
126 profesional, ya con una visión de una nueva realidad socioeconómica que se vive
127 actualmente, determinan la actitud de los jóvenes hacia la vida en general y hacia la
128 formación en particular y condicional su compromiso y responsabilidad de cara a
129 estructurar su proyecto personal, del que una parte importante se configura durante el
130 tiempo de formación académica.
131 Por eso, Santana & Feliciano, (2009) el sistema educativo tiene que asumir el reto de
132 impulsar la orientación académica y profesional de los jóvenes, para que logren un
133 adecuado conocimiento de sí mismo, mejoren sus habilidades para tomar decisiones y
134 sean capaces de realizar una correcta planificación racional de los diferentes itinerarios
135 formativos que les lleven a alcanzar sus metas laborales.
136 La presente información ayuda a que los estudiantes tengan más aspiraciones y
137 expectativas, de los proyectos que construyen, de la exploración de las distintas opciones
138 a partir de las cuales trazan una línea a seguir para alcanzar unos objetivos en la mayoría
139 para la inserción laboral.

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140 Por lado a nivel nacional Suni & Vasquez, (2018), sostiene que una de los procesos para
141 lograr una planificación y organización el estudiante no debe ser un espectador en el
142 proceso de aprendizaje, sino que el estudiante debe apropiarse de su aprendizaje, debe
143 tener un alto nivel de involucramiento personal, sentir que de su esfuerzo depende los
144 resultados del curso. Antes que asistir a una clase, al estudiante se le debe motivar y se le
145 deben ofrecer los espacios, para participar activamente en el curso. Esto se logra por
146 medio de preguntas, sesiones de discusión, asignación de proyectos, análisis de casos,
147 trabajos grupales, trabajos de investigación y exposiciones de clases. (P.72-73)
148 Para Ortega, (2015) en su estudio nos menciona el propósito de determinar la relación e
149 existencia entre los hábitos de estudios y el rendimiento académico de los estudiantes de
150 la institución secundaria publica del callao, en el cual considera fundamental el desarrollo
151 de las habilidades y competencia académica para el aprendizaje a lo largo de toda la vida,
152 en este estudio ya se considera fundamental la formación académica desde la secundaria,
153 donde han alcanzado cierto grado de madurez que permite reflexionar sobre los aspectos
154 diversos de la vida y discernir que capacidades, habilidades y conocimientos que poseen
155 para utilizarlo en materias de estudio académico, los sociedad moderna, obliga a las
156 personas a adquirir nuevas competencias personales, profesionales, sociales y
157 académicas.
158 A nivel local según Condori, (2012) manifiesta que con la nueva tendencias actual de
159 gestión de conocimiento y talento humano que se tiene en los estudiantes de la
160 universidad, en donde nos explican sobre la influencia la gestión de conocimiento en el
161 desempeño laboral del talento humano. El presente trabajo se justifica en tanto pretende
162 evaluar el comportamiento del talento humano en un escenario cada vez más exigente y
163 competitivo, pues este constituye el eje central de creación de valor a partir de un activo
164 intangible denominado conocimiento e información.
165 así mismo la investigación pretende abordar y analizar temas de actualidad como la
166 gestión del conocimiento y su incidencia en el talento, teniendo en cuenta que en muchos
167 países por esa habituados a la calidad de cambio. Se considera que va tener una relativa
168 importancia el estudiar, en la actualidad por los grandes cambios se ve la necesidad de
169 tener una formación académica contar con un gran aprendizaje, porque nos encontramos
170 en un contexto de economía altamente competitiva, en donde el aprender a aprender y la
171 innovación será vital para el funcionamiento sostenible de las organizaciones. (p.10)
172 según Salazar, (2017) menciona sobre la calidad de rendimiento académico de los
173 estudiantes universitarios y los factores que los relacionan es una importante misión para
174 la acreditación de la educación que se importe en la Universidad y responsabilizo a las
175 autoridades de la misma en el compromiso de evaluación y de ejecución, en el presente
176 estudio se tiene los datos de que los estudiantes de estadística tienen deficiencia, se
177 determinó con evaluación a todos los estudiantes esto tiene que con factores que afectan a
178 tener un rendimiento adecuado. Podemos ver que solo poco de los estudiantes tienen un
179 rendimiento adecuado y esto genera que tanto para que el estudiante sea planificador y
180 organizado no tenga un efecto positivo, para lograr el emprendimiento.
