Historia de México I - 2023-2

Historia
de México I
GUÍA DE ACTIVIDADES DEL ALUMNO
PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
DATOS DEL ALUMNO
Nombre:
Plantel:
Grupo: Turno: Teléfono:
Tercer semestre AGOSTO DE 2023

Marina del Pilar Ávila Olmeda
GOBERNADORA DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA
Gerardo Arturo Solís Benavides
SECRETARIO DE EDUCACIÓN DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA
Olga Minerva Castro Luque
ENCARGADA DE DESPACHO DE LA SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR, SUPERIOR E INVESTIGACIÓN
Juan Eugenio Carpio Ascencio
DIRECTOR GENERAL DEL CBBC
Omar Mayoral Sarmiento
DIRECTOR DE PLANEACIÓN ACADÉMICA DEL CBBC
HISTORIA DE MÉXICO I
Edición, agosto de 2018 (NME)

Actualizado por: Hortencia Arias Cervantes
Irma García Escamilla
Daniela Villanueva Romero
Aldo Edmundo Tortolero González
Pablo César Armenta Arredondo
Belén Sánchez García
Adriana Macías Amezcua
Candy Saavedra Maldonado
Edición, agosto de 2020 (MEPEO)
Actualizado por: Jenny Pano Benítez
Leopoldo Arreola García
Reimpresión, agosto 2022
Actualizado por: Norma Meza Olivas
Salvador Alvarado Ledezma
Eva Lizeth Cervantes Chávez
Reimpresión, agosto de 2023

En la revisión del presente material participaron:
ENCARGADO DE DESPACHO DEL DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES EDUCATIVAS

Alfredo Sánchez Orozco
PROGRAMA DE DESARROLLO EDUCATIVO

Diana Castillo Ceceña
Angélica Huerta Sánchez
Alma Rosalía López Valdez
Índice
Presentación
Competencias Genéricas
Competencias Disciplinares Básicas de Ciencias Sociales
Enfoque de la disciplina
Ubicación de la asignatura
Relación de bloques del programa con los contenidos del Nuevo Modelo Educativo
de la asignatura de Historia de México I
LA HISTORIA COMO CONSTRUCTORA

CONSTR RA DE LA
BLOQUE I:
IDENTIDAD Y SU CARÁCTER CIENTÍFICO
11
EL POBLAMIENTO DE AMÉRICA Y LAS CULTURAS

BLOQUE II:
PREHISPÁNICAS
23
LA LLEGADA EUROPEA A AMÉRICA

BLOQUE III:
Y EL PROCESO DE CONQUISTA
75
EL COLONIALISMO Y EL VIRREINATO
BLOQUE IV:
DE LA NUEVA ESPAÑA
107
BLOQUE V: EL PROCESO DE LA INDEPENDENCIA DE MÉXICO 127
Referencias 155
Presentación
Con la puesta en marcha del Modelo Educativo para la Educación Obligatoria (MEPEO)
(SEP, 2017), se realizó una reestructuración de los programas de estudio de primero
a sexto semestre por lo que fue necesario realizar una adecuación de los materiales
didácticos de apoyo para los estudiantes y docentes.
“El Modelo educativo 2016 reorganiza los principales componentes del sistema edu-
cativo nacional para que los estudiantes logren los aprendizajes que el siglo XXI exige
y puedan formarse integralmente... En este sentido, el planteamiento pedagógico -es
decir, la organización y los procesos que tienen lugar en la escuela, las prácticas pedagó-
gicas en el aula y el currículum- constituyen el corazón del modelo”.
que se aprende. Se propone ensanchar y hacer más sólidos el entendimiento y la com-

prensión de los principios fundamentales, así como de las relaciones que los contenidos
te y hoy ocupa demasiado espacio en la enseñanza. El desarrollo de las capacidades de

pensamiento crítico, análisis, razonamiento lógico y argumentación son indispensables
para un aprendizaje profundo que permita trasladarlo a diversas situaciones para re-
solver nuevos problemas. Los aprendizajes adquieren sentido cuando verdaderamente
contribuyen al pleno desarrollo personal y de los individuos”. (SEP, 2016: 15-18).
COMPETENCIAS GENÉRICAS
SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE SÍ.
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
CG1.1
CG1.2
CG1.3
CG1.4
CG1.5
CG1.6
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
CG2.1
CG2.2 -
CG2.3
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
CG3.1
CG3.2
CG3.3
SE EXPRESA Y COMUNICA.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados.
CG4.1
CG4.2
CG4.3
CG4.4
CG4.5
PIENSA CRÍTICA Y REFLEXIVAMENTE.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
CG5.1
CG5.2
CG5.3
CG5.4
CG5.5
CG5.6
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista
CG6.1
CG6.2
CG6.3
CG6.4
APRENDE DE FORMA AUTÓNOMA.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
CG7.1
CG7.2
CG7.3
TRABAJA EN FORMA COLABORATIVA.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
CG8.1
CG8.2
CG8.3
PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD EN LA SOCIEDAD.
9. Participa con una conciencia cívica y Ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
CG9.1
CG9.2
CG9.3
CG9.4
CG9.5
CG9.6
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y
prácticas sociales.
CG10.1
CG10.2
CG10.3
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
CG11.1
CG11.2
CG11.3
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS
DE CIENCIAS SOCIALES
CDBCS 6.
CDBCS 1.
CDBCS 2.
CDBCS 7.
CDBCS 3.
CDBCS 8.
CDBCS 4. CDBCS 9.
CDBCS 10.
CDBCS 5.
ENFOQUE DE LA DISCIPLINA
Historia de México
UBICACIÓN DE LA ASIGNATURA
1ER. SEMESTRE 2DO. SEMESTRE 3ER. SEMESTRE 4TO. SEMESTRE 5TO. SEMESTRE 6TO. SEMESTRE
Ética I
Ambiente
Estructura
Historia de
México I
Sociales
asignaturas asignaturas
semestre semestre
FORMACIÓN PARA EL TRABAJO
TUTORÍAS
Relación de bloques del programa con los
contenidos del Nuevo Modelo Educativo de la
asignatura de Historia de México I
E JE COMPONENTE CONTENIDO CENTRAL BLOQUE
en el aula como base

colaborar con I-V
La conquista
II
Pensar III
IV
V
Bloque I
LA HISTORIA COMO CONSTRUCTORA DE
LA IDENTIDAD Y SU CARÁCTER CIENTÍFICO
Competencias
GENÉRICAS DISCIPLINARES BÁSICAS
6. Sustenta una postura personal sobre CDBCS 1.

temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de
CDBCS 2.
CG6.4
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la

interculturalidad y la diversidad de creen- CDBCS 3.
cias, valores, ideas y prácticas sociales.
locales, nacionales e internacionales
CG10.2
CDBCS 10.
CG10.3
Bloque I
LA HISTORIA COMO CONSTRUCTORA DE
LA IDENTIDAD Y SU CARÁCTER CIENTÍFICO
PROPÓSITO DEL BLOQUE

Establece a la Historia como un proceso generador de su propia identi-
nar sobre la diversidad de posturas en la interpretación y estudio de

los fenómenos históricos de acuerdo a las características e impacto
que genera en su entorno, favoreciendo su propio pensamiento crítico.
I N T E R D I S C I PL I N A R I ED A D TRANSVERSALIDAD
APRENDIZAJES ESPERADOS
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES
su evolución social
12 HISTORIA DE MÉXICO I Guía de actividades del alumno para el desarrollo de competencias

De manera individual, lee en clase el siguiente texto. Posteriormente, contesta las pre-
guntas en equipo, que se presentan a continuación.
ACTIVIDAD 1
13
Bloque I LA HISTORIA COMO CONSTRUCTORA DE LA IDENTIDAD Y SU CARÁCTER CIENTÍFICO
ACTIVIDAD 2
ACTIVIDAD 3
CIENCIA