181 A partir de lo expuesto, tomando en cuenta los diferentes estudios para poder entender la
182 formación académica para lograr planificación y organización, la formación académica es
183 fundamental y serán entendidas como talento humano, gestión de conocimientos y tener
184 habilidades para poder desarrollar una competencia de emprendimiento, el cual también
185 se ha considerado los diferentes factores que ayudan a lograr estudios de planificación y
186 organización a los estudiantes que buscan el emprendimiento, Ortega, (2015) afirma que
7 4
8
187 para el emprendimiento, el estudiante debe tener habito de estudio, esto ayuda que
188 estudiantes con mayor rendimiento académico son los que logran una competencia de
189 emprendimiento, el autor considera fundamental para lograr cualquier objetivo.
190 Capacidad Investigativa a nivel internacional Alcazar, (2017) está definido como:” la
191 habilidad que desarrollan los estudiantes para hacer uso de procedimientos y recursos. En
192 cual significa como hacer algo, el emprendimiento que adoptan tanto el docente como los
193 estudiantes durante el proceso de enseñanza y aprendizaje”. Esta definición incluye
194 habilidad, uso de procedimientos, dos elementos importantes que se relacionan
195 directamente con una técnica.
196 Otros estudios como de la universidad de caracas Venezuela,(Ruiz & Torres, 2005) en su
197 estudio, la enseñanza de la investigación en la universidad, tuvo como propósito principal
198 estudiar cómo es la enseñanza del docente sobre la investigación, concluye que el proceso
199 de enseñanza aprendizaje de la investigación es similar al de cualquier otra enseñanza en
200 donde lo primordial se ve centrado como el docente trasmite información a los
201 estudiantes que están en proceso de aprendizaje.
202 Asi mismo Fajardo et al., (2015) nos hace mención de como los estudiantes de enfermería
203 respecto a un curso de investigación, los estudiante se van centrando en la motivación en
204 cuanto a resolver problema de la vida cotidiana a través de métodos científicos, según la
205 visión de los estudiantes, las estrategias pedagógicas deben ser dinámicas y novedosas, en
206 el cual es estudiante realizar la intervención en el proyecto de investigación, para esto es
207 necesario el rol que desempeña el docente al motivarlos en realizar estudios de
208 investigación.
209 A nivel nacional Luna & Ramos, (2018) sostiene la importancia de los estudiantes de la
210 carrera profesional de telecomunicaciones e informática, la investigación formativa
211 pretende apoyar la formación de investigadores, en consecuencia la competencia
212 investigativa busca desarrollar y potenciar el talento investigativo además de promover
213 actitudes positivas hacia la investigación. En donde hace referencia a las políticas de
214 formación profesional que se están reajustando al currículo especialmente el área de
215 investigación, lo cual se pretende mejorar las didácticas empleadas por el docente en el
216 proceso de enseñanza aprendizaje para los estudiantes de tal modo que cumpla con una
217 nueva misión de formar estudiantes competitivos desde le pregrado.
218 Para Chu citado por Luna & Ramos, (2018) manifiesta que la metodología constructivista
219 y el logro de competencias investigativas, tuvo como única finalidad evidenciar la
220 influencia de las competencias investigativas de los estudiantes de enfermería de la
221 universidad de Chiclayo, tuvo estudio sobre las competencia de investigación realizados
222 por parte de estudiantes en donde se calificó logro más alto, según grupo de
223 investigación, se buscaba tener un puntaje mayor para ser considerados estudiante
224 innovadores con una metodología constructivista tienen efecto significativo en la
225 competencia del estudiante (p.85).