Economía
Fácticas Sociología
Historia
Clasificación de las ciencias
Matemáticas
Formales
Lógica
Concepto de Historia
istor
histor
La Historiografía
15
Carácter polisémico del concepto de Historia

La palabra
ACTIVIDAD INTEGRADORA
Esquema 1 del Bloque I

Categorías de análisis de la Historia
A) EL ESPACIO:
B) EL TIEMPO:
C) LOS ACTORES:
D) LA COYUNTURA:
E) LA DURACIÓN:
CATEGORÍAS DE ANÁLISIS DE LA HISTORIA
ESPACIALIDAD TEMPORALIDAD ESTRUCTURA ACTORES COYUNTURA DURACIÓN
ESPACIALIDAD
17
TEMPORALIDAD
A) LA PREHISTORIA
B) LA PROTOHISTORIA
C) LA HISTORIA
1. Edad Antigua:
2. Edad Media: años),,

1,100 años)
3. Edad Moderna
4. Edad Contemporánea:
ESTRUCTURA

ACTORES
DURACIÓN
A) LARGA DURACIÓN.
B) MEDIA DURACIÓN.
C) CORTA DURACIÓN.
COYUNTURA
19
FUENTES DE LA HISTORIA
FUENTES PRIMARIAS
FUENTES SECUNDARIAS
Provienen de la época que Son aquellas que contienen
se está estudiando. información de la época que
Por ejemplo, si se estudia el se está estudiando, pero que
México del tiempo de Benito no aparecieron en ese
Juárez, algunas de las momento, sino hasta tiempo
fuentes primarias disponibles después.
son las siguientes:
CLASIFICACIÓN Por ejemplo, un libro escolar
Documentos de la época DE LAS de Historia de México tiene
(memorias, crónicas o FUENTES DE LA
HISTORIA
información del pasado, pero
informes). no se hizo en época, sino
Imágenes de ese tiempo que es una información
(retratos, ilustraciones o actual.
mapas). Se constituyen por las
Construcciones diversas interpretaciones,
arquitectónicas de la época análisis o productos de
(casas, monumentos, estudio de varios
edificios de gobierno). investigadores.

Ejemplo del profesor: La expropiación petrolera

HECHO O
EPISODIO Tu hecho histórico #1:
HISTÓRICO
Tu hecho histórico #2:
CONTENIDO DEL BLOQUE I: EJEMPLO DEL TU HECHO TU HECHO

PROFESOR: HISTÓRICO #1: HISTÓRICO #2:
México
1938
Desde el inicio del

conflicto petrolero
(mayo de 1937)
hasta el decreto
de expropiación
(marzo de 1938)
10 meses.
Los extranjeros
eran dueños del
petróleo
mexicano y lo
sacaban del país
sin pagar
impuestos y
explotando a los
trabajadores.
El presidente
Lázaro Cárdenas
del Río y las
INDIVIDUALES compañías
petroleras
extranjeras como
ACTORES la Standard Oil
DE LA Company.
HISTORIA El pueblo
mexicano que
COLECTIVOS apoyó a Lázaro
Cárdenas para
poder realizar la
expropiación
petrolera.
21
El decreto
expropiatorio
cardenista, el
PRIMARIAS mensaje de radio
por el que
FUENTES Cárdenas hizo la
DE LA expropiación o
HISTORIA los periódicos de
la época.
SECUNDARIAS Libros de Historia

e Internet.
División
Historia
Edad
Contemporánea
División
Historia nacional:
México

Bloque II
EL POBLAMIENTO DE AMÉRICA Y
LAS CULTURAS PREHISPÁNICAS
Competencias
2. Es sensible al arte y participa en la aprecia- CDBCS 1.

ción e interpretación de sus expresiones en
distintos géneros.
CG2.2
CDBCS 2.
6. Sustenta una postura personal sobre temas

de interés y relevancia general, consideran- CDBCS 4.
do otros puntos de vista de manera crítica y
CG6.4
CDBCS 10.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la in-

terculturalidad y la diversidad de creencias,
valores, ideas y prácticas sociales.
CG10.1
Bloque II
EL POBLAMIENTO DE AMÉRICA Y
LAS CULTURAS PREHISPÁNICAS

Explica la existencia de diversas teorías sobre el poblamiento de Améri-
ca, y analiza las características de los pueblos prehispánicos así como
su contribución a la pluralidad cultural del país, reconociendo que la
diversidad tiene lugar en un espacio libre de toda discriminación.
I N T E R D IS C I P L I N A R I ED A D TRANSVERSALIDAD
Mesoamérica:
conciencia social ante

De manera individual, lee en clase el siguiente texto. Posteriormente, contesta
las preguntas que se presentan a continuación.
ACTIVIDAD 1
25
Bloque II EL POBLAMIENTO DE AMÉRICA Y LAS CULTURAS PREHISPÁNICAS
26 HISTORIA DE MEXICO I Guía de actividades del alumno para el desarrollo de competencias

ACTIVIDAD 2
Teorías no científicas del poblamiento

de América
ORIGEN EXTRATERRESTRE
27
Quetzalcóatl
Pakal

Líneas de Nazca
ORIGEN ATLÁNTIDO
29
ORIGEN DIVINO
ORIGEN BÍBLICO

ORIGEN AUTÓCTONO
31
ACTIVIDAD 3
Teorías científicas del poblamiento

de América
TEORÍA DEL ORIGEN ÚNICO DEL HOMBRE AMERICANO
La primera teoría que se aceptó fue la del origen único del
última glaciación procedente de Asia, hace unos 30 mil a 15 mil

años, aproximadamente.
La temperatura del planeta nunca ha sido constante, han exis-

tido periodos más cálidos o fríos que el clima actual.
Durante las glaciaciones, la temperatura de la Tierra bajó con-

siderablemente y los polos crecieron de tamaño.

tamaño durante la última glaciación. Al hacerlo, el nuevo hielo tomó
el agua de los océanos, por lo que el nivel del mar descendió hasta
unos 100 metros.
El origen del indio americano
33
TEORÍA DEL ORIGEN MÚLTIPLE DEL HOMBRE AMERICANO
Otra teoría más actual y que complementa la teoría del origen

único, es la teoría del origen múltiple del hombre americano
del etnólogo francés, Paul Rivet.
Rivet encontró muchas similitudes entre las religiones y el

idioma de los antiguos sudamericanos y las de los pobladores
de la Polinesia (las islas que se encuentran cerca de Australia).
Después de realizar varios estudios, Rivet concluyó que los

hombres americanos no solo
sólo entraron por el norte del conti-
nente, sino que también llegaron procedentes del oeste por
ACTIVIDADES INTEGRADORAS

Explicación de las principales teorías científicas del poblamiento de América
TEORÍA DEL ORIGEN ÚNICO TEORÍA DEL ORIGEN MÚLTIPLE
Autor: Autor:
a)
b)
35

37
Observa con cuidado las siguientes imágenes y contesta las preguntas

del recuadro.
1. ¿Qué entiendes por México antiguo?
2. ¿Sabes qué estados de la República Mexicana cuentan actualmente con la mayor

población indígena?
3. ¿Qué tienen en común las culturas a las que pertenecen las imágenes de arriba?
4. En tu comunidad, ¿existen grupos indígenas? ¿Cuáles son?
bres de las culturas del México antiguo que prevalecen hasta el día de hoy en
nuestro país:

ACTIVIDAD 4
Etapa lítica y sus periodos:

LA PREHISTORIA EN MÉXICO
PERIODO ARQUEOLÍTICO
(30 000 A 12 000 A. C.)
PERIODO CENOLÍTICO
(12 000 A 5000 A. C.)
39
PERIODO PROTONEOLÍTICO (5000 A 2500 A. C.)

41
ACTIVIDAD 5
Áreas culturales del México antiguo
MESOAMÉRICA

Características generales de las diferentes culturas que habitaron
Mesoamérica:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
43
7.
8.
9.
ARIDOAMÉRICA
Ubicación geográfica.
Clima e hidrografía.
Nivel de desarrollo cultural.
Características generales de las diferentes culturas que habitaron

aridoamérica.
Principales culturas y los actuales estados que habitaron:

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
OASISAMÉRICA
Ubicación geográfica.
Clima e hidrografía.

Nivel de desarrollo cultural.
Características generales de las diferentes culturas que habitaron Oasisamérica:

a)
b)
c)
d)
e)
Oasisamérica se dividió en las siguientes subáreas culturales:

1.
2.
3.
4.
45

47
MESOAMÉRICA ARIDOAMÉRICA OASISAMÉRICA
1.

2.
ACTIVIDAD 6
Individualmente y en clase. Lee la siguiente información relativa a los

horizontes culturales. Después, realiza la actividad de aprendizaje que
se encuentra al final del texto.
Horizontes culturales de Mesoamérica
HORIZONTE PRECLÁSICO.
49
HORIZONTE CLÁSICO.
HORIZONTE POSCLÁSICO.
ACTIVIDAD 7
ETAPA SUBDIVISIONES CULTURAS CARACTERÍSTICAS
Preclásico o Inferior,
Formativo
Clásico
Posclásico Temprano

cada una de las culturas del México antiguo.
LOS OLMECAS INTRODUCCIÓN
CANTIDAD DE CANTIDAD DE CANTIDAD DE

CULTURA CULTURA CULTURA
DIBUJOS DIBUJOS DIBUJOS
51
Principales culturas del México antiguo:

OLMECAS, MAYAS, TEOTIHUACANOS, MEXICAS,
ZAPOTECAS, ETC.
INTRODUCCIÓN

Horizonte preclásico
LOS OLMECAS
53
Los olmecas fueron grandes:

INGENIEROS.
ARQUITECTOS.
ESCRIBAS.
SACERDOTES.

Horizonte clásico
LOS TEOTIHUACANOS
Teotihuacan
55

57
papalotl
RESUMEN DE LA CULTURA
TEOTIHUACANA
Ciudad más importante del periodo clásico.
y Tlaxcala (aprovecharon el agua de la zona).

Horizonte posclásico
LOS MEXICAS
águila-serpiente,
59

61

63
RESUMEN DE LA CULTURA MEXICA
Ubicación temporal: del año 1325 al 1521 después de Cristo.
Principal ciudad o centro ceremonial: Tenochtitlan.
Templo Mayor de Tenochtitlan
ORGANIZACIÓN POLÍTICA.

a)
b)
65
OTRAS CULTURAS IMPORTANTES DEL MÉXICO ANTIGUO
Horizonte preclásico
ZAPOTECA
Inicios: 1200 a. C.
Ciudad más importante: Monte Albán (900 a. C.)

Horizonte clásico
MAYA
en las dos subáreas culturales siguientes:
67
La economía.

Horizonte posclásico
MIXTECA
Ubicación temporal: del año 720 al 1521 des-

pués de Cristo.
tecas de la parte alta y de la parte baja”).
Habitaron cuatro regiones, llamadas: Coax-

tlahuaca, Tilantongo, Tututepec y Tlaxiaco.
Origen de la palabra mixteco: del náhuatl
“gente de lluvia”.
Régimen militarista:
Economía:
69
Religión:
TARASCA O PURÉPECHA
Ubicación temporal: del año 1250 al 1531 después de Cristo.
una persona
“lugar de colibríes” y que fue la capital tarasca.
Relación de
Michoacán Lienzo de Jucutacato
Dios supremo:

TOLTECA
Ubicación temporal: del año 900 al 1200 después

de Cristo.
Principal centro ceremonial: Tula (sustituyó a

Teotihuacan como gran centro cultural del centro
de México).
toltecas
Economía.
Arte.
APORTACIONES TOLTECAS
71
ACTIVIDAD 8
8. ACTIVIDAD INTEGRADORA
CULTURAS DEL MÉXICO ANTIGUO: 1. Olmeca 2. Zapoteca 3. Teotihuacana

4. Maya 5. Mixteca 6. Tarasca o purépecha 7. Tolteca 8. Mexica
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)

CULTURAS DEL MÉXICO ANTIGUO: 1. Olmeca 2. Zapoteca 3. Teotihuacana
4. Maya 5. Mixteca 6. Tarasca o purépecha 7. Tolteca 8. Mexica
l)
m)
n)
o)
p)
q)
r)
s)
t)
u)
v)
w)
x) y)
73
INSTRUMENTO DE AUTOEVALUACIÓN
Instrucciones:
Nombre del alumno:
Periodo: Corte I
Siempre A veces
Criterios de evaluación: lo hago lo hago
Difícilmente lo hago Observaciones
INSTRUMENTO DE COEVALUACIÓN
Instrucciones:
Nombre del compañero:
Periodo: Corte I
Siempre A veces
Criterios de evaluación: lo hace lo hace
Difícilmente lo hace Observaciones

Bloque III
Competencias
6. Sustenta una postura personal sobre CDBCS 2.

temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de
CG6.3 CDBCS 3.
cos locales, nacionales e internacio-
CG6.4 CDBCS 5.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la

interculturalidad y la diversidad de creen-
cias, valores, ideas y prácticas sociales.
CG10.3
Bloque III

Argumenta los factores tanto europeos como mesoamericanos que
contribuyeron a la conquista de las culturas prehispánicas, analizando
el impacto que estas tuvieron para la construcción del carácter pluri-
cultural del México actual, favoreciendo la tolerancia a la diversidad de
su contexto.
I N T E R D IS C I PL I N A R I ED A D TRANSVERSALIDAD
en el siglo XV.
Los viajes de exploración
ambos continentes.
La conquista material y
espiritual.
propiciaron la conquista ma-

Se muestra sensible a sus

Observa con atención las siguientes imágenes y contesta las preguntas del recuadro.
Imagen 3 Imagen 4 Imag en 5
MOLE NEGRO CON

TAMALES POZOLE
ARROZ ROJO
1. ¿Qué productos de los pueblos mesoamericanos se siguen utilizando

actualmente?
2. En las imágenes, ¿existe algún producto extranjero?
3. ¿Recuerdas algún platillo mexicano que sea de impacto a nivel

internacional?
ACTIVIDAD 1
El descubrimiento de América
y la conquista de México
EL MUNDO ANTES DEL DESCUBRIMIENTO DE AMÉRICA
77
Bloque III LA LLEGADA EUROPEA A AMÉRICA Y EL PROCESO DE CONQUISTA
Mapa actual del mundo:
(compáralo con el mapa anterior) Europa

África
Asia
luego, que en el mapa no aparece América

La “Ruta de la Seda”, a través de la cual llegaban las mercancías
de las Indias a Europa
79
CAUSAS QUE MOTIVARON LOS VIAJES DE EXPLORACIÓN

DE PORTUGAL Y ESPAÑA
guiente manera:

VENTAJAS DE ESPAÑA Y DE PORTUGAL
1: Portugal y España 2. Resto de Europa 3. Las Indias: India, China y Japón

4. Única salida de España
4 1 2 3
81
1. astrolabio, a
2. brújula
Baja California Longitudes (en grados) O

E E
S S
T T
E E
X
La tudes (en grados)
La tudes (en grados)
Longitudes (en grados)
SUR

3. cartografía: a
4.
RUTA PORTUGUESA PARA LLEGAR A LAS INDIAS
La ruta portuguesa
83
Rutas de Cristóbal Colón
COLÓN Y EL TROPIEZO CON AMÉRICA
libro Imagen del mundo
Colón ante los reyes católicos

para lo cual fueron inapreciables los contactos

85
CONSECUENCIAS DEL DESCUBRIMIENTO COLOMBINO

ACTIVIDAD 2
Lee en clase el siguiente texto relacionado con los primeros viajes de exploración a
México y elabora en tu cuaderno una línea del tiempo gráfica sobre los cuatro viajes
realizados por Cristóbal Colón. Ejemplo.
Primeras expediciones a Mesoamérica