226 A nivel local Harañi, (2017) en su proyecto de tesis hace referencia el proceso de
227 desarrollo cognitivo, en donde se considera importante la educación un derecho
228 fundamental por el cual los padres y la sociedad participan y contribuyen al mejoramiento
229 de la educación, en este caso los padres también influyen en la formación académica de
230 los estudiantes quienes tienen la responsabilidad de motivarlos y ayudar a sean capaces
231 de desenvolverse en la vida. El autor considera necesario el apoyo de los padres para el
232 desenvolvimiento positivo considerando que se vive en un contexto con exigencias
233 laborales y búsqueda de personas eficientes, entonces si el estudiante no fortalece estos
9 5
10
234 aspectos con el apoyo de los padres su rendimiento considerado para el futuro. Se refiere
235 a que para que un estudiante no tenga una motivación del padre no logra en muchos casos
236 lograr un rendimiento adecuado.
237 A partir de lo expuesto, en base a las estudios realizados, la capacidad investigativa es
238 considerada uno de los ejes fundamentales ya que se habla de la capacidad que adquieren
239 a ser mejores investigadores, la capacidad investigativa se viene formando de la
240 secundaria en donde los estudiantes a vienen desarrollando investigaciones muy
241 considerable creativas, la investigación puede ser de diferente manera ya sea científica o
242 en lo social, esto se viene realizando a la formación que están recibiendo hoy en día.
243 Pensamiento creativo
244 A nivel internacional (Velasco Tapia, 2012) ”la creatividad, en cuanto a calidad humana,
245 es un hecho psicológico y, por lo tanto, debe estudiarse desde el punto de vista de los
246 sujetos implicados” por otro lado (Almaza Martines, 2011) sostiene que es un proceso
247 creativo, un método de solución de problemas cuando no se puede resolver con las
248 respuestas conocidas. El proceso creativo es un proceso de resolución de problemas que
249 con frecuencia está limitado por obstáculos importantes. Los más comunes son: la
250 incapacidad de cambiar las respuestas estereotipadas ya establecidas, la incapacidad de
251 cambiar la percepción del problema, la resistencia al cambio que se evidencia en nuestro
252 entorno con frases contrarias a la innovación, bloqueos emocionales, sociales o
253 culturales.
254 A nivel nacional así mismo para (Richards, 2010) el desarrollo del pensamiento creativo
255 está asociado con la capacidad de hacer las cosas rutinarias de manera diferentes y más
256 eficientes. El pensamiento creativo se expande a todas las actividades de la vida, de esta
257 manera se logra un mayor grado de satisfacción y sentido de la propia existencia,
258 conciliando metas de formación individual y desarrollo social finalmente contribuyan al
259 bien común, por medio de productos innovadores que enriquezcan ña cultura y que al
260 mismo tiempo hagan nuestras propias vidas más fructíferas.
261 A nivel local (Ramos Ururi, 2019)Menciona en su investigación que el pensamiento
262 creativo se considera que el manejo de los estilos de aprendizaje que poseen los
263 estudiantes es necesario conocerlos para establecer las características de aprendizaje que
264 poseen dichos sujetos, puesto que desde una observación concreta de un contexto se
265 permite realizar proceso de reflexión, conceptualizaciones y su aplicación en la
266 construcción de prototipos o das soluciones a problemas contextuales.
267
268 Valores y compromiso ético
269 En esta dimensión para Es una responsabilidad social en un sentido empresarial, con el
270 fin de promover una distribución equitativa de factores económicos, sociales, políticos,
271 ecológicos entre las personas involucradas (hombres y mujeres) implicados en las
272 cadenas de valor empresarial, tomándolo también como una competencia personal,
273 perteneciente a las competencias sistémicas, que se manifiestan en el aprendizaje
274 autónomo, la adaptación a nuevas situaciones, la creatividad y el liderazgo, entre otras.
275 Tomando en cuenta la conceptualización de la real academia española como el
276 comportamiento que lleva consigo un conjunto de normas morales que regirán la
277 conducta de la persona en cualquier ámbito de su vida profesional, civil, cultural,
278 deportiva, etc. es de suma importancia que un estudiante a lo largo de su carrera
279 desarrolle esta competencia pues estará inmerso en la toma de decisiones y la resolución
280 de problemas a lo largo de su jornada laboral y deberá resolverlas de la manera más
11 6
12
281 correcta posible, sin afectar a terceros.