(México)
Dicha situación hizo que los españoles que viván en

las Antillas salieran a buscar esclavos para trabajar
en sus propiedades. Las embarcaciones iban a islas
cercanas a capturar “indios” para venderlos como
esclavos (recuerda que el nombre de “indios” es
incorrecto porque ¡Colón no llegó a la India!). Estas
expediciones llegaron rápidamente a México por
estar las Antillas muy cerca de Yucatán (fijate en el
mapa de un lado qué están Yucatán y Cuba Fig. 15).
EL “DESCUBRIMIENTO DE MÉXICO”: EXPEDICIÓN

DE FRANCISCO HERNÁNDEZ DE CÓRDOBA
87
palabra catach
LA SEGUNDA EXPEDICIÓN A MÉXICO: JUAN DE GRIJALVA
LA TERCER EXPEDICIÓN: HERNÁN CORTÉS
La invasión militar y religiosa de México
A. La invasión militar

suceder
mañosa
abusaron, intercambiándoselas entre ellos. Jerónimo de Aguilar hablaba maya y

español y la Malintzin sabía maya y náhuatl, por lo que los españoles se pudieron
entender directamente con los mexicas a través de estos dos traductores. Con el
tiempo, la Malintzin (para sobrevivir) le informó a Cortés de cosas importantes del
imperio que este utilizó en contra de los mexicas.
Los mexicas tenían un sistema de corredores profesionales que llevaban noticias a

todo el imperio (corrían por varios kilómetros a gran velocidad hasta llegar a una casa
de corredores, donde le pasaban las noticias a su relevo). De esta forma, Moctezuma
y los mexicas se enteraron de extraños visitantes que llegaron en “casas flotantes”,
que montaban “perros o venados grandes” (los caballos), que vestían trajes que
reflejaban el Sol (armaduras de metal) y que eran blancos (y algunos de ellos,
rubios). Algunos historiadores consideran que los mexicas confundieron a los
españoles con Quetzalcóatl. (Recuerda que –en una historia semejante a la Occiden-
tal de Jesucristo-, Quetzalóoatl fue un Dios que se hizo hombre para enseñar a los
seres humanos y que prometió regresar algún día. Gobernó Tula, fue rubio y se fue
volando por los cielos en un “pájaro de fuego”. Algunos dicen que Quetzalcóatl fue un
vikingo; versión ridícula si se toma en cuenta que los mexicanos de aquél tiempo
estaban culturalmente mucho más avanzados que los vikingos). Los mexicas no
confundieron a los españoles con Quetzalcóatl porque, desde el primer momento, les
pidieron que regresaran de donde habían venido; es decir, nunca fueron bienvenidos.
Si hubieran creído que era su Dios que regresaba, lo hubieran recibido con todos los
honores. Esa idea incorrecta se ha mantenido porque fueron los españoles los que
hicieron correr esa versión. Malintzin le contó a Cortés sobre el prometido regreso de
Quetzalcóatl y los españoles trataron de hacerse pasar por el Dios para facilitar su
invasión; pero los mexicas nunca les creyeron (ni ninguna otra nación mexicana;
como los tlaxcaltecas, que al principio lucharon en contra de los españoles).
89
A continuación, los hispanos pasaron a Veracruz, en donde asentaron el primer

poblado europeo en el macizo continental americano (después de los que habían
edificado en las islas caribeñas). Les prometieron a los pobladores de la zona –los
cempoaltecas- que si se les unían, los liberarían del dominio mexica. Después,
Cortés mandó hunidr los barcos españoles para que nadie regresara a Cuba e
inició el avance hacia Tenochtitlan (donde creyó que iba a encontrar las riquezas
que tanto ambicionaba).
... después de todo, ¿qué podrían

hacer 1200 españoles y unos cuantos traidores mexicanos contra el ejército
más poderoso de toda América? ¿Qué podrían hacer unos cuantos contra un
ejército de cientos de miles y una ciudad que era una fortaleza acuática y donde
todos sus habitantes eran guerreros?
a esa bienvenida, apresando a Moctezuma y a otros señores, y se los llevaron

presos al palacio de Axacayatl. Tiempo después, Moctezuma (que era uno de los
hombres más poderosos de la Tierra) fue asesinado.

mexicas gritaron.
91
Los mexicas (y su nuevo Uey-Tlatoani, Cuauhtémoc) pidieron el apoyo de muchas

naciones cercanas, diciéndoles que después de que cayera Tenochtitlan, los
españoles se volverían en contra de ellos: que convertirían a los hombres en
esclavos, a las mujeres en prostitutas y que despojarían a sus hijos de su identi-
dad; pero nadie los quiso escuchar.
Durante los meses que siguieron , en la guerra por Tenochtitlan participaron miles de
mexica s, miles de mexicanos aliados a los españole s y unos cuantos españole s. Los
mexica s lucharon con t odo su ingenio . Aprendiero n que los cañones sólo disparaba n
en forma recta y empezaron a evadirlos. Les quitaron a los españole s sus es padas y
las amarraba n a postes largos para empala r a los caballos. Aprendiero n unas frases
en español y le gritaban a los hispanos que regresaran a sus t ierras, que iban a morir
aquí. Los niños molían cientos de c hiles y tiraban su fino polvo desde las azoteas
cuando los enemigo s iban pasando, para ahogarlo s y cegarlos durante los ataques
de sus padres. Los mexicas llenaba n las calles de paja y, cuando pasaban los
invasore s, les prendían fuego con f lechas incendiaria s. Las mujere s se limaron los
dientes y las uñas para usarlas como garras y colmillos para destrozar a los
invasore s. Los cuerpo s de los muertos fueron arrojado s desde las azoteas para
aplastar a los enemigo s. Toda la ciudad participó en su defensa.
Lo que había sido una de las ciudade s más bellas de la historia fue tot almente
destruida. Para facilitar su t rabajo de invasión al resto del país, los españole s
tomaron las elegan tes ropas de los mexicas y se las regalaro n a las naciones
vecina s; pero se as eguraro n de que sus anteriores dueños las hubiera n usado
cuando muriero n de viruela. De esa f orma, los españoles , a propósito, contagiaron a
cientos de miles de mexicanos con sus enfermedade s. Los antiguos aliados fueron
traicionado s y esc lavizados, y México cayó por motivo de la f alta de visión de miles
de mexicanos que se pusieron del lado de unos cuantos españole s y no de los
mexica s (seguramen te se c onfiaron y pensaron que, una vez caído el imperio
mexica , ellos iban a tener el poder y no los españole s -que eran muy pocos en
número ; pero que tenían graves enfermedade s contagiosas).

genas) y los valores antiguos fueron sustituidos por las costumbres españolas.
Habrían de pasar 300 años antes de que México corriera a los invasores.
(Si quieres profundizar más en el tema, te sugiero, en primer lugar:

de José León Sánchez y Tlacaelel de
Velazco Piña, y como complemento de los libros anteriores:
del Colegio de México. Totalmente no recomendado: de Gary
Jennings).
ACTIVIDAD 3
Responde a qué expedición pertenece cada mapa y compara con un

compañero.
A un lado se
1. Expedición de: _________________________________ presentan tres
mapas. Con base
en la lectura
anterior, anota
cuál pertenece a
la expedición de
FRANCISCO
HERNÁNDEZ DE
CÓRDOBA
(primer
expedición a
México), cuál a
JUAN DE
GRIJALVA
(segunda
expedición) y cuál
a HERNÁN
CORTÉS (tercer
expedición).
NOTA
2. Expedición de: _______________________________ IMPORTANTE:
FÍJATE MUY
BIEN EN LAS
FLECHAS.
93
3. Expedición de: ______________
ACTIVIDAD 4
De acuerdo con las habilidades y los aprendizajes esperados en este bloque III, el alumno
relaciona los factores que contribuyeron al proceso de la conquista material y espiritual con
los rasgos políticos, sociales y culturales presentes entre los conquistados y los
conquistadores y que le permitirán al alumno reconocer sus prejuicios, modificando sus
puntos de vista en un marco de tolerancia y respeto.
Lee con atención el siguiente texto correspondiente a la obra conocida como “La
visión de los vencidos”, del historiador e investigador, Miguel León-Portilla.
Esta obra tan importante para comprender el proceso de la conquista de México cuyo
propósito principal es mostrar la perspectiva de los nativos mesoamericanos en relación al
encuentro con los españoles. En esta lectura el alumno descubrirá que a la llegada de los
españoles no existía una nación conformada y una identidad de única nación, sino que
existían varias civilizaciones que no compartían la lengua y otras tradiciones de la
civilización dominante como eran los mexicas. Mesoamérica estaba dividida, la esclavitud,
los impuestos, conquistas sangrientas, los abundantes sacrificios provocados por los
mexicas a sus vecinos, es una de las varias causas que provocaran las alianzas de varias
civilizaciones mesoamericanas con el conquistador Hernán Cortés.
LO QUE HIZO POSIBLE EL IMPERIO MEXICA

La riqueza y el poderío militar y económico de México-Tenochtitlán eran consecuencias de
las conquistas realizadas desde los tiempos de Itzcóatl (1428-1440 d.C. Él había sido quien
junto con el famoso señor de Tezcoco, el sabio Netzahualcóyotl, había derrotado a los
antiguos dominadores de Azcapotzalco y había establecido la que se conoce como “triple
alianza”.
Un factor asimismo muy importante en la consolidación de la grandeza mexicana fue la

acción del consejero real, Tlacaélel, personaje en extremo sagaz, sobrino de Itzcóatl, quien
inició en el orden político, religioso, social y económico, dándole un sesgo distinto, dirigido
fundamentalmente a consolidar el poderío y la grandeza de su pueblo.
Un texto náhuatl, que se conserva en el códice Matritense, relata que además de

engrandecer con títulos y tierras a los principales caudillos del pueblo mexica. A raíz de sus
victorias en 1428, sobre los antiguos dominadores de Azcapotzalco, Itzcóatl y Tlacaélel
decidieron dar a su pueblo una nueva versión de la historia. He aquí las palabras del texto
indígena:

Se guardaba su historia.
Pero, entonces fue quemada:
Cuando reinó Itzcóatl, en México.
Se tomó una resolución,
los señores mexicas dijeron:
no conviene que toda la gente
conozca las pinturas.
Los que están sujetos (el pueblo).
Se echarán a perder
y andará torcida la tierra,
porque allí se guarda mucha mentira.
Y muchas en ellas han sido tenidos por dioses.
Códice Matritense de la Academia de Historia, fol.192 v. (Edición facsimilar de paso y Troncoso.)
La nueva visión de su historia iniciada entonces, se conserva en los textos de procedencia mexica que
hoy día se conocen. En ellos los mexicas aparecen frecuentemente emparentados con la nobleza
tolteca. Las divinidades mexicas especialmente Huitzilopochtli, se sitúan en un mismo plano con los
antiguos dioses creadores, es decir con Tezcatlipoca y con Quetzalcóatl, pero sobre todo, se trasluce
en esa documentación el espíritu místico-guerrero, del “Pueblo del Sol”, o sea Huitzilopochtli, que tiene
por misión someter a todas las naciones de la tierra, para hacer cautivos, con cuya sangre habrá de
conservarse la vida del astro que va haciendo el día.
Por otra parte, Tlacaélel fue quien insistió en la idea, de la necesidad de mantener la vida del
Sol-Huitzilopochtli con el agua preciosa de los sacrificios.
Es cierto que ya antes de los mexicas había sacrificios humanos. Sin embargo, no se sabe que se
practicaran con tanta frecuencia como entre ellos.
La explicación de esto es tal vez que Tlacaélel supo inculcar a los varios reyes mexicas, de quien
fue consejero la idea de que era su misión extender los dominios de Huitzilopochtli, para obtener
víctimas con cuya sangre pudiera preservarse la vida del sol. De un breve discurso de Itzcóatl, de
quien se dice que, “No hacía más que lo que Tlacaélel le aconsejaba”, transcribimos las siguien-
tes palabras:
“…Este es –dice- el oficio de Huitzilopochtli, nuestro dios, y a esto fue venido: Para recoger y
atraer así a su servicio todas las naciones (se refiere a las civilizaciones mesoamericanas que
vivieron en el mismo tiempo que los mexicas) con la fuerza de su pecho y de su cabeza…”
Duran, fray Diego. Historia de las Indias de Nueva España y islas de Tierra Firme. José F
Ramírez, México, 1867-1880, T.I, P.95
En honor de Huitzilopochtli, se empezó a edificar luego –por consejo también de Tlacaélel- un

Templo Mayor, rico y suntuoso. En el que se iban a sacrificar numerosas víctimas al sol-Huitzilo-
pochtli, que había llevado a los mexicas a realizar grandes conquistas: Primero de los señoríos
vecinos, y luego de los más lejanos de Oaxaca, Chiapas y Guatemala.
Tal fue en el pensamiento de Tlacaélel el sentido de las “guerras floridas”, organizadas para
obtener víctimas que ofrecer a su dios Huitzilopochtli.
Estas batallas unas veces fueron en plan de conquista, otras en misión comercial, pero siempre
con un criterio determinado, los ejércitos mexicas avanzaron hacia su propósito.
En el caso de Tlaxcala que conservó su independencia frente al poderío mexica gustosamente

aceptaron reconocer la independencia de los señoríos tlaxcaltecas, fue la de hacer posible la
obtención en territorio cercano de víctimas para los sacrificios humanos. Para esto mantenían con
ellos un estado permanente de guerra, no de conquista, sino de lo que en su propio lenguaje llama-
ban “guerras floridas”. Además de esto, los mexicas pensaban que Tlaxcala ofrecía la posibili-
dad de adiestrar sus ejércitos en un terreno vecino, capturando al mismo tiempo esclavos y vícti-
mas para ser sacrificadas al sol –Huitzilopochtli.
95
Esta extraña forma de convenio, aceptado por los tlaxcaltecas a más no poder, despertó en ellos
profundo odio contra los mexicas, odio que se puso más de manifiesto a la llegada de los
españoles y que explica porque los tlaxcaltecas se aliaron con Cortés, con la esperanza de
vencer al fin a los mexicas.
Consecuencia de la acción dominadora de México-Tenochtitlán, fue que a la llegada de los

españoles en 1519, los mexicas ejercían dominio sobre varios millones de seres humanos que
hablaban distintas lenguas, desde el pacífico hasta el Golfo y desde la región central de México
hasta apartadas regiones vecinas con la actual república de Guatemala.
Autor: León-Portilla Miguel. Visión de los vencidos, editorial Universidad Autónoma de México.
Lugar ciudad de México 1982. pp 182-188.
Con base en la lectura anterior contesta las siguientes preguntas y al final socializa en el grupo,
mostrando una actitud de respeto y tolerancia ante la opinión de los demás. Argumenta tus
respuestas y anotálas en tu cuaderno, si el espacio de aquí es insuficiente.
1. ¿Las civilizaciones mesoamericanas tuvieron un concepto de nación unida ante la llegada de

los españoles?
2. ¿Cuál era la situación de los mexicas ante sus vecinos y las demás civilizaciones mesoameri-
canas ante la llegada de los españoles?
3. ¿Por qué se aliaron algunas civilizaciones mesoamericanas al conquistador Hernán Cortés?
4. Si los mexicas hubiesen conquistado España, ¿esta conquista hubiese sido menos sangrien-
ta?
(Para profundizar en el tema anterior se recomienda las siguientes lecturas: Los siete mitos de la
Conquista española de Matthew Restall, la conferencia del Historiador Mexicano Antonio Rubial
García Hernán Cortés, “Moctezuma y la Malinche” y la conferencia del Historiador argentino,
Javier Olivera Ravasi, “El Mito del Paraíso de los Pueblos Prehispánicos.”)
ACTIVIDAD 5
POEMA MEXICA SOBRE LOS ÚLTIMOS DÍAS DEL SITIO DE TENOCHTITLAN:

Y todo esto pasó con nosotros. Golpeábamos, en tanto, los muros de
Nosotros lo vimos, adobe,
nosotros lo admiramos. y era nuestra herencia una red de agujeros.
Con esta lamentosa y triste suerte Con los escudos fue su resguardo, pero
nos vimos angustiados. ni con escudos puede ser sostenida su
soledad.
En los caminos yacen dardos rotos,
los cabellos están esparcidos. Hemos comido palos de colorín,
Destechadas están las casas, hemos masticado grama salitrosa,
enrojecidos tienen sus muros. piedras de adobe, lagartijas,
ratones, tierra en polvo, gusanos.
Gusanos pululan por calles y plazas,
y en las paredes están salpicados los sesos. Oro, jades, mantas ricas,
Rojas están las aguas, están como teñidas, plumajes de quetzal,
y cuando las bebimos, todo eso que es precioso,
es como si bebiéramos agua de sal. en nada fue estimado.
ACTIVIDAD 6
En tu cuaderno, escribe tus ideas acerca de la invasión de México.

LÍNEA DE TIEMPO DE LA INVASIÓN MILITAR DE MÉXICO:
97

ACTIVIDAD 7
Con base en las lecturas anteriores, anota sobre la línea, el número que
corresponda a cada escena de acuerdo con el orden cronológico correcto. Utiliza
como guía la línea del tiempo de las páginas anteriores. Importante: Sólo puedes
utilizar los números 1 al 18.
99
101
B. La invasión religiosa
la heren-
cia cultural antigua mexicana.
la antigua religión mexicana.
(obviamente, sin tomar en cuenta a los ame-
ricanos).
eternamente
línea
Alejandrina
En el siguiente mapa se puede apreciar la línea Alejandrina (Tratado de Tordesillas). Se

señalan las partes del planeta que el Papa Alejandro VI le dio a Portugal y a España (Castilla) y
que condenó a millones de personas a la explotación colonial.
Todo esto le dio el Papa a Todo esto le dio el Papa a a España

España Portugal
magen 22
103
(Imagina que alguien llegue a tu casa y te obligue a obedecer a quien desco-

noces. Esto pasó en todo el mundo como consecuencia de la donación que le hizo
el papa a los reyes de España y de Portugal).
mado la
etapa mi-
sionera etapa del dominio de la Iglesia secular
LA ETAPA DEL PERIODO MISIONERO
La etapa del dominio de la Iglesia
ACTIVIDAD 7
105
Retroalimentación
Bloque IV
EL COLONIALISMO Y EL VIRREINATO DE LA
NUEVA ESPAÑA
Competencias
6. Sustenta una postura personal sobre te- CDBCS 1.

mas de interés y relevancia general, con-
siderando otros puntos de vista de mane-
CDBCS 2.
CG6.2
CG6.3
CDBCS 3.
locales, nacionales e internacionales

8. Participa y colabora de manera efectiva
en equipos diversos.
CDBCS 5.
CG8.2
Bloque IV
EL COLONIALISMO Y EL VIRREINATO
DE LA NUEVA ESPAÑA

Explica críticamente los diferentes aspectos de la Colonia que dieron
forma a la sociedad virreinal y al surgimiento de diversas instituciones,
reconociendo aquellas que han permanecido y que contribuyen en la
construcción de la identidad nacional, considerando como esta se
encuentra en constante transformación.
INTERDI S CI P L I NAR I E DA D TRANSVERSALIDAD
Proceso de colonización
(siglos XVI-XVII)
Muestra un comportamiento
(siglo XVIII):
y social
Las reformas borbónicas y

sus repercusiones históricas.
Introducción
1.
2.
a)
b)
3. monarquías
absolutas
Ese mismo tipo de gobierno fue el que los españoles impusieron en México.
4.
5.
blanco
6.
Fig. 1
7.
8. Virreinato, la Colonia o la
Nueva España
109
Bloque IV EL COLONIALISMO Y EL VIRREINATO DE LA NUEVA ESPAÑA
Observa las imágenes de abajo y contesta las siguientes preguntas.
Basílica de Nuestra Señora de la Guanajuato, ciudad colonial

Soledad, Oaxaca
La Catedral de la Ciudad de México Palacio de Gobierno, Mérida, Yucatán
1. ¿Qué características comunes presentan las edificaciones?
2. ¿Cuál es la importancia de una catedral para la comunidad?
3. ¿Quiénes participaron en la construcción de estas edificaciones?
La Nueva España
LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA DE LA NUEVA ESPAÑA Y SU TERRITORIO
El gobierno colonial estuvo organizado de la siguiente forma:
1. EL REY.
rey de España:
2. EL CONSEJO DE INDIAS.
por el Consejo de Indias
3. EL VIRREY.
fue la más alta autoridad que vivió en México
111
4. LA REAL AUDIENCIA.
5. LOS GOBERNADORES.
6. ALCALDES, CORREGIDORES, CABILDOS Y AYUNTAMIENTOS.
7. LA CASA DE CONTRATACIÓN DE SEVILLA.
8. LAS LEYES DE INDIAS.
ACTIVIDAD 1
Intendencias Estados actuales

5- Arizpe
6- Durango
7- San Luis potosí
8- Zacatecas
9- Guadalajara
10- Valladolid de Michoacán
11- Santa Fe de Guanajuato
12- México
13- Puebla
14- Veracruz
15- Oaxaca
16- Mérida de Yucatán
113
ACTIVIDAD 2
ACTIVIDAD 3
115
Ahora contesta las siguientes preguntas: ¿Qué diferencia existe entre el poder que tuvo
________y el que tiene_________?
El Rey de España y
a) el presidente de
México:
El Virrey de la
Nueva España y el
b)
presidente de
México:
La Real Audiencia y
la Suprema Corte de
c)
Justicia de la
Nación:
Los alcaldes del
d) Virreinato y los
Alcaldes actuales:
e) Con base en las diferencias anteriores, ¿qué autoridades le convienen más al pueblo
mexicano: las que hubo en el Virreinato o las actuales? _______________________ .
Explica por qué contestaste eso: ______________________
LA ORGANIZACIÓN SOCIAL DE LA NUEVA ESPAÑA:

EL SISTEMA DE CASTAS
racista (es decir, que el lugar que cada persona
tenía en la sociedad estaba exclusivamente determinado por el ).
castas (es decir, en grupos formados por
gente del mismo color). españoles
llamados “ ”o“ ”
(aunque cabe aclarar que no todos
los españoles fueron ricos; sino sólo unos cuantos —hasta entre ellos existió la
discriminación—). (lo que fue
criollos
Los indígenas
Los mestizos es-

pañoles e indígenas im-
posible
mestizos
indígena
negros
(por eso es que se notan rasgos negros entre la población de actuales estados
como Veracruz)
mulata
(españoles, criollos, indígenas y ne-

gros)
racista
si era rico o pobre; si mandaba u obedecía; si trabajaba todo el día o si vivía del esfuerzo
Desafortunadamente, este racismo todavía está muy pre-
con ver los anuncios televisivos, donde los modelos casi siempre son blancos).
chichimecas
norte
(por ejemplo, Tijuana tiene al-
1. (porque los es-

pañoles establecieron el sistema de castas y su discriminación en el sur del país; cosa
que no fue posible en el norte porque la población era nómada).
2.
(porque la Iglesia impuso su forma de pensar mucho
(por eso es importante saber historia,