282
283 VI. Hipótesis del trabajo
284
285 6.1. Hipótesis General
286 La formación académica que reciben los estudiantes de la Facultad de Ciencias influye
287 significativamente en el desarrollo de competencia de emprendimiento
288 6.2. Hipótesis específicas
289 La formación académica presenta una incidencia positiva en la planificación y
290 organización de los estudiantes de ciencias sociales
291
292 La formación académica tiene una influencia positiva en la capacidad de investigación de
293 los estudiantes para el desarrollo de competencias de emprendimiento
294
295 La formación académica presenta una influencia negativa en el pensamiento creativo de
296 los estudiantes para el desarrollo de competencias de emprendimiento
297
298 La formación académica presenta una influencia positiva en los valores y compromiso
299 ético de los estudiantes para el desarrollo de competencia de emprendimiento.
300
301
302
303 VII.Objetivo general
304
305
306 Identificar la influencia de la formación académica en el desarrollo de competencia de
307 emprendimiento en los estudiantes de la facultad de ciencias sociales de la UNAP 2021
308
309 VIII. Objetivos específicos
310
311 Describir la incidencia de la formación académica en la planificación y organización de
312 los estudiantes de ciencias sociales
313
314 Identificar la influencia de la formación académica en la capacidad de investigación de
315 los estudiantes de ciencias sociales
316
317 Describir la influencia de la formación académica en el pensamiento creativo de los
318 estudiantes para el desarrollo de competencias de emprendimiento
319
320 Determinar la influencia de la formación académica en los valores y compromiso ético de
321 los estudiantes para el desarrollo de competencia de emprendimiento
322
323
324 DISEÑANDO LA METODOLOGÍA
325
326 IX. Metodología de investigación
13 7
14
327
328 1. Fundamentos epistemológicos de la investigación
329 El fundamento epistemológico de la investigación se basa en el paradigma de
330 investigación cuantitativa, la cual nos permite recolectar, procesar y analizar los datos
331 numéricos o cuantitativos sobre la formación académica y desarrollo de competencias de
332 emprendimiento de los estudiantes. La metodología cuantitativa de acuerdo con (Tamayo,
333 2007) consiste en el contraste de teorías ya existentes a partir de una serie de hipótesis
334 surgidas de la misma, siendo necesario obtener una muestra, ya sea en forma aleatoria o
335 discriminada, pero representativa de una población o fenómeno objeto de estudio. A la
336 vez con la investigación cuantitativa podremos identificar de qué manera influye la
337 formación académica en el desarrollo de las competencias de emprendimiento en los
338 estudiantes, así como la generalización y objetivación de los resultados a través de una
339 muestra.
340 Que como sostiene (Sampieri Hernandez Roberto; Collado Fernandez carlos; Lucio
341 Baptista Pilar, 2014) la muestra para el proceso cuantitativo es un subgrupo del cual se
342 recolectan datos, que tiene que ser delimitado con precisión y debe ser representativo de
343 la población.
344
345 2. Tipo de investigación
346 El tipo de investigación a utilizar es no-experimental que para ello (Rodriguez Chavez,
347 2007) Sostiene que en el diseño no experimental se estudian objetivos, situaciones,
348 instituciones o individuos en su contexto; no se manipula ni las condiciones ni las
349 variables de manera deliberada. Consiste en observar los fenómenos tal y como se dan en
350 su contexto natural para después analizarlos. Cabe resaltar en esta conceptualización que
351 la razón por la que no se manipula la variable independiente en la investigación no
352 experimental es que resulta imposible hacerlo.
353
354 3. Nivel de análisis
355 El diseño metodológico de la investigación consiste en la investigación descriptivo –
356 correlacional (Hernández et al., 2010) los estudios descriptivos son útiles para analizar
357 como es y cómo se manifiesta un fenómeno y sus componentes. Describir a la
358 recolección de datos, en el caso de un estudio cuantitativo se refiere a medir. Y
359 correlacional que como menciona (G et al., 2010) los estudios correlacionales
360 comprenden aquellos estudios en los que estamos interesados en describir o aclarar las
361 relaciones existentes entre las variables más significativas, mediante el uso de los
362 coeficientes de correlación. Se entiende que mide dos variables, estableciendo su grado
363 de correlación, pero sin pretender dar una explicación completa (de causa y efecto) al
364 fenómeno investigado, solo investiga grados de correlación, dimensión las variables. Por
365 otro lado, el nivel de alcance territorial es micro, ya que la investigación se realizará a
366 nivel de una institución, el cual es la Universidad Nacional Del Altiplano, Facultad de
367 ciencias sociales.
368
369 4. Dimensiones de análisis
370 Las dimensiones de análisis que se aborda en la presente investigación son las siguientes:
371 Social, se busca entender el tipo de información académica que se brinda a los
372 estudiantes y de qué manera influye en sus capacidades emprendedoras.
373 Económico, en esta dimensión se trata de entender cómo es que puede formar a los
15 8
16
374 profesionales con capacidades emprendedoras y se pueda impulsar a que se genere
375 empleo
376 Político, se trata de incrementar nuevas estrategias de enseñanza en la curricula e
377 incremento de talleres para la formación de las capacidades emprendedoras.
378
379 5. Unidades de análisis y observación
380 Las unidades de análisis que abordaremos en la investigación son las siguientes:
381 Planificación y organización. - es la capacidad de planificar y organizar las actividades
382 necesarias para hacer la realidad el proyecto y trabajar la habilidad de convertir las ideas
383 en planes de acción concretos
384 Capacidad investigativa. - capacidad orientada a la obtención de nuevos conocimientos
385 o ampliar estos su aplicación para la solución a problemas o interrogaciones de carácter
386 científico.
387 Pensamiento creativo. - la creatividad se puede entrenar, y las actividades y proyectos
388 pueden ser un excelente laboratorio educativo. El dominio de esa dimensión ayuda a los
389 estudiantes a desarrollar la habilidad e generar nuevas ideas que sean originales y
390 factibles.
391 Valores y compromiso ético. - capacidad que permite a los estudiantes pensar en retos
392 que sobrepasan sus intereses particulares para identificar nuevas necesidades sociales,
393 medioambientales, culturales, tecnológicas, científicas y solidarias de su entorno.
394 Mientras tanto en comunidad de observación tenemos a los estudiantes de la facultad de
395 ciencias sociales, los cuales serán los estudiantes que cursan del séptimo a decimo
396 semestre de las cinco escuelas profesionales.
397 6. Población y muestra
398 La población, está constituida por los estudiantes de facultad de ciencias sociales,
399 conformado por las cinco escuelas profesionales, en específico del séptimo a decimo
400 semestre, los cuales hacen un total 2246 estudiantes. Para la selección de muestra se
401 aplicará el muestreo probabilístico aleatorio simple por ser una población finita.
402 Tipo de muestra, para obtener la muestra se aplicó el muestreo aleatorio estratificado,
403 según Toledo, (2015) este consiste en considerar categorías típicas diferentes entre sí
404 (estratos) que posee gran homogeneidad respecto a alagunas características, se puede
405 estratificar, en este caso según las 5 escuelas profesionales de facultad de ciencias
406 sociales. Lo que se pretende con este tipo de muestreo es asegurarse de que todos los
407 estratos de interés estarán representados adecuadamente en la muestra. Se considera que
408 cada estrato funciona independientemente, pudiendo aplicarse dentro de ellos el muestreo
409 aleatorio simple o el estratificado para elegir la población de estudio que conformarán la
410 muestra. Para ellos consideramos a continuación el proceso de dicho muestreo:
z 2∗p∗q∗N
411 n= 2 2
e ( 769−1 ) + z ∗p∗q
412 N= Población
413 n= Muestra
414 p= Probabilidad a favor
415 q= Probabilidad en contra
416 z= Nivel de confianza
417 e= Error de muestra

17 9
18
 2
1,96 ∗0,5∗0,5∗769
418 n= 2 2
0.05 ( 769−1 )+1,96 ∗0.5∗0.5
419
1,9208∗384,5
420 n=
0,0025 ( 768 ) +3.84∗0.5
421
738,5476
422 n=
2,88
423
424 n=256
425
n 256
426 Fh= = =0,33
N 769
427 Fh: Constante
428 Nh: Población
429 nh: Muestra seleccionada por estrato
430 Para determinar la muestra por cada estrato se realiza la siguiente operación:
431 nh:Nh(fh)
432 A continuación, en el siguiente cuadro se detalla el muestreo estratificado para obtener la
433 muestra:
población de la facultad Tamaño de estrato Muestra
de ciencias sociales Nh Nh(fh)
Sociología 151 50
Turismo 122 40
Antropología 173 57
Ciencia de comunicación 167 55
social
Arte 156 51
TOTAL 769 256
Fuente: elaboración propia con base a la coordinación académica de fcs 2021

434
435 Muestra: La muestra está conformada por 256 estudiantes de la facultad de ciencias