para entenderte mejor).
117
ACTIVIDAD 4
En binas, escribe dentro de los cuadros grises
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
ACTIVIDAD 5
ECONOMÍA EN LA NUEVA ESPAÑA
119
LA IGLESIA DURANTE
LA COLONIA
LA EVANGELIZACIÓN
EL PODER ECONÓMICO
ECLESIÁSTICO
LA INQUISICIÓN
121
EL SINCRETISMO CULTURAL EN LA NUEVA ESPAÑA
LAS REFORMAS BORBÓNICAS
123
RETROALIMENTACIÓN
Instrucciones: De forma individual y en clase, subraya la respuesta que consideres

correcta acerca de las Reformas Borbónicas.
1. Tienen como antecedentes el cambio del pensamiento de la época:

a) Ilustrado
b) Renacentista
c) Medieval
2. Las Reformas Borbónicas se establecieron en el siglo:

a) XVII
b) XVIII
c) XIV
3. La intención de las Reformas Borbónicas en cuestión económica, era:

a) Mejorar la situación de los indígenas
b) Distribuir de manera equitativa la riqueza colonial
c) Recaudar de manera eficaz los impuestos para la Corono
a española
4. La orden religiosa expulsada durante su aplicación fue:

a) La franciscana
b) La jesuita
c) La agustina
5. Con estas reformas se crearon:

a) Los corregimientos
b) Las intendencias
c) Las alcaldías mayores
ACTIVIDAD INTEGRADORA Y DE CIERRE
Instrucciones:
Nombre del alumno:
Periodo: Corte II
Siempre A veces
Instrucciones:
Periodo: Corte II
I
Siempre A veces
125
NOTAS
126
EL COLONIALISMO Y EL VIRREINATO DE LA NUEVA ESPAÑA
Bloque V
EL PROCESO DE LA
INDEPENDENCIA DE MÉXICO
Competencias
5. Desarrolla innovaciones y propone solu- CDBCS 2.

ciones a problemas a partir de métodos
establecidos.
CG5.6
CDBCS 3.
cos locales, nacionales e internacio-

6. Sustenta una postura personal sobre te-
mas de interés y relevancia general, con-
siderando otros puntos de vista de mane- CDBCS 5.
CG6.4
CDBCS 9.
8. Participa y colabora de manera efectiva
en equipos diversos.
CG8.2
9. Participa con una conciencia cívica y

ética en la vida de su comunidad, región,
México y el mundo.
CG9.1
Bloque V
EL PROCESO DE LA
INDEPENDENCIA DE MÉXICO

Explica el proceso de la Independencia de México, argumentando sus
causas y consecuencias, valorando el carácter contradictorio del pro-
ceso de surgimiento de la nación, a través del diálogo como una forma
de construcción del conocimiento.
I NT E RDI S CI PLINAR IEDAD TRANSVERSALIDAD
que dan origen al proceso de

Independencia.
Etapas de la guerra de
Independencia:
Introducción
total de 11 años
el Grito de Dolores
Plan de Iguala Ejército
Trigarante
129
Bloque V EL PROCESO DE LA INDEPENDENCIA DE MÉXICO
los independentistas de México atravesaron importantes

combates
Actividad diagnóstica
Lee en clase y de manera individual el siguiente texto. Posteriormente, contesta las

preguntas individualmente y en el recuadro.
¿Sabes quiénes lograron que México fuera un país libre?
¿Conoces los beneficios de vivir en un país libre e independiente?
Identifica algunas diferencias entre el México actual y el de la época colonial:
¿Qué significado tiene para ti la palabra "independencia"?
Conoces alguna institución que se haya creado durante el México independiente:
Menciona dos personajes de la Independencia de México:
ACTIVIDAD 1
Causas de la Independencia de México
LAS CAUSAS EXTERNAS
LAS CAUSAS INTERNAS
Causas externas de la Independencia de México

LA ILUSTRACIÓN
131
INDEPENDENCIA DE LAS TRECE COLONIAS

(ESTADOS UNIDOS DE AMÉRICA)
ingleses a América establecieron 13 colonias, que crecieron
REVOLUCIÓN FRANCESA
México
INVASIÓN DE NAPOLEÓN BONAPARTE A ESPAÑA
133
LA CONSTITUCIÓN DE CÁDIZ DE 1812
LAS REFORMAS BORBÓNICAS
Causas internas de la Independencia de México
EL NACIONALISMO CRIOLLO
que los criollos
(moreno o
negro),
peninsular (español o “gachupín”)

y se había
135
LOS PROBLEMAS ECONÓMICOS DE LA NUEVA ESPAÑA
LAS INSURRECCIONES POPULARES
CONSPIRACIONES
CONSPIRACIÓN DE VALLADOLID
CONSPIRACIÓN DE QUERÉTARO
Fig. 11 Matrimonio Domínguez Ortiz
ACTIVIDAD 2
Externas Internas
ACTIVIDAD 3
137
Etapas de la guerra de Independencia

PRIMERA ETAPA: INICIO DE LA GUERRA DE INDEPENDENCIA
DISCURSO DE HIDALGO
“Ya ustedes habrán visto este movimiento, sepan que no tiene más
objeto que quitar el mando a los españoles, amados compatriotas, religiosos,
hijos de esta América, el sonoro clarín de la libertad política ha sonado en
nuestros oídos, la libertad política de que os hablo, consiste en que cada
individuo sea el único dueño del trabajo de sus manos, que le permita asistir
las necesidades de su casa y familia, que sus bienes estén seguros de las
rapaces manos de los déspotas que hasta hoy os han oprimido con
gravámenes, usuras y gabelas. ¡Mírense las caras hambrientas, los harapos
que cubren sus cuerpos, la triste condición en la que viven debido al tributo
que les obligan pagar! ¡No es justo, somos los verdaderos dueños de estas
tierras! ¡Buen ánimo criollos cristianísimos! Alentaos con saber que el Dios
de los ejércitos nos protege, nuestro ánimo no es derramar sangre de
nuestros hermanos, ni la de nuestros enemigos políticos. Unámonos a
sostener una causa justa y santa.
¡VIVA LA RELIGIÓN CATÓLICA!

¡VIVA FERNANDO VII!
¡VIVA LA PATRIA!
¡MUERA EL MAL GOBIERNO!
139
Fig. 12 Casa de Miguel Hidalgo,

en Dolores Hidalgo, Guanajuato.
En tanto, el virrey Venegas Félix María Calleja que reuniera a
El 25 de noviembre, Calleja derrotó a Allende en Guanajuato.
MEDIDAS EMITIDAS POR HIDALGO

EJECUTIVAS:
LEGISLATIVAS:
el que propuso:
1.°
2.°
3.°
4.°
141
5.°
6.°
11.°
13.°
Fig. 13 Ejemplo del Tomo II

del periódico creado por
Miguel Hidalgo
(noviembre) (di-
ciembre).
(a 60 km de Guadalajara)
Fig. 14 Ignacio
Allende
(donde permanecieron expuestas
Segunda etapa: organización de la guerra

de Independencia
I. RAYÓN Y LA JUNTA DE ZITÁCUARO
Fig. 15 Ignacio López Rayón
Calleja
II. CAMPAÑA DE MORELOS Fig. 16 José María Morelos y Pavón
José María Morelos y Pavón
hermanos Galeana
143
Mariano Matamoros
Calleja
Fig. 17 La Constitución de Apatzingán
virrey Venegas
virrey el general Félix María Calleja
III. LA OBRA POLÍTICA DE MORELOS

Chilpancingo
“Sentimientos de la Nación”
a)
b) católica
c)
d)
Morelos
realistas
IV. LA DERROTA DE MORELOS
Valladolid Calleja
Agustín de Iturbide
Fig. 18 Muerte de Morelos
Tercera etapa: resistencia de la guerra de