436 sociales
437 7. Técnica e Instrumento de recolección de datos
438 Las técnicas que empleara y aplicara para la recolección de datos son los siguientes:
439 Encuesta, es un método de investigación y recopilación de datos utilizados para obtener
440 información de personas sobre diversos temas. La encuesta es un conjunto de preguntas
441 normalizadas dirigidas a una muestra representativa de la población o instituciones, con
442 el fin de conocer estados de opinión o hechos específicos.(Pereira, 2004,p.20)
443 Entrevista, según Hurtado, (2006) la entrevista es la técnica con el cual el investigador
444 pretende obtener información de una forma oral y personalizada. Ya que consiste en
445 preguntas que se formulan verbalmente. La información versara en torno a
446 acontecimientos vividos y aspectos subjetivos de la persona entrevistada.
447
448 Mientras tanto los instrumentos que se aplicaran son:
19 10
20
449 Cuestionario, Hernández y Col citado por Hurtado, (2006) sostiene que el cuestionario
450 es un instrumento de recolección de datos que consiste en un conjunto de preguntas
451 respecto a una o más variables a medir, cuyo contenido está basado en preguntas variadas
452 tanto cerradas que contiene categorías u opciones de respuestas que han sido previamente
453 delimitadas, como abiertas las cuales no delimitan las alternativas de respuesta, por lo
454 cual el número de categorías de respuestas es muy elevado. Es la herramienta con el
455 recogeremos la información sobre la población de muestra, utilizando tratamiento
456 cuantitativo y agregado de las respuestas para describir la población a la que pertenece o
457 contrasta estadísticamente algunas relaciones entre variables de estudio.
458 Guía de entrevista, de acuerdo a León, (2006, p.180) citado por (Hurtado, 2006) la guía
459 de entrevista es una guía para la entrevista es una herramienta que permite realizar un
460 trabajo reflexivo pata la organización de los temas posibles que se abordaran en la
461 entrevista. No constituye un protocolo estructurado de preguntas.
462
463 8. Técnica e instrumento de análisis de datos
464 Las técnicas que se aplicaran en el análisis de datos y procesamiento son:
465 El procedimiento para la recolección de datos que se utilizó en la investigación fue la
466 siguiente:
467 Primero se definió el tipo de variable a medir, luego se identificaron las dimensiones e
468 indicadores de la variable. En tercer lugar, se determinó la forma de medida o evaluación
469 de los indicadores de la variable, esto es, el diseño del instrumento y en qué contexto se
470 aplicaría. Para la validación o rechazo de la hipótesis utilizaremos la estadística
471 inferencial con la prueba no paramétrica, el chi cuadrado (x2).
472 Por otro lado los instrumentos que se aplicaran son el Excel y el SPSS.
473
474
475 X. Referencias
476 Alcazar, R. (2017). El emprendedor de éxito. In Boletín Científico de las Ciencias Económico
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482 Condori, A. (2012). Gestión Del Conocimiento Como Estrategia De Desarrollo De
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487 G, C., M, C., Noelia, L, G., G, G., & Valilla, S. (2010). Metodología de la Investigación
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489 Harañi, G. (2017). El Acompañamiento de los padres en el desenvolvimiento escolar de los
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493 Hurtado, J. (2006). Historia de la vida: Una metodologia de investigación cualitativa. Revista
494 Griot (ISSN 1949-4742), 5, 18.
495 Luna, J., & Ramos, Y. (2018). Investigación formativa y logro de competencias investigativas
21 11
22
496 en estudiantes de la carrera de Telecomunicaciones e Informática de la Universidad
497 Nacional de Educación. In Unne.
498 Ortega, V. (2015). Hábitos De Estudio Y Rendimiento Académico En Estudiantes De
499 Segundo De Secundaria De Una Institución Educativa Del Callao. In Universidad San
500 Ignacio de Loyola.
501 Parellón, M. J. (2014). Psicologia energetica. EFT para el exito academico. Manual de manejo
502 de ansiedad ante los examnes. Ed. Lulu Press Inc., Raleigh, North Carolina, United Stats.