Independencia de México
protagonista fue Francisco Javier Mina.
145
Vicente Guerrero,
Guadalupe Victoria, Nicolás Bravo, el Amo Torres y Pedro Moreno
Fig. 19 Francisco Xavier Mina
Francisco Xavier Mina
Fig. 20 Guadalupe Victoria
entre ellos, Vicente Guerrero
Fig. 21 Vicente Guerrero
Cuarta etapa: consumación de la

guerra de Independencia
Fig. 22 Nicolás Bravo
FACTORES POLÍTICOS QUE INFLUYERON EN LA CONSUMACIÓN:
REVOLUCIÓN CONSTITUCIONALISTA EN ESPAÑA
EL PLAN DE LA PROFESA O CONJURA DE LA PROFESA
147
EL PLAN DE IGUALA
establecer:
a vosotros toca señalar el de ser felices”.
CONSECUENCIAS
149
ACTIVIDAD 4
01. Querétaro
02. Inicio
03.
04.
05.
Las reformas
06.
07.
08.
09.
Enfrentamiento
10.
peninsulares
11.
Vicente Guerre-
12.
13.
14.
15.
Las causas
16.
17. bierno colonial:
18. Morelos
La gran
19.
20. francesa
Mina:
21.
ACTIVIDAD 5
151
ET AP A DE I NICIO
Propuesta
Área geográfica de Principales política del
Rol histórico del
influencia aportaciones al líder y
PERSONAJES PRINCIPALES personaje y actores
y problemas que proceso de que prevalece
colectivos
enfrentaron independencia en la
actualidad
Miguel Hidalgo y Costilla
ET AP A DE ORG ANIZ ACIÓ N

Principales Propuesta política
Rol histórico del Área geográfica de
aportaciones al del líder y
PERSONAJES PRINCIPALES personaje y influencia
proceso de que prevalece en
actores colectivos y problemas que enfrentaron
independencia la actualidad
José María Moleros y Pavón
ET AP A DE RESIST ENCI A
Propuesta
Área geográfica de
Rol histórico del Principales política del líder
influencia
PERSONAJES PRINCIPALES personaje y actores aportaciones al proceso y
y problemas que
colectivos de independencia que prevalece en
enfrentaron
la actualidad
Vicente Guerrero
ET AP A DE CONSUM ACIÓN
Área geográfica de Principales Propuesta política

Rol histórico del
PERSONAJES influencia aportaciones al del líder y
personaje y actores
PRINCIPALES y problemas que proceso de que prevalece en la
colectivos
enfrentaron independencia actualidad
153
Instrucciones:
Nombre del alumno:

Periodo: Corte III
I
Siempre A veces
Instrucciones:

Periodo: Corte III
I
Siempre A veces
REFERENCIAS
BLOQUE I
Direcciones en línea para imágenes y conceptos utilizados

lanarrativabreve.blogspot.com
http://www.eliceo.com/stag/ciencias-facticas.html
https://www.pinterest.com.mx/pin/328410997813788991/
BLOQUE II

http://www.artehistoria.jcyl.es/civilizaciones/videos/487.htm
http://www.youtube.com/user/hortenciaarias?feature=mhum
REFERENCIAS 155
REFERENCIAS
http://www.skyscrapercity.com/showthread.php?t=370676
http://www.google.com.mx/search?tbm=isch&hl=es&source=hp&biw=1024&bih=593&q=mesoame-
rica+y+aridoamerica.
http://www.google.com.mx/search?hl=es&biw=1024&bih=593&gbv=2&tbm=isch&sa=1&q=perio-
http://www.google.com.mx/search?hl=es&biw=1024&bih=593&gbv=2&tbm=isch&sa=1&q=hom-
bre+de+la+edad+de+piedra&oq=hombre+de+la+edad+de+piedra
shtml http://www.google.com.mx/imgres?imgurl=http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/
http://static.squarespace.com/static/532609b6e4b0fc82b94b18cb/t/53379052e4b0ed1c-
0f1e99f0/1396150356110/Legend+of+Quetzalcoatl+by+Diego+Rivera
http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/3/32/Topiltzin.jpg/245px-Topiltzin.jpg
jpg
ca1.jpg
http://www.chesudamerica.com.ar/fotos/150-el-astronauta-nazca.jpg
http://orotravelperu.com/images/colibri-sobrevuelos.jpg
http://media-cache-ak0.pinimg.com/236x/f0/25/b8/f025b83453ad46295483720d71204335.jpg
https://neomexicanismos.com/wp-content/uploads/2017/03/fundacion-tenochtitlan.jpg
https://i.pinimg.com/originals/dd/78/58/dd7858eafcb983d10dbb97523703cf5f.jpg
https://ideasimagenes.com/wp-content/uploads/2019/01/EscudoMexico.png
156 REFERENCIAS
REFERENCIAS
BLOQUE III
León-Portilla Miguel. Visión de los vencidos, editorial Universidad Autónoma de México.

Ciudad de México 1982. pp 182-188.
Películas sugeridas para reforzar el conocimiento
La otra conquista
Novela
Videos sobre la Conquista

https://www.youtube.com/watch?v=Y9UBgjQNwuA&t=3001s
https://www.youtube.com/watch?v=wOvUZclr_Bg
https://www.youtube.com/watch?v=mDDzB0Osv5I&t=115s
https://www.youtube.com/watch?v=Emo5S3pRIYQ&t=1811s
http://mundohistoriamexico.blogspot.com/2010/03/la-conquista-de-tenochtitlan.html
http://www.youtube.com/watch?v=R-C6-odkiAs&NR=1
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BLOQUE IV
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BLOQUE V
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Tercer semestre AGOSTO DE 2023

Edición, agosto de 2018 (NME)

Reimpresión, agosto de 2023

ENCARGADO DE DESPACHO DEL DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES EDUCATIVAS

PROGRAMA DE DESARROLLO EDUCATIVO

Competencias Disciplinares Básicas de Ciencias Sociales

LA HISTORIA COMO CONSTRUCTORA

EL POBLAMIENTO DE AMÉRICA Y LAS CULTURAS

LA LLEGADA EUROPEA A AMÉRICA

BLOQUE V: EL PROCESO DE LA INDEPENDENCIA DE MÉXICO 127

que se aprende. Se propone ensanchar y hacer más sólidos el entendimiento y la com-

te y hoy ocupa demasiado espacio en la enseñanza. El desarrollo de las capacidades de

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

PIENSA CRÍTICA Y REFLEXIVAMENTE.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

APRENDE DE FORMA AUTÓNOMA.

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

TRABAJA EN FORMA COLABORATIVA.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD EN LA SOCIEDAD.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

FORMACIÓN PARA EL TRABAJO

E JE COMPONENTE CONTENIDO CENTRAL BLOQUE

en el aula como base

6. Sustenta una postura personal sobre CDBCS 1.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la

PROPÓSITO DEL BLOQUE

nar sobre la diversidad de posturas en la interpretación y estudio de

CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES

12 HISTORIA DE MÉXICO I Guía de actividades del alumno para el desarrollo de competencias

14 HISTORIA DE MÉXICO I Guía de actividades del alumno para el desarrollo de competencias

Carácter polisémico del concepto de Historia

Esquema 1 del Bloque I

CATEGORÍAS DE ANÁLISIS DE LA HISTORIA

ESPACIALIDAD TEMPORALIDAD ESTRUCTURA ACTORES COYUNTURA DURACIÓN

2. Edad Media: años),,

18 HISTORIA DE MÉXICO I Guía de actividades del alumno para el desarrollo de competencias

20 HISTORIA DE MÉXICO I Guía de actividades del alumno para el desarrollo de competencias

Ejemplo del profesor: La expropiación petrolera

CONTENIDO DEL BLOQUE I: EJEMPLO DEL TU HECHO TU HECHO

Desde el inicio del

SECUNDARIAS Libros de Historia

22 HISTORIA DE MÉXICO I Guía de actividades del alumno para el desarrollo de competencias

2. Es sensible al arte y participa en la aprecia- CDBCS 1.

6. Sustenta una postura personal sobre temas

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la in-

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24 HISTORIA DE MÉXICO I Guía de actividades del alumno para el desarrollo de competencias

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