503 Pereira, A. (2004). Marco Metodologico: la encuesta como tecnica de investigación.
504 Elaboración de cuestionarios y tratamiento estadistico de los datos. Casa Anguita J, et
505 Al., 12.
506 Pérez, D., Latindex, C., Pérez, P., Aguilar, D., & Pérez, D. (2015). UNIVERSITY
507 STUDENTS AND PLANNING YOUR PROJECT AND VOCATIONAL. Revista
508 Actualidades Investigativas En Educación, 25.
509 Ramos Ururi, E. (2019). motivacion en estilos de aprendizaje y pensamiento creativo.
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511 Rodriguez Chavez, E. I. (2007). No Title. 136.
512 Ruiz, B., & Torres, P. (2005). La enseñanza de la investigación en la universidad: el caso de
513 una universidad publica Venezolana. Investigación y Postgrado.
514 Salazar, Y. (2017). Universidad Nacional Del Altiplano-Puno Facultad De Ingeniería
515 Estadística E Informática Escuela Profesional De Ingeniería Estadística E Informática.
516 Sampieri Hernandez Roberto; Collado Fernandez carlos; Lucio Baptista Pilar. (2014).
517 Metodologia de la Investigacion. 173–174.
518 Santana, L. &, & Feliciano, L. (2009). Dificultades en el proceso de toma de decisiones
519 academico-prosionales: el reto de pensar la orientación en Bachillerato. Revista de
520 Educación, (350), 323-350., 25.
521 Suni, R., & Vasquez, A. (2018). Estrategias de enseñanza y su relación con la capacidad
522 emprendedora de los estudiantes de la especialidad de tecnologia del vestido de la
523 Universidad Nacional de Educación Enrique Guzman y Valle - 2016. Univerisdad
524 Nacional de Educación Enrique Guzman y Valle.
525 Tamayo, M. (2007). Metodologia cuantitativa.
526 Toledo, N. (2015). Población y Muestra, unidad de aprendizaje: Tecnicas de Investigación
527 cualitativa y cuantitativas. Universidad Autonoma Del Estado de Mexico, Facultad de
528 Arquiectura y Diseño, 67.
529 Velasco Tapia, L. (2012). Desarrollo del Pensamiento Creativo. Desarrollo Del Pensamiento
530 Creativo, 7–16.
531
532
533 XI. Uso de los resultados y contribuciones del proyecto (Señalar el posible uso de los
534 resultados y la contribución de los mismos)
535
536 La presente investigación ofrecerá información objetiva y oportuna sobre la formación
537 académica y desarrollo de competencias de emprendimiento de los estudiantes de la
538 Facultad de Ciencias Sociales. El resultado de la investigación contribuirá en identificar
539 la influencia de la formación académica en el desarrollo de competencias de
540 emprendimiento en los estudiantes. Así mismo se pretende ayudar futuras
541 investigaciones que sigan esta línea de análisis sobre la influencia de la formación
542 académica en el desarrollo de competencias emprendedoras.
23 12
24
543
544
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546
547
548
549
550 XII.Impactos esperados
551
552 i. Impactos en Ciencia y Tecnología
553
554
555 Se pretende generar motivación en la formación académica para los estudiantes
556 que se encuentran cursando en la universidad, para fomentar mejor su formación,
557 que sean capaces de realizar estudios científicos, crea ciencias y entre otros,
558 motivarlos a realizar investigaciones que más adelante sea necesario para el
559 desarrollo de nuestro país.
560
561 ii. Impactos económicos
562
563 En este aspecto del impacto económico se pretende que el estudiante de la
564 universidad egrese con competencias y orientaciones que sean innovadoras y
565 proactivas, ya que nos encontramos en un contexto donde los estudiantes son más
566 competitivos, más preparados, no solo en su formación como persona sino
567 también como profesional y emprendedor e innovador.
568 En consecuencia tener capacidades emprendedoras nos permite crear amplias
569 oportunidades a nivel profesional, algo que realmente se necesita teniendo
570 encuentra que la oferta laboral además de ser muy exigente.
571
572
573 iii. Impactos sociales
574
575 En este aspecto el estudiante con capacidades emprendedoras, ante un problema o
576 necesidad social busca una solución innovadora, es decir no espera a que alguien
577 haga algo, actúa. Es decir que ya se encontrara con ganas de transformar la
578 realidad y la valentía necesaria para llevar a cabo sus proyectos a través de un
579 modelo de negocio sostenible, un emprendedor que aporta al impacto social se
580 encuentra con valores como: inconformismo, proactividad, resiliencia, pasión,
581 confianza en uno mismo, innovación.
582
583
584 iv. Impactos ambientales
585
586 Un estudiante con capacidades emprendedoras influirá en los impactos de manera
587 sistémica ya que si se habla de un impacto social y su influencia como la solución
588 de ese problema en este caso un impacto ambiental va en relación de dicha
25 13
26
589 solución de problema que pretende la mejora medioambiental, de manera
590 innovadora sustentable y sostenible que a la vez ayuda a ser viable
591 económicamente y maximiza un impacto social medible y cuantificable.
592
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600
601
602 PARTE ADMINISTRATIVA DEL PROYECTO: RECURSOS Y ACCIONES
603
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605 XIII. Recursos necesarios
606
607 RECURSOS
608 ------------------------------------------------------------------------------------------------------------
609 -----------------------------
610
611 Recursos Humanos Investigador - Estudiante Sonia Marycruz Ccamapaza
612 Ramos
613 ------------------------------------------------------------------------------------------------------------
614 -----------------------------
615 Recursos materiales - Computadora portátil - Cámara
616 Recursos informáticos - Impresora - Internet
617 - Celulares
618 - Escritorio
619 Mobiliario - Sillas
620 ------------------------------------------------------------------------------------------------------------
621 ----------------------------
622 Útiles de escritorio
623 - Papelería - Perforadores
624 - Lapiceros - Engrampadoras
625 - Impresiones - Fólderes
626 - Cuadernos - Plumones
627
628 XIV. Localización del proyecto
629
630 El trabajo de investigación se centró llevará a cabo en el departamento de Puno, distrito
631 de Puno y provincia de Puno, en la Universidad Nacional del Altiplano Puno Facultad de
632 Ciencias Sociales; donde se toma como población a los estudiantes de la facultad de
633 ciencias sociales del séptimo a octavo semestre.
634
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635 XV. Cronograma de actividades
636
Actividad Trimestres

Noviemb
diciembr
setiembr
Octubre
Febrero

Agosto
Marzo
Enero

Mayo
Junio
Abril

Julio
Elaboración del proyecto X X
Aprobación del proyecto X
Levantamiento de datos X
Análisis y procesamiento de datos X
Elaboración de resultados y conclusión X
Aprobación del borrador X
Sustentación y defensa del proyecto x
Elaboración de informe final x
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642 XVI. Presupuesto
643
Ítem Descripción Unidad de Costo Cantidad Costo total
medida Unitario (S/.)
(S/.)
1 investigador Unidad 1500.00 2 3000.00
2 Asesor Unidad 2000.00 1 2000.00
3 Recursos
Materiales
Papel bond A4 Paquete 18.00 2 36.00
Impresiones Unidad 0.10 1500 150.00
Fotocopias Unidad 0.10 500 50.00
Folders Unidad 1.00 15 15.00
Empastado Unidad 75.00 5 275.00
Anillado
Útiles de Escritorio Unidad 3.00 15 45.00
Cámara fotográfica Unidad 1100.00 1 1100.00
4 Gastos
Operativos
Movilidad Viajes 4.00 10 40.00
Estadía Días 35.00 10 350.00
Internet Meses 100.00 3 300.00
Celular Recargas 39.00 3 117.00
post
Energía eléctrica Meses 55.00 3 165.00
TOTAL S/ 7 643.00
29 15
30
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645

31 16
32
646

33 17
